Artigos da

Resolução SEE/MG

2197/12, não

evidenciados nos

estudos de casos.

PIP II IMPLEMENTAÇÃO CBC

Anos Finais do EF

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS

PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA

SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE CAXAMBU

ANALISTAS RESPONSÁVEIS: RUANNA REIS GUIDO

ISABELA FORASTIERI DE CARVALHO

Artigo – 67 Os Ciclos Intermediário e da Consolidação do Ensino Fundamental, com o objetivo de consolidar e aprofundar os conhecimentos, competências e habilidades adquiridos nos Ciclos da Alfabetização e Complementar, terão suas atividades pedagógicas organizadas de forma gradativa e crescente em complexidade, considerando os Conteúdos Básicos Comuns – CBC, de modo a assegurar que, ao final desta etapa, todos os alunos tenham garantidos, pelo menos, os seguintes direitos de aprendizagem:

II - Matemática: -comparar, ordenar e operar com números naturais, inteiros, racionais, interpretando e resolvendo situações-problema; -Identificar e resolver situações-problema que envolvam proporcionalidade direta e inversa; porcentagem e juros; equações de primeiro e segundo graus; sistemas de equações de primeira grau; conversão de medidas; cálculo de perímetro, de área, de volume e capacidade; probabilidade; utilização de linguagem algébrica; - reconhecer as principais relações geométricas entre as figuras planas; - interpretar e utilizar informações apresentadas em tabelas e gráficos.

NOVIDADES DA SÉRIE –

A passagem entre séries pode ser bem

tranquila. Para tanto, vale organizar

visitas monitoradas e bate-papos entre

alunos e professores.

(Nova Escola)

Artigo – 66 A passagem dos alunos dos ciclos dos anos iniciais para os ciclos dos anos finais do Ensino Fundamental deverá receber atenção especial da Escola, a fim de se garantir a articulação sequencial necessária, especialmente entre o Ciclo Complementar e o Ciclo Intermediário, em face das demandas diversificadas exigidas dos alunos, pelos diferentes professores, em contraponto à unidocência dos anos iniciais.

Algumas ações que podem ajudar os alunos:

Mostrar as salas de aula, os laboratórios e outros espaços comuns;

Ensinar o uso do horário de aulas e de uma agenda individual;

Adotar uma agenda coletiva (cartaz, blog, entre outros);

Evitar pedir muitas tarefas para o mesmo dia; Diálogo com os professores para que expliquem o

conteúdo e as formas de avaliação; Preparar dinâmicas entre os alunos que já cursaram o

6º ano.

Igualdade x Equidade

Artigo – 73 As Escolas e os professores, com o apoio das famílias e da comunidade, devem envidar esforços para assegurar o progresso contínuo dos alunos no que se refere ao seu desenvolvimento pleno e à aquisição de aprendizagens significativas, lançando mão de todos os recursos disponíveis, e ainda: I - criando, ao longo do ano letivo, novas oportunidades de aprendizagem para os alunos que apresentem baixo desempenho escolar;

II - organizando agrupamento temporário para alunos de níveis equivalentes de dificuldades, com a garantia de aprendizagem e de sua integração nas atividades cotidianas de sua turma; III - adotando as providências necessárias para que a operacionalização do princípio da continuidade não seja traduzida como “promoção automática” de alunos de um ano ou ciclo para o seguinte, e para que o combate à repetência não se transforme em descompromisso com o ensino-aprendizagem.

O que é mesmo ser professor? Mensagem recebida de um professor (publicada com

autorização):

“Por muitos anos, dediquei-me a identificar entre meus alunos quem podia e quem não podia aprender. Era rigoroso nisto, e

me orgulhava de ser um professor justo, que não deixava passar quem não soubesse. Confesso que grande parte de

minha energia era canalizada para isto. De uns tempos para cá é que percebi que justiça,

efetivamente, é fazer com que todos aprendam. Não foi fácil, pois tive de ‘correr atrás do prejuízo’ e buscar me qualificar

para ensinar a todos. Todavia, sinceramente, hoje me sinto Professor com ‘P’

maiúsculo!” (Hermano Célio, Londrina) Fonte: Facebook Celso Vasconcelos