Construindo práticas de docência online: Oficinas da

Plataforma CEDERJ

Autora: Gabriela GonçalvesOrientadora: Edméa Santos

Problemática

De que forma atuam e formam-se os

docentes online?

Projeto de pesquisa Docência na cibercultura:

laboratórios de informática, computadores móveis e

educação online

Eixo 2 Educação online e a pesquisa-formação na

formação continuada dos professores-tutores dos cursos

a distância da UERJ

Contexto

Centro de Educação Superior a Distância do Rio de Janeiro

(Cederj) Projeto criado a partir de um consórcio entre o Governo do Estado do Rio de Janeiro e seis universidades públicas que tem

como um dos seus objetivos contribuir para a interiorização do ensino superior público, gratuito e de qualidade no Estado do Rio de

Janeiro.

Metodologia

Pesquisa formação – Todos os sujeitos envolvidos formam e se formam.

Oficinas Presenciais– Através da observação participante foi possível compreender as práticas pedagógicas no ambiente virtual de aprendizagem (Plataforma).

Grupo focal – Avaliação das contribuições das atividades formativas para a prática docente dos professores-tutores.

Oficinas da Plataforma Cederj

Parceria com a Tutora Mônica Resino

Planejamento e o desenvolvimento das

atividades presenciais e das mediações online

Atividades Presenciais:

Realizamos oficinas, cujos temas eram construídos a partir das necessidades

apresentadas pelos professores-tutores. Entre as necessidades apresentadas se destacavam:

configurações gerais, edição de conteúdo, mediação assíncrona e mediação síncrona.

Atividades Online: Produzimos as atividades online de duas maneiras: disponibilizando tutoriais com o passo-a-

passo de cada recurso trabalhado na oficina no site YOUTUBE e um fórum de dúvidas na própria Plataforma.

Durante o segundo semestre de 2010, conseguimos realizar seis encontros

presenciais através dos quais percebemos que as práticas

pedagógicas dos professores-tutores são influenciadas diretamente pela

usabilidade da Plataforma e também pela relação com o coordenador de

disciplina.

Além disto, devido a questões burocráticas, ficou inviável realizar um trabalho de mediação online direto na Plataforma.

Acesso a Plataforma;Espaço específico para a pesquisa no ava;Falta de sala, computadores sem internet

entre outros entraves técnicos.

Apontamentos finais

Diante da pesquisa realizada vimos como a formação para a docência online é importante e até mesmo determinante para a qualidade dos cursos de Formação de Professores. Mais uma vez

percebemos que educar na modalidade de ensino a distância exige do professor-tutor uma metodologia de trabalho

diferenciada, sendo que para esta compreender como utilizar os recursos disponibilizados na plataforma é o primeiro passo.

Aprender como trazer para sua prática conceitos sobre cibercultura (LÉVY, 1999); educação online (SANTOS, 2005; 2009; 2010); interatividade, co-criação, colaboração (SILVA, 2000; 2008), entre outros, é primordial para que os professores-tutores saiam de uma lógica da educação reativa para uma educação online.

Referências:LEVY, Pierre. Cibercultura. Rio de Janeiro: Editora 34, 1999.

SANTOS, Edméa. Educação online: cibercultura e pesquisa formação na prática docente. Tese de Doutorado. Salvador: FACED-UFBA, 2005. Orientador Prof. Dr.Roberto S. Macedo.

_________, Edméa. Saberes da docência online: dialogando com a epistemologia da prática e com os saberes dos professores-tutores da UERJ-CEDERJ. Relatório CNPQ, 2009.

_________, Edméa. Educação Online para além da EAD: um fenômeno da cibercultura. In: SILVA, Marco; PESCE, Lucila; ZUIM, Antônio. Educação Online: cenários, formação e questões didático-metodológicas. Rio de Janeiro: Ed Wak: 2010.

SILVA, Marco. Cibercultura e Educação: a comunicação na sala de aula presencial e online. Revista FAMECOS. Porto Alegre, n° 37. 2008

_________, Marco. Interatividade: uma mudança do esquema clássico da comunicação. Boletim Técnico do SENAC, Rio de Janeiro, v. 26, nº 3, set/dez 2000.