Ministério da Educação

Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Roraima

Diretoria de Graduação

Licenciatura em Letras - Espanhol e Literatura Hispânica

AS CANÇÕES COMO INSTRUMENTO LÚDICO DIDÁTICO NAS

AULAS DE ELE

Boa Vista

Outubro de 2010

DÉBORA SILVA BRITO DA LUZ

ELIZIANE CHAGAS SILVA

LENNA LARISSA SALES CRUZ

AS CANÇÕES COMO INSTRUMENTO LÚDICO DIDÁTICO NAS

AULAS DE ELE

Proposta de atividade lúdica na área de Letras apresentado

como requisito básico para a participação do I Festival

Lúdico do IFRR .

Boa Vista

Outubro de 2010

1. OBJETIVO GERAL

Demonstrar como as canções podem ser trabalhas como instrumento

lúdico didático nas aulas de Espanhol como Língua Estrangeira- ELE.

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Mostrar como as canções podem ser trabalhadas nas aulas de ELE;

Identificar as vantagens no uso das canções nas aulas de ELE;

Divulgar aos participantes da atividade a utilização das canções

como instrumento lúdico didático.

3. JUSTIFICATIVA

Aprender uma língua estrangeira é algo que requer a existência de algumas

condições, tais como motivação. A segundo Dalis (2008) as canções são ferramentas

educativas que incentivam os alunos e abrangem uma infinidade de variações culturais,

ou seja, pode motivar os alunos a querer aprender a língua espanhola, e por tal motivo

os professores podem usar-las em suas aulas como meios para promoverem a

aprendizagem dos alunos

De acordo com Paiva (2001), a música assume um papel de destaque em vários

estágios da vida dos seres humanos, portanto é importante estar presente na educação.

Paiva disse que, se você prestar atenção a nossa vida quotidiana vai achar que a música

acompanha as pessoas em quase todos os momentos de suas vidas, estão em momentos

significativos de alegria ou de tristeza. Ela diz que nós podemos imaginar um

casamento, atos solenes, um filme sem música e da educação, faz parte da maioria das

pessoas acredita que é importante que as canções também estejam inseridas na

educação.

Corroborando com essa perspectiva Rocío (2010), diz que a canção é o gênero mais

popular e maior consumo do mundo, avanço conseguido por meio da internet, onde sua

difusão não conhece limites. Ela ainda afirma que não se pode esquecer que os alunos

em geral têm fácil acesso às canções y adoram cantar e escutá-las, o docente pode usar

tal instrumento para otimizar o processo de ensino-aprendizagem nas aulas de Espanhol

como Língua Estrangeira.

Considerando as observações feitas durante as atividades de Pesquisa e Prática da

Educação (PPP) e no estágio de regência, verificou-se que a língua espanhola é

trabalhada com uma metodologia e técnicas que transformam o estudo da língua

espanhola em pouco cansativo para os estudantes, porque os professores normalmente

só escrever na lousa, e pedem para os alunos que repitam e traduzam as palavras ao

acaso, sem qualquer ligação a um contexto particular.

Nesse sentido, este projeto vem para contribuir para otimização das aulas de

espanhol através de uma atividade lúdica que pretende demonstrar como trabalhar as

canções como instrumento lúdico nas aulas de ELE.

4. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

4.1 Espanhol como Língua Estrangeira

De acordo com Baralo(1999), quando alguém adquire sua língua materna (LM) ou

L1, tem competência linguística e comunicativa que “lhe servirá para interagir com os

colegas, para construir o seu mundo interior através de suas percepções, emoções,

inferências, para organizar seu pensamento, em geral, a se desenvolver como um ser

humano"(p.22).

As línguas que são aprendidas após a aquisição da LM, são chamados de segunda

língua (L2) ou língua estrangeira (LE), mas eles são diferentes. O primeiro é aquele que

é adquirido em um contexto natural, sem grandes estúdios e, geralmente, quando jovem.

LE, por sua vez, em um contexto institucional, como um adulto. No entanto, é possível

que L2 LE torna-se se o indivíduo recebe um grande competência comunicativa, por

exemplo, estudar em uma escola bilíngüe e / ou férias em um país que fala a língua que

está aprendendo.

Adquirir uma LE é uma atividade coletiva e individual, mas cada pessoa tem suas

próprias estratégias de aprendizagem, experiências anteriores e conhecimentos que

muitas vezes são positivamente ou negativamente envolvidos neste processo, mas são

essenciais na construção de comparações e assimilação linguística e comunicação

cultural e compreensão e interpretação de textos. Para Santos e Pauluk (s / d) o ensino

de LE passou e passa por constante desenvolvimento, no que diz respeito a

metodologias e muitas vezes trazem mudanças radicais nos procedimentos, conteúdos e

objetivos que visam atingir a educação. Isso faz com que o professor tenha como

objetivo fazer a escolha de uma abordagem estratégica para ensinar espanhol de forma

eficaz.

Nesse sentido Pauluk e Santos (s/d) diz que um dos objetivos da língua

estrangeira é que os alunos usam a língua que estão estudando em situações

significativas e relevantes. Este objetivo pode ser alcançado, e defender, com o uso de

canções em sala de aula. Através de atividades com canções é possível promover a

percepção dos alunos como membros da sociedade e dos atores do mundo ao passo que

eles são desafiados a analisar criticamente o conteúdo das músicas, não só no seu

aspecto lingüístico, mas também a interpretação e reflexão de questões diferentes.

4.2 As canções como instrumento lúdico didático

No contexto atual, com tantas mudanças freqüentes ocasionadas pelo avanço

econômico, político, social e principalmente tecnológico, o professor não pode mais

ficar atrelado à velhos paradigmas de ensino. Segundo Onerlas (2003) o professor

necessita enfrentar os grupos de estudantes, fortalecido de uma formação pedagógica

que o fundamente de elementos suficientes para ensinar de forma adequada.

Ha de considerar la naturaleza del aprendizaje para poder proponer medios de

enseñanza eficaces que produzcan aprendizajes significativos. Así, al conocer

los procesos internos, que llevan al alumno a aprender significativamente,

manejará algunas ideas para propiciar, facilitar y acelerar la enseñanza y el

aprendizaje (p. 01).

Pode se observar que para que o professor possa realizar sua função, o

desenvolvimento de seu trabalho deve estar fundamentado na reflexão não só do seu

desempenho como professor, deve refletir também sobre o processo de aprendizagem

dos alunos e entender como a aprendizagem se efetiva.

Onerlas (2003) descreve a aprendizagem como o processo de aquisição

cognoscitiva que explica, em parte, o florescimento e a transformação das estruturas

internas, das potencialidades do indivíduo para compreender e atuar no meio em que

vive. O ensino e a aprendizagem não são um processo de causa-efeito, de acordo com a

autora, há aprendizagem sem ensino formal e ensino formal sem aprendizagem.

As canções como estratégia de aprendizagem de línguas estrangeiras, remonta da

Idade Média, ainda que os gregos já a utilizavam como ferramenta de educação social.

Uma retomada do uso de canções na aprendizagem só inicia no século XX. Seguindo

essa linha, Rocío (2010) explica que no século XXI as canções se fazem cada vez

presentes no estudo e aprendizagem de qualquer língua estrangeira “ya que constituyen

un recurso didáctico idóneo: es un medio lúdico, motivador y original de tener acceso a

la lengua y cultura estudiadas, y en el caso del español, a la lengua y cultura de los

países de habla hispana, en toda su riqueza y diversidad”.

Murphey (1992) afirma que a música faz parte da vida da maioria dos alunos, e

que podem liberar energia positiva, ou seja, podem estimular associações positivas ao

estudo da língua estrangeira. As canções podem ser utilizadas como estratégia de

aprendizagem, pois geralmente possuem uma linguagem simples e convencional que

auxiliam no processo de memorização de diferentes estruturas.

Em geral, a maioria dos autores que abordam esse tema defende que as canções

são um excelente instrumento didático, pois ajudam no processo de aquisição de

aspectos lexicais, gramaticais, estruturais e inclusive culturais. Além disso, são capazes

de criar um clima agradável.

5. METODOLOGIA

Para o desenvolvimento da atividade se usará uma dinâmica que envolverá a

utilização de uma canção. A dinâmica será baseada na técnica de reconstrução, que

consiste , segundo Alonso y Zipman (2002), em organizar a canção, adicionar ou

descobrir o que está faltando na mesma.

Primeiramente os participantes da dinâmica assitirão o video musical, e depois

será disponibilizada aos mesmos a letra da canção de forma aletória, onde eles terão

por objetivo organizar a letra conforme o video assistido. No momento da

realização da dinâmica os participantes serão divididos em dois ou mais grupo, no

final ganhará o grupo de participantes que obtiver êxito primeiro em organizar a

letra da canção, o mesmo terá como recompensa um brinde.

Os participantes da dinâmica poderão com essa atividade praticar a pronuncia,

ampliar vocabulário e até mesmo estruturas gramaticais da língua espanhola, de

forma implicita. Mostrando assim, que a utilização das canções como instrumento

lúdico didático constitui um meio fácil e estratégico de aprender a língua espanhola.

6. RECURSOS

O2 caixas de som;

01 datashow;

01 mesa;

Cópias da letra da canção;

7. TEMPO DE REALIZAÇÃO DA ATIVIDADe

Para a realização da atividade com cada grupo de participantes será em

media de 10 a 15 minutos, pois antes do inicio da dinâmica será explicado em

que consistirá a mesma, o que demandará cerca de 2 minutos, e depois 5

minutos para assisitir o vídeo e mais aproximadamente 4 minutos para

organizar a letra da canção.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALONSO, M. Cibele Gonzáles Pellizzari; ZIPMAN, Suzana B. Slepoy de. Trabajar

con música y canciones en la clase de E/LE. In: Actas del X seminário de

Dificultades Específicas de la Enseñaza del Español a Lusohablantes: el

componente lúdico en la clase de E/LE. Brasilia: Embajada de España en Brasil –

Consejería de Educación, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España, 2003.

BARALO, Marta. La adquisición del español como lengua extranjera. Madrid: Arco

Libros, 1999.

DALIS, Fanny. El uso de la música en la enseñanza del español en noruega:

resultados de una tesis de maestría. Noruega: ANPE. II Congreso nacional:

Multiculturalidad y norma policéntrica: Aplicaciones en el aula de ELE, 2008.

MURPHEY, Tim. Music and song: teacher’s resource series edited by Alan Maley.

Oxford University Press, 1992.

ORNELAS, Virginia Gonzáles. Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje. Pax

México: Ciudad de México, 2003.

PAIVA, Maria da Graça Gomes. A música enquanto estratégia de aprendizagem no

ensino de língua inglesa. Porto Alegre: 2001.

ROCÍO, Aguiar Docal. Uso de Canciones y Otras actividades em torno a La música

como recurso didáctico em La clase de ELE. Consejería de Educación – Embajada de

España, 2010.