Artigo o Processo Histórico Da Pedagogia Histórico‐Crítica

IX SEMINRIO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS HISTRIA, SOCIEDADE E EDUCAO NO BRASIL

Universidade Federal da Paraba Joo Pessoa 31/07 a 03/08/2012 Anais Eletrnicos ISBN 978-85-7745-551-5

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OPROCESSOHISTRICODAPEDAGOGIAHISTRICOCRTICA:GNESE,DESENVOLVIMENTOEORGANIZAODIDTICOMETODOLGICA

GlacianeCristinaXavierMashiba

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Resumo

Historicamente,noBrasil,aeducaopassouporinflunciasdediversasteoriaspedaggicas,dentreelasaPedagogiadaEssncia,eaPedagogiadaExistncia,assimdenominadasporBogdanSuchodolski(1978),quemaistardeforamdiscutidaseanalisadasporSaviani (2005).Essas teoriaspedaggicasnocrticas foram introduzidasnoBrasilnosculoXIX,viamaeducaocomo redentoradahumanidadeecapazdeacabarcomoproblemadamarginalidadesocial.Haviaanecessidadedeumapedagogiarevolucionria,crticaporsabersecondicionadaaosocial,surgeento,a Pedagogia HistricoCrtica, expresso do marxismo na educao. Nosso objeto de estudo nesse trabalho atrajetria histrica, que contempla desde a gnese implantao da Pedagogia HistricoCrtica, elaborada porDermeval Saviani e, posteriormente, sua organizao didticometodolgica. A inteno esclarecermos de quemaneira essa teoria pedaggica de perspectiva historicizadora foi proposta para alm das teorias de carterreprodutor,entovigentesnoBrasile,posteriormente,explicitarmosapropostadeUmadidticaparaaPedagogiaHistricoCrtica,contribuiosignificativaparaaprxisdocentedentrodospressupostosdessateoria.Nossoestudopautouse em Marx (1985); Suchodolski (1978); Vigotski (2003); Saviani (2005a; 2005b; 2007; 2008a e 2008b) eGasparin (1997); (2003). Acreditamos, enquantoprofessorasdo curso de Pedagogia, que essa umaproposta detrabalhoquenospossibilitaestabelecerumarelaodecompromissocomoprocessodeensinoaprendizagemdosalunos,apartirde seusconhecimentosprvios,muitasvezes sincrticosem relaoaoscontedospropostosnasdisciplinasdePrticadeEnsinoeDidtica.Dessaforma,osacadmicossomediadoscomo intuitodeascenderempara um nvel mais elaborado do conhecimento, pois, o saber objetivo elemento fundamental nessa teoriapedaggicaeoprocessodialtico,noentanto,tornasevivel,separtirdaprticasocialeaelaretornar,objetivandosuatransformao.Palavraschave:Histria.Educao.Didtica.

Introduo

Ao longodahistria,asociedadecapitalistavemimpondoaheteronomiaaos indivduos

emdetrimentodaautonomia,e,portanto,umaformaodecunhocrticoeemancipatriono

considerada.EssemodelodesociedadefoidiagnosticadoporMarx(1985),quebuscouentendero



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mododeproduocapitalistae,paraisso,abordouadesqualificaodotrabalhoeaalienaodo

trabalhador.ParaMarx(1985)omodocapitalistadeproduopartedaacumulaoprimitiva:

A chamadaacumulaoprimitiva apenas oprocesso histricoquedissocia otrabalhadordosmeiosdeproduo. consideradaprimitivaporque constituiaprhistriadocapitaledomododeproduocapitalista.Aestruturaeconmicada sociedade capitalistanasceudaestruturaeconmicada sociedade feudal.Adecomposiodesta liberouelementospara formaodaquela (MARX,1985,p.830).

Marx(1985)inferequeexistiamduasclassesdepessoas,aelitequetrabalhavaeeracapaz

eeconmicaeumaclasseconstitudaporpessoasdesorganizadas.Oacmulode riquezaspela

primeira classe que possua dinheiro, meios de produo e os meios de subsistncia que

garantiam o aumento de sua riqueza, levou a classe trabalhadora a ter apenas sua fora de

trabalhoparavender.

O sistema capitalista pressupe a dissociao entre os trabalhadores e apropriedade dos meios pelos quais realizam o trabalho. Quando a produocapitalistasetornaindependente,noselimitaamanteressadissociao,masareproduz em escala cada vezmaior.O processo que cria o sistema capitalistaconsiste apenas no processo que retira ao trabalhador a propriedade de seusmeiosde trabalho,umprocessoque transformaem capitalosmeios sociaisdesubsistnciaeosdeproduoeconverteemassalariadososprodutoresdiretos(MARX,1985,p.830).

Originase, ento, a passagem da explorao feudal para a explorao capitalista. O

homem de servo passou a assalariado,de artesoque tinha independncia,para trabalhador

industrial.Amanufatura,portanto,causousuaprpriadestruio,poisapresentavacadavezmais

necessidadedeproduo,desembocandonamaquinofatura.

Ohomem,nessecontexto,tornousepeadamquina,totalmentedesumanizado,prtico,

incapazdeperceberoprocessodetrabalhocomoumtodoejnohavianecessidadedepensar

sobre o trabalho a ser realizado, bastava cumprir sua funo como parte da mquina,

repetitivamente.O trabalhadordeveria realizarseu trabalhosemcontestar,poiscasocontrrio,

causariadanosaocoletivo.

Na sociedade contempornea, tambm h exigncias para que o trabalhador tornese

ajustadoaosditamesdocapital,paraisso,bastalheumaformaoflexvel,queoprepareparao

mercadode trabalho,oqualexige certa capacidadede abstraoepolivalncia.O trabalhador



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flexvel,conforme (KUENZER,1999)um[...] trabalhadormultitarefa,enemsemprecriativoe

autnomo, mas simples tarefeiro em aes esvaziadas de conhecimento tcnico e de

compromisso poltico com a transformao. Seu domnio pode limitarse a leitura, a escrita,

clculosbsicos,raciocniorpidoeconhecimentosbsicossobreasnovastecnologiaspresentes

nomercadodetrabalho,paraquepossaserviraocapital.

Pensarmossobreaeducaonessecontexto,spossvel,apartirdeumembasamento

tericometodolgico que ainda que condicionado ao social, traga em seu bojo, potencial de

transformao,casocontrrio,continuaramosapensarasquestessociaiseeducacionaiscomo

olhar naturalizado e tudo se tornaria determinado por uma fora superior, logo, educao,

caberiaapenasaguardarsuaprpriaderrocada.

EntendemosqueaPedagogiaHistricoCrtica,pautadanomaterialismohistricodialtico

e com afinidades claras em relao Psicologia Histrico Cultural, ultrapassa as pedagogias

denominadas por Suchodolski (1978) de Pedagogia da Essncia, e Pedagogia da Existncia,

introduzidas no Brasil no sculo XIX, que acreditavam que a educao era redentora da

humanidade.Umprimeiromotivoqueessateoriasabesecondicionadaaosocial,noentanto,a

educaopodeedeve fazer suaparte visando transformaoda sociedade capitalista, alm

disso, aPedagogiaHistricoCrtica, considera ahistria, logo,paraexistirumnovo referencial

tericometodolgicono sepoderiapartirdomarco zero,maspartirdepontos relevantesda

teoriasqueaantecederam.Destarte,essateoriapedaggicasuperouaPedagogiadaEssnciaeda

Existnciapor incorporaooradecontedos,orademetodologiaseaoapresentaranfaseno

processodetransmissoassimilaodosconhecimentosacumuladospelahumanidade,visandoa

finalidadesdetransformaosocial,estaPedagogiademonstrouserevolucionria.Comopontua

Saviani(2003):

A pedagogia revolucionria situase alm das pedagogias da essncia e daexistncia. Superaas, incorporando suas crticas recprocas numa propostaradicalmente nova.O cerne dessa novidade radical consiste na superao dacrena na autonomia ou na dependncia absolutas da educao em face dascondiessociaisvigentes(SAVIANI,2003,p.66).

Nosso objeto de estudo nesse texto, portanto, a trajetria histrica da Pedagogia

HistricoCrtica, teoria pedaggica elaborada por Dermeval Saviani, professor emrito da



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Universidade de Campinas (UNICAMP). Iniciamos pela gnese da Pedagogia HistricoCrtica e

posteriormente apresentamos seu desenvolvimento e a proposta de uma didtica para esta

pedagogia,elaboradaem2002peloprofessorDr.JooLuizGasparin,doDepartamentodeTeoria

ePrticadaEducao,daUniversidadeEstadualdeMaring.

AgnesedaPedagogiaHistricoCrtica

A pedagogia histricocrtica teve sua gnese no finaldadcada de 1970 e o primeiro

esforodesistematizaofoioartigoEscolaedemocracia:paraalmdateoriadacurvaturada

vara,realizadonaprimeiraturmadeDoutoradoemEducaodaPUCSP,porDermevalSaviani,

em discusso com os alunosda psgraduao. Iniciavase ummovimento social e cultural de

mbitonacionale internacional, comobjetivodedesenvolveruma anlise crticadapedagogia

dominante,quenoapresentavaumaperspectivahistoricizadora,masdecarterreprodutor.

Saviani(2008a)inferequeessemovimentofoimarcadoporrebeliesdeacadmicosque

pretendiamumarevoluodebasesocialpormeiodarevoluocultural,motivadaporideologias

de esquerda, entre diversas verses, o pensamento marxista, porm, tais mobilizaes no

obtiveram as transformaes desejadas. Para que houvesse a revoluo farseia necessrio a

mudanadasbasesdasociedadeenoumamudanacultural,porm,apartirdesseensaiode

revoluoquesurgiramasteoriascrticoreprodutivistas.

As teorias crticoreprodutivistas de acordo com Saviani (2005), realizaram uma anlise

crticaecontextualizadadoscondicionantessociais,polticos,econmicos,culturaisedescreviam

a escola/educao como um fenmeno superestrutural e instrumento ideolgico de

marginalizao,dominaoe reproduo. Essa teoria,por sua vez, acreditavaque aescolaera

impossibilitadadetransformarasociedadeereproduzirascondiesdaestruturaexistente,alm

disso, tais teorias no apresentaram uma proposta de interveno na prtica escolar por

acreditaremnaimpossibilidadedeserealizarumaprticapedaggicacrtica.

NoBrasil,de acordo com Saviani (2005),essas teorias foram assimiladase serviramde

importantefundamentoparafortalecerascrticaspolticaeducacionaldoRegimeMilitar,quese

utilizavam da escola como aparelho ideolgicoe instrumentode controle.Diantedo contexto



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nacional, a partir do final da dcada de 1970, grupos de educadores articularam crticas

educao oficial autoritria e tecnocrtica e se mobilizaram em busca de alternativas que

superassemos limitesdas teorias crticoreprodutivistas,partindodos trabalhosdos franceses:

VicentePetiteGeorgesSnyders.

Para alcanar seuobjetivodeelaborarumapedagogiadebase socialista,paraalmdas

pedagogiasdaEssnciaedaExistncia,Saviani(2005)reportasehistriadaPedagogiaeretira

de Suchodolski (1966, 1971, 1976, 1977 e 1984),Manacorda (1964, 1969 e 1977) e Snyders

(1974,1976e1986) (SAVIANI,2008,p.147),almdeoutrosautores,elementos importantes

paraenriquecer sua reflexo. Surge,ento, a idia contrahegemnicadaPedagogiaHistrico

Crtica,umapedagogiadeperspectivahistoricizadora,que tem comoelemento centralo saber

objetivoecomoguiadeanliseoconceitomododeproduo.

Apedagogiahistricocrticasurgiunoinciodosanos1980comoumarespostanecessidade amplamente sentida entre os educadoresbrasileirosde superaodos limites tanto das pedagogias nocrticas, representadas pelas concepestradicional, escolanovista e tecnicista, como das vises crticoreprodutivistas,expressasnateoriadaescolacomoaparelho ideolgicodoEstado,nateoriadareproduoenateoriadaescoladualista(SAVIANI,2008,p.XIV).

AbasedaPedagogiaHistricoCrticaest aliceradanomaterialismohistricodialtico

(Saviani, 2007), representado principalmente por Marx e Gramsci e suas bases psicolgicas

possuem afinidades com a Psicologia HistricoCultural, a qual compreende a inserodo ser

humanoemumacultura,com ferramentasprpriasque foramseaperfeioandonodecorrerda

histria.EssaPsicologiatrabalhaoconceitodezonadedesenvolvimentoproximalouimediatodo

educando, pormeio damediaode um adulto e/ou colega com o intuito dedesenvolver as

funespsicolgicassuperiores,quesereferemaateno,memria,imaginao,pensamentoe

linguagem (BASTOSEPEREIRA,2005,p.1)e tmporobjetivoaorganizaodavidamentaldo

indivduoemseucontexto.

[...] zona de desenvolvimeto proximal [...] a distncia entre o nvel dedesenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluoindependente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial,determinado atravsda soluo independente da soluodeproblemas sobaorientao de um adulto ou em colaborao com companheirosmais capazes(VIGOTSKI,2003,p.112).



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NaperspectivadeVigotski(2003)azonadedesenvolvimentoproximalouimediato(ZDP)

refereseao intervaloentreonveldedesenvolvimento real (oqueoalunocapazde realizar

sozinho)eonveldedesenvolvimentopotencial (aspossibilidadesdeconhecimentomediantea

mediaodeumadultooudecolegasmaiscapazes).

A nomenclatura Pedagogia Histricocrtica, de acordo com Saviani (2008a), pode ser

considerada sinnimo de Pedagogia Dialtica, porm, a partir de 1984, o autor opta pela

denominaoPedagogiaHistricoCrtica.IssoocorredevidoaotermoPedagogiaDialticarevelar

se genrico e passvel de diferentes interpretaes, como exemplo, o autor cita correntes

prximas fenomenologia que utilizam a palavra dialtica como sinnimo dedialgico. Alm

disso,aoouvirapalavradialtica,cadaindivduotemapropriadoumconceitodamesma,oque

tornaaPedagogiaDialticapassveldeconotaesdiversas.

Essa formulaoenvolveanecessidadedese compreenderaeducaonoseudesenvolvimento histricoobjetivo e, por conseqncia, a possiblidade de searticularumapropostapedaggicacujopontodereferncia,cujocompromisso,sejaa transformaodasociedadeeno suamanuteno,a suaperpetuao.Esseosentidobsicodaexpressopedagogiahistricocrtica(SAVIANI,2008a,p.93).

A relao entre a Pedagogia HistricoCrtica e a Educao escolar atual, como pontua

Saviani (2008a),podeservistadeduas formas:primeira,enquanto teoriapedaggica ntimada

realidadeescolarporqueoriginadaemdecorrnciadasnecessidadesdoseducadores;segunda,a

necessidadedecompreensodarealidadeescolaremsuasrazeshistricas.

Sabesequeohomemdiferenciasedoanimalpelacapacidadedeplanejareanecessidade

deproduzircontinuamentesuaexistncia,adaptandoanaturezassuasnecessidadespormeio

dotrabalho,isto,transformandoanaturezaeasiprprio.Emlugardeadaptarsenatureza,

temdeadaptlaasi.Eesseatodeagirsobreanaturezatransformandoaeajustandoaassuas

necessidades,oquesechamatrabalho(SAVIANI,2005b,p.225).Aeducao,portanto,origina

senesseprocesso.

Aprincpio,ohomemtransformavaanaturezademaneiracoletivaeeducavase,portanto,

pormeiodotrabalho.Posteriormente,aterratornaseomeiodeproduofundamentalecoma

existnciadapropriedadeprivada,passa aexistir a classedosproprietrios,quenoprecisam

trabalhareadosnoproprietrios,quetrabalhamparaamanutenodeambos.Destaforma,a



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classedosproprietriostornaseociosaeaqueseoriginaaescolaparaocuparseutempolivre

deformadignaenobre,sendoumamodalidadedeeducaosecundria,vistoquesomenteuma

minoriatinhaacessoaela.

Com o advento da modernidade, deslocase o eixo do processo produtivo para as

atividadesmercantiseaclassedominantejnoociosa,masempreendedora,comnecessidade

de reproduo em larga escala, visando o capital de forma insacivel. Neste contexto, a

necessidadedeconhecimentointelectualgeneralizaseeaformaescolarpassaaserdominante.

Porm, para a classe trabalhadora, nas palavras de Adam Smith em doses homeopticas,

considerandoquepararespondersdemandasdasociedadecapitalista,oindivduodeveteruma

formaomnimanecessriaaomercadodetrabalho.Destaforma,esvaziaseafunodaescola

de socializao do saber elaborado e como pontua Saviani (2008a), instituise o carter

assistencialista.

Paraquenosepercaaespecificidadedaeducaoescolar,oautorressaltaaimportncia

desepararmosnocurrculooscontedosprincipaisesecundrios(curriculareseextracurriculares)

eumaboa formautilizarsedos clssicos,poisum clssico aqueleque resistiu ao tempo

(Saviani,2008a).Aindasobreaimportnciadosclssicosnaeducao,Gasparin(1997),noschama

aatenoparaanecessidadede reflexo,seriedadee fundamentao tericanaeducao,em

temposemqueseexigedoprofessorurgncianasrespostas.

Semprequenosreferimosaoquesejaumclssico,entendemostratarsedeumautor ou de uma obra que por suaoriginalidade, purezade estilo e, acimadetudo,pelofundoeformairrepreensveis,constituiummodelodignodeimitao.algoque foipostoprovadotempoe,porterresistido,tornousepermante,famoso,deprimeiraclasse(GASPARIN,1997,p.40).

Inferimos com base em nossos estudos, que um clssico aquele que respondeu s

necessidades em determinada rea do conhecimento em seu tempo e que devido sua

magnitudeperpetuouse.Amaneiradeestudarmoshojeumautor clssico,portanto,deve ser

comumolhardequemconheceaimportnciaqueseusestudostiveramparaasociedadedeseu

tempoeoquantoenriquecem,emparte,nossasreflexessobreasociedadecontempornea.



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OmtododaPedagogiaHistricoCrtica:

Omtodoquepreconizoderivadeumaconcepoquearticulaeducao e sociedade e parte da considerao de que asociedade em que vivemos dividida em classes cominteressesopostos(SAVIANI,2005,p.75).

AosistematizaromtododaPedagogiaHistricoCrtica,Saviani(2008a)odivideemcinco

momentos, sendo eles: prtica social, problematizao, instrumentalizao, catarse e prtica

socialfinal.

APrtica socialopontodepartida,oprimeiromomento, comum tanto aoprofessor

quantoaoseducandos,iniciandocomummovimentodialticoquevaidasncrese(visocatica,

fragmentada do todo) sntese (conhecimento mais elaborado, cientfico) pela mediao da

teoria.

O segundomomento o da problematizao, isto , da discusso juntamente com os

alunossobreosproblemasenfrentadosnasociedadesobredeterminadotema,objetodeestudo

daunidadeplanejadapeloprofessor.

Nainstrumentalizao,oconhecimentocientficodeveserelaboradoconjuntamenteentre

professor e aluno, entretanto, vale ressaltar que o aluno parte de uma viso sincrtica, no

idnticaadoprofessorquejpossuiumavisodesntese,e,portanto,mediaoconhecimento.

Acatarse,porsuavez,revelasenasntesefinalelaboradapeloaluno,que,partindodesua

realidade(conhecimentosincrtico),pormeiodamediaodoprofessor,temumsaltoqualitativo

na aprendizagem, chegando a uma viso mais elaborada, de sntese. A catarse revelase na

elaboraoeexpressofinaldasnteseemqueoalunofoicapazdechegar.

Em sua nova prtica social, o aluno alterou qualitativamente seu conhecimento pela

mediao,emmovimentodialtico contnuo [...] aprtica social referidanopontodepartida

(primeiropasso)enopontodechegada(quintopasso)enoamesma(SAVIANI,2005,p.72),

opontodechegadavoltaaseropontodepartidaconstantemente.



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UmaDidticaparaaPedagogiaHistricoCrtica

No ano de 2002 a Pedagogia HistricoCrtica foi traduzida em forma de Didtica pelo

professorDoutorJooLuizGasparin,integrantedocorpodocentenoscursosdegraduaoeps

graduaodaUniversidadeEstadualdeMaringUEM.Devidoasuaamplaaceitao,aobrafoi

traduzidaparaoespanhol, tendocomo ttulo:UnaDidcticapara lapedagogiahistricocrtica:

umenfoquevigotzquiano,suapublicaoaconteceuem2004peloInstitutodePedagogiaPopular

deLima,Peru.

Emseu livro,Gasparin (2003)explicitaumadidticaparaaPedagogiaHistricoCrtica,

isto,umaformadetraduziressateoriapedaggicaparaadidtica,semcomissoexcluiroutras

que possivelmente seriam elaboradas.O livro traz a possibilidadede aprofundamento terico

dentrodospressupostosdomaterialismohistrico,daPsicologiaHistricoCulturaledaPedagogia

HistricoCrtica, mas tambm aponta vrias possibilidades de trabalho em sala de aula,

exemplificando maneiras de realizao do processo de ensinoaprendizagem dentro da

organizaodidticometodolgicaproposta.

O mtodo da didtica dividese em cinco passos: Prtica social inicial do contedo;

problematizao,instrumentalizao,catarseeprticasocialfinal.

Naprticasocialinicialdocontedo,oprofessoririnstigaroalunoaestabelecerrelaes

entreoqueserministradoesuaprticacotidiana,isto,oqueoalunojconhecesobreotema.

Partese dos conhecimentos prvios que os educandos possuem em relao ao contedo

proposto,poisseconsideraqueoeducandonoumatbularasa,maschegaaocontextoescolar

com experincias oriundas de suas relaes sociais, e estas devem ser consideradas pelo

professor. Neste momento, o aluno ir demonstrar seu desenvolvimento a partir de suas

convicesevivncias.Enfatizandoaimportnciadessaetapa,Gasparin(2003)reportaseaFreire

& Campos (1991); Cortella (2001); Vasconcelos (1993) e Vigotski (2001), autores que em seus

estudospontuamqueaescolarizaonopartedovazio,masde todoumhistricovivenciado

peloeducandoemsuaprticasocial.

Partirdessaprticasocial inicialemqueseencontraoeducando,portanto,nosignifica

permanecernela,maspormeiodamediaooprofessorirdesenvolversuaaulacomoobjetivo



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de que este passe deuma viso sincrtica emquenormalmente se encontra em relao aos

contedos, a uma viso de sntese do processo como um todo, que se supe o professor j

vivenciounoprocessodesuaformaoeduranteoplanejamentodasaulas.Valesalientarque,a

visodoprocessocomoumtodoqueoprofessorpossui,aindaprecria.Sobreaprticasocial,

Gasparin(2003)afirmaque:

Aprticasocialconsideradanaperspectivadopensamentodialticomuitomaisampladoqueaprticasocialdeum contedoespecfico,pois se refereaumatotalidadequeabarcaomodocomooshomensseorganizamparaproduzirsuasvidas,expressonasinstituiessociaisdotrabalho,dafamlia,daescola,daigreja,dos sindicatos, dos meios de comunicao social, dos partidos polticos, etc.(GASPARIN,2003,p.19).

Entendemosqueaprticasocialdoeducandonaqualoprofessorsepautaparainiciarsua

aula dentro dos pressupostos didticometodolgicos da didtica para a Pedagogia Histrico

CrticadeGasparin (2003), refereseaosculossociaisdesseeducando,ouseja,suaanlise

referentevisodetodoumgruposocial,relacionadaaocontedoproposto.

Aps interagircoma turmabaseadoemseusconhecimentosadquiridospreviamente,na

prticasocial,oprofessorirproblematizarocontedo,levantandooqueosalunosgostariamde

saber alm do que j conhecem sobre o assunto e confrontandoos com sua prtica social,

momentoemqueoprofessorselecionaasprincipaisinterrogaesoriginadasnaprticasocial.A

problematizaotemcomoobjetivoselecionarasprincipaisinterrogaeslevantadasnaprtica

social a respeito de determinado contedo (GASPARIN 2003, p.37). Nesse momento,

importantequeoprofessoresclarea a importnciado contedonaprtica socialmais ampla,

desta forma, ir propor questes ligadas prtica social inicial dos educandos, que podero

apresentarse superficiais, dependendo do professor uma postura que instigue seus alunos ao

interessepeloconhecimentosistematicamenteelaborado.Seusquestionamentosdevempautar

seem aspectos [...] conceituais, sociais,econmicos,polticos, cientficos, culturais,histricos,

filosficos, religiosos,morais,ticos,estticos, literrios, legais, afetivos, tcnicos,operacionais,

doutrinrios(GASPARIN2003,p.42),deformaaconscientizaroseducandossobreadiferenaque

essateoriapropeaoprocessodeconstruodoconhecimento.

A instrumentalizaoo terceiropassoeconsisteemaesdidticopedaggicasparao

direcionamento do processo de ensino e aprendizagem. O professor enquanto mediador do



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conhecimentoapresentademaneirasistemticae intencionalonovocontedoeosalunos,por

suavez,tambmdeformaintencional,buscamapropriarsedosfundamentostericos.

[...] os educandos, com auxlio e orientao do professor, apropriamse doconhecimento socialmente produzido e sistematizado para enfrentar eresponderaosproblemaslevantados(GASPARIN,2003,p.51).

Esseprocessoemquepartesedeumaconceposincrticadoeducando,portanto,ainda

fragmentadaenebulosaemrelaoaoconhecimentopropostoebuscaseatingirumaconcepo

desntese,maiselaborada,nosedde formalinear.Aopartirdosconhecimentosprviosdos

educandos,o professor ir instrumentalizlos como conhecimento cientfico e contrapor tais

conhecimentos,paraque,mediadospelaanlise,oseducandosapropriemsesucessivamentedo

conhecimentoproposto,emummovimentodialtico.

A catarse referese sntesemental elaboradapelo aluno aps incorporar o contedo

proposto.Nestemomento,hum saltoqualitativona aprendizagemdo aluno,oqualpassada

visosincrticainicialaumanovaviso,agoramaiselaborada,desntese.Compreendese,ento,

atotalidadedocontedo.

Acatarseasntesedocotidianoedocientfico,dotericoedoprticoaqueoeducandochegou,marcandosuanovaposioemrelaoaocontedoeformadesuaconstruosocialesuareconstruonaescola.aexpressotericadessaposturamentaldoalunoqueevidenciaaelaboraodatotalidadeconcretaemgraumaiselevadode compreenso. [...]onovoponto tericode chegada;amanifestaodonovoconceitoadquirido(GASPARIN,2003,p.124).

Ao demonstrar o processo que vai do ponto de partida ao ponto de chegada do

conhecimento,Gasparin (2003) fala sobre anaturalizaodas coisasparao sujeitonoprimeiro

momento, isto,oalunopartedoprincpiodequeaorganizaosocialeascondiesdevida

nessasociedadecapitalistasempreforamdamesmaformaqueapercebemoshojeequenadase

podefazerparamudar.Noentanto,aopassarpelainstrumentalizao,aqueleconhecimentodo

ponto de partida transformase e o aluno por aproximaes sucessivas, com a mediao do

professoredoscolegas,apropriasedoconhecimentocientfico,agoraelepassaaentenderquea

realidadeconhecidacarregaumahistria,intencionalidade,produosocialedialeticamente,o

processosereinicia.



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Finalmente,naprtica social finaldo contedo,queopontode chegadadoprocesso

pedaggico, tantooaluno,quantooprofessor,sofreramumaalterao intelectualequalitativa

referenteaocontedoestudado.Oaluno,porsuavez,deverapresentarumanovacompreenso

da realidade,partindodos conceitosapreendidosparadesenvolvernovasatitudesnomeioem

quevive.

Consideraespossveis

APedagogiaHistricoCrticaconsideraemsuasanlisessobrearelaoentreeducaoe

sociedade,quehdeterminaodeuma sobre aoutra, jque odeterminado tambm reage

sobreodeterminante.Aeducaofazpartedastransformaesnasociedade,e,essasmudanas

configuramse no prprio compromisso de tal proposta. Nesse sentido, [...] preciso, pois,

resgataraimportnciadaescolaereorganizarotrabalhoeducativo,levandoemcontaoproblema

dosabersistematizado,apartirdoqualsedefineaespecificidadedaeducaoescolar(SAVIANI,

2005b,p.98),pois, aeducao escolar, segundoessa teoria,possui a funode sistematizare

socializarosaberacumuladohistoricamente,convertendooeminstrumentoculturalnecessrio

transformaosocial.Aeducao,agindosobreossujeitos, transformaoseesses,porsuavez,

enquantoagentessociaisativos,transformamasuaprticasocial.

Atarefadessateoriapedaggicanaeducaoescolarconsiste,portanto,emidentificaras

formasmaisdesenvolvidasdosaberobjetivoproduzidohistoricamente,bemcomoascondies

de suaproduo,principaismanifestaese atuais tendnciasde transformao, conversodo

saber objetivo em saber escolar; propiciar a assimilao deste saber, alm de apreender o

processodesuaproduoetendnciasdetransformao(Saviani,2008a).

A especificidade da escola a socializao do saber produzido e acumulado pela

humanidadedeformasistematizada,logo,suamaiornfaseestnoscontedoscurriculareseno

trabalho pedaggico pautado na sistematizao e organizao dos contedos que so

transmitidos/mediadosdemaneiraintencional.

Emtermosdeaplicaodidticometodolgicadessateoriapedaggica,constatamosque

otrabalhojuntoaosacadmicosdentrodessaperspectiva,valorizasuaexperinciadevidaeos



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conhecimentosprviosem relaoaocontedoaserestudado,sendoopontodepartida,sem,

contudo, abrir mo da interveno do professor por meio da mediao. Esse processo de

mediao ocorre de maneira sistematizada e intencional, propiciando a apreenso dos

conhecimentos referentes s disciplinas de Prtica de Ensino e Didtica. A nfase maior, no

entanto, recaisobreaprxisdosestagiriosemsuas intervenesnombitoescolar,que,aps

apreenderemospressupostos tericometodolgicosda teoria,podero vivencilosnaprtica

comosalunos.

Referncias

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Artigo o Processo Histórico Da Pedagogia Histórico‐Crítica

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