Artigo Pós Unis

7/21/2019 Artigo Pós Unis

http://slidepdf.com/reader/full/artigo-pos-unis 1/10

Avaliação da Aprendizagem Escolar: do processo antidemocrático para odemocrático

Aluno: Fernando Avelar Pinto1

Orientadora: Professora Sarah Aparecida da Cruz2

RESUMO

A avaliação da aprendizagem escolar como aplicada na escola ho!e" desperta muita

discussão entre todos os profissionais da escola" principalmente entre os professores# O

professor deve avaliar constantemente se seus alunos realmente ad$uiriram conhecimentos

significativos# A avaliação um instrumento pedag%gico de suma import&ncia para a!udar o

professor nas tomadas de decisão so're o efetivo aprendizado do aluno# Avaliar e(ige

plane!amento" atenção e deve ser de comunicação muito clara entre os envolvidos no

processo# A cultura avaliativa atualmente deve ter um compromisso democr)tico para

assegurar a construção coletiva do conhecimento e não deve se tornar um instrumento de

tortura psicol%gica $ue d* poder ao professor so're os educandos como forma de

disciplinamento# A avaliação um instrumento diagn%stico $ue permite ao professor verificar

$uais caminhos tomar em relação + aprendizagem do aluno e conse$uentemente tornar a

educação num processo democr)tico $ue dei(ar) para tr)s critrios unilaterais de classificação

dos estudantes#

1 Graduado em História pela Universidade Estadual Paulista e Professor de

História da Rede Pública de Ensino do Estado de Minas Gerais.

[email protected]

! Professora especialista em M"# em Gest$o Estrat%&ica e 'nteli&(ncia em

)e&ócios. saracru*@unis.edu.br



apresenta fortes resist*ncias +s mudanças" !) $ue a avaliação utilizada como instrumento de

poder e disciplinamento# >o!e h) a tentativa ainda tmida das secretarias estaduais de

educação de tentar mostrar ao professor $ue a avaliação deve ter um efeito pr)tico com o

o'!etivo de a!uda4lo na sua pr)tica docente" ou se!a" mudar a forma de tra'alhar" ser mais

coerente no seu plane!amento e conse$uentemente" se necess)rio" mudar a forma de tra'alhar

em sala de aula" por e(emplo" retomando os conte;dos não aprendidos" dar maior atenção aos

alunos com mais dificuldades" procurar alternativas para a melhoria da aprendizagem

76i'&neo 1<<=9#

O sistema de avaliaç?es praticado nas escolas se encai(a ao $ue chamamos ho!e +

pedagogia do e(ame $ue tem como função primordial somente classificar a aplicar uma

@nota muitas vezes esvaziada de sentido# Ba perspectiva de 6i'&neo 71<<=" p# 1<9" @D###E aavaliação uma tarefa comple(a $ue não se resume + realização de provas e atri'uição de

notas# A mensuração apenas proporciona dados $ue devem ser su'metidos a uma apreciação

$ualitativa# Ba escola a avaliação tem sido usada para aprovar ou reprovar o aluno" sendo

sempre uma ameaça para intimidar# A aprendizagem em muitas escolas ainda pensada como

dep%sito de informaç?es" na filosofia do @eu ensino e o outro aprende" assim a avaliação

utilizada somente como uma medidora de conhecimentos" dei(ando de lado as caractersticas

humanas $ue deveriam prevalecer no processo de ensino4aprendizagem# A avaliação torna4seum instrumento antidemocr)tico de e(clusão social# m grande pro'lema acontece $uando

encaramos a realidade da maioria das escolas $ue parece conformada com as desigualdades de

*(ito" como se isso fosse a ordem natural das coisas" assim parece $ue a escola se isenta da

responsa'ilidade so're a aprendizagem" ou se!a" limita4se a todos a oportunidade de aprender :

ca'e a cada um aproveitar ou ficar para tr)s 7Perrenoud 1<<<9#

Atravs deste tra'alho levantaremos algumas $uest?es so're como a avaliação ainda

possui um car)ter antidemocr)tico e tam'm como a perspectiva de uma avaliação como um processo contnuo de aprendizagem deve fazer parte do cotidiano dos profissionais da escola#

+ - A PR,!&"A (A AA.&A)*O 'OS (&AS (E /O0E

-esde muito tempo $ue a avaliação na sala de aula tem sido usada somente com a

finalidade de ser apenas um e(ame $ue tem como o'!etivo controlar e classificar

$uantitativamente os alunos# Avaliar na atualidade privilegiar uma maneira de estar em aula"

valorizar normas" formas" definir alunos modelo dentro de critrios classificat%rios $ue criamhierar$uias de e(cel*ncia $ue dão poder ao professor para rotular os @'ons e os @maus



alunos 7Perrenoud 1<<<9# Os professores t*m utilizado procedimentos de avaliação $ue

somente resultam no levantamento de dados por meio de testes e provas escritas# O mais

comum entender a avaliação somente como o ato de aplicar provas" atri'uir notas e

classificar os estudantes# O professor reduz a avaliação + co'rança da$uilo $ue o aluno

memorizou e utiliza a nota apenas como instrumento de controle e ameaça# Bos dias de ho!e

vemos professores $ue e(altam seu poder de aprovar ou reprovar# Guitas vezes ouvimos

afirmaç?es desca'idas so're o $ue deve ser um tra'alho docente de $ualidade" por e(emplo:

@O professor fulano e(celente" reprova mais da metade da classe" @O ensino na escola H

muito pu(ado" poucos alunos conseguem passar de ano# São ideias sem ne(o" por$ue a

atri'uição de notas visa somente o controle formal" com o o'!etivo de classificar e não de

verdadeiramente ensinar e tam'm por$ue o $ue importa nesse processo o posicionamentodo professor $ue ir) decidir se o aluno est) ade$uado ou não em relação ao conte;do $ue

transmite# Assim so'revive a pedagogia do e(ame inserida no sistema de ensino $ue de

acordo com 6uc3esi 72882" p# 1I9"

est) interessado nos percentuais de aprovação.reprovação do total de educandos5 os pais estão dese!osos de $ue seus filhos avancem nas sries de escolaridade5 os

professores se utilizam permanentemente dos procedimentos de avaliação comoelementos motivadores dos estudantes" por meio de ameaça5 os estudantes estãosempre na e(pectativa de virem a ser aprovados ou reprovados e" para isso" servem4se dos mais variados e(pedientes#

,ssa atitude ignora completamente a comple(idade de caractersticas $ue envolvem o ensino"

tais como a formação do aluno" os mtodos utilizados pelo professor" a situação social dos

alunos" as condiç?es de organização do ensino" os conhecimentos prvios $ue os alunos

possuem" as diferenças individuais etc# Juando o professor utiliza critrios unilaterais" ele

aca'a avaliando os alunos pelo mrito individual" pela sua capacidade de se a!ustarem aos

seus o'!etivos" independentemente das condiç?es do ensino e tudo mais $ue pode interferir no

rendimento escolar 76uc3esi 28829#

O outro pro'lema so're a avaliação $uando utilizada como forma de recompensa aos

@'ons alunos e punição para os alunos considerados desinteressados ou indisciplinados# As

notas são transformadas em armas de intimidação e ameaça para uns e pr*mio para outros# K

muito comum vermos a pr)tica de dar e tirar pontos conforme o comportamento dos alunos# O

professor assim aca'a e(cluindo seu papel de docente" isto " o de assegurar as condiç?es



pedag%gicas de ensino4aprendizagem para $ue os alunos se!am estimulados e realmente

aprendam 76uc3esi 28829#

Com uma função classificat%ria e punitiva a avaliação torna4se um instrumento

est)tico e frenador do processo de aprendizagem e crescimento do aluno" sendo assim"

classificar constitui uma pr)tica na avaliação $ue su'trai a$uilo $ue lhe constitutivo: a

o'rigatoriedade da tomada de decisão $uanto + ação e $uais caminhos deveriam ser tomados

para melhorar a aprendizagem 76uc3esi 28829#

Os pro'lemas a$ui apontados mostram duas posiç?es e(tremas em relação + avaliação

escolar: considerar apenas os aspectos $uantitativos e não os aspectos $ualitativos# O

entendimento correto da avaliação consiste em considerar a relação m;tua entre os aspectos

$uantitativos e $ualitativos# O professor deve organizar o ensino com o o'!etivo dedesenvolver a autonomia dos alunos# Assim" a $uantificação deve ser transformada em

$ualificação" isto " numa apreciação $ualitativa dos resultados verificados 7Perrenoud 1<<<9#

K 'em verdade $ue a atitude de dar notas somente com 'ase em provas escritas tem

limitaç?es# As provas fre$uentemente são empregadas apenas para medir capacidade de

memorização# Os professores ainda t*m dificuldades em avaliar resultados mais importantes

do processo de ensino" como a compreensão" a originalidade" a capacidade de resolver

pro'lemas" a capacidade de fazer relaç?es entre fatos e ideias 76i'&neo 1<<=9#

1 2 AS "ARA"!ER3S!&"AS (E UMA AA.&A)*O (EMO"R,!&"A

A avaliação uma tarefa did)tica importante" necess)ria e permanente do tra'alho do

professor" $ue deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem" portanto

necessita ser um instrumento democr)tico e transparente com intuito de diagnosticar o

desenvolvimento tanto do professor $uanto do aluno 76i'&neo 1<<=9#

Poderemos agora apresentar as caractersticas $ue transformam a avaliação num processo mais din&mico e democr)tico com *nfase no real aprendizado do aluno e tam'm

como instrumento de verificação do pr%prio do tra'alho do professor 76i'&neo 1<<=9# Para

atender sua real função educativa dei(aremos alguns e$uvocos so're a avaliação para tr)s"

tais como seus o'!etivos e funç?es#

14+ - RE5.E!&R OS O0E!&OS E OS M6!O(OS

A avaliação faz parte do processo de ensino4aprendizagem" não uma etapa isolada#,(iste uma e(ig*ncia de $ue este!a em sintonia com os o'!etivos e mtodos e(pressos no dia4



a4dia da sala de aula e no plane!amento do professor 76uc3esi 28829# Os o'!etivos devem ser

'em claros" apresentando conhecimentos" ha'ilidades" cu!a compreensão" assimilação e

aplicação devem estar en$uadradas em mtodos ade$uados" devem manifestar nas mais

variadas formas tais como e(erccios em sala" provas" tra'alhos em grupo etc#

ma caracterstica importante $ue os o'!etivos se!am 'em claros" pois os alunos

necessitam sa'er para $ue estão tra'alhando e no $ue estão sendo avaliados 7Perrenoud 1<<<9#

141 - PERM&!&R A RE&S*O (O P.A'E0AME'!O

O levantamento do conhecimento prvio dos alunos para começar novo conte;do" os

progressos ou defici*ncias na assimilação de conhecimentos" as verificaç?es parciais e finaissão elementos muito importantes $ue possi'ilitam a revisão do plane!amento do professor e a

correção dos rumos do tra'alho docente# Bão apenas durante as aulas" mas fora dela" o

professor vai conhecendo mais so're o desempenho e aproveitamento escolar dos alunos

76i'&neo 1<<=9#

A avaliação possi'ilita a tornar mais claros os o'!etivos $ue se $uer atingir# Bo

começo de um conte;do especfico" o professor não est) muito seguro de como alcançar os

o'!etivos no decorrer do processo de transmissão e assimilação 76uc3esi 28829# L medida $ueo professor conduz seu tra'alho" vai o'servando a reação dos alunos" os o'!etivos vão ficando

mais claros" o $ue possi'ilita tomar novas decis?es para as atividades $ue virão#

147 - AU8&.&AR 'O (ESE'O.&ME'!O (E /A&.&(A(ES

/odas as atividades de avaliação concorrem para o desenvolvimento intelectual" social

e moral dos alunos" e tem como o'!etivo diagnosticar como o professor e a escola estãocontri'uindo para $ue isso aconteça# O o'!etivo do processo de ensino4aprendizagem $ue

todos os alunos desenvolvam suas ha'ilidades fsicas e intelectuais" seu pensamento

autMnomo e criativo" tendo em vista tarefas te%ricas e pr)ticas" de modo $ue se preparem

efetivamente para a vida social# Avaliação deve au(iliar os alunos a crescerem# Os alunos são

diferentes" não possuem o mesmo nvel social e t*m suas caractersticas# A avaliação

possi'ilita o conhecimento de cada um" da sua posição em relação + classe" esta'elecendo

uma 'ase para as atividades de ensino4aprendizagem 76i'&neo 1<<=9#

149 - 5O"AR 'A A!&&(A(E (OS A.U'OS



A avaliação da aprendizagem escolar deve centrar4se no entendimento de $ue as

ha'ilidades se e(pressam no processo da atividade do aluno em situaç?es do cotidiano da sala

de aula# Sendo assim" insuficiente restringir as verificaç?es a testes e provas no final de

trimestres ou 'imestres 76i'&neo 1<<=9#

14 - SER ".ARA E O0E!&A

A avaliação tem $ue ser 'astante o'!etiva" com capacidade de comprovar os

conhecimentos ad$uiridos pelos alunos" de acordo com os o'!etivos e os conte;dos

tra'alhados em sala de aula# Para $ue ha!a garantia de o'!etividade" deve4se aplicar

instrumentos de avaliação diversificados 76i'&neo 1<<=9#

14; - AU8&.&AR 'A PER"EP)*O (O !RAA./O (O PRO5ESSOR

,nsinar e aprender são dois ver'os indissoci)veis" duas faces da mesma moeda# Ao

avaliar os seus alunos" o professor est)" tam'm" avaliando seu pr%prio tra'alho 76uc3esi

28829#

A avaliação um termMmetro do tra'alho do professor# Juando ele analisa os

resultados do rendimento dos alunos" o'tm informaç?es so're o desenvolvimento do seu

pr%prio tra'alho 76uc3esi 28829# O professor pode verificar se seus o'!etivos estãosuficientemente claros" se os conte;dos estão acessveis e significativos" se os mtodos e

recursos estão ade$uados" se o professor est) conseguindo comunicar4se 'em com os alunos"

se ele est) dando atenção aos alunos com mais dificuldades e se os alunos estão valorizando

os estudos#

14< - APRESE'!AR A.ORES E E8PE"!A!&AS (O PRO5ESSOR EM RE.A)*O

AOS A.U'OS

As ha'ilidades" os conhecimentos" as atitudes" a maneira de ser do professor" indicam

prop%sitos e crenças em relação ao papel $ue ele e(erce socialmente e profissionalmente

diante de seus alunos# Se o professor não d) verdadeira atenção ao aluno po're ou mal

sucedido" isso pode estar indicando uma discriminação social com esse aluno# Se ele não se

empenha na organização dos alunos" no relacionamento entre as crianças" indica $ue não

valoriza esses aspectos# Atitudes de predileção por certos alunos" de preconceito social" de

ironia com o modo de os alunos se e(pressarem são antidemocr)ticas 76i'&neo 1<<=9#



A avaliação um processo pedag%gico# Bela o professor mostra as suas $ualidades de

educador na medida em $ue tra'alha sempre com o'!etivos definidos em relação +s

ha'ilidades intelectuais dos alunos face +s e(ig*ncias da vida social 76i'&neo 1<<=9#

O professor deve ter convicç?es ticas" pedag%gicas e sociais# Ao fazer a an)lise

$ualitativa dos resultados da aprendizagem" levar) em conta os seus prop%sitos educativos

76uc3esi 28829# Assim" não democr)tico esta'elecer o'!etivos cu!o alcance este!a acima das

reais possi'ilidades dos alunos#

14= 2 (EE SER UM PRO"ESSO "O'!3'UO E S&S!EM,!&"O

A avaliação não pode ser espor)dica nem improvisada" mas" ao contr)rio" deve ser constante e plane!ada# Bessa perspectiva" a avaliação faz parte de um sistema mais amplo $ue o

processo de ensino4aprendizagem" nele se integrando# Como tal" ela deve ser plane!ada para

ocorrer normalmente ao longo de todo esse processo" fornecendo feedback e permitindo a

recuperação imediata $uando for necess)ria 76uc3esi 28829#

7 2 A AA.&A)*O "OMO &'S!RUME'!O (&A>'?S!&"O

Constatamos $ue a avaliação da aprendizagem um processo contnuo $ue deve

ocorrer nos mais diferentes momentos do tra'alho# A verificação e a $ualificação dos

resultados da aprendizagem t*m como o'!etivos sempre diagnosticar e superar dificuldades"

corrigir falhas e estimular os alunos a $ue continuem dedicando4se a aprender cada vez mais#

Sendo uma das funç?es da avaliação determinar o $uanto e em $ue nvel de $ualidade estão

sendo atingidos os o'!etivos" são necess)rios instrumentos e procedimentos de verificação

ade$uados 7Perrenoud 1<<<9# Por e(emplo" no começo de um conte;do deve4se fazer umasondagem dos conhecimentos prvios dos alunos" por meio de revis?es" correç?es de tarefas"

dissertaç?es" conversas etc# -urante o desenvolvimento do conte;do acompanha4se o

rendimento dos alunos por meio de atividades" estudo dirigido" tra'alho em grupo"

o'servação" recordação da matria sempre com o'!etivo de au(iliar os alunos no processo de

aprendizagem num diagn%stico mais completo conforme nos aponta Perrenoud 71<<<" p#I<9

A ideia de avaliação formativa sistematiza esse funcionamento" levando o professor a o'servar mais metodicamente os alunos" a compreender melhor seusfuncionamentos" de modo a a!ustar de maneira mais sistem)tica e individualizada



suas intervenç?es pedag%gicas e as situaç?es did)ticas $ue prop?e" tudo isso nae(pectativa de otimizar as aprendizagens#

Podemos constatar" portanto" $ue o processo de avaliação um diagn%stico constante einclui instrumentos e procedimentos de verificação diversificados# Bo $ue se refere + uma

proposta de avaliação diagn%stica" h) $ue se pensar nela como um instrumento de avanço e"

para tanto" ela ter) as funç?es de autocompreensão do sistema de ensino" de autocompreensão

do professor e de autocompreensão do aluno como nos afirma 6uc3esi 728829#

A avaliação diagn%stica realizada com os alunos permite ao sistema de ensino e ao

professor analisar como estão atingindo os seus o'!etivos# O professor" na medida em $ue est)

atento ao progresso de seus alunos" poder) atravs da avaliação da aprendizagem acompanhar o $uanto seu tra'alho est) sendo eficiente ou não# O aluno poder) estar permanentemente

desco'rindo em $ue nvel de aprendizagem se encontra" podendo ad$uirir consci*ncia do seu

limite e das necessidades de avanço 76uc3esi 28829#

9 - "O'S&(ERA)@ES 5&'A&S

-iante da situação e(posta neste tra'alho" pode4se dizer $ue ainda persiste uma pr)tica

da avaliação $ue não via'iliza um processo de democratização do ensino# Ao contr)rio"

possi'ilita um processo antidemocr)tico no $ue se refere tanto + e(pansão do ensino $uanto +

sua $ualidade# A atividade educativa não tem por meta atri'uir notas" mas realizar uma srie

de o'!etivos $ue se traduzem em termos de mudanças de comportamento dos alunos# , ca'e

!ustamente + avaliação verificar em $ue medida esses o'!etivos estão sendo realmente

alcançados" para a!udar o aluno a avançar na aprendizagem 7Perrenoud 1<<<9#

O importante partir para a perspectiva de uma avaliação diagn%stica# Assim"

pretende4se dizer $ue a primeira coisa a ser feita" para $ue a avaliação sirva + democratização

do ensino" modificar sua utilização de classificat%ria para diagn%stica# Ou se!a" a avaliação

dever) ser utilizada como um instrumento de compreensão do est)gio de aprendizagem em

$ue se encontra o aluno" tendo em vista tomar decis?es suficientes e satisfat%rias para $ue

possa avançar no seu processo de aprendizagem 7Perrenoud 1<<<9# Nem" se importante

aprender a$uilo $ue o professor ensina" a avaliação tem como função possi'ilitar ao professor

condiç?es de compreensão do est)gio em $ue o aluno se encontra" com intuito de poder

tra'alhar com ele para $ue saia do est)gio defasado em $ue se encontra e possa avançar cada

vez mais em termos de aprendizagem#



-essa maneira" a avaliação não seria apenas um instrumento para aprovação ou

reprovação dos alunos" mas sim um instrumento de diagn%stico de sua situação" definindo

caminhos ade$uados para sua aprendizagem# A avaliação não deve ter car)ter antidemocr)tico

com foco na reprovação" mantendo a defasagem e a estagnação do aluno 76uc3esi 28829#

Para $ue uma avaliação diagn%stica se torne uma realidade nas escolas" necess)rio

compreend*4la e realiza4la de maneira comprometida com uma concepção pedag%gica" ou

se!a" preocupada com a perspectiva de $ue o aluno dever) apropriar4se criticamente de

conhecimentos e ha'ilidades necess)rias + sua formação de su!eito crtico dentro desta

sociedade $ue se caracteriza pelo modo capitalista de produção# A avaliação diagn%stica não

se prop?e de uma forma solta e isolada# K condição de sua e(ist*ncia a articulação com uma

concepção pedag%gica progressista 76uc3esi 28829#

RE5ER'"&AS

6NB,O" Qos Carlos# (idática4 São Paulo" Cortez" 1<<=#

6CR,S" Cipriano C# Avaliação da Aprendizagem Escolar# São Paulo" Cortez ,ditora"2882#

P,,BO-" Philippe4 Avaliação: da eBcelCncia D reglação das aprendizagens entredas lFgicas4 /radução Patrcia Chittoni amos# Porto Alegre: Artes Gdicas Sul" 1<<<#

T,UA" lma P# A# 7org#9# Repensando a (idática4 São Paulo" Papirus" 1<II#

Artigo Pós Unis

Documents

Transcript of Artigo Pós Unis