Apresentação

A II Mostra Estadual de Práticas de Psicologia em Educação e o V Encontro de Psicólogos da Áreada Educação, promovidos pelo Conselho Regional de Psicologia de São Paulo – CRP-06, debatema Política Educacional Brasileira e Paulista para qualificar o psicólogo a fim de que esteprofissional possa melhor compreender a complexidade do quadro educacional atual. Os eventosenfatizarão as dimensões de Compromisso Social e de Educação Inclusiva em busca de umaescola democrática.

Os trabalhos da Mostra estão agrupados em cinco Eixos Temáticos: Psicologia e educaçãoinclusiva, Psicologia em instituições escolares voltadas à infância, Psicologia em instituiçõesescolares/educacionais voltadas para jovens e adultos, Políticas públicas intersetoriais:Educação, Saúde e Ação Social e Psicologia, Educação e Direitos Humanos.

Os debates sobre políticas públicas em educação serão realizados na Mesa Redonda: “Psicologia,Educação e Políticas Públicas: desafios na direção do compromisso social”

Além disso, o evento prevê a elaboração de Teses para o VI CNP – VI Congresso Nacional daPsicologia, visando encaminhar temas propositivos para a consolidação da política do CRPSPno campo da Educação.

Esperamos que esta iniciativa possibilite ampliar a discussão na área educacional bem comodê continuidade à

divulgação de diversas ações realizadas pela Psicologia na interface com a Educação.

São Paulo, 16 e 17 de março de 2007.

Comissão Organizadora

Comissão OrganizadoraSedeSedeSedeSedeSede Marilene Proença Rebello de SouzaAsAsAsAsAssssssiiiiisssss Valéria Castro Alves Cardoso PenachiniBBBBBaiaiaiaiaixxxxxaaaaaddddda a a a a SantiSantiSantiSantiSantisssssttttta e a e a e a e a e VVVVValalalalale do Ribeire do Ribeire do Ribeire do Ribeire do Ribeiraaaaa Beatriz Brando Cunha, Zuleika Fátima Vitoriano OlivanBBBBBauruauruauruauruauru Eny de Fátima Matins, Sandra Helena SpósitoCCCCCampinampinampinampinampinaaaaasssss Osmarina Dias Alves, Fátima Regina Riani CostaGrGrGrGrGrande ABCande ABCande ABCande ABCande ABC Dulcinéia Teixeira, Sueli Ferreira SchiavoRibeirão PrRibeirão PrRibeirão PrRibeirão PrRibeirão Pretetetetetooooo Leandro GabarraSão JoSão JoSão JoSão JoSão José do Rio Prsé do Rio Prsé do Rio Prsé do Rio Prsé do Rio Pretetetetetooooo Maria José Medina da Rocha BertoVVVVValalalalale do Pe do Pe do Pe do Pe do Parararararaibaibaibaibaiba e Lita e Lita e Lita e Lita e Litorororororalalalalal Nor Nor Nor Nor Norttttteeeee Cilene de Aguiar Apolinário

PareceristasPsicologia e Educação InclusivaVeralúcia Pavani JanjúlioDulcinéia Teixeira

Psicologia em Instituições Escolares Voltadas à InfânciaBeatriz Belluzzo Brando CunhaMarilene Proença Rebello de Souza

Psicologia em Instituições Escolares/Educacionais Voltadas para Jovens e AdultosCilene de Aguiar ApolinárioTatiana Platzer do Amaral

Políticas Públicas Intersetoriais: Educação, Saúde e Ação SocialMaria Helena StroiliEni de Fátima Martins

Psicologia, Educação e Direitos HumanosLeandro GabarraMarluce Fagundes Carvalho

Mesa Redonda16 de março de 2007 | 19h30 às 21h30

Auditório Mesa-redonda: Psicologia, Educação e Políticas Públicas: desafios na direção do compromisso social

Debatedores Mitsuko Antunes Psicóloga, mestre em filosofia da educação, doutora em psicologia social, professoradoprograma de pós-graduação em psicologia da educação da PUC-SP, assessora da Secretraia Municipal deEducação de Guarulhos-SP;

Marisa Eugênia Melillo Meirz Psicóloga; Doutora em Psicologia Escolar pelo Programa de Pós-Graduaçãoem Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano do Instituto de Psicologia da Universidade de SãoPaulo (1997); Professora responsável pelas disciplinas teóricas da área Psicologia Escolar e supervisora deestágio de Psicologia da Educação do Departamento de Psicologia da Universidade Estadual Paulista, campusde Bauru. Membro do LIEPPE - Laboratório de Interinstitucional de Estudos e Pesquisa em Psicologia Escolar.

Debatedores e RelatoresSala 1 | Psicologia e Educação InclusivaDebatedores: Carmem Silvia Serre Ventura e Adriana Marcondes Machado

Sala 2 | Psicologia em Instituições Escolares Voltadas à InfânciaDebatedores: Elenita de Ricio Tanamachi e Beatriz de Paula Souza

Sala 3 | Psicologia em Instituições Escolares/Educacionais Voltadas para Jovens e AdultosDebatedores: Glória Elisa Bearzotti Von Buettner e Elvira Araújo

Sala 4 | Políticas Públicas Intersetoriais: Educação, Saúde e Ação SocialDebatedores: Suzana Marcolino e Maria de Lima Salum e Morais

Sala 5 | Psicologia, Educação e Direitos HumanosDebatedores: Raul Aragão Martins e Adriano Puntel Gosuen

Programação Geral16 de março de 2007

18:30 às 19:30 Credenciamento

19:30 às 21:30 Mesa Redonda

17 de março de 2007

08h00 às 08h30 Afixar pôsteres

08h30 às 09h30 Exposição dos pôsteres

09h30 às 12h30 Debate dos trabalhos expostos, em grupos, por eixo temático

12h30 às 14h00 Almoço

14h00 às 15h30 Trabalho em grupo – elaboração de teses

15h30 às 16h00 Café

16h00 às 18h00 Plenária

18h00 Encerramento

Auditório do CRP SP: Rua Arruda Alvim 89, Jd América, São Paulo, SP

4 CADERNO DE PROGRAMA

POLÍTICAS PÚBLICAS INTERSETORIAIS:EDUCAÇÃO, SAÚDE E AÇÃO SOCIAL

ID: 08AUTOR: DEBORAH CHRISTINA ANTUNESOUTROS AUTORES:TÍTULO: VIOLÊNCIA VERSUS FORMAÇÃO: O QUE É E COMO É POSSÍ-VEL HOJE EDUCAR PARA A CIDADANIA?RESUMO: O OBJETIVO DESTE TRABALHO É DISCUTIR A QUESTÃO DAVIOLÊNCIA ENTRE PARES E SEUS MÚLTIPLOS DETERMINANTES, PAR-TINDO DA CRÍTICA AO QUE ATUALMENTE SE CONHECE PELO NOME DEBULLYING, E BASEANDO-SE NAS IDÉIAS DE ALGUNS TEÓRICOS DA ES-COLA DE FRANKFURT. DE FORMA GERAL ESSE CONCEITO CONSISTE NAVIOLÊNCIA FÍSICA, VERBAL OU SIMBÓLICA, DIRETA OU INDIRETA, VOL-TADA PARA PESSOAS COM CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS (PORTADO-RES DE NECESSIDADES ESPECIAIS, HOMOSSEXUAIS, FILHOS DE HO-MOSSEXUAIS, PESSOAS DESCENDENTES DE OUTRAS ETNIAS QUE NÃOA PREDOMINANTE NO LOCAL, ESTRANGEIROS, ETC.) E REALIZADA EN-TRE COLEGAS COM O OBJETIVO DE DEMONSTRAR PODER OU CONSE-GUIR AFILIAÇÃO GRUPAL. PORÉM, TAL CONCEITO NÃO VAI À RAIZ DAQUESTÃO UMA VEZ QUE APENAS CLASSIFICA OS COMPORTAMENTOS,NÃO QUESTIONA SUAS CAUSAS REAIS, E INDICA A REALIZAÇÃO DE UMAEDUCAÇÃO EM DIREÇÃO À BOA CONDUTA MORAL, O QUE MANTÉM OSINDIVÍDUOS SOB A TUTELA DE UM IMPERATIVO POSTO DE FORA COMOTANTOS OUTROS COMUNS À SOCIEDADE ADMINISTRADA, COLABORAN-DO PARA UMA SUPOSTA ADAPTAÇÃO DO INDIVÍDUO E A MANUTEN-ÇÃO DA ORDEM SOCIAL, MAS NÃO PARA SUA FORMAÇÃO. A PARTIRDAS LEITURAS DE ARTIGOS NACIONAIS E INTERNACIONAIS, REFEREN-TES ÀS PESQUISAS SOBRE O QUE SE CONSIDERA UM TIPO DE VIOLÊN-CIA ESCOLAR (MAS QUE OCORRE EM OUTROS LOCAIS COMO O TRABA-LHO, POR EXEMPLO), PODE-SE PERCEBER A PROXIMIDADE DESTE FE-NÔMENO COM O PRECONCEITO, ESTUDADO POR ADORNO NA ÉPOCADO NAZISMO: EXISTÊNCIA DE GRUPOS “ALVOS”, IDEOLOGIA DEMO-CRÁTICA, MAS UMA CULTURA AUTORITÁRIA, QUE SOMADOS A FATO-RES DO DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL LEVAM A UMA PERSONALI-DADE NARCISISTA E À EXPLOSÃO DE ATITUDES DE VIOLÊNCIA PARA COMO OUTRO QUE É VISTO COMO INIMIGO IMAGINÁRIO. FRENTE A TALCONSTATAÇÃO SE QUESTIONA A POSSIBILIDADE ATUAL DE SE EDUCARPARA A CIDADANIA, UMA VEZ QUE MESMO ESTUDOS E INTERVENÇÕESREALIZADOS POR ALGUNS PSICÓLOGOS E ACADÊMICOS VÃO À DIRE-ÇÃO DO ADESTRAMENTO, E NÃO DA POSSIBILIDADE DE ESCOLHA E DEPARTICIPAÇÃO LÚCIDA NA VIDA PRIVADA E COLETIVA, AÇÕES INTERDE-PENDENTES QUE DEFINEM O EXERCÍCIO DA CIDADANIA COMO UM PRO-JETO PLENO DE POSSIBILIDADES, POIS INCLUEM A ABERTURA À EXPE-RIÊNCIA E À REFLEXÃO, ESSENCIAIS AO PROCESSO FORMATIVO E MES-MO À SAÚDE, E CONTRÁRIAS A UMA POSTURA RÍGIDA FRENTE AOS IN-DIVÍDUOS, À SOCIEDADE, AOS FATOS E ÀS IDÉIAS. UMA ALTERNATIVAÉ AINDA NÃO ABANDONAR O NECESSÁRIO QUESTIONAMENTO DOSMEIOS E DOS FINS DA EDUCAÇÃO, UMA VEZ QUE AO QUE TUDO INDI-CA NÃO BASTA “EDUCAR PARA A PAZ”, SE O EDUCAR EM SI CONSISTENO ADESTRAMENTO TOTALITÁRIO VIGENTE NESTA SOCIEDADE E SE OQUE SE CHAMA DE PAZ CONTINUA GARANTINDO A HETERONOMIA, EVAI À DIREÇÃO DA EDUCAÇÃO PARA A DISPUTA E O INDIVIDUALISMO,POIS PREGA A “EMPATIA” E A “TOLERÂNCIA” E LEGITIMA A DIFERENÇAVALORATIVAMENTE. O QUE PRECISA SER CONSTITUÍDA NÃO É A EXPE-RIÊNCIA, MAS A CAPACIDADE DE REALIZÁ-LA POR MEIO DA REFLEXÃOSOBRE A REALIDADE EFETIVA E A DESMITIFICAÇÃO DE SEUS DETERMI-NANTES. A REFLEXÃO SOBRE A PRÓPRIA SEMIFORMAÇÃO, O AUTO-RE-CONHECIMENTO DE SEUS LIMITES, DESEJOS E CONTRADIÇÕES TALVEZSE MOSTRE COMO UM PRIMEIRO PASSO RUMO À CIDADANIA BASEA-DA NA AUTONOMIA, E CONSEQUENTEMENTE, À EDUCAÇÃO COMO PRO-JETO SUBVERSIVO.

PALAVRA CHAVE: VIOLÊNCIA, PRECONCEITO, CIDADANIA, SEMIFOR-MAÇÃO, TEORIA CRÍTICA

ID: 10AUTOR: VÂNIA APARECIDA CALADOOUTROS AUTORES: MARILENE PROENÇA REBELLO DE SOUZATÍTULO: VOZES ADOLESCENTES QUE ECOAM DA RELAÇÃO CONSTRUÍ-DA ENTRE DESIGUALDADE DE GÊNERO, ESCOLA E CONFLITO COM A LEI.RESUMO: O ESTADO BRASILEIRO ATUA CADA VEZ MAIS DE FORMA RE-PRESSORA, PUNITIVA E AUTORITÁRIA. ESSA SITUAÇÃO ESTÁ PRESEN-TE NAS ESCOLAS PÚBLICAS DE PERIFERIA QUE, MERGULHADAS NUMCONTEXTO VIOLENTADO E VIOLENTO, POUCO SE UTILIZAM DE MECA-NISMOS DEMOCRÁTICOS PARA RESOLVEREM CONFLITOS. SE HÁ O PO-DER, HÁ RESISTÊNCIA E ATRAVÉS DA NEGAÇÃO DA AUTORIDADE E DAPRÓPRIA ESCOLA, OS ALUNOS RESPONDEM COM AGRESSÃO. OS ADO-LESCENTES EM CONFLITO COM A LEI SÃO MENINOS EM SUA MAIORIAE POSSUEM HISTÓRICO DE FRACASSO ESCOLAR, PROBLEMAS DEAPRENDIZADO, VIOLÊNCIA, TRANSFERÊNCIA DE ESCOLA, EXPULSÃO EEVASÃO. A ESCOLA, QUE DEVERIA SER ESPAÇO DE CIDADANIA, TOR-NA-SE LUGAR DE MARGINALIZAÇÃO. COMO CONSEQÜÊNCIA DESSEQUADRO, CRESCE O NÚMERO DE ADOLESCENTES INSERIDOS NASMEDIDAS SÓCIO-EDUCATIVAS EM MEIO-ABERTO E, DA MESMA FOR-MA, A BUSCA PELA REINSERÇÃO ESCOLAR E A DIFICULDADE PARA RE-ALIZAR ESSE PROCESSO. ASSIM, TORNA-SE FUNDAMENTAL INVESTI-GAR A COMPLEXA REDE DE RELAÇÕES QUE ESTÁ PRESENTE NA ESCO-LA PARA COMPREENDER OS FATORES QUE APROXIMAM E ARTICULAMA SITUAÇÃO DE FRACASSO ESCOLAR COM A DE COMETER UM DELITODENTRO DESTA. PERTENCENDO A ESTA REDE, TEMOS A DESIGUALDA-DE DE GÊNERO. GÊNERO É UM CONCEITO HISTORICAMENTE CONSTRU-ÍDO QUE SE CONTRAPÕE A SEXO. TEM COMO ORIGEM A NOÇÃO DECULTURA, APONTA PARA O FATO DA VIDA SOCIAL E DE UM SISTEMA DEREPRESENTAÇÕES INTERDEPENDENTE QUE PROVÊ UMA DETERMINA-DA VISÃO DE MUNDO. ESTUDOS APONTAM QUE GÊNERO TAMBÉMDEFINE AS POLÍTICAS QUE SÃO IMPLANTADAS NAS ESCOLAS E AS IDEN-TIDADES SUBJETIVAS SEGUNDO O MODELO DOMINANTE DE MASCULI-NIDADE/FEMINILIDADE. COMPREENDE-SE QUE É URGENTE APROFUN-DAR O CONHECIMENTO ACERCA DA COMPLEXA REDE DE RELAÇÕES QUECONSTITUI ESTA PROBLEMÁTICA. PARA ISSO, A VISÃO CRÍTICA DA PSI-COLOGIA ESCOLAR, COM BASE NO MATERIALISMO HISTÓRICO-DIALÉ-TICO SERÁ ADOTADA, POIS ESTE REFERENCIAL PROCURA COMPREEN-DER EM PROFUNDIDADE OS ELEMENTOS SOCIAIS, HISTÓRICOS, INSTI-TUCIONAIS, POLÍTICOS E IDEOLÓGICOS EM SUA COMPLEXIDADE, PRE-SENTES NO PROCESSO EDUCACIONAL. ESTA PESQUISA TEM COMOOBJETIVO COMPREENDER A PARTIR DA FALA DOS ADOLESCENTES: SEA DESIGUALDADE DE GÊNERO, PRESENTE NA COMPLEXA REDE DE RE-LAÇÕES QUE CONSTITUEM O UNIVERSO DA ESCOLA, JUNTAMENTE COMA TRAJETÓRIA DE FRACASSO ESCOLAR, PODE LEVÁ-LOS A COMETERUM DELITO DENTRO DELA; SE TER COMETIDO UM DELITO DENTRO DAESCOLA PODE CAUSAR UMA REPERCUSSÃO EM SUAS VIDAS DE TALFORMA QUE ISTO ACONTEÇA NOVAMENTE, MAS FORA DELA. O MÉTO-DO ADOTADO SERÁ ABORDAGEM QUALITATIVA DE ESTUDO DE CASO.OS SUJEITOS SERÃO 12 ADOLESCENTES ENTRE 15 E 18 ANOS, DOS SE-XOS FEMININO E MASCULINO, INSERIDOS NA MEDIDA SÓCIO-EDUCA-TIVA EM MEIO-ABERTO LIBERDADE ASSISTIDA E MATRICULADOS NAREDE ESTADUAL DE ENSINO DO ESTADO DE SÃO PAULO. PROCEDIMEN-TOS: LEVANTAMENTO BIBLIOGRÁFICO; ENTREVISTAS INDIVIDUAISSEMI-ESTRUTURADAS; DOIS ENCONTROS EM GRUPO, PARA PROPICI-AR UM ESPAÇO DE DISCUSSÃO SOBRE GÊNERO, ESCOLARIZAÇÃO EDELITO. PARA A ANÁLISE DOS DADOS OBTIDOS PRETENDE-SE SEGUIRA PROPOSTA DE LÜDKE E ANDRÉ (1986).PALAVRA CHAVE: GÊNERO, FRACASSO ESCOLAR E ADOLESCÊNCIA EMCONFLITO COM A LEI

Exposição de Painéis

CADERNO DE PROGRAMA | EXPOSIÇÃO DE PAINÉIS 5

ID: 12AUTOR: JOSEANA DALSANOUTROS AUTORES:TÍTULO: FRACASSO ESCOLAR, PSICOPEDAGOGIA E CONSTRUTIVISMO:UM ESTUDO DE CASORESUMO: TRATA-SE DE UM ESTUDO DE CASO, QUE TEVE COMO OBJE-TIVO ANALISAR SOB A PERSPECTIVA TEÓRICA DA PSICOLOGIA ESCO-LAR CRÍTICA, UM PROJETO DE INTERVENÇÃO PSICOPEDAGÓGICO, COMCRIANÇAS QUE VINHAM APRESENTANDO DIFICULDADES DE ESCOLA-RIZAÇÃO, NUMA ESCOLA PÚBLICA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMEN-TAL I, NO INTERIOR DO ESTADO DE SÃO PAULO, A PARTIR DA ANÁLISEDO DISCURSO DOS PARTICIPANTES DESTE PROJETO: GESTORA, CO-ORDENADORA PEDAGÓGICA, PSICOPEDAGOGA, PROFESSORAS DASCLASSES REGULARES, PROFESSORA DOS GRUPOS DE APOIO E SEUSALUNOS. OBJETIVOU AINDA, ANALISAR DE QUE FORMA ESSE TRABA-LHO VEM CONTRIBUINDO PARA O EQUACIONAMENTO DOS MECANIS-MOS INTRA-ESCOLARES PRODUTORES DE PROBLEMAS DE ESCOLARI-ZAÇÃO DOS ALUNOS DE CAMADAS POPULARES. CONCLUIU-SE QUEO PROJETO É BASEADO NA TEORIA CONSTRUTIVISTA PSICO-GENÉTI-CA DE PIAGET, QUE RELACIONA DIRETAMENTE O ESTÁGIO DE DESEN-VOLVIMENTO COGNITIVO COM A CAPACIDADE DAS CRIANÇAS APREN-DEREM DETERMINADOS CONTEÚDOS ESCOLARES, E TEM COMO CA-RACTERÍSTICA PRINCIPAL A ATUAÇÃO DA PSICOPEDAGOGIA EM TRÊSFRENTES: A REORGANIZAÇÃO DAS CLASSES DE ACELERAÇÃO NA REDEMUNICIPAL, A CAPACITAÇÃO DOS PROFESSORES QUE ATUAM NES-SAS CLASSES E A AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA INDIVIDUAL DOSALUNOS QUE NÃO AVANÇAM NA ESCOLARIZAÇÃO. ESTE PROJETO ES-TARIA REPRODUZINDO E FORTALECENDO A VISÃO HEGEMÔNICA DEFRACASSO ESCOLAR CENTRANDO SUA ANÁLISE DAS CAUSAS NOSALUNOS E EM SUAS FAMÍLIAS ADVINDAS DAS CLASSES POPULARES,E TAMBÉM CULPABILIZANDO O PROFESSOR SUPOSTAMENTE MALFORMADO PARA RESOLVER OS PROBLEMAS ESCOLARES DESSES ALU-NOS, DEIXANDO A INSTITUIÇÃO ESCOLAR FORA DE FOCO, OU SEJA,AS RELAÇÕES, CONCEPÇÕES, AS PRÁTICAS ESCOLARES, AS CONDI-ÇÕES PRECÁRIAS DE TRABALHO DOS EDUCADORES, AS POLÍTICASPÚBLICAS QUE ATRAVESSAM A ESCOLA, PERPETUANDO A EXCLUSÃODOS ALUNOS DAS CLASSES POPULARES, DENTRO DA ESCOLA, DIS-TANCIANDO-OS DO SEU DIREITO DE ESCOLARIZAR-SE.PALAVRA CHAVE: FRACASSO ESCOLAR, PSICOPEDAGOGIA, CONSTRU-TIVISMO, ESCOLA PÚBLICA, POLÍTICAS PÚBLICAS

ID: 13AUTOR: SABRINA GASPARETTI BRAGAOUTROS AUTORES: MARIA DE LIMA SALUM E MORAISTÍTULO: QUEIXA ESCOLAR: UM PROBLEMA DE SAÚDE MENTAL?RESUMO: O PRESENTE TRABALHO TEVE COMO OBJETIVOS DESCRE-VER O PERFIL DOS USUÁRIOS DE SEIS A 12 ANOS E ONZE MESES DEIDADE, ATENDIDOS NOS SERVIÇOS DE SAÚDE MENTAL DE UNIDADESBÁSICAS DE SAÚDE DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO, E VERIFICAR ACONDUTA ADOTADA PELOS PSICÓLOGOS, DESTACANDO OS CASOSDE QUEIXA ESCOLAR. FORAM CONSULTADOS 104 PRONTUÁRIOS DECRIANÇAS QUE DEMANDARAM, NO PERÍODO DE 01/04/2005 A 30/06/2005, A ÁREA DE SAÚDE MENTAL DE SETE UNIDADES BÁSICAS DESAÚDE DA REGIÃO NORTE DO MUNICÍPIO. OS PRONTUÁRIOS SELECI-ONADOS FORAM UTILIZADOS PARA O PREENCHIMENTO MANUAL DEUM ROTEIRO ESTRUTURADO, NO QUAL CONSTAVAM QUESTÕES PARAA COLETA DE DADOS SOBRE O USUÁRIO (IDADE, SEXO E SÉRIE ESCO-LAR), O CARÁTER DA ESCOLA QUE ESTAVA FREQÜENTANDO, A ORI-GEM DO ENCAMINHAMENTO, A QUEIXA PRINCIPAL E A CONDUTA ADO-TADA PELO PSICÓLOGO NO ATENDIMENTO. OS RESULTADOS APON-TAM QUE A MAIORIA DAS CRIANÇAS ENCAMINHADAS ERA DO SEXOMASCULINO, FREQÜENTAVA A 4ª SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL,COM IDADE ENTRE OITO E 11 ANOS, ENCAMINHADAS POR DIFICULDA-DES DE APRENDIZAGEM ASSOCIADAS A PROBLEMAS DE COMPORTA-MENTO NA ESCOLA. A SEGUNDA MAIOR PORCENTAGEM DE QUEIXASPARTIU DE CRIANÇAS QUE FREQÜENTAVAM A 1ª SÉRIE, ENCAMINHA-DAS APENAS POR DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NÃO ASSOCIA-DA A QUEIXAS DE OUTRA ORDEM. OS ENCAMINHAMENTOS PARAATENDIMENTOS PSICOLÓGICOS FORAM PREDOMINANTEMENTE REA-

LIZADOS PELAS ESCOLAS PÚBLICAS, NÃO HAVENDO DIFERENÇA SIG-NIFICATIVA ENTRE AS ESCOLAS ESTADUAIS E MUNICIPAIS. PARTIRAMDAS ESCOLAS POUCO MAIS DA METADE DOS ENCAMINHAMENTOS. ACONDUTA MAIS FREQÜENTE ADOTADA PELOS PROFISSIONAIS DE PSI-COLOGIA QUE PARTICIPARAM DA PESQUISA FOI ORIENTAÇÃO FAMILI-AR E, EM SEGUIDA, TERAPIA INDIVIDUAL. A ENTREVISTA COM O PRO-FESSOR FOI ADOTADA EM APENAS 1% DOS CASOS REGISTRADOS.OS DADOS ENCONTRADOS NESTE ESTUDO SÃO COMPATÍVEIS AOS DEOUTRAS PESQUISAS EM RELAÇÃO AO CONTEÚDO DAS QUEIXAS APRE-SENTADAS EM SERVIÇOS PÚBLICOS DE SAÚDE E À CONDUTA ADOTA-DA PELOS PSICÓLOGOS. A QUEIXA ESCOLAR SURGE EM PORCENTA-GEM SIGNIFICATIVA NAS UNIDADES BÁSICAS DE SAÚDE, O QUE PODEDENUNCIAR UMA BUSCA POR SOLUÇÕES MÉDICAS PARA OS PRO-BLEMAS ENCONTRADOS NO PROCESSO DE ESCOLARIZAÇÃO E INDI-CAR UMA TENDÊNCIA A CONSIDERAR QUE AS DIFICULDADES DE AJUS-TAMENTO À ESCOLA SÃO CAUSADAS POR FATORES ORGÂNICOS EPSÍQUICOS DA CRIANÇA, EM DETRIMENTO DA IMPLICAÇÃO DE QUES-TÕES EDUCACIONAIS, CULTURAIS E ECONÔMICAS. OS PSICÓLOGOSMUITAS VEZES NÃO TÊM A FORMAÇÃO ADEQUADA PARA BUSCAROUTRAS FORMAS DE ATENDIMENTO À QUEIXA ESCOLAR ALÉM DOATENDIMENTO INDIVIDUAL DAS CRIANÇAS E DE SUA FAMÍLIA, EXCLU-INDO, DESSA FORMA, O PAPEL DA INSTITUIÇÃO ESCOLAR NA PRODU-ÇÃO E SOLUÇÃO DAS DIFICULDADES.PALAVRA CHAVE: ATENÇÃO BÁSICA, QUEIXA-ESCOLAR

ID: 15AUTOR: ARIADINE BENETOM DE CAMPOSOUTROS AUTORES:TÍTULO: O ATENDIMENTO CLÍNICO PSICOLÓGICO A EDUCANDOS COMQUEIXA ESCOLAR EM UNIDADE BÁSICA DE SAÚDE NO SISTEMA ÚNI-CO DE SAÚDE.RESUMO: OBJETIVO: PROMOVER JUNTO AOS AOTRES RESPONSÁVEISPELA PRODUÇÃO DA QUEIXA ESCOLAR, A EXPANSÃO DE ESPAÇOSFÍSICOS E PSÍQUICOS QUE FAVOREÇAM A DESCOBERTA DE POTENCI-AIS EM SUAS RELAÇÕES COM OS EDUCANDOS NA MELHORIA DAQUALIDADE DE APRENDIZAGEM ESCOLAR DESTES. DÁ IMPORTÂNCIAAO CONTEXTO EM QUE OCORREM AS RELAÇÕES QUE CONTRIBUEMNA PRODUÇÃO DA QUEIXA ESCOLAR, NÃO SE LIMITA EM REDUZÍ-LA AMONO CAUSALIDADE , QUER SEJA INTRAPSÍQUICA OU DA DINÂMICAFAMILIAR. BUSCA ENTENDER AS RELAÇÕES COM O EDUCANDO TAM-BÉM NO AMBIENTE ESCOLAR. O TRABALHO É DESENVOLVIDO PORPSICÓLOGO EM UBS NO SUS.DESCRIÇÕES DE ATIVIDADES: REALIZAÇÃO DE TRIAGEM AO FAMILIARRESPONSÁVEL PELO EDUCANDO; ENVIO DE QUESTIONÁRIO AO PRO-FESSOR E/OU TUTOR DO EDUCANDO; INCLUSÃO DO FAMILIAR NOGRUPO DE ORIENTAÇÃO PSICODINÂMICA A FAMILIARES DOS EDUCAN-DOS; ANÁLISE DO QUESTIONÁRIO RESPONDIDO PELO PROFESSOR E/OU TUTOR; ANÁLISE DOS CADERNOS DO EDUCANDO; CONTATO PES-SOAL DO PSICÓLOGO COM PROFISIONAIS E PROFESSOR (ES) NA ES-COLA; ENCAMINHAMENTO DO EDUCANDO PARA RECURSOS SÓCIO-COMUNITÁRIOS, CENTROS ESPORTIVOS CULTURAIS; DE LAZER, CIR-CO-ESCOLA...RESULTADOS ALCANÇADOS:MAIOR RESOLUTIVIDADE NOS ENCAMI-NHAMENTOS ÀS QUEIXAS ESCOLARES PELO PSICÓLOGO NA UNIDA-DE BÁSICA DE SAÚDE; AMPLIAÇÃO DAS AÇÕES DO PSICÓLOGO CLÍ-NICO EM UBS NA EFETIVAÇÃO DO DESENVOLVIMNETO PLENO DOEDUCANDO; MAIOR INTRERAÇÃO DA UBS COM A COMUNIDADE ES-COLAR E COM OS PROGRAMAS COMUNITÁRIOS; MAIOR CONHECIM-NETO DOS EVENTOS QUE DISCUTEM O EXERCÍCIO DOS DIREITOSHUMANOS E DE CIDADANIA; PRODUÇÃO DE MAIOR INTEGRAÇÃO EN-TRE FAMÍLIA-ESCOLA-EDUCANDO-COMUNIDADE; PRODUÇÃO DE IM-PACTO NA PROMOÇÃO E PREVENÇÃO EM SAÚDE MENTAL.PALAVRA CHAVE: PROMOÇÃO, CIDADANIA, INTERSETORIAL

6 CADERNO DE PROGRAMA | EXPOSIÇÃO DE PAINÉIS

PSICOLOGIA E EDUCAÇÃO INCLUSIVA

ID: 05AUTOR: CLAUDIA LOPES DA SILVAOUTROS AUTORES:TÍTULO: CONVERSANDO COM PROFESSORES SOBRE SOCIALIZAÇÃOE INCLUSÃO ESCOLAR NUMA PERSPECTIVA HISTÓRICO-CULTURALRESUMO: ESTE TRABALHO É UM RELATO DE ENCONTROS PARA DIS-CUSSÃO COM PROFESSORES SOBRE A RELAÇÃO ENTRE O PROCESSODE INCLUSÃO DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ES-PECIAIS NA ESCOLA REGULAR E O PROCESSO DE SOCIALIZAÇÃO COMAS CONCEPÇÕES CORRENTES NA ESCOLA ACERCA DESTE PROCESSO,A PARTIR DO ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL. O ENCONTRO FOI REA-LIZADO COM TRÊS GRUPOS: UM DE ALUNOS DO CURSO DE PEDAGO-GIA, OUTRO DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINOFUNDAMENTAL I DE UMA REDE MUNICIPAL DE ENSINO E O TERCEIROCOM PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL, EM SÀOPAULO. NOS ENCONTROS FEZ-SE UM PERCURSO ATRAVÉS DO CON-CEITO DE SOCIALIZAÇÃO, COM DESTAQUE PARA AS IDÉIAS DE CHAR-LOT, MARX E VIGOTSKI, SEMPRE DENTRO DE UM RECORTE QUE COLO-CA EM DESTAQUE A ESCOLARIZAÇÃO, OU AS FORMAS DE SOCIALIZA-ÇÃO QUE SÃO PROPORCIONADAS PELA PARTICIPAÇÃO DOS ALUNOSNA ESCOLA ENQUANTO INSTITUIÇÃO SOCIAL. FOI DISCUTIDA A DEFI-NIÇÃO DO CONCEITO DE SOCIALIZAÇÃO NO SENSO COMUM, QUE ÉRECORRENTE NA ESCOLA E QUE MUITAS VEZES SE PRESTA A JUSTIFI-CAR O TIPO DE TRABALHO QUE É DESENVOLVIDO COM ALUNOS COMNECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS EM PROCESSO DE INCLU-SÃO ESCOLAR, PRINCIPALMENTE NO QUE SE REFERE AO TIPO DE IN-TERVENÇÃO PEDAGÓGICA PROPOSTA. DISCUTIRAM-SE ALGUMASQUESTÕES COLOCADAS POR PROFESSORES QUANTO À VALIDADE DAINCLUSÃO DESTES ALUNOS, UMA VEZ QUE SEU DESEMPENHO PEDA-GÓGICO MUITAS VEZES NÃO CORRESPONDE ÀS EXPECTATIVAS DAESCOLA. A SOCIALIZAÇÃO É APONTADA ENTÃO COMO UM GANHOSECUNDÁRIO, E O TRABALHO VISA PROBLEMATIZAR ESTA COLOCA-ÇÃO. AFIRMOU-SE A NECESSIDADE DE TODOS OS ALUNOS PARTICI-PAREM DA ESCOLA, UMA VEZ QUE ESTA INSTITUIÇÃO TEM UM PAPELDE DESTAQUE NUMA SOCIEDADE ALTAMENTE ESCOLARIZADA QUAN-TO A ATUAL, PODENDO CONSIDERAR-SE QUE A INCLUSÃO ESCOLAR ÉUMA FORMA DE HUMANIZAÇÃO DA CRIANÇA EM TAL SOCIEDADE. OSPROFESSORES PARTICIPARAM DOS DEBATES CRITICANDO SUAS CON-DIÇÕES DE TRABALHO PARA A INCLUSÃO DE ALUNOS COM NECESSI-DADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS, SEJAM ESTRUTURAIS OU FORMA-TIVAS.PALAVRA CHAVE: INCLUSÃO ESCOLAR, PSICOLOGIA HISTÓRICO-CUL-TURAL, SOCIALIZAÇÃO

ID: 11AUTOR: GABRIEL SANTINI MELILLOOUTROS AUTORES: AMANDA FONTES; REBECA BATISTA E CARLA BI-ANCHA ANGELUCCI (ORIENTADORA)TÍTULO: QUESTÕES METODOLÓGICAS EM PSICOLOGIA: REFLEXÕES APARTIR DA PESQUISA SOBRE TRAJETÓRIA ESCOLAR DE JOVENS COM ESEM DEFICIÊNCIARESUMO: ESTA APRESENTAÇÃO TEM O OBJETIVO DE REFLETIR SOBREASPECTOS METODOLÓGICOS NA PESQUISA QUALITATIVA EM PSICO-LOGIA, ESPECIALMENTE, NO ESTUDO DA TRAJETÓRIA ESCOLAR. TALDISCUSSÃO DERIVA DE PESQUISA REALIZADA DURANTE O CURSO DEGRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA NA UNIVERSIDADE PRESBITERIANAMACKENZIE, QUE PRETENDIA CONHECER AS NARRATIVAS DE JOVENSCOM E SEM DEFICIÊNCIA SOBRE A VIDA ESCOLAR, PARTICULARMEN-TE, SOBRE POSSÍVEIS RELATOS DE PRECONCEITO.SERÁ ENFATIZADA A REFLEXÃO METODOLÓGICA QUE SUBSIDIOU AREFERIDA PESQUISA, BEM COMO OS PROCEDIMENTOS DESENVOLVI-DOS. COM ESTE TERRENO PREPARADO, APRESENTAREMOS, ENTÃO,ALGUMAS NARRATIVAS COLHIDAS PARA APRESENTAR O PROCESSODE ENTREVISTAS E A DINÂMICA DAS RELAÇÕES ESTABELECIDAS. ES-PERAMOS CONTRIBUIR PARA A DISCUSSÃO RELATIVA À ÉTICA NOPROCESSO DE PESQUISA, TOMANDO-A NÃO MAIS COMO UM ASPEC-TO EXTRÍNSECO, APÊNDICE À CONSTRUÇÃO DO DESENHO METODO-

LÓGICO, MAS COMO EIXO CENTRAL, BASE SOBRE A QUAL SE CONS-TRÓI DESDE A PERGUNTA DISPARADORA DA INVESTIGAÇÃO, ATÉ ACONSTRUÇÃO DOS RESULTADOS. COM ADORNO, ENTENDEMOS QUEAQUILO QUE NÃO PODE SER CONHECIDO PRESERVANDO A DIGNIDA-DE DO HOMEM NÃO DEVE SER CONHECIDO, POSTO QUE NÃO HÁ POS-SIBILIDADE DE CISÃO ENTRE A FINALIDADE DO PROCESSO DE CONHE-CIMENTO E OS MEIOS UTILIZADOS. FORAM REALIZADAS ENTREVISTAS SEMI-ESTRUTURADAS GRAVA-DAS COM SEIS JOVENS ENTRE 18 E 22 ANOS DE IDADE, SENDO 4 JO-VENS COM DEFICIÊNCIA E 2 SEM. PARA A REALIZAÇÃO DAS ENTRE-VISTAS, BEM COMO A PESQUISA EM GERAL, FORAM UTILIZADAS PRIN-CIPALMENTE CONTRIBUIÇÕES DE AUTORES COMO BOSI, BOURDIEU,BECKER, BIKLEN, QUE NOS PERMITEM UM GIRO SIGNIFICATIVO NARELAÇÃO COM OS SUJEITOS AO APONTAREM PARA A NECESSIDADEDE PERCEBÊ-LOS, NÃO COMO ALVO DO ESTUDO, MAS COMO COM-PANHEIROS DA INVESTIGAÇÃO. DE OBJETO A SER ESTUDADO, O EN-TREVISTADO TORNA-SE, NESSA PERSPECTIVA, ALGUÉM QUE CONVI-DAMOS A INDAGAR SOBRE A PERGUNTA CENTRAL DA PESQUISA. NOSSA ANÁLISE VOLTADA PARA AS QUESTÕES METODOLÓGICASDA PESQUISA IDENTIFICOU DIFICULDADES EXISTENTES PARA AMBOSOS ENVOLVIDOS NO PROCESSO DE PESQUISA: ENTREVISTADOS EENTREVISTADORES, AINDA MAIS POR SE TRATAR DE PESQUISA REA-LIZADA NA GRADUAÇÃO. ENTREVISTADORES EM ALGUNS MOMENTOSAPRESENTARAM-SE ANSIOSOS, RECEOSOS OU NERVOSOS, FOSSECOM O ANDAMENTO DA ENTREVISTA, COM O MOMENTO EM QUEDEVERIA SER LEVANTADO TAL TEMA, COM A PRÓPRIA PERFORMANCEAO LONGO DA ENTREVISTA OU SIMPLESMENTE EM COMO INICIÁ-LA.DO OUTRO LADO PARECEU ACONTECER ALGO SEMELHANTE: ENTRE-VISTADOS ANSIOSOS COM OS TEMAS DAS ENTREVISTAS, QUAISQUESTÕES SERIAM LEVANTADAS, COMO RESPONDÊ-LAS, ETC. TODOESSE CONTEXTO INFLUENCIA E MUITAS VEZES DETERMINA O RUMODA ENTREVISTA, SENDO INDISPENSÁVEL PENSÁ-LO COMO PARTE DOPROCESSO DE PESQUISA. POR FIM, PENSAMOS QUE ALGUNS PONTOS LEVANTADOS NASENTREVISTAS PODERIAM TER SIDO MAIS APROFUDADOS, COMO NOSMOMENTOS EM QUE ENCONTRAMOS CONTRADIÇÕES NAS FALAS DOSDEPOENTES EM RELAÇÃO AO PRECONCEITO, SUA EXISTÊNCIA, OCOR-RÊNCIA E MANIFESTAÇÃO. SOBRETUDO, A PESQUISA REALIZADA MOSTROU-NOS O QUANTOENTREVISTADO E ENTREVISTADORES, MESMO QUE TENHAM REALI-ZADO UMA PESQUISA DESSA NATUREZA PELA PRIMEIRA VEZ, JÁ TRA-ZIAM CONSIGO OS EFEITOS DA PREDOMINÂNCIA DA VISÃO POSITI-VISTA: A TRANSFORMAÇÃO DO HOMEM EM OBJETO, VISANDO À SUAANÁLISE, É CONDIÇÃO DE PESQUISA. ENTREVISTADOS E ENTREVIS-TADORES APRESENTARAM COMO PRINCIPAL DIFICULDADE PODEREMSE DESPRENDER DE UMA ORDEM ABSTRATA, QUE COMANDAVA ATI-TUDES E SENTIMENTOS, COLOCANDO, MUITAS VEZES, A RELAÇÃOSOB A ÉGIDE DA EFICIÊNCIA, DA PRODUTIVIDADE, DA RAPIDEZ, EN-FIM, DAQUILO QUE NOS RETIRA DO TEMPO DO ENCONTRO HUMANO.PALAVRA CHAVE: TRAJETÓRIA ESCOLAR, PESQUISA QUALITATIVA, EN-TREVISTA SEMI-ESTRUTURADA, INCLUSÃO ESCOLAR, PSICOLOGIAESCOLAR, DEFICIÊNCIA

ID: 18AUTOR: KARINA DA SILVA OLIVEIRAOUTROS AUTORES: CARMEM SILVIA VENTURA. ACADÊMICAS: KARI-NA S. OLIVEIRA, MARINA C. DELGADO E NICOLE R. FARIATÍTULO: O PAPEL DA MEDIAÇÃO NO PROCESSO DE INCLUSÃO: LIMI-TES E POSSIBILIDADESRESUMO: A SÍNDROME DE DOWN É UMA ALTERAÇÃO GENÉTICA QUEOCORRE DURANTE A DIVISÃO CELULAR (TRISSOMIA DO PAR 21),ACARRETANDO, ENTRE OUTROS, COMPROMETIMENTO INTELECTUAL.A PRESENÇA DE CRIANÇAS COM SÍNDROME DE DOWN NO SISTEMAREGULAR DE ENSINO, AINDA RECENTE, SUSCITA QUESTIONAMENTOSE PRECONCEITOS POR PARTE DA EQUIPE DE PROFISSIONAIS RESPON-SÁVEIS, O QUE APONTA PARA A NECESSIDADE DE ASSESSORIA. DES-TA FORMA ESTE PROJETO TEM COMO OBJETIVO AUXILIAR FAMÍLIAS EESCOLAS NO PROCESSO DE INCLUSÃO, CONTRIBUINDO PARA A FOR-MAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA ESCOLA E ESTREITANDO A PARCERIAENTRE AS FAMÍLIAS E O CONTEXTO EDUCACIONAL. PARA ISTO ALU-

CADERNO DE PROGRAMA | EXPOSIÇÃO DE PAINÉIS 7

NAS DO DÉCIMO SEMESTRE DA FACULDADE DE PSICOLOGIA DA PUCCAMPINAS REALIZAM ESTÁGIO EM ESCOLAS DE EDUCAÇÃO INFAN-TIL, PÚBLICAS E PRIVADAS, DO MUNICÍPIO DE CAMPINAS. PARTICI-PAM SEMANALMENTE DAS ATIVIDADES REALIZADAS NAS ESCOLAS,NAS QUAIS CRIANÇAS COM SÍNDROME DE DOWN ESTEJAM MATRICU-LADAS, E AUXILIAM NA REFLEXÃO SOBRE SITUAÇÕES E CONDUTASCOTIDIANAS, OU NÃO, PRESENTES TANTO NA ESCOLA QUANTO NAFAMÍLIA. A PRÁTICA VEM APONTANDO DIFICULDADES NO ÂMBITO FA-MILIAR E PEDAGÓGICO, NO QUE DIZ RESPEITO À ACEITAÇÃO E EXPEC-TATIVAS, BEM COMO NA EFETIVAÇÃO DE MUDANÇAS EM SEUS RES-PECTIVOS CONTEXTOS. PORÉM, O PROCESSO DE MEDIAÇÃO EVIDEN-CIA MUDANÇAS QUALITATIVAS NA POSTURA E COMPROMETIMENTODOS PROFISSIONAIS E FAMILIARES ENVOLVIDOS.PALAVRA CHAVE: PAPEL DA MEDIAÇÃO

PSICOLOGIA EM INSTITUIÇÕES ESCOLARESVOLTADAS À INFÂNCIA

ID: 01AUTOR: ROSANGELA DAYSE MONTEIROOUTROS AUTORES:TÍTULO: BRINCAR É EDUCAR: UM ESTUDO ACERCA DO PAPEL DA BRIN-QUEDOTECA NO PROCESSO ENSINO- APRENDIZAGEMRESUMO: O ATO DE BRINCAR É UMA NECESSIDADE DA CRIANÇA EMTODAS AS FASES DE SEU DESENVOLVIMENTO, PORTANTO, O LÚDICOTEM FUNDAMENTAL IMPORTÂNCIA DURANTE A INFÂNCIA. É ATRAVÉSDESSE BRINCAR QUE A CRIANÇA DESENVOLVE VÁRIOS TIPOS DE HA-BILIDADES, SOCIAIS, AFETIVAS, SENSÓRIO- MOTOR.O BRINQUEDIS-TA COMO RESPONSÁVEL PELA ORIENTAÇÃO DA CRIANÇA NESSE PRO-CESSO, DEVE SER PREPARADO E ATUALIZADO, POIS É ELE O MEDIA-DOR ENTRE A CRIANÇA E O BRINQUEDO, PROPÕE DESAFIOS E ORGA-NIZA OS CONFLITOS E DESEQUILÍBRIOS GERADOS PELA ATIVIDADE,DISCUTINDO COM TODO O GRUPO SOBRE AS RELAÇÕES ESTABELE-CIDAS E SOBRE QUAIS ATITUDES SÃO NECESSÁRIAS PARA QUE A OR-GANIZAÇÃO SEJA O MAIS DINÂMICA E PRAZEROSA POSSÍVEL.MAS ÉPRECISO REFLETIR A RESPEITO DA CONCEPÇÃO DESSE EDUCADORACERCA DA QUESTÃO DO BRINCAR, E EM QUE PONTO A ORIENTAÇÃOCONTRIBUI NESSE SENTIDO. ESTE ESTUDO INTEGROU PARTE DO PRO-JETO “PINTANDO O SETE” DESENVOLVIDO NUM LAR ESCOLA DA PERI-FERIA DA CIDADE DE GUARULHOS.O OBJETIVO DESTE TRABALHO ÉANALISAR AS CONCEPÇÕES DE EDUCADORES A RESPEITO DA IMPOR-TÂNCIA DO BRINCAR NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM E ASCARACTERÍSTICAS APRESENTADAS PELA BRINQUEDISTA DURANTE AIMPLANTAÇÃO DE UMA BRINQUEDOTECA.PARA A REALIZAÇÃO DES-SE TRABALHO TEÓRICO PRÁTICO FORAM UTILIZADOS PRINCÍPIOS PSI-CANALÍTICOS E PIAGETIANOS, CUJO RECURSO É BRINCAR E APREN-DER. TAL ESTUDO FOI REALIZADO SOB FORMA DE APLICAÇÃO DEQUESTIONÁRIO COM 4 EDUCADORES, VERIFICANDO O CONCEITO DEBRINCAR E SUA IMPORTÂNCIA E ORIENTAÇÕES COM O OBJETIVO DECAPACITAR A BRINQUEDISTA, POIS É ATRAVÉS DE UMA POSTURA ADE-QUADA COMPREENDER O FAZER LÚDICO DA CRIANÇA E ATENDE-LADE ACORDO COM SUAS OSCILAÇÕES PARA QUE SUA INTERVENÇÃOSEJA OPORTUNA, E TENHA CONHECIMENTOS ACERCA DO DESENVOL-VIMENTO DA CRIANÇA E COMPREENDER O BRINCAR NAS SUAS VÁRI-AS DIMENSÕES. NA ANÁLISE AS RESPOSTAS FORAM COMPARADASBUSCANDO OS PONTOS EM COMUM DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS EAS CARACTERÍSTICAS APRESENTADAS PELA BRINQUEDISTA DURAN-TE AS ORIENTAÇÕES. OS RESULTADOS APONTAM QUE OS EDUCADO-RES VÊEM O BRINCAR COMO FORMA DA CRIANÇA SE EXPRESSAR E ABRINQUEDOTECA COMO RESPONSÁVEL PELA EDUCAÇÃO COMPOR-TAMENTAL. EM NENHUM MOMENTO OUVE RELAÇÃO ENTRE O PRO-CESSO ENSINO APRENDIZAGEM E O BRINCAR. DENTRO DO PROCES-SO DE PESQUISA PUDE PERCEBER QUE O BRINCAR ERA VISTO PELABRINQUEDISTA APENAS COMO UM PASSATEMPO PARA A CRIANÇA,APESAR DE PARTICIPAR AFETIVAMENTE DAS ATIVIDADES DO BRINCARNESSE PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM, APRESENTOU ALGUNSCOMPORTAMENTOS INADEQUADOS, COMO: GRITAR, INTERROMPER,INTERVIR, DURANTE O BRINCAR DAS CRIANÇAS. MAS A PARTIR DAS

ORIENTAÇÕES REALIZADAS FOI POSSÍVEL MUDAR ALGUNS PARADIG-MAS INTERNOS E ROMPER ALGUMAS AMARRAS QUE DIFICULTAVAMO ENVOLVIMENTO DA BRINQUEDISTA NO CONTEXTO BRINCAR- APREN-DER. CONCLUIU-SE QUE POUCO AINDA SE SABE A RESPEITO DO PA-PEL DA BRINQUEDOTECA DURANTE O PROCESSO ENSINO- APRENDI-ZAGEM E DE SUA IMPORTÂNCIA, POR ISSO SE FAZ NECESSÁRIO ES-CLARECIMENTOS ACERCA DO ASSUNTO E UM TREINAMENTO ESPECÍ-FICO PARA AQUELE QUE DESEMPENHARÁ O PAPEL DE “BRINQUEDIS-TA”.PALAVRA CHAVE: BRINQUEDOTECA; BRINQUEDISTA; ENSINO APREN-DIZAGEM.

ID: 02AUTOR: LUANA DE ANDRE SANTANAOUTROS AUTORES: CHRISTINA CUPERTINOTÍTULO: OFICINAS DE CRIATIVIDADE PARA CRIANÇAS DE 6 A 7 ANOSPORTADORAS DE ALTAS HABILIDADESRESUMO: ESTA APRESENTAÇÃO PRETENDE ANALISAR A IMPORTÂN-CIA DAS OFICINAS DE CRIATIVIDADE PARA O DESENVOLVIMENTO FÍ-SICO, EMOCIONAL E COGNITIVO DE CRIANÇAS PORTADORAS DE AL-TAS HABILIDADES DE 6 A 7 ANOS, BEM COMO PARA A INTEGRAÇÃODOS ASPECTOS BIO-PSICO-SOCIAIS DA PERSONALIDADE. O ATENDI-MENTO SISTEMÁTICO A SUPERDOTADOS É DESENVOLVIDO E PESQUI-SADO NA UNIP HÁ VINTE ANOS. UMA DAS PRÁTICAS DELE DERIVA-DAS SÃO AS OFICINAS DE CRIATIVIDADE, QUE VÊM SENDO APLICA-DAS EM VÁRIOS CONTEXTOS, ATRAVÉS DA ÁREA DE ESTÁGIO “OFICI-NAS DE CRIATIVIDADE”, OFERECIDA NOS CENTROS DE PSICOLOGIAAPLICADA DA UNIP. NESSE CASO, TRATAMOS DE SUA APLICAÇÃO JUN-TO A QUATRO TURMAS DE CRIANÇAS DE 6 E 7 ANOS QUE PARTICIPAMDAS OFICINAS EM ENCONTROS SEMANAIS. O PRINCIPAL PROPÓSITODESSAS OFICINAS É INCENTIVAR A CRIATIVIDADE DAS CRIANÇAS ATRA-VÉS DO CONTATO COM MATERIAIS PLÁSTICOS. SÃO APRESENTADASDIVERSAS PROPOSTAS RESPEITANDO AS MANIFESTAÇÕES DAS CRI-ANÇAS (SUGESTÕES DE ATIVIDADES E TEMAS ABORDADOS). TRABA-LHAMOS TAMBÉM OS ASPECTOS AFETIVOS, A ATENÇÃO À DIVERSI-DADE E A DINÂMICA GRUPAL. COMO PRINCIPAIS RESULTADOS PODE-MOS OBSERVAR MAIOR PARTICIPAÇÃO EM ATIVIDADES COLETIVAS;DESBLOQUEIO EMOCIONAL; MAIOR FACILIDADE DE EXPRESSÃO PLÁS-TICA E ORAL; APROPRIAÇÃO DO ESPAÇO DE CRIAÇÃO E MAIOR RES-PONSABILIDADE QUANTO A DECISÕES TOMADAS. OS RESULTADOSINDICAM A ADEQUAÇÃO DESSA FORMA DE ATUAÇÃO PSICOLÓGICAJUNTO A ESSE GRUPO ESPECÍFICO, E SUGEREM QUE ATIVIDADES SE-MELHANTES PODERIAM SER ESTENDIDAS A OUTROS GRUPOS, COMBENEFÍCIOS SEMELHANTES.PALAVRA CHAVE: ALTAS HABILIDADES; CRIATIVIDADE; OFICINAS DECRIATIVIDADE; ARTE EM EDUCAÇÃO

ID: 06AUTOR: PAOLA RIBEIRO DOTTORI DA SILVAOUTROS AUTORES: DRA. DENISE D´AUREA TARDELI (ORIENTADORA);CARLA MARIA S. ALVES (ESPECIALISTA COLABORADORA);DÉA BERTTRAN (ALUNA COLABORADORA)TÍTULO: A IDENTIDADE MORAL DA CRIANÇA: UM ESTUDO SOBRE ASRELAÇÕES SOLIDÁRIAS E CAPACIDADES MORAIS DE CRIANÇAS PRÉ-ADOLESCENTES COM O CARDGAME “ERA UMA VEZ”RESUMO: ESTA PESQUISA, DA ÁREA DA PSICOLOGIA MORAL E DODESENVOLVIMENTO HUMANO, INVESTIGOU CRIANÇAS NA FAIXA ETÁ-RIA DE 9 A 12 ANOS QUE ESTÃO REGULARMENTE MATRICULADAS NA4º SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL DE DUAS ESCOLAS DA BAIXADASANTISTA, PARA AVALIAR O DESENVOLVIMENTO DE SUAS IDENTIDA-DES MORAIS E SUAS CONCEPÇÕES SOBRE A CONVIVÊNCIA SOLIDÁ-RIA. O OBJETIVO GERAL DESTE ESTUDO FOI VERIFICAR O DESENVOL-VIMENTO DA MORALIDADE NESTAS CRIANÇAS QUE PASSAM PELAINTERVENÇÃO DE UM TRABALHO SISTEMATIZADO DE DISCUSSÃO DECONFLITOS E SITUAÇÕES-PROBLEMA RELATIVOS AO SEU ESTÁGIO DEAMADURECIMENTO, PARA A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE MORAL EDA BOA CONVIVÊNCIA. LEVANTAMOS A SEGUINTE HIPÓTESE:CRIANÇAS NA FASE DE TRANSIÇÃO DA PUBERDADE PARA A ADOLES-CÊNCIA QUANDO MOTIVADAS À DISCUSSÃO DE VALORES SIGNIFICA-TIVOS A ELAS PODEM AMADURECER PARA RELAÇÕES SOCIAIS MAIS

8 CADERNO DE PROGRAMA | EXPOSIÇÃO DE PAINÉIS

SOLIDÁRIAS E DESENVOLVER CAPACIDADES PSICOMORAIS.A METODOLOGIA ENVOLVE O JOGO “ERA UMA VEZ” DE AUTORIA DERICHARD LAMBERT, ANDREW RILSTONE E JAMES WALLIS, PRODUZI-DO PELA ATLAS GAME/EUA, 2ª EDIÇÃO, ISBN 1-887801-00-6. ESTE ÉUM CARDGAME PARA NARRAR HISTÓRIAS QUE ENVOLVEM PERSO-NAGENS E SITUAÇÕES INTERESSANTES DOS CONTOS DE FADAS. FOITRADUZIDO POR DENISE D´AUREA TARDELI PARA O PORTUGUÊS PARAQUE AS CRIANÇAS DA PESQUISA PUDESSEM UTILIZÁ-LO. COMO TODOJOGO DE CARTAS, O OBJETIVO É CONSEGUIR ABAIXAR TODAS AS CAR-TAS DA MÃO, PARA FINALIZAR COM A CARTA DE “FINAL DA HISTÓRIA”E GANHAR A PARTIDA E TAMBÉM, CONTAR UMA BOA HISTÓRIA.O TRABALHO PERCORRE A SEGUINTE ROTINA DE ASSEMBLÉIAS DECLASSE:INÍCIO: APRESENTAÇÃO DO JOGO E DA PROPOSTA DE TRABALHO.JOGO: CADA CLASSE ELABORA A QUANTIDADE DE HISTÓRIAS DEACORDO COM O NÚMERO DE GRUPOS.DINÂMICAS - COM AS HISTÓRIAS ELABORADAS PELO JOGO, SÃO RE-ALIZADAS ATIVIDADES PARA CADA UMA DELAS, ENVOLVENDO TODOO GRUPO-CLASSE; AS HISTÓRIAS SÃO RELACIONADAS AOS NÍVEISDE DESENVOLVIMENTO MORAL DAS CRIANÇAS E IDENTIFICADAS ASTEMÁTICAS DE CADA UMA. A DISCUSSÃO FINAL DE CADA HISTÓRIABUSCA A MENSAGEM GERAL E A IDENTIFICAÇÃO MORAL POSITIVA.RESUMO: REGISTRO DAS HISTÓRIAS E DAS DISCUSSÕES DOS ALU-NOS EM QUESTIONÁRIOS QUE MOSTRAM SEU ENVOLVIMENTO E CON-CEPÇÕES SOBRE OS VALORES MORAIS.AS ASSEMBLÉIAS PODEM SER CARACTERIZADAS COMO UMA TÉCNI-CA PSICOPEDAGÓGICA PROPOSTA PELO GRUPO DE PESQUISADORESDE J. M. PUIG DE BARCELONA, ESPANHA. NESTAS ATIVIDADES SÃOPROMOVIDAS SITUAÇÕES DE CONFLITO COGNITIVO PARA A MANIFES-TAÇÃO DE UMA POSSÍVEL SOLUÇÃO, A PARTIR DO NÍVEL DE AMADU-RECIMENTO DAS CRIANÇAS. A TEMÁTICA DO HERÓI, DA SUPERAÇÃODE DIFICULDADES, DA BOA CONVIVÊNCIA E DAS AMIZADES VERDA-DEIRAS SURGE NA DINÂMICA UTILIZADA, COM INTUITO DE PROMO-VER A DISCUSSÃO DE VALORES SIGNIFICATIVOS. A FUNDAMENTAÇÃOTEÓRICA PARA ESTE ESTUDO ESTÁ RELACIONADA À TEORIA DE JEANPIAGET PARA A CONSTRUÇÃO DO JUÍZO MORAL NA CRIANÇA E DELAWRENCE KOHLBERG PARA A ANÁLISE DE ATITUDES MORAIS SATIS-FATÓRIAS; TAMBÉM DE AUTORES ATUAIS QUE DISCUTEM SOBRE ODESENVOLVIMENTO DO MORALSELF, COMO PUIG, TURIEL, NUSSI,DAMON, HOFFMAN E COLABORADORES; YVES DE LA TAILLE E SUASPESQUISAS SOBRE AS VIRTUDES MORAIS E O DESENVOLVIMENTOMORAL.PALAVRA CHAVE: MORAL, IDENTIDADE, COGNIÇÃO, IDENTIFICAÇÃO,VALORES

ID: 07AUTOR: GUSTAVO GIOLO VALENTIMOUTROS AUTORES: MARILENE PROENÇA REBELLO DE SOUZATÍTULO: HISTÓRIAS QUE SE APRE(E)NDEM NA ESCOLA: MODALIDA-DES CONCEPÇÕES E PRÁTICAS DOS REGISTROS ESCOLARESRESUMO: O OBJETIVO DESTE TRABALHO FOI APREENDER COMO SEDÃO AS PRÁTICAS DE REGISTRO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEMDE ALUNOS DAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL. PARATANTO, REALIZAMOS UM LEVANTAMENTO DAS MODALIDADES DEREGISTROS EXISTENTES NA ESCOLA. ANALISAMOS SEUS CONTEÚDOS,VISANDO IDENTIFICAR O QUE EMBASA A PRODUÇÃO DESSA DOCU-MENTAÇÃO, AS CONCEPÇÕES DE APRENDIZAGEM PRESENTES NOPROCESSO PEDAGÓGICO E OS MODOS DE UTILIZAÇÃO DESSES RE-GISTROS NA VIDA DIÁRIA ESCOLAR.REALIZAMOS O LEVANTAMENTO DOS DOCUMENTOS ESCOLARES RE-LATIVOS A ALUNOS DE 1ª A 4ª SÉRIES DO ENSINO FUNDAMENTAL, ASABER: A LEGISLAÇÃO ESTADUAL RELATIVA À ELABORAÇÃO DE DO-CUMENTOS OFICIAIS; FICHAS DE AVALIAÇÃO INDIVIDUAL DOS ALU-NOS; PORTIFÓLIO E O CADERNO VOLANTE. DE POSSE DESSES DOCU-MENTOS, INICIAMOS A ANÁLISE PELAS FICHAS DE AVALIAÇÃO INDI-VIDUAL, CONSTRUINDO UM INSTRUMENTO PARA REPRODUZIR SEUSCONTEÚDOS. PARA COMPLEMENTAR ESTA ANÁLISE, FORAM REALI-ZADAS ENTREVISTAS COM DOCENTES E DIREÇÃO DA ESCOLA.A ANÁLISE DA LEGISLAÇÃO MOSTROU-NOS QUE O ÚNICO INSTRU-MENTO DE AVALIAÇÃO QUALITATIVA DO ALUNO TEM ORIGEM NA DE-

LIBERAÇÃO CEE 11/96, PORTANTO ANTERIOR AO REGIME DE PRO-GRESSÃO CONTINUADA. APESAR DESTE REGIME, INSTITUÍDO COM ADELIBERAÇÃO CEE 09/97, TER UM DISCURSO QUE RESSALTA A IM-PORTÂNCIA DA AVALIAÇÃO QUALITATIVA, NÃO ESTABELECE NENHU-MA NOVA PADRONIZAÇÃO, MANTENDO VIGENTE A FICHA INSTITUÍDAPELO MODELO ANTERIOR DE EDUCAÇÃO. ESTA NÃO PADRONIZAÇÃOFAZ PARTE DA PRÓPRIA CONCEPÇÃO DE PROGRESSÃO CONTINUADA,PERMITINDO QUE CADA ESCOLA CRIE SEUS MÉTODOS DE ACORDOCOM O SEU PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO.A ANÁLISE DAS FICHAS DE AVALIAÇÃO INDIVIDUAL TEM MOSTRADOQUE A AVALIAÇÃO FEITA PELOS PROFESSORES NÃO CONDIZ COM OSPRECEITOS DA PEDAGOGIA CONSTRUTIVISTA, BASE DO PROJETO PO-LÍTICO-PEDAGÓGICO DA ESCOLA. AO INVÉS DE REGISTRAR A PSICO-GÊNESE DA LÍNGUA ESCRITA COMO PROCESSO, OS CONCEITOS SÃOUTILIZADOS COMO DIAGNÓSTICO DE APRENDIZAGENS, SENDO CLAS-SIFICATÓRIO DE QUAL FASE DE ALFABETIZAÇÃO SE ENCONTRAM OSALUNOS. IDENTIFICAMOS SEIS TEMAS PRINCIPAIS NO DISCURSO DOSPROFESSORES: DIAGNÓSTICO, TÉCNICO-DESCRITIVO, HABILIDADESE COMPETÊNCIAS, PADRONIZAÇÕES, CONDUTA E APRENDIZAGEMCOMO PROCESSO. CADA TEMA CONTÉM DIFERENTES CONCEPÇÕESDE APRENDIZAGEM E DE DESENVOLVIMENTO, O QUE EXPRESSA ACOEXISTÊNCIA DOS DIVERSOS MOVIMENTOS PEDAGÓGICOS DESCRI-TOS POR SAVIANI (2005), COMO CONSTITUINTES DA EDUCAÇÃO PAU-LISTA: O TRADICIONAL, O ESCOLANOVISTA E O TECNICISTA. ENTRE-TANTO, AS AVALIAÇÕES DEMONSTRAM UMA VISÃO DE EDUCAÇÃOMAIS AFINADA À PEDAGOGIA DENOMINADA POR SAVIANI (2005)COMO TECNICISTA, BASE DO SISTEMA DE ENSINO SERIADO, PORTAN-TO ANTERIOR À PROGRESSÃO CONTINUADA, E NÃO TRANSFORMADAPOR ESTA EM SUA INSTITUIÇÃO.EM ENTREVISTAS COM O CORPO DIRETIVO SOBRE AS SUAS PRÁTICASDE AVALIAÇÃO E SOBRE OS REGISTROS NÃO OFICIAIS VIMOS QUE ONÃO-APRENDIZADO, NESTA ESCOLA, É TRABALHADO COMO UM PRO-BLEMA INSTITUCIONAL OU PEDAGÓGICO. ATRAVÉS DE SEUS MODOSNÃO-OFICIAIS DE REGISTRO, ESTE CORPO DIRETIVO CONSTITUI UMCOLETIVO RESPONSÁVEL PELA APRENDIZAGEM DO ALUNO, MATERI-ALIZANDO A HISTÓRIA DAS DIVERSAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DAESCOLA E DE TODAS AS ATIVIDADES REALIZADAS PELOS ALUNOS,GERANDO UM REGISTRO DE SUAS EVOLUÇÕES.PALAVRA CHAVE: PSICOLOGIA ESCOLAR ; ENSINO FUNDAMENTAL ;REGISTROS ESCOLARES

ID: 09AUTOR: ANA LETICIA GUEDES PEREIRAOUTROS AUTORES: CLAUDIA GOMES (ORIENTADORA)TÍTULO: O PAPEL DO PSICÓLOGO ESCOLAR NA INSTITUIÇÃO DE EDU-CAÇÃO INFANTILRESUMO: ESTE TRABALHO NASCEU DA REALIZAÇÃO DE UM ESTÁGIOSUPERVISIONADO EM UMA INSTITUIÇÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL,SITUADA NA REGIÃO DA GRANDE SÃO PAULO. O OBJETIVO DO MES-MO CONSTITUIU-SE EM ADENTRAR O IMAGINÁRIO INFANTIL, RESSAL-TANDO A MANEIRA PECULIAR DAS CRIANÇAS SE RELACIONAREM COMOUTROS ATORES SOCIAIS, INTERNALIZAREM ACONTECIMENTOS QUEOBSERVAM, ALÉM DE SUAS PERCEPÇÕES ACERCA DE SUA PROPRIACONDIÇÃO BIOPSICOSOCIAL, VISANDO O RECONHECIMENTO DOSMESMOS ENQUANTO ATORES SOCIAIS, CONSTRUTORES, MODIFICA-DORES E ATUANTES NO MUNDO QUE OS CERCA. PARA TANTO FORAMPARTICIPANTES DESTE TRABALHO CRIANÇAS DE CINCO E SEIS ANOS,DE AMBOS OS SEXOS, QUE PERMANECIAM NA INSTITUIÇÃO ESTUDA-DA. OS RECURSOS E OS MATERIAIS VISUALIZADOS PARA A EXECU-ÇÃO DAS ATIVIDADES LEVARAM EM CONSIDERAÇÃO A FAIXA ETÁRIANA QUAL SE ENCONTRAVAM AS CRIANÇAS PARTICIPANTES, DESTAFORMA FORAM PROPOSTOS AOS MESMOS, A REALIZAÇÃO DE DESE-NHOS E ATIVIDADES DE CORTE E COLAGEM, CONCOMITANTE AO ES-TABELECIMENTO DE SISTEMAS CONVERSACIONAIS ENTRE A PESQUI-SADORA E AS CRIANÇAS PARTICIPANTES. OS RESULTADOS OBTIDOSFORAM SUBMETIDOS AO ENFOQUE DA ANALISE QUALITATIVA, SEN-DO CATEGORIZADOS E ELENCADOS EM EIXOS DE DISCUSSÃO. ATRA-VÉS DA ANALISE DOS RESULTADOS FICOU EVIDENCIADA A INTEFERÊN-CIA QUE AS ATITUDES, REPRESENTAÇÕES SOCIAIS E AÇÕES DAS PRO-FISSIONAIS ATUANTES POSSUEM SOBRE AS CRIANÇAS E SEU IMAGI-

CADERNO DE PROGRAMA | EXPOSIÇÃO DE PAINÉIS 9

NÁRIO, BEM COMO A VIGÊNCIA DE ESTEREÓTIPOS, PRECONCEITOS EEXCLUSÕES RELACIONADOS A CRIANÇAS PERTENCENTES A GRUPOSHISTORICAMENTE EXCLUIDOS, COMO AFRODESCENDENTES, ENTREAS PROFISSIONAIS ATUANTES, QUE POSSUÍAM RESSONÂNCIA ENTREAS CRIANÇAS, ESTES DADOS APONTAM PARA A NECESSIDADE UR-GENTE DE QUE PROFISSIONAIS QUALIFICADOS, COMO PSICÓLOGOSESCOLARES, REALIZEM INTERVENÇÕES SOBRE O CONTEXTO DA EDU-CAÇÃO INFANTIL, A FIM DE PROMOVER A CIDADANIA, ULTRAPASSAN-DO MECANISMOS DE ALIENAÇÃO SOCIAL E PROMOVENDO O DESEN-VOLVIMENTO GLOBAL DO EDUCANDO.PALAVRA CHAVE: CRIANÇAS, EDUCAÇÃO INFANTIL, PSICOLOGIA ES-COLAR

ID: 20AUTOR: ALINE ATTENE DE ALMEIDA BAYEROUTROS AUTORES: CAMILA APARECIDA SOUZA DE OLIVEIRA, ROSELIF. L. CALDAS (SUPERVISORA)TÍTULO: SALA DE RECUPERAÇÃO DE CICLO - O LUGAR OCUPADO NAESCOLARESUMO: O PROJETO FOI REALIZADO POR ESTAGIÁRIAS DE PSICOLO-GIA ESCOLAR DA UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE, DURAN-TE O ANO LETIVO DE 2006, EM UMA ESCOLA DA REDE ESTADUAL,LOCALIZADA NO CENTRO DE SÃO PAULO. PARTICIPARAM OS ALUNOSDAS QUATRO TURMAS DE QUARTAS SÉRIES DO PERÍODO VESPERTI-NO. A PRIMEIRA PARTE DO PROJETO CONSISTIU EM OBSERVAR ASRELAÇÕES EXISTENTES NA ESCOLA E ELABORAR UM DIAGNÓSTICOINSTITUCIONAL. A PARTIR DESSA OBSERVAÇÃO, PERCEBEU-SE A EXIS-TÊNCIA DE UMA SALA DE RECUPERAÇÃO DE CICLO, DESTACANDO-SEA FORMA DISCRIMINATÓRIA COMO OS ALUNOS ERAM TRATADOS NOAMBIENTE ESCOLAR, TIDOS COMO OS INCAPAZES DA ESCOLA. ATÉMESMO O ESPAÇO FÍSICO OCUPADO POR ESTA TURMA ERA MARGI-NALIZADO, UMA VEZ QUE PERMANECIAM NUMA SALA CERCADA PORGRADES, NO ANDAR EM QUE FICAVAM AS PRIMEIRAS SÉRIES. O TRA-BALHO TEVE POR OBJETIVO, FAVORECER QUE A DIFERENÇA PUDESSESER UTILIZADA COMO ELEMENTO DE TROCA NAS RELAÇÕES E NÃODE EXCLUSÃO, SENDO UTILIZADA COMO BASE TEÓRICA PARA O MES-MO, A TEORIA SÓCIO-HISTÓRICA DE VIGOTSKY. A PRINCÍPIO HOUVE AINTENÇÃO DE TRABALHAR UNICAMENTE COM A SALA DE RECUPERA-ÇÃO DE CICLO, MAS ISSO PODERIA EVIDENCIAR AINDA MAIS AS DIFE-RENÇAS E PRODUZIR MAIOR EXCLUSÃO. ASSIM, FORAM REALIZADOSSETE ENCONTROS EM CADA UMA DAS QUARTAS SÉRIES, UTILIZAN-DO-SE DE ESTRATÉGIAS DIVERSAS, COMO MÚSICAS, FILMES, ATIVI-DADES GRÁFICAS E DINÂMICAS DE GRUPO, ENTRE OUTRAS. OS PRIN-CIPAIS TEMAS ABORDADOS COM OS ALUNOS DIZIAM RESPEITO ÀEXCLUSÃO, DIFERENÇA, PRECONCEITO E TEMAS RELATIVOS À PRÉ-ADOLESCÊNCIA, FASE EM QUE A MAIORIA DOS ALUNOS SE ENCON-TRA. EM CADA SALA TENTOU-SE ADEQUAR OS TEMAS ÀS DEMANDASESPECÍFICAS DOS ALUNOS. AO FINAL DE CADA ENCONTRO BUSCOU-SE DISCUTIR COM AS CRIANÇAS, DE FORMA A FACILITAR A REFLEXÃO,O QUESTIONAMENTO E POSTERIOR DESMISTIFICAÇÃO DE ALGUNSCONCEITOS E PRECONCEITOS. A GRANDE MAIORIA DOS ALUNOS SEENGAJOU, MOSTRANDO ENVOLVIMENTO DURANTE O PROJETO. FOIPOSSÍVEL PERCEBER QUE AS CRIANÇAS REFLETIAM SOBRE O QUE ERADISCUTIDO, TRAZENDO NOVOS CONTEÚDOS RELACIONADOS AOSTEMAS E FAZENDO UMA INTERFACE COM SITUAÇÕES COTIDIANAS DAESCOLA. AO FINAL, CADA TURMA ELABOROU UM MURAL REPRESEN-TATIVO DOS SENTIMENTOS E DOS PONTOS SIGNIFICATIVOS DO PRO-CESSO, E POR MEIO DESTE, PÔDE-SE CONSTATAR QUE AS CRIANÇASSE APROPRIARAM DAS QUESTÕES DISCUTIDAS, ATRIBUINDO-LHESSENTIDOS PRÓPRIOS. COM RELAÇÃO À SALA DE RECUPERAÇÃO DECICLO, NOTOU-SE QUE OS ALUNOS, A PARTIR DAS ATIVIDADES, SEN-TIRAM-SE MAIS ACREDITADOS E VISTOS DE UMA NOVA FORMA PE-LOS COLEGAS E PROFESSORES, PASSANDO, TAMBÉM, PERCEBER DEMODO MAIS POSITIVO SUAS REAIS POTENCIALIDADES.APÓS REFLEXÃO DAS ESTAGIÁRIAS JUNTO À COORDENAÇÃO DA ES-COLA, HOUVE A CONCORDÂNCIA DE QUE ESSA CLASSE FOSSE MU-DADA PARA O ANDAR EM QUE ESTAVAM AS DEMAIS QUARTAS SÉRI-ES, A FIM DE PERMITIR UMA MAIOR INTEGRAÇÃO ENTRE ELAS.PALAVRA CHAVE: SALA DE RECUPERAÇÃO DE CICLO, ESCOLA, DIFE-RENÇA, INCLUSÃO.

ID: 21AUTOR: FERNANDA DE HOLANDA SILVA BORTOLETTOOUTROS AUTORES: VIVIAN SAYURI TEIXEIRA DA SILVA, ROSELI F. L.CALDAS (SUPERVISORA)TÍTULO: ACREDITANDO NA CAPACIDADE DE APRENDER -ATUAÇÃO COM CLASSES DE REFORÇORESUMO: O OBJETIVO DO PRESENTE TRABALHO É APRESENTAR OESTÁGIO DESENVOLVIDO NA ÁREA INSTITUCIONAL DE PSICOLOGIAESCOLAR POR ALUNOS DA UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKEN-ZIE, DURANTE O ANO DE 2006. A PARTIR DO LEVANTAMENTO DE DA-DOS EM UMA ESCOLA ESTADUAL NO CENTRO DE SÃO PAULO, FOIPOSSÍVEL IDENTIFICAR E ATUAR DIANTE DE ALGUMAS DEMANDASRELATIVAS ÀS DUAS CLASSES DE REFORÇO ESCOLAR. ESTAS TURMASTÊM COMO OBJETIVO OFERECER OPORTUNIDADE PARA QUE OS ALU-NOS SUPEREM AS DIFICULDADES ENCONTRADAS EM SALA DE AULA,DEVENDO OS MESMOS PERMANECER NA ESCOLA POR UMA HORAALÉM DO TEMPO DE REGULAR DE AULAS. A FINALIDADE DO TRABA-LHO FOI PROVOCAR MOVIMENTOS NOS ESPAÇOS QUE ESTAVAM SEN-DO OCUPADOS POR ESTES ALUNOS E PROFESSORES. PARTIU-SE DOPRESSUPOSTO QUE ESTAS CRIANÇAS TEM OCUPADO UM LUGAR JÁNATURALIZADO PELA ESCOLA E PROFESSORES, LUGAR DAQUELESQUE NÃO SABEM E NÃO TÊM CONDIÇÕES PARA SABER. POR OUTROLADO, AS PROFESSORAS ACABAM OCUPANDO UM LUGAR DE IMPO-TÊNCIA, UMA VEZ QUE REVELAM DIFICULDADE DE SE APROPRIAR DASPOSSIBILIDADES DESTAS CRIANÇAS. A POUCA PERCEPÇÃO DAS PO-TENCIALIDADES DOS ALUNOS AFETA A POSSIBILIDADE DE MUDANÇAE, MUITAS VEZES, APENAS A DIFICULDADE É PERCEBIDA. FOI REALI-ZADO UM PROGRAMA DE INTERVENÇÃO COM ESTES ALUNOS E PRO-FESSORAS DURANTE OS MESES DE SETEMBRO A NOVEMBRO DE2006, SENDO AS ATIVIDADES BASEADAS EM TEMAS COMO DIFEREN-ÇAS, POTENCIALIDADES, ORGANIZAÇÃO, ATENÇÃO E PERCEPÇÃO DOOUTRO. CADA ENCONTRO COM OS ALUNOS ERA DIVIDIDO EM TRÊSPARTES. A PRIMEIRA ERA REALIZADA NO PÁTIO DA ESCOLA, POR MEIODE JOGOS E BRINCADEIRAS. A SEGUNDA PARTE DAVA-SE NA SALA DEAULA, VISANDO EXPLORAR OS TEMAS PROPOSTOS E DAR OPORTUNI-DADE PARA A REFLEXÃO. A TERCEIRA PARTE CONSTITUÍA-SE DE UMAPRODUÇÃO GRÁFICA DOS ALUNOS. AS ATIVIDADES SEMPRE IMPLI-CAVAM EM ALGUM CONTATO COM LEITURA E ESCRITA. DURANTE OPROCESSO, PROCURAMOS FORTALECER A PARTICIPAÇÃO E PARCERIADAS PROFESSORAS NAS ATIVIDADES REALIZADAS PELAS ESTAGIÁRI-AS, A FIM DE QUE SE APROPRIASSEM DESTE PROCESSO E, CONSE-QÜENTEMENTE, DAS POSSIBILIDADES DE SEUS ALUNOS APRENDE-REM. POR OUTRO LADO, DISCUTIMOS COM AS CRIANÇAS A RESPEI-TO DA IMPORTÂNCIA DA DISCIPLINA, ENVOLVIMENTO E PARTICIPA-ÇÃO, COMO FAVORECEDORES DO APRENDIZADO. A ESCUTA E A ATEN-ÇÃO QUE PROPORCIONAMOS AOS ALUNOS FOI O CAMINHO QUE EN-CONTRAMOS PARA QUE NOS OUVISSEM E ADERISSEM AO TRABALHOPROPOSTO. ESTE PROCEDIMENTO PACIENTE E INTERESSADO NELES,QUE REVELAVA CRÉDITO NA SUA APRENDIZAGEM, SE TRANSFORMOUEM MODELO PARA AS PROFESSORAS QUE PASSARAM A SE ENVOL-VER COM MAIOR FREQÜÊNCIA E EMPENHO DURANTE O PROCESSO.CONCLUÍMOS QUE OS ALUNOS DA SALA DE REFORÇO SÃO DEDICA-DOS E EMPENHADOS EM CONHECER E PRODUZIR, MAS NECESSITAMDE UM ESPAÇO SEGURO, A SER OFERECIDO PELA PROFESSORA, PARAQUE POSSAM ARRISCAR A FIM DE ENCONTRAR O ACERTO. EM RELA-ÇÃO ÀS PROFESSORAS, ESTE TRABALHO INDICOU UMA OUTRA POS-SIBILIDADE DE OLHAR E NOVAS EXPECTATIVAS SOBRE AS POTENCIA-LIDADES E POSSIBILIDADES DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS DES-TAS CLASSES DE REFORÇO.PALAVRA CHAVE: CLASSES DE REFORÇO, POTENCIALIDADES, APREN-DIZAGEM.

10 CADERNO DE PROGRAMA | EXPOSIÇÃO DE PAINÉIS

PSICOLOGIA EM INSTITUIÇÕES ESCOLARES/EDUCACIONAIS VOLTADAS PARA JOVENS EADULTOS

ID: 23AUTOR: MARIA ANGÉLICA FERREIRA DIASOUTROS AUTORES:TITULO: POSSIBILIDADES E LIMITES DE ATUAÇÃO DO PSICÓLOGO -RELATO DE EXPERIÊNCIA ACERCA DA INCLUSÃO DE ALUNOS DE BAI-XA RENDA NA REDE PARTICULAR DE ENSINO SUPERIORRESUMO: NESTA APRESENTAÇÃO BUSCO SINTETIZAR DOIS ANOS DEEXPERIÊNCIA COMO PROFESSORA DE PSICOLOGIA EM UMA INSTITUI-ÇÃO PARTICULAR DE ENSINO SUPERIOR CUJOS ALUNOS, EM SUAMAIORIA, SÃO BOLSISTAS DE DIFERENTES PROGRAMAS COMO, POREXEMPLO, O “ESCOLA DA FAMÍLIA” E O “PROUNI”.A ATUAÇÃO NESSE CONTEXTO EXIGIU, ALÉM DE LECIONAR PSICOLO-GIA, UMA AÇÃO MAIS AMPLA, QUE ENVOLVEU A DISCUSSÃO SOBREINCLUSÃO/EXCLUSÃO SOCIAL E LEVOU A DIVERSAS PROPOSTAS DEINTERVENÇÃO NA INSTITUIÇÃO - EM SUA MAIORIA FRUSTRADAS, MASQUE “DERAM CERTO” POR PERMITIREM PROBLEMATIZAR A PRÁTICAE APONTAR CAMINHOS PARA UMA ATUAÇÃO FUTURA NESSE CONTEX-TO. PÔDE-SE OBSERVAR QUE TANTO PARA AS TENTATIVAS CONSIDE-RADAS BEM-SUCEDIDAS QUANTO PARA AS CONSIDERADAS “MAL-SUCEDIDAS” O FATOR DETERMINANTE FOI A ATUAÇÃO DIRETA E INDI-RETA QUE INCLUÍA COORDENADORES E DONOS DA FACULDADE, NOSENTIDO DE PROBLEMATIZAR A COMPREENSÃO QUE TINHAM DE IN-CLUSÃO (QUE DEMARCAVA IMPLICITAMENTE A HIERARQUIA, FAVO-RECENDO A EXCLUSÃO, NA MEDIDA EM QUE SEUS PROJETOS NESSESENTIDO ERAM CONCEBIDOS COMO FAVORES E NÃO COMO DIREI-TOS DOS ESTUDANTES) E OS INTERESSES QUE TINHAM QUANTO AALTERAÇÃO/MANUTENÇÃO DO STATUS QUÓ. ALÉM DISSO, O PREPA-RO DO PSICÓLOGO PARA ATUAR NESSE CONTEXTO RELATIVAMENTENOVO E DE DESAFIO É DE FUNDAMENTAL IMPORTÂNCIA.PALAVRA CHAVE: “EDUCAÇÃO SUPERIOR”; “ALUNOS DE BAIXA REN-DA”; “INCLUSÃO”

ID: 04AUTOR: MARCELO GULINI CHIODIOUTROS AUTORES:TÍTULO: PERCEPÇÃO DE PROFESSORES SOBRE ALUNO INTELIGENTE EALUNO CRIATIVORESUMO: O OBJETIVO DESTE ESTUDO FOI AVALIAR A PERCEPÇÃO DOSPROFESSORES, DE ESCOLA PÚBLICA E PARTICULAR, SOBRE INTELI-GÊNCIA E CRIATIVIDADE. A AMOSTRA FOI COMPOSTA POR 38 DOCEN-TES, SENDO 15 DE ESCOLA PARTICULAR E 23 DE ESCOLA PÚBLICA.AMBAS AS ESCOLAS SÃO DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO DA CI-DADE DE CAMPINAS INTERIOR DO ESTADO DE SÃO PAULO. FOI ELA-BORADO UM QUESTIONÁRIO COM QUATRO QUESTÕES ABERTAS DI-RECIONADAS PARA A COMPREENSÃO DOS PROFESSORES SOBRE IN-TELIGÊNCIA E CRIATIVIDADE E QUAIS AS CARACTERÍSTICAS DO ALU-NO INTELIGENTE E CRIATIVO. OS RESULTADOS APONTAM QUE OS PRO-FESSORES, TANTO DE ESCOLA PÚBLICA QUANTO DE PARTICULAR,COMPREENDEM OS TALENTOS AVALIADOS COMO UMA HABILIDADEMAIS RELACIONADA COM O PENSAR/RACIOCÍNAR PARA A INTELIGÊN-CIA E O FAZER/TRANSFORMAR PARA A CRIATIVIDADE. COM RELAÇÃOAS CARACTERÍSTICAS DO ALUNO INTELIGENTE, OS PROFESSORES DEESCOLA PÚBLICA APONTARAM COM MAIOR FREQÜÊNCIA A HABILI-DADE DE PENSAR/RACIOCÍNAR, AO CONTRÁRIO DOS PROFESSORESDE ESCOLA PARTICULAR, QUE ENFATIZAM O FAZER/TRANSFORMARCOMO CARACTERÍSTICA MAIS ACENTUADA. AO QUE SE REFERE ASCARACTERÍSTICAS DO ALUNO CRIATIVO, AMBOS OS PROFESSORESDE ESCOLA PÚBLICA E PARTICULAR, ACREDITAM QUE TER ATITUDES/COMPORTAMENTOS DIVERSIFICADOS SEJAM CARACTERÍSTICAS MAR-CANTES DO ALUNO CRIATIVO. MUITOS PROFESSORES ENSINAM SUASMATÉRIAS SEMPRE DA MESMA MANEIRA, NÃO DANDO ESPAÇO PARACOMPORTAMENTOS QUE ELES MESMOS DESCREVEM COMO SENDODE ALUNOS CRIATIVOS OU INTELIGENTES APARECEREM.PALAVRA CHAVE: : INTELIGÊNCIA, CRIATIVIDADE, DESENVOLVIMEN-TO DE TALENTOS, PROFESSORES

ID: 16AUTOR: LUIS FERNANDO DE OLIVEIRA SARAIVAOUTROS AUTORES:TÍTULO: ACOMPANHANDO UM CIRCUITO CULTURAL NA UNIVERSIDA-DE DE SÃO PAULO: UM ENCONTRO ENTRE SAÚDE E EDUCAÇÃO NAPROMOÇÃO DE CIDADANIARESUMO: O PRESENTE TRABALHO TEM POR OBJETIVO REFLETIR POS-SIBILIDADES DE INTERFACE ENTRE SAÚDE E EDUCAÇÃO, A PARTIR DAEXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO COMO EDUCADOR SOCIAL EM UMA INSTI-TUIÇÃO DE EDUCAÇÃO NÃO-FORMAL.NESTE ESTÁGIO, ACOMPANHAMOS A ATIVIDADE “CIRCUITO CULTU-RAL”, REALIZADA PELO PROGRAMA AVIZINHAR JUNTO AOS 35 ALU-NOS DE UM CURSINHO POPULAR. O PROGRAMA É UMA INICIATIVAINSTITUCIONAL DA UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO QUE TEM COMOPRINCIPAL OBJETIVO CRIAR E ESTIMULAR AÇÕES QUE CONTRIBUAMPARA O ESTABELECIMENTO DE NOVAS FORMAS DE CONVIVÊNCIAENTRE A UNIVERSIDADE E AS COMUNIDADES DE SEU ENTORNO EENTRE A COMUNIDADE USPIANA E CRIANÇAS E ADOLESCENTES QUEFREQÜENTAM O CAMPUS, BUSCANDO FAVORECER A REFLEXÃO E AATUAÇÃO EM CONJUNTO PARA QUE SE CONSTRUAM MELHORES CON-DIÇÕES DE VIDA PARA TODOS. NO ANO DE 2006, O PROGRAMA ES-TABELECEU UMA PARCERIA COM UMA FUNDAÇÃO DA UNIVERSIDADEPARA A REALIZAÇÃO DESTE CURSINHO POPULAR, DESTINADO A JO-VENS DE BAIXA RENDA.NO CIRCUITO CULTURAL, SEMANALMENTE, VISITÁVAMOS MUSEUS EOUTROS ESPAÇOS EDUCATIVOS E CULTURAIS OFERECIDOS PELA UNI-VERSIDADE NO CAMPUS OESTE DA CAPITAL. AS VISITAS TINHAM DU-RAÇÃO DE CERCA DE DUAS HORAS E, SEMPRE QUE POSSÍVEL, CON-TAVA COM MONITORES ESPECIALIZADOS. AOS ESTAGIÁRIOS CABIAACOMPANHAR OS JOVENS ATÉ OS LOCAIS, PROCURANDO ESTABELE-CER UM CONTATO MAIS PRÓXIMO COM ELES; REALIZAR RODAS DECONVERSA PARA A AVALIAÇÃO DAS VISITAS, ESTIMULANDO DISCUS-SÕES E ESTANDO ATENTOS ÀS DEMANDAS TRAZIDAS PELOS ALUNOS;E ATUAR COMO INTERLOCUTORES ENTRE ALUNOS, COORDENAÇÃODO CURSINHO E PROGRAMA AVIZINHAR.O TRABALHO REALIZADO CARREGOU A FUNÇÃO DE CLARIFICAÇÃODOS LIMITES E DA MAXIMIZAÇÃO DOS POTENCIAIS DAQUELES JO-VENS. TRATOU-SE DE UM TRABALHO EM QUE LUTAMOS PARA DESA-LOJAR POLÍTICAS DE SEGREGAÇÃO E DISCRIMINAÇÃO PARA SUBSIDI-AR POLÍTICAS DE INTEGRAÇÃO E UMA VIDA MAIS AMPLA, PROMO-VENDO CIDADANIA.ACREDITAMOS QUE PENSAR NUM SER CIDADÃO É PENSAR EM TERAUTONOMIA, TER LIBERDADE DE ESCOLHA E TER PARTICIPAÇÃO ATI-VA NA VIDA. ESTE FOI UM TRABALHO QUE PODEMOS CONSIDERARINCLUSIVO; INCLUSÃO ENTENDIDA COMO UM PROCESSO DE “EMPU-BLICIZAR”, ISTO É, DE DAR PODER AOS OUTROS, DE TORNAR PÚBLI-CO, DE DEVOLVER AO COLETIVO AQUILO QUE LHE PERTENCE, TOR-NANDO VOZES AUDÍVEIS.EMPUBLICIZANDO, OS ALUNOS PUDERAM SE APROPRIAR DAS ATIVI-DADES QUE OUTRORA APENAS LHES ERAM OFERECIDAS. NOSSO TRA-BALHO PROCUROU PRODUZIR RESPONSABILIDADES - SEMPRE COLE-TIVAS - DIANTE DAS ATIVIDADES OFERECIDAS, QUE, DESTA MANEIRA,DEIXARAM DE SER APENAS OFERECIDAS, PARA SE TORNAREM UMACONSTRUÇÃO COLETIVA. A QUALIDADE DAS VISITAS, SEU “SUCES-SO” OU “FRACASSO”, PASSOU A DEPENDER TAMBÉM DOS ALUNOSDO CURSINHO.A REALIZAÇÃO DO ACOMPANHAMENTO DO CIRCUITO CULTURAL FOISEMPRE ATRAVESSADA PELA IDÉIA DE QUE AS ESCOLHAS DAS ES-TRATÉGIAS PEDAGÓGICAS DEVEM SEMPRE LEVAR EM CONTA QUE TIPODE SUJEITOS QUEREMOS PRODUZIR, QUE EFEITOS SUBJETIVOS ESTA-MOS PRODUZINDO. DAÍ A PREOCUPAÇÃO DE INCLUIRMOS OS ALU-NOS NA REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES, EM UMA RELAÇÃO DE CUM-PLICIDADE E DE CONFIANÇA.PALAVRA CHAVE: CIDADANIA, RELAÇÕES DE PODER, EDUCAÇÃO NÃO-FORMAL, SAÚDE

CADERNO DE PROGRAMA | EXPOSIÇÃO DE PAINÉIS 11

ID: 19AUTOR: MARIA CECÍLIA RODRIGUES DE OLIVEIRAOUTROS AUTORES: LEANDRO GABARRATÍTULO: ACOMPANHAMENTO PSICOSSOCIAL: UMA EXPERIÊNCIA EXI-TOSA NA VIDA DE JOVENS ESTUDANTESRESUMO: ESTE TRABALHO É O RELATO DA EXPERIÊNCIA DE UMA EQUI-PE MULTIPROFISSIONAL, DIANTE DA DIFICULDADE DE INSERÇÃO DEUM GRUPO DE JOVENS, EM UMA ESCOLA DA PERIFERIA DE RIBEIRÃOPRETO, PERÍODO NOTURNO, QUE ERAM RECONHECIDOS POR SEUSPARES E PROFESSORES, SOMENTE PELOS DELITOS JÁ PRATICADOS.OBJETIVANDO A INCLUSÃO SOCIAL DIGNA DESTES JOVENS NO SET-TING ESCOLAR, REALIZOU-SE UM TRABALHO QUE INCORPORA PRÁTI-CAS DE OUTROS CAMPOS, COMO O ACOMPANHAMENTO TERAPÊUTI-CO, LIGADAS ÀS NOVAS CONCEPÇÕES DA PSIQUIATRIA E PSICOLO-GIA QUE ENTENDEM A EXCLUSÃO SOCIAL COMO UM DOS AGRAVAN-TES DA DOENÇA MENTAL. NORTEADA POR ESTES REFERENCIAIS, AEQUIPE MULTIPROFISSIONAL UTILIZOU O ACOMPANHAMENTO PSI-COSSOCIAL COM OS JOVENS, COMO ESTRATÉGIA PROPICIADORA DEPROBLEMATIZAÇÃO, REFLEXÃO E CONSEQÜENTE RESSIGNIFICAÇÃODE ASPECTOS DO COTIDIANO. TAL ACOMPANHAMENTO CARACTERI-ZA-SE PELA CONSTRUÇÃO DE PEQUENOS ACONTECIMENTOS QUEPOSSIBILITAM AO ACOMPANHADO A RESSIGNIFICAÇÃO DE SEUSATOS, FAVORECENDO NOVAS CONFIGURAÇÕES DE SUBJETIVIDADEQUE SE REFLETEM OBJETIVAMENTE NA VIDA CONCRETA. ERAM 13 ALU-NOS, COM IDADES ENTRE 17 E 20 ANOS, QUE FREQÜENTAVAM UMASALA DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA), COM OUTROS 15ALUNOS. OS 13 JOVENS TAMBÉM PARTICIPAVAM DE DIFERENTES ATI-VIDADES GRUPAIS, NA SEDE DO PROJETO SOCIAL ONDE ATUAVA AEQUIPE MULTIPROFISSIONAL, COM A FINALIDADE DE ESTIMULÁ-LOSA ASSUMIR UMA POSIÇÃO PRÓ-ATIVA DIANTE DA VIDA, INCLUINDO-SE A ESCOLA. NESSE SENTIDO, VISLUMBROU-SE A POSSIBILIDADEDE EXTENSÃO DAS DISCUSSÕES GRUPAIS PARA A SALA DE AULA.PROPÔS-SE A REALIZAÇÃO DE GRUPOS SEMANAIS DE PROMOÇÃODE SAÚDE E CIDADANIA, COM 2H DE DURAÇÃO CADA UM, DURANTETRÊS MESES, QUE CONTAVAM COM A PARTICIPAÇÃO DOS 13 JOVENS,AUXILIADOS POR DUPLAS DA EQUIPE MULTIPROFISSIONAL. AO FINALDOS TRÊS MESES, PÔDE-SE OBSERVAR: 1) A INTEGRAÇÃO EFETIVAENTRE OS 13 JOVENS E O RESTANTE DOS COLEGAS DA SALA; 2) ORECONHECIMENTO POR PARTE DOS PROFESSORES E DE DEMAIS ALU-NOS DA ESCOLA DE UM TRABALHO RELEVANTE REALIZADO PELOS 13JOVENS; 3) E A POSSIBILIDADE, PARA ESTES ÚLTIMOS, DE SUPERA-REM O DESAFIO DE SEREM RECONHECIDOS POR ATOS MAIS EDIFI-CANTES ALÉM DE AMPLIAR PERSPECTIVAS DE VIDA PRESENTES E FU-TURAS.PALAVRA CHAVE: ESCOLA, JOVENS E ACOMPANHAMENTO PSICOS-SOCIALPSICOLOGIA, EDUCAÇÃO E DIREITOS HUMANOS

ID: 03AUTOR: WANE VAZ DO AMARALOUTROS AUTORES: CLAUDIA GOMESTÍTULO: PSICÓLOGO ESCOLAR: AGENTE DE TRANSFORMAÇÃO?RESUMO: DENTRE AS QUEIXAS QUE CERCAM O PANORAMA DAS ES-COLAS, UMA QUE SE DESTACA, É A INEXISTÊNCIA DE RELAÇÕES PRO-FISSIONAIS SADIAS NO AMBIENTE ESCOLAR. SENDO ASSIM, ESTAINTERVENÇÃO VISOU ESTABELECER RELAÇÕES INTERPESSOAIS EN-TRE PROFESSORES COOPERATIVAS. PARA TANTO, FORAM PARTICIPAN-TES, CINCO PROFESSORES DE ENSINO FUNDAMENTAL, DE UMA ES-COLA PÚBLICA DA GRANDE SÃO PAULO/SP. OS ENCONTROS SEMA-NAIS, ESTRUTURADOS POR DINÂMICAS DE GRUPO E DISCUSSÕESVIVENCIAIS, FORAM AGENDADOS PREVIAMENTE, DE ACORDO COM ADISPONIBILIDADE DOS PROFESSORES. OS DADOS OBTIDOS FORAMANALISADOS QUALITATIVAMENTE, E GARANTIRAM RESULTADOS RE-LEVANTES ACERCA DO PAPEL DO PSICÓLOGO NESTE CONTEXTO E NAPROBLEMÁTICA APRESENTADA. PODE-SE VERIFICAR, JÁ COM A POS-TERGAÇÃO DOS TRÊS PRIMEIROS ENCONTROS, ASSIM COMO, ATRA-SOS CONSTANTES, UM DESCOMPROMETIMENTO E DISTANCIAMEN-TO POR PARTE DOS PROFESSORES, NA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS,APONTADOS POR ELES PRÓPRIOS, E AO CONSIDERAREM QUE AS PRO-POSTAS DE INOVAÇÕES NÃO DEVESSEM SER INSTAURADAS POR ELAS

PRÓPRIAS O QUE DENOTA, UMA POSTURA PASSIVA E REPRODUTORADE UMA PRÁTICA PROFISSIONAL. CONCLUIU-SE QUE O PSICÓLOGOESCOLAR NÃO CONSEGUIU ADQUIRIR UM ESPAÇO NA INSTITUIÇÃO,COMO UM AGENTE DE MUDANÇA, QUE EXTRAPOLASSE O LIMITE TÃOESPERADO PELOS PROFISSIONAIS DE ADAPTAR “ALUNOS/PROFES-SORES/PAIS-PROBLEMAS” À REALIDADE INSTITUCIONAL, E QUE IM-POSSIBILITA A TRANSFORMAÇÃO DAS ESCOLAS EM ESPAÇOS SADI-OS, DE DESENVOLVIMENTO E FORMAÇÃO PESSOAL, PROFISSIONAL ESOCIAL, DE PROFESSORES, ALUNOS E PAIS.PALAVRA CHAVE: EDUCAÇÃO, PSICOLOGIA E RELAÇÕES INTERPESSOAIS