APRESENTAÇÃO

Todos os projetos aqui descritos fazem parte de um Programa maior chamado

“Tem Jeito Sim”. Como o próprio nome diz, é um Programa que concebe como eixo

central a formação cidadã e a crença num mundo melhor; sua razão de existir é a busca

do bem comum por meio da educação. Dentro do programa, várias ações se

concretizam, entre elas o projeto Ciência e Cidadania que perpassa toda a formação dos

alunos, trazendo como expectativa maior, ao final do ensino médio, o desenvolvimento

de responsabilidade social do aluno com plena convicção do lugar social e de cidadão,

partícipe da sociedade e da economia, investindo seu conhecimento no bem da ciência e

da sociedade.

Para isso é preciso compreender que o sujeito social nunca caminha de maneira

estanque; para ser, é preciso ser vários: filho, irmão, trabalhador, cônjuge, pai, avô...

Para, além disso, todos são fruto de um determinado tempo histórico e de uma cultura,

ligados a um tempo econômico, político, afetivo. Durante o caminho, os sujeitos são

constituídos por todas essas dimensões, somente assim, se constrói autor. Entendemos,

portanto, que uma das dimensões importantes na construção do papel de cidadão é a

Identidade.

A escolha de trabalhar com a modalidade Projetos se deve à possibilidade de

colocar os estudantes no papel de sujeitos de sua própria aprendizagem. Através de

situações problema que se apresentam no mundo e nas relações sociais fora dos espaços

escolares, os alunos, poderão propor soluções, apontar alternativas, compreender

limitações e principalmente adotar uma postura cidadã e corresponsável.

O ensino por projetos, além de promover o desenvolvimento da autonomia

intelectual dos alunos, favorece o trabalho interdisciplinar, articulando as diversas áreas

do conhecimento.

O professor, nessa proposta de trabalho, sai da posição de transmissor de

conhecimentos e adota a posição de coordenador dos processos, apontando caminhos,

indicando referências bibliográficas, auxiliando na articulação das ideias, gerenciando

conflitos.

O Colégio Nacional apresenta o Projeto de Ciência e Cidadania com o objetivo

de garantir espaços de convivência que assegurem a aprendizagem significativa e o

entendimento do contexto social, político e econômico pelos alunos e oportunize a

vivência da metodologia dialógica e investigativa pelos professores e demais agentes

educacionais.

Educação Infantil

Cuidar de si: O caminho do bem estar ao bem comum

Tema de estudos da REDE escolhido para as atividades do ano:

A educação do desenvolvimento sustentável (durável)

"Uma "sala de aula" que, nós descobrimos, é especialmente apropriada para as

crianças é a horta da escola, por religá-las aos fundamentos básicos da comida - na

realidade com a essência da vida - ao mesmo tempo que integra e enriquece

praticamente todas as praticas escolares".

Fritjof Capra

Justificativa

O Colégio Nacional tem como eixo vertebrador a construção de um sujeito

crítico politizado com vistas a cuidar do bem comum. Como traduzir isso para o

universo das crianças da Educação Infantil? Onde começa a linha que irá construir esse

“bordado” da formação cidadã? Acreditamos que as bases fundantes da relação do

cuidar de si, do outro e dessa relação podem ser apresentadas aos pequenos através de

ações que estimulem a qualidade na alimentação e nos primeiros atos de cuidados e

através das relações entre colegas e adultos que convivem e são responsáveis pela

educação das crianças.

Para tanto, o projeto pretende estabelecer discussões sobre os procedimentos que

são adotados nos momentos de alimentação para que os alunos aprendam a valorizar e

respeitar os alimentos e as pessoas que participam de sua elaboração. Para além, não há

como discutir a importância dos alimentos na vida das pessoas sem antes discutir

concepção de qualidade de vida, saúde e bem estar físico e mental. Somente a partir da

construção deste novo olhar sobre o que realmente é relevante para a vida é que

construiremos os saberes pertinentes à alimentação.

O projeto também almeja gerar impacto nos adultos que cuidam e educam as

crianças, sendo a família, a equipe de professores e a equipe de apoio. Criando,

principalmente na equipe de apoio, a crença de que todos são educadores das crianças.

Objetivo geral

Desenvolver um novo olhar sobre a importância da alimentação, do descanso, do

lazer e das relações inter e intrapessoais na qualidade de vida das pessoas e a

conscientização de que somos o que comemos, vivemos, experenciamos e sentimos.

Objetivos específicos:

1. Desenvolver nos alunos atitude de apreço e consideração pelas pessoas

responsáveis pelo preparo das refeições na escola;

2. Formar hábitos saudáveis de alimentação e higiene, fazendo com que alunos,

professores, equipe de apoio da ação educativa e pais compreendam a

importância dos alimentos e do momento da alimentação para a saúde física e

mental das pessoas;

3. Estimular a equipe responsável pelo preparo dos alimentos da necessidade de

variação e apresentação do cardápio, contribuindo para maior aceitação dos

alimentos pelos alunos. Perceber a importância dos alimentos na manutenção da

saúde e do bem estar;

4. Ampliar o repertório alimentar de todos os envolvidos no projeto, fazendo com

que a alteração de hábito alimentar ajude na aquisição de outros hábitos de saúde

e bem estar.

Método de realização do projeto

Apresentação do projeto para a Equipe de apoio à ação educativa;

Discussão do lugar educativo da equipe;

Levantamento de cenário atual dos momentos de alimentação na educação

infantil;

Definição de focos de ação;

Apresentação e discussão do documentário : “ Muito além do peso”;

Debate sobre os hábitos alimentares de cada participante da equipe;

Definição de ações para a formação de hábitos nas crianças;

Organização de relatório com a observação dos hábitos e atitudes de

alimentação de cada criança;

Inclusão de discussão na rotina a respeito dos Nutrientes, e diversidade

alimentar, bem como hábitos de saúde em geral;

Desenvolvimento de cardápio pictórico;

Realização de encontros com os pais ( apresentação do documentário e

discussão com nutricionista e médico- de preferência pais parceiros);

Criação de Horta, com ingredientes básicos de hortaliças e temperos;

Realização de receitas com o uso de ingredientes colhidos da horta;

Formação do corpo docente e da equipe de apoio da ação educativa,

buscando a reflexão de nossas práticas alimentares.

Resultados:

Mudança na postura das pessoas que servem os alimentos criando desta forma

atitude de respeito e consideração pelo outro;

Troca de experiência entre equipe de apoio e equipe docente objetivando a

melhoria das relações e construção de um trabalho cooperativo;

Mudança do comportamento dos alunos no momento das refeições;

Apropriação pelos alunos, professores e equipe de apoio de informações

nutricionais que favoreçam o equilíbrio, a saúde e o bem estar;

Cooperação do corpo docente quanto à formação de hábitos e posturas

adequadas ao momento de alimentação;

Acréscimo ao currículo da escola de procedimentos, conceitos e atitudes que

desenvolvam nos alunos a consciência da importância dos alimentos para a

qualidade de vida das pessoas;

Participação dos professores no momento das refeições para servirem como

modelos de comportamento á mesa;

Variação na apresentação dos alimentos oferecidos contribuindo para a

diminuição da rejeição;

Criação do cardápio com os alunos utilizando desenhos;

Criação de oficinas de culinária com as famílias dos alunos, com os professores

e com os próprios alunos;

Alteração gradativa dos hábitos alimentares dos envolvidos no projeto.

Registros:

Mostra de trabalhos

Discussão de hábitos alimentares

Plantação da Horta

Projeto Ciência e Cidadania-Fundamental I

Pertencimento e Autoria

Tema de estudos da REDE escolhido para as atividades do ano

O aprendizado intercultural

Justificativa

Os projetos de Ciência e Cidadania do Ensino Fundamental I têm como eixo as

noções de identidade, alteridade e cidadania. Ao longo dos cinco anos de formação, o

aluno irá experimentar os vários âmbitos que constituem sua identidade, trazendo a

noção de pertença e concomitante noção de autoria. Para nossos alunos, a noção de

historicidade, política, legitimidade e autoestima caminham juntas e criam uma

complexa rede na formação do sujeito.

O aluno poderá experimentar e investigar a si mesmo, a sua família, as relações

da comunidade e as relações políticas, culturais e econômicas que o circundam. O

projeto Ciência e Cidadania acredita que, passo a passo, o aluno irá se constituindo ser,

ser em relação e ser no mundo - do micro para o macro. A partir do momento que

concretizar essa percepção da vida, ele irá agir de maneira cidadã, compreendendo e

intervindo no mundo que o rodeia, onde quer que esteja.

Dessa forma, necessariamente, um sujeito que carrega autoconceito carrega

também o conceito de alteridade, pois um não existe sem o outro; e aí está a célula mãe

da formação do cidadão.

Num contexto de pós-modernidade, no qual os valores são mais fluidos e

dependem exclusivamente da escolha dos sujeitos, o Colégio Nacional convida à ação,

autoria, responsabilidade, respeito e dignidade.

Objetivo geral

Desenvolver a noção de pertença, estimulando o autoconceito e o olhar para a

alteridade, iniciando a construção do papel de sujeito social, interventor e autor da

realidade que circunda.

Temas

1° ano

Projeto: Museu Pessoal: coletânea de histórias e objetos pessoais com o

desenvolvimento de “autobiografia concreta”.

Objetivo específico: Iniciar a construção de referências pessoais que caracterizam o

sujeito com sua singularidade e alteridade

Método de realização do projeto:

Desenvolvimento de Autoretrato ( apresentar artistas que desenvolveram auto

retrato e construir/ o próprio através de auto fotografia);

Construção de Mural de fotos desde o nascimento ( trabalhar a noção de tempo

e permanência, desenvolvimento biológico dos seres vivos, noção de passado,

presente e futuro);

Análise do crescimento do ser humano e de plantas ;

Catalogação de vestimentas desde o nascimento até hoje (trabalhar a noção de

tempo e permanência, noção de sujeito histórico);

Desenvolvimento do contorno do corpo. Trabalhar relação de igualdade e

diferenças ( dentro do corpo escrever características pessoais);

Pesquisa de preferência ( minhas viagens, aventuras pelo mundo- relato de

viagens ) aplicar em si, em outro colega e em um adulto de sua escolha;

Desenvolvimento da desconstrução corporal, estímulo a percepção das

dobradiças e todas as partes do corpo. Possibilidades de movimentos a partir de

ritmos variados;

Discussão de hábitos de higiene e sua correlação com o desenvolvimento da

qualidade de vida do homem;

Visita à casa dos amigos- Pesquisa de hábitos, costumes e rotinas de cada casa.

Produto final / resultado: Maleta autobiográfica com um dos objetos emoldurado

2° ano

EU E MINHA FAMÍLIA

Projeto: Brincadeiras, sabores e vestimentas ao longo da história: Origem e cotidiano.

Objetivo: Iniciar a construção da identidade civil através da análise do cotidiano e do

olhar antropológico sobre o brincar, o alimento e o vestuário.

Método de realização do projeto

Conceituação de sujeito Civil ( pesquisa de documentos que estabelecem a

“existência civil”);

Visita ao cartório da cidade;

Tirar documento de identidade;

Pesquisa do sobrenome, seus significados e origens;

Construção do desenho da descendência;

Analise da diversidade familiar no mundo contemporâneo;

Investigação das brincadeiras e comidas que fazem parte da história de cada

família;

Levantamento brinquedos da sua geração, dos pais e avôs;

Investigação das brincadeiras e comidas da preferência de cada estudante (

levantamento de dados);

Desenvolvimento de um prato típico da família com relato da história daquela

receita- Investigar os nutrientes de cada receita e publicá-los;

Desenvolvimento de livro de receitas junto ao projeto de português.

Produto final/ resultado: Exposições com resgate das brincadeiras e vestimentas ao

longo do tempo e Feira Gastrônomica

3º Ano

EU, MINHA FAMÍLIA, MINHA ESCOLA E MINHA CIDADE.

Projeto: Festas populares e tradições da cidade e do campo

Objetivo: Iniciar a construção da identidade cultural através da análise das tradições

rurais e urbanas (expressões artísticas, linguagem e religião, caracterização geográfica,

arquitetura, movimentos migratórios, etc).

Método de realização do projeto

Correlação entre a Idade da cidade, momento histórico de seu surgimento,

arquitetura, economia, entre outras características;

Visita aos museus e exposições da cidade ;

Analise da correlação de cidades do entorno, relevo, população, economia;

Pesquisa de festas populares locais- Origem, relações sociais, econômicas e

religiosas;

Pesquisa de músicas, danças, instrumentos musicais e vestimentas;

Reconhecimento de artistas da cidade;

Escolha de canções que relatem aspectos históricos da região;

Experiência e participação em festas populares: ex: Congado, Catira, Samba e

Folia de Reis, festas na Roça, Moda de Viola, entre outros ;

Investigação de processos de migração da área rural para a cidade- perda das

tradições e necessidade de resgate;

Desenvolvimento de processo de montagem de grupo de congado (ou outra festa

popular) com construção de figurino, instrumentos e repertório musical.

Produto final / resultado: apresentar o grupo na mostra e em outra unidade em

horário cultural, assim como a exposição de fotos

4° ano

EU, MINHA FAMÍLIA, MINHA ESCOLA, MINHA CIDADE E MEU ESTADO.

Projeto: Feira Moderna

Objetivos: Iniciar a construção da responsabilidade social que através da relação entre

pessoal e coletivo, o público e privado.

Método de realização do projeto:

Pesquisa e reconhecimento dos gastos familiares relativos à alimentação e

energia;

Desenvolvimento da contabilidade doméstica;

Visita ao supermercado. Investigação de embalagens e pesquisa de preços;

Compreender conceito de cesta básica e impactos sociais do salário mínino;

Transposição do conhecimento de economia doméstica à economia do Estado;

Pesquisa da economia do Estado: reconhecimento das riquezas e economia das

macrorregiões de Minas;

Levantamento de produtos que geram riquezas ao estado (agrícolas,

automobilísticos, minerais, culturais, turístico, imobiliário);

Compreensão de noções básicas de economia: Lucro, capital de giro, imposto,

juros... ;

Visitas às instituições e a empresários da cidade para discutir as características

econômicas da cidade e estado;

Visita à indústria automobilística, de papel e alimentícia, para vivenciar o

processo de produção, conservação de alimentos e característica do perfil

profissional;

Entrevista a pequenos empresários- comparação de processos;

Discussão dos métodos de formação de uma empresa com orientação do

SEBRAE.

Produto final/ Resultado: Desenvolvimento de produto (ex:doce) para “venda” , no

formato de uma empresa Júnior

5°ano

EU, MINHA FAMÍLIA, MINHA ESCOLA, MINHA CIDADE, MEU ESTADO, MEU

PAÍS E O MUNDO.

Projeto: Verde Legal: legislação e preservação ambiental

Objetivo: Iniciar o entendimento sobre Direito Constitucional e Cívico através da

análise da legislação voltada para questão ambiental ( preservação e sustentabilidade)

Método de realização do projeto

Pesquisa de características dos biomas brasileiros;

Produção econômica de cada região;

Visita à fazenda e sítios;

Investigação da questão indígena e a natureza;

Leitura e discussão da Carta da terra;

Reconhecimento das Políticas agrícolas e de preservação dos biomas;

Escolha de um bioma ( ex: cerrado) para pesquisa aprofundada;

Investigação dos grupos políticos envolvidos na legislação de uso do cerrado e

seus diferentes interesses;

Visita à Câmara de Vereadores e Assembléia de Deputados- pesquisa sobre

legislação vigente e reconhecimento de grupos de trabalhos ligados à legislação

ambiental;

Palestra com especialistas em Gestão ambiental.

Produto final/ Resultado: Construção de Simulação- divisão das salas por grupos de

interesses políticos diversos, simulando os diversos grupos envolvidos na

formatação das leis e políticas ambientais

Registros

Vivência Cultural: Congado

Vivência Cultural. Congado

Rodas de conversa

Espaço rural e espaço urbano. Construção de maquetes

Projeto Ciência e Cidadania Ensino Fundamental II

Pensando a Sustentabilidade

Tema de estudos da REDE escolhido para as atividades do ano:

A Educação do Desenvolvimento Sustentável

“Mudar a maneira de pensar é fundamental para a busca de uma visão mais global do

mundo. A transdisciplinaridade representa uma ruptura com o modo linear de ler o

mundo, uma forma de articulação do saberes. O modo linear de pensar reduz a

complexidade do real, produzindo receitas prontas, fórmulas feitas e preconcebidas”.

(GADOTTI, 2000)

Justificativa

O projeto Ciência e Cidadania do Ensino Fundamental II tem por base a Carta da

Terra, documento universal que dá unidade às diversas ações desenvolvidas ao longo do

ano, com culminância no mês novembro na Mostra Pedagógica.

A Carta da Terra é uma declaração de princípios éticos fundamentais para a

construção, no século 21, de uma sociedade global justa, sustentável e pacífica. “É uma

visão de esperança e um chamado à ação”. (www.cartadaterrabrasil.org )

A seguir os quatro princípios orientadores da Carta da Terra e que por consequência

norteiam as investigações do Projeto:

Respeitar e cuidar da comunidade de vida

Integridade ecológica

Justiça social e econômica

Democracia, não-violência e paz

Objetivo geral

Colocar em prática a função social da escola e sua responsabilidade com a

coletividade, ressignificando os conteúdos de aprendizagem e relacionando-os com a

realidade dos educadores e educandos num exercício de construção de uma educação

voltada para a cidadania.

Objetivos específicos

Transformar o espaço escolar em espaço de criação, diálogo e investigação;

Assegurar a aquisição dos conteúdos procedimentais e atitudinais pelos alunos e

não somente dos conteúdos conceituais;

Criar espaços que possibilitem a construção coletiva do pensamento;

Promover e monitorar melhorias nos espaços escolares em seus diferentes

aspectos, como a qualidade nas relações de convivência, utilização responsável

dos recursos naturais e descarte adequado de resíduos gerados;

Construir a autonomia ética e intelectual dos alunos assegurando a eles o papel

de sujeitos de suas próprias aprendizagens;

Estimular a criatividade e a criticidade, bem como a construção do senso de co-

responsabilidade e pertencimento;

Criar situações didáticas em que os alunos aprendam a respeitar a opinião do

outro utilizando o diálogo como forma de resolver conflitos e de tomar decisões

coletivas;

Possibilitar o desenvolvimento de habilidades como comunicar-se em público,

planejar ações, delegar funções, trabalhar em equipe;

Ressignificar o papel do professor que neste contexto sai da posição de

transmissor de conhecimento e adota a posição de mediador dos processos de

aprendizagem, apontando caminhos, indicando referências bibliográficas,

aprofundando discussões, auxiliando na articulação das idéias, gerenciando

conflitos.

Método de realização do projeto

O Projeto Ciência e Cidadania ocorre ao longo do ano por meio de aulas

quinzenais dentro da carga horária. Para este projeto é escolhida um equipe de

professores das diferentes áreas que por sua vez demonstram ter habilidade e interesse

para o desenvolvimento de projetos. Sendo assim, cada professor fica responsável por

uma ou duas turmas. Juntamente com a turma realiza um trabalho de sensibilização e

levantamento de diferentes possibilidades de temas, desde que relacionados aos

princípios da Carta da Terra já apresentados anteriormente.

Dessa maneira, alunos e professores definem juntos, a temática do projeto bem

como planejam as diferentes ações até a culminância na Mostra Pedagógica ao final do

ano.

Os professores contam ainda com a equipe responsável pelo Programa de

Sustentabilidade do Colégio Nacional, que contribui com a fundamentação teórica e a

abordagem conceitual dos diversos conteúdos e procedimentos adotados, monitorando

assim, as ferramentas de acompanhamento e demais registros gerados, além de realizar

reuniões individuais mensais de acompanhamento.

Outro papel importante neste processo é o da coordenação pedagógica local que

articula a logística para que as ações extra-classe sejam efetivadas, como organização de

trabalhos de campo, oficinas e palestras além de um acompanhar mais de perto o dia a

dia dos trabalhos realizados na própria escola.

Orientações metodológicas

Para que o Projeto de Ciência e Cidadania possa alcançar os objetivos

determinados, algumas ações precisam ser sistematizadas:

1. O projeto deve ser desenvolvido como disciplina e estar vinculado à carga

horária dos professores;

2. O professor pesquisador deve se apropriar de seus conhecimentos

disciplinares para apoiar sua pesquisa, de forma a avançar nas relações do

mesmo com as outras áreas de conhecimento;

3. O tema gerador deve ter relação com a Carta da Terra e seus quatro

princípios orientadores;

4. O tema será determinado a partir de discussões e problematizações

mediadas pelo professor e coordenador do projeto;

5. Definido o tema, o professor deverá fazer um levantamento do que os

alunos conhecem ou pensam conhecer sobre ele. As rodas de conversa

possibilitarão a organização do pensamento dos alunos e servirão de

indícios para a organização do trabalho de sensibilização pelo professor;

6. O projeto elaborado pelos alunos e sob orientação do professor responsável

deverá estar explicitado num formulário próprio contendo o tema, objetivos

gerais, objetivos específicos, conceitos fundamentais, plano de ação,

recursos necessário, registros gerados, estratégias de avaliação;

7. O tema e subtemas do projeto deverão possibilitar o estabelecimento de

relações claras entre as áreas do conhecimento e ser significativo para o

aluno, que passará, a partir de então, a refinar seu olhar, reconhecer,

identificar, selecionar a informação pertinente à sua necessidade;

8. As fontes de pesquisa, os recursos necessários, os materiais disponíveis e

principalmente as dificuldades para a implementação, precisam ser

discutidos por professores e alunos que devem gerenciar esses fatos,

escolher procedimentos, analisar custos, observar a viabilidade e tomar

decisões;

9. As sequências didáticas dos projetos levam em consideração: a

sensibilização que estimula a curiosidade dos alunos, as contextualizações

parciais que apresentam os conhecimentos iniciais construídos pelos

alunos, as problematizações que instigam e provocam a curiosidade, as

sistematizações parciais que possibilitam aquisições gradativas do

conhecimento e formação de conceitos e, finalmente, as sínteses ou

conclusões finais;

10. As expectativas de aprendizagem, selecionadas e organizadas em função

das possibilidades que o projeto oferece, deverão desenvolver as

competências dos alunos e qualificá-los na aquisição dos conteúdos de

aprendizagem. Os conteúdos procedimentais e conceituais atuarão na

formação da atitude pesquisadora, corresponsável e proativa dos alunos;

11. A indicação e valorização das fontes de pesquisa assegurarão a diversidade

de linguagens: livros, periódicos, filmes, internet, profissionais,

especialistas, trabalhadores, etc.;

12. O produto final, ou resolução do problema perseguido pelos alunos, deverá

tornar visível, não só as aprendizagens dos conceitos, mas a aquisição dos

procedimentos adotados e principalmente as atitudes asseguradas. A

convivência, a escolha, o refinar das atitudes em prol do bem comum, o

respeito aos saberes dos educadores e educandos, o respeito às diferenças,

etc, construirão paulatinamente o cidadão que cuidará de si, do outro e do

lugar em que estará inserido;

13. Objetivos, ações e metas deverão ser constantemente avaliadas e novas

metas traçadas.

Processo Avaliativo

A avaliação deverá ser processual e ao final de cada etapa, por meio de

observação criteriosa quanto ao envolvimento individual, cumprimento de prazos,

habilidade em trabalhar em grupo, qualidade dos registros gerados, disciplina e presença

nas atividades planejadas.

Cada professor deverá organizar os registros gerados em um portfólio que será

compartilhado com as coordenadoras do projeto ao final do processo. Nesse portfólio

deve ser explicitado as competências conceituais e atitudinais adquiridas, bem como as

habilidades cognitivas desenvolvidas.

O desenvolvimento de pautas de observação são ferramentas fundamentais para

mensurar o atendimento das expectativas de aprendizagem, possibilitando avaliar, por

meio de conceitos e notas, procedimentos e atitudes desenvolvidos.

A integralidade da nota não pode ser concedida apenas pela presença em

sala/projeto, há outros critérios que exigem observação atenta e relatórios periódicos

sobre procedimentos e atitudes de cada aluno, entre eles estão:

Procedimentos de pesquisa e estudo

Conduta e articulação de ideias em debate e apresentações

Análise de dados e construção de hipóteses

Produção de textos e outros materiais

Trabalho e produção em grupo

Organização de material

Utilização de material de referência

Presença e participação nas aulas, estudo de meio e Mostra Pedagógica

Resultados:

1. Material documental, de todo o processo vivido, inclusive dos enganos, dos

erros de percurso, das decisões inadequadas, para que os alunos percebam a

importância do registro nos processos na construção do conhecimento

BANNERS;

2. Socialização da pesquisa através da montagem de fóruns de exposição, a

princípio entre os alunos da escola e posteriormente entre familiares e

comunidade externa.

Apresentação na Mostra Pedagógica

Oficinas com foco na reutilização de materiais

Banners informativos

Objetos recicláveis

Carta da Terra para jovens desenvolvida pelos alunos

Projeto Ciência e Cidadania Ensino Médio

Tema de estudos da REDE escolhido para as atividades do ano:

Tema 2013 UNESCO: Água

“O grande arsenal tecnológico de memorização e registro em vez de tornar as

experiências do indivíduo mais plenas, tem esvaziado a experiência, já que todos vivem

a experiência do outro, que vive a experiência do outro, que vive a experiência do

outro...”.

Márcio Rogério de Oliveira Cano

Justificativa

Considerando os pressupostos apontados pelos teóricos para o bom

desenvolvimento de um projeto educacional e ponderando sobre as dificuldades

encontradas por professores e alunos para sua aplicabilidade e sistematização, o Colégio

Nacional apresenta o Projeto de Ciência e Cidadania com o objetivo de garantir espaços

de convivência que assegure a aprendizagem significativa e o entendimento do contexto

social, político e econômico pelos alunos e oportunize a vivência da metodologia

dialógica e investigativa pelos professores e demais agentes educacionais do colégio.

Desde 2010, os temas de trabalho do ensino médio são baseados no tema Anual

da UNESCO. A partir deles, os alunos desenvolvem suas pesquisas e estudos.

O Programa “Tem Jeito Sim” através do Projeto “Ciência e Cidadania”, buscará

o desenvolvimento da autonomia dos sujeitos envolvidos na construção do

conhecimento, fortalecendo as relações professor aluno que se constituirão em parceiros

dessa construção.

O contrato didático entre as partes definirá o estabelecimento das regras/normas

de funcionamento e comportamento, assegurando aquisição dos conteúdos

procedimentais e atitudinais pelos alunos e não somente os conteúdos conceituais como

acontecia anteriormente.

Objetivo geral

Apropriação do conceito de cidadania e desenvolvimento da autonomia moral e

intelectual dos alunos do Ensino Médio, mediante trabalho articulado e sistematizado

entre escola e comunidade para o desenvolvimento da competência relacional e da

criação da personalidade humano – histórica.

Objetivos gerais complementares

Criação:

De espaços educativos, que assegurem aos alunos, o papel de sujeitos de suas

próprias aprendizagens;

De situações didáticas que permitam aos alunos posicionarem-se de maneira

crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, respeitando

opiniões e o conhecimento produzido pelo outro, utilizando o diálogo como

forma de resolver conflitos e de tomar decisões coletivas;

De situações didáticas que possibilitem ao aluno questionar a realidade

formulando problemas e tratando de resolvê-los, utilizando para isso o

pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica,

selecionando procedimentos e verificando sua adequação;

De momentos de interação e cooperação entre corpo discente e docente através

das práticas de reflexão coletiva que assegurem análise, discussão e reelaboração

contínua do conhecimento.

Método de realização do projeto:

Pela Coordenação Pedagógica

1. O Projeto de Ciência e Cidadania é acompanhado pela Coordenação Pedagógica

do Colégio Nacional;

2. A Coordenação Pedagógica fica responsável por indicar os professores da

instituição que apresentarem perfil compatível para o desenvolvimento do

trabalho;

3. O tema gerador será proposto pela Coordenação Pedagógica que atenderá às

demandas apontadas pela UNESCO;

4. Cabe à Coordenação Pedagógica a busca pela parceria com as instituições de

Ensino Superior e com outras instituições, sejam elas públicas, privadas, terceiro

setor, que podem – caso considerado pelas turmas – ser objetos de estudos e

pesquisa.

Pela Equipe Docente

1. O Projeto é desenvolvido por um corpo de professores representantes das

diversas Áreas do Conhecimento;

2. O professor responsável pelo aporte teórico acompanha a ação das demais áreas

do conhecimento, garantindo a proposição interdisciplinar e o eixo vertebrador;

3. Todas as áreas do conhecimento estão envolvidas no desenvolvimento do(s)

tema(s), cabendo a cada uma delas o aporte necessário à pesquisa, a organização

dos dados, a resolução do problema e à apresentação dos resultados;

4. O planejamento do professor de Ciência e Cidadania está explicitado num

formulário que aponta os objetivos de aprendizagem, os conteúdos de

aprendizagem, as expectativas de aprendizagem, os procedimentos de estudo, os

gêneros escolhidos, as formas de avaliação;

5. As sensibilizações utilizadas pelos professores para trazer a baila o assunto e

disparar a pesquisa, mobiliza as tecnologias educacionais, as mídias, os estudos

de meio, as entrevistas, as visitas, as diversas linguagens;

6. O professor adota uma postura aberta ao conhecimento considerando: o que os

alunos sabem sobre o assunto, o que eles gostariam de saber sobre o assunto e

finalmente o que, de fato, precisam saber sobre o assunto. Assume o papel de

orientador e interventor da prática pedagógica construindo o eixo vertebrador do

processo;

7. Professores de Língua Portuguesa procedem à análise linguística e a reescrita

dos textos produzidos, auxiliando os alunos na qualificação dos registros e das

produções.

Pela Equipe Discente com apoio da Equipe Docente

1. O projeto elaborado pelos alunos, sob orientação do professor responsável, está

explicitado num formulário com nome do tema, introdução do assunto,

justificativa para o nascimento do projeto, objetivos gerais, objetivos específicos

para cada subtema, plano de ação, planilha de orçamento e avaliação do plano de

ação;

2. A procura da situação problema por professores e alunos promove a mobilização

dos conhecimentos prévios e o levantamento de hipóteses;

3. Saber fazer escolhas posicionar-se, elaborar projetos pessoais, ter discernimento

sobre os fatos, organizar-se em função das metas determinadas, participar da

gestão das ações coletivas, estabelecer critérios, eleger princípios éticos,

determinar procedimentos, verificar processos, retomar ações, avaliar e

reavaliar, são competências desenvolvidas, perseguidas e asseguradas.

4. A autonomia intelectual dos alunos é garantida mediante a oportunidade de

investigação, estudos individuais e coletivos e trabalhos de campo/ estudos de

meio;

5. Ler, tomar nota, entrevistar, fazer cálculos, desenhar esquemas, fazer sínteses,

resumos, quadros, fichas, roteiros, relatórios, registros, serão procedimentos de

estudo necessários ao bom desempenho do projeto e servem como instrumentos

da avaliação formativa;

6. Falar, ler e escrever são instrumentos essenciais no trato da informação e nas

formas de interação e produção de conhecimento, e servirão como instrumentos

da avaliação formativa;

7. Professores e alunos estabelecem os objetivos e os percursos do projeto e

coletivamente, traçar as redes e conexões, escolher os subtemas e os assuntos

relacionados;

8. Professores e alunos selecionam as competências, as expectativas de

aprendizagem (habilidades), os conteúdos de aprendizagem, os conceitos

principais das disciplinas, os procedimentos de estudo e pesquisa e os processos

avaliativos;

9. O planejamento das ações sai do papel através da determinação do trabalho

pessoal e ou coletivo;

10. Os alunos traçam os planos, planejam as ações; organizam os meios; selecionam

e sistematizam as informações, refletem e ordenam as etapas;

11. As sistematizações parciais do conhecimento são asseguradas através do registro

escrito, das imagens, dos objetos selecionados;

12. Objetivos, ações e metas deverão ser constantemente avaliadas e novas metas

traçadas.

Dinâmica do Projeto

A organização dos trabalhos é focada no eixo interdisciplinar, englobando as

áreas de Ciências Humanas, Ciências da Natureza, Matemática, Linguagens e Códigos.

As disciplinas, em seu conjunto, estão articuladas e sujeitas a uma

sistematização filosófica abrangente.

Os vários setores da sociedade como o primeiro setor – Estado, segundo setor -

Iniciativa Privada, terceiro setor (ONG´s, Movimentos Sociais, Instituições

Filantrópicas), estão presentes nos focos das discussões evitando, assim, a visão

fragmentada sobre os fatos e acontecimentos.

O Projeto de Ciência e Cidadania tem duração mínima de 32 horas/aula e

máxima de 40 horas/aula para os alunos,

As sequências didáticas do projeto seguiram os seguintes passos:

a) Sensibilização;

b) Contextualização e levantamento inicial do tema para colocar os alunos em

contato com o assunto a ser desenvolvido;

c) Problematizações;

d) Desenvolvimento do conhecimento;

Sistematizações parciais

Síntese final ou conclusão

Processo avaliativo

1. Durante todo o processo de desenvolvimento do projeto, professores e alunos,

avaliam as produções. O caminhar rumo ao aprofundamento dos temas,

possibilita construção de conceitos e desenvolvimento de competências e

habilidades pelos alunos.

2. O professor focado nas aprendizagens encontra segurança na intervenção, pois

está acompanhando paulatinamente o processo de construção do saber.

3. A apresentação final do projeto explicita as competências desenvolvidas, as

habilidades cognitivas (expectativas de aprendizagem) aprendidas, os conteúdos

de aprendizagem trabalhados, os procedimentos de estudos garantidos e os

processos avaliativos vivenciados.

4. O produto final RESULTADO dos trabalhos é apresentado em dois momentos:

1. Material documental, de todo o processo vivido, inclusive dos

enganos, dos erros de percurso, das decisões inadequadas, para

que os alunos percebam a importância do registro nos processos

na construção do conhecimento;

2. Socialização da pesquisa através da montagem de fóruns de

exposição, a princípio entre os alunos da escola e posteriormente

entre familiares e comunidade externa.

Apresentação das pesquisas na Mostra Pedagógica

Desenvolvimento de maquetes

Apresentação de Monografia

Maquetes

Discutindo os impactos da utilização da água

Estudos dos aquíferos

Apresentação final dos Projetos

Outras considerações

Processo de ensino-aprendizagem (Competências de saída)

Acreditamos que ao longo dos quatro segmentos (Educação Infantil, Ensino

Fundamental I e II e Ensino médio), os alunos adquirem competências à medida que

vivenciam os processos e interações vigentes em cada projeto. Entendemos que, ao final

do Ensino Médio, os alunos devem desenvolver as seguintes competências:

1. No domínio da comunicação:

Falar com desenvoltura, ajustando seu modo de falar às diferentes situações

comunicativas;

Usar recursos da escrita (roteiros, esquemas, cartazes, quadro de exposição)

Planejar a exposição definido estratégias como roteiro, painéis, etc...;

Produzir textos considerando o conteúdo, o estilo, o interlocutor e a mensagem,

o estilo e a linguagem;

Utilizar os materiais de consulta como notas, citações, dicionários, guias,

manuais, etc.;

Saber adequar o texto aos padrões de escrita convencional (ortografia,

pontuação, concordância, paragrafação, formatação);

2. No domínio do acesso a informações em diversas fontes:

Planejar e realizar pesquisas em fontes diversas;

Utilizar procedimentos de pesquisa;

Identificar, relacionar e avaliar informações quantitativas e qualitativas;

Utilizar listas, fichas, sumários, banco de dados, etc. no trabalho de pesquisa e

busca de informações;

Utilizar esquemas, gráficos, tabelas, ícones, entre outros como fonte de

pesquisa;

Selecionar palavras chave em títulos e temas para realizar pesquisa;

Tomar nota, fazer grifos, marcar leituras, produzir esquemas e resumos, quadros

sinópticos, etc. como procedimento de estudo;

Organizar arquivos e catálogos próprios reunindo o produto das pesquisas.

3. No domínio da investigação e da compreensão da realidade:

Traçar planos de ação, com apoio do professor mediador, buscando

conhecimentos e informações e utilizando procedimentos necessários para gerar

interpretações;

Organizar informações relevantes e soluções adequadas;

Formular questões a partir de situações reais;

Sistematizar informações relevantes para responder às questões e compreender

as situações problema;

Formular hipóteses e prever resultados;

Buscar informações e empreender pesquisa para enfrentar situações problema ou

compreender a situação analisada;

Analisar qualitativamente dados quantitativos simples representados por meio de

gráficos e tabelas relacionados aos contextos socioeconômicos, científicos e

cotidianos;

Produzir textos orais e escritos adequados para relatar experiências, formular

dúvidas e apresentar conclusões.

Dificuldades

A grande dificuldade para a implementação dos projetos está centrada em dois

aspectos bastante significativos: 1) a formação do professor, que tem no ensino e na

transmissão do conhecimento, a razão de ser do trabalho docente 2) a concepção dos

alunos que veem nos conteúdos escolares, ferramentas para aprovação nos sistemas

avaliativos.

Romper com essa lógica, criar o desejo que instigue a busca pela construção do

conhecimento, formar um corpo coeso entre educadores e educandos que possibilite

uma construção coletiva do pensamento, mostrar a função social da escola e sua

responsabilidade com a coletividade e principalmente dar sentido para os conteúdos de

aprendizagem, transformará o espaço escolar em espaço de criação, busca, investigação.

Impactos

Os projetos são modalidades de aprendizagem muito ricas porque estimulam

grandemente a interação entre pares, e, como consequência, uma aprendizagem mais

significativa. O maior impacto dos projetos aqui descritos pode ser visto nas discussões

das crianças e dos adolescentes a respeito dos temas estudados. Os alunos se

apropriaram e criaram sentido na aprendizagem, pesquisando e investigando de forma

viva e dinâmica: a aprendizagem se torna “carne”- parte deles- e a alteração de conduta

é visível. Os alunos passam a compreender as relações de forma mais abrangente,

vislumbrando um foco mais comunitário e menos individualizante. Além disso, ao

longo da formação, se apropriam de competência de leitura e escrita, de oralidade e

argumentação que os acompanharão por toda a vida.

Ao mesmo tempo, os professores exercitam, apesar das dificuldades, um novo

lugar, de mediação de conhecimento, estimulando discussões e interação entre seus

alunos. Enfim, entendemos que projetos são uma modalidade essencial na construção de

novos tempos na escola e por isso o exercitamos grandemente.

Projetos futuros

Para o ano de 2014, os projetos seguem os mesmos eixos temáticos:

alimentação, Pertença e Autoria, Sustentabilidade e Tema do ano Unesco.

Para o próximo ano, o Projeto Ciência e Cidadania será uma disciplina focada no

desenvolvimento da competência relacional, no desenvolvimento da cidadania focada

no bem comum e na construção do sujeito histórico.

Para esse trabalho, desenvolvido através da metodologia dialógica e

investigativa, os alunos não somente agirão sobre o meio e as pessoas do entorno como

se apropriarão dos conhecimentos científicos de forma intencional, processual e

sistemático.

Nossa concepção de projeto, colocará como atores toda a Equipe de Apoio a

Ação Educativa que juntamente com alunos e professores traçarão estratégias de

alteração de conduta.

Nossa maior meta é: qualificaremos na Ciência e na Cidadania, professores,

funcionários e alunos.

BIBLIGRAFIA:

Revista EducAção nº 5 da Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação

Técnica.

Passo a Passo para a Conferência do Meio Ambiente na Escola. Conferência do Meio

Ambiente na Comunidade.

Parâmetros Curriculares Nacionais (vol 4) Ciências Naturais e (Vol 9) Meio Ambiente e

Saúde.

NETO, Augusto Ferreira. Proposta Pedagógica da Escola Comunitária. Reflexões e

Princípios para a Ação. Minas Gerais. CNEC. 2ª Edição.

Brasil, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais,

terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: Introdução aos Parâmetros Curriculares

Nacionais, Secretaria de Educação Fundamental, Brasília, MEC/SEF, 1998.

KABENGELE, Munanga. Para Entender o Negro no Brasil de Hoje: História,

Realidades, Problemas e Caminhos/ Kabengele Munanga, Nilma Lino Gomes, São

Paulo, Editora Global, Ação Educativa, Assessoria Pesquisa e Informação, 2004,

(Coleção Viver, Aprender).

DEWEY, John. Democracia e Educação: Capítulos Essenciais/John Dewey,

apresentação e comentários Marcus Vinicius da Cunha, tradução Roberto Cavallari

Filho, São Paulo, Editora Ática, 2007.

CANO, Márcio Rogério de Oliveira (Coordenador). A Reflexão e a Prática no Ensino:

Ciências, volume 5, Luciana de Oliveira Léllis, Silvio Miranda Prada, São Paulo,

Blucher, 2011.

AEBLI, Hans. Prática de Ensino Formas Fundamentais de Ensino Elementar, Médio e

Superior, Rio de Janeiro, Editora Vozes Ltda, 1970.

LOPES. Emilio Mira Y. Quatro Gigantes da Alma, São Paulo, Livraria José Olympio

Editora, 1952.