ATIVIDADE DE LEITURA VISÕES DA COMUNIDADE

Fabiula RochaKaren Bugani

Verônica Roque

Universidade Federal do Rio Grande do SulInstituto de LetrasTeoria e Prática de Leitura - LET 01438Profª. Solange Mittmann

PÚBLICO-ALVO

Alunos de ensino médio multisseriado com idade média de 15 a 20 anos em cumprimento de medida socioeducativa.

Número de alunos:

máximo 10

TEMPO ESTIMADO

6 horas/aula de 45 min cada distribuídas em 2h/a aos sábados pela manhã, totalizando 3 sábados.

ESPAÇO PREVISTO

Sala de aula - prédios do complexo FASE

Recursos necessários: Quadro, canetas de quadro, computador, caixas de som, projetor, folhas pautadas, lápis, borrachas e canetas.

OBJETIVOS:➤ Aumentar a autoestima dos alunos, tanto no

sentido de permitir que eles enxerguem a comunidade

e a si de maneira positiva, mas também a autoestima

enquanto autores, legitimando a voz deles (por meio

do slam) como passível de apresentar “uma outra

história” sobre a comunidade;

➤ Estimular o debate e a escrita autoral, garantindo o

direito à palavra e à fruição estética.

➤ Refletir sobre como os diferentes

discursos, pontos de vista e narradores

afetam o “produto”, isto é, o que é narrado

(visões da comunidade);

➤ Desconstruir a visão veiculada pela mídia,

majoritariamente negativa, a respeito da

comunidade onde os alunos estão inseridos;

JUSTIFICATIVA:Ao longo da história do Brasil, foi sendo construída uma narrativa (de autoria na maioria das vezes

branca e não periférica) sobre a periferia, ligando-a e limitando-a especialmente a preconceitos e aspectos negativos como pobreza e violência. Nesse sentido, esta oficina de leitura tem por objetivo desconstruir essa visão negativa da periferia, especialmente ao abrir espaço para que o discurso sobre as comunidades periféricas seja proveniente de outros narradores, isto é, ouvir e legitimar a voz daqueles que de fato conhecem e vivem a periferia. Assim, pretendemos discutir com os alunos outras visões sobre e da comunidade, que não se limitem a aspectos negativos.

AVALIAÇÃO:

A avaliação dos alunos será construída a partir do envolvimento nas discussões propostas, assim como nas atividades práticas no decorrer das aulas.

A avaliação da oficina se dará a partir do interesse demonstrado pelos alunos ao longo das propostas apresentadas em aula e a partir da discussão de finalização da oficina.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA:

INDURSKY, F. . Da heterogeneidade do discurso à heterogeneidade do texto e suas implicações no processo da leitura. In: ERNST-PEREIRA, Aracy & FUNCK, Susana Bornéo. (Org.). A escrita e a leitura como práticas discursivas. Pelotas: Educat, 2001

“... parece-me absolutamente necessário que cada

professor proporcione atividades que mergulhem

seu alunos na produção de leitura, entendida como

um trabalho discursivo que lança o sujeito-leitor em

um processo histórico de compreensão /

interpretação / disputa / produção de sentidos.

trata-se de uma prática social que mobiliza a

interdiscursividade e que conduz o aluno, enquanto

sujeito histórico, a inscrever-se em uma disputa de

interpretações.” p. 41

“... o sujeito-leitor aproxima-se do texto a partir de seu lugar social, de sua posição-sujeito e o observa à luz de seu contexto sócio-histórico, cultural, político e econômico.” p. 34

RESULTADOS ESPERADOS:

➤ Reconhecer e questionar a visão do outro sobre

a periferia, considerando o “local de fala” de cada

um;

“Compreender as línguas como fenômeno (geo)político,

histórico, cultural, social, variável, heterogêneo e sensível

aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e

vivenciando-as como formas de expressões identitárias,

pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento

de preconceitos de qualquer natureza”

➤ Criar uma atmosfera confortável para que os

alunos possam expressar sua voz, nos debates e sua

autoria, a partir da produção do slam;

“Apreciar esteticamente as mais diversas produções

artísticas e culturais, considerando suas características

locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos

sobre as linguagens artísticas para dar significado e

(re)construir produções autorais individuais e coletivas,

exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com

respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas”

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Ensino Médio. Brasília: MEC/Secretaria de

Educação Básica, 2018.

Visões da comunidade

1º ETAPA: Introdução à temática - visões da

comunidade (2 horas/aula)

2º ETAPA: Visita Slammer - Introdução ao gênero

do slam (2 horas/aula)

3º ETAPA: Produção final: slam - temática: visões

da comunidade (2 horas/aula)

Atividades 1º ETAPA

ATIVIDADE 1: (60 min.)

★ Atividades de pré-leitura (15 min.);

★ Exibição vídeo (20 min.);

★ Interpretação textual (35 min.)

ATIVIDADE 2: (30 min.)

★ Debate - A comunidade sob a ótica do

aluno

1º ETAPA ATIVIDADE 1: Parte 1 - PRÉ-LEITURA “O PERIGO DA HISTÓRIA ÚNICA” (15 min.)

Serão projetadas as perguntas abaixo, os alunos deverão responder

oralmente e, se julgarem melhor, construir as respostas em duplas.

a) Você acredita que uma história pode ser contada de diferentes

maneiras? Por favor, cite um exemplo.

b) A imagem ao lado representa o continente africano, destacando em

verde escuro a Nigéria, país de origem da escritora Chimamanda

Adichie, que fala de seu país no vídeo que assistiremos a seguir. Você já

ouviu falar neste país?

c) E sobre o continente africano, o que você sabe?Fonte: Google Imagens

1º ETAPA - ATIVIDADE 1: Parte 2 -EXIBIÇÃO VÍDEO (19 min.)

Projeção do vídeo dublado “O perigo da história única” de Chimamanda Adichie.

Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=qDovHZVdyVQ&t=974s

Etapa 1 - Atividade 1: Parte 3 - INTERPRETAÇÃO TEXTUAL E DEBATE (35 min.)

Serão projetadas as perguntas abaixo, os alunos deverão responder oralmente e, se julgarem melhor, construir as respostas em duplas.

1. Leia o trecho a seguir retirado da fala da autora Chimamanda Adichie:

“Se eu não tivesse crescido na Nigéria e se tudo que eu conhecesse sobre a África viesse das imagens populares, eu também pensaria que a África fosse um lugar de lindas paisagens, lindos animais e pessoas incompreensíveis, lutando guerras sem sentido, morrendo de pobreza e AIDS, incapazes de falar por elas mesmas e esperando serem salvos por um estrangeiro branco e gentil. Eu veria os africanos do mesmo jeito que eu, quando criança, havia visto a família de Fide. Eu acho que essa única história da África vem da literatura ocidental.”

Em sua opinião, as visões das pessoas de fora da Nigéria correspondiam à realidade? Justifique sua resposta.

2. Você já havia ouvido alguma dessas representações citadas no trecho em algum lugar? Em que contexto?

3. A autora comenta no vídeo “o perigo da história única”. Você concorda com a autora? Justifique sua resposta.

1º ETAPA - ATIVIDADE 2: A COMUNIDADE SOB A ÓTICA DO ALUNO (30 min.)

Serão projetadas as perguntas abaixo, os alunos deverão entregar suas respostas escritas e, se julgarem melhor, construir as respostas em duplas.

a) No vídeo da atividade anterior, Chimamanda Adichie fala sobre a importância de poder narrar a própria história e mostra como a visão dos americanos a respeito da cultura da Nigéria era "distorcida". Você acredita que isso também acontece com o local que mora?

b) O que as pessoas de fora de sua comunidade dizem sobre o local em que você mora?

c) Como você vê o bairro em que nasceu e cresceu?

d)Se você fosse escolher quatro adjetivos para qualificar o seu lugar de origem, quais escolheria? Agora, construa frases com esses quatro adjetivos escolhidos.

Atividades 2º ETAPAATIVIDADE 1: O outro e a comunidade (30 min.)

★ A visão do outro sobre a comunidade

ATIVIDADE 2: Introdução Slam (40 min.)

★ Apresentação gênero literário Slam;

★ Presença de um(a) slammer convidado/a;

ATIVIDADE 3: Início produção do slam (20 min.)

★ Organização para produção escrita.

Fonte: disponível no link

Fonte:https://photographersergiosilva.wordpress.com/2015/08/04/voce-sabe-o-que-e-um-slam/

2º ETAPA - ATIVIDADE 1: Leitura e interpretação verbal e não-verbal da charge. (30 min.)Serão projetadas as perguntas abaixo e a charge. Os alunos deverão responder oralmente às perguntas e, se julgarem melhor, construir as respostas em duplas.

Questões para a atividade:

a) A partir da observação da charge de Carlos Latuff, de que maneira é retratada a periferia? Você concorda com essa representação? Justifique sua resposta.

b) Que relações é possível estabelecer entre a imagem e o veículo de transmissão (televisão)?

c) Escreva três frases sobre como você acredita que pessoas de fora observam a periferia ou falas que você mesmo já presenciou.

2º ETAPA - ATIVIDADE 2: APRESENTAÇÃO SLAMMER (40 min.)

1. O (a) slammer convidado(a) apresenta três slams (10 min);

2. A professora deve propor as seguintes questões para levantar hipóteses sobre o gênero (15 min):

a) Você consegue identificar o gênero apresentado? Se sim, como?

b) Você consegue perceber a semelhança com outro gênero literário ou musical conhecido? Qual?

A partir de quais aspectos?

c) Que tipo de linguagem é usada?

d) Há rimas nos textos ouvidos? Se possível, cite um exemplo.

3. O slammer deve explicar a estrutura do gênero e a performance envolvida na competição. A

seguir, retomar as perguntas comentando as hipóteses dos alunos (15 min);

2º ETAPA - ATIVIDADE 3: Início da produção textual (20 min.)

1. Entregar o resumo sobre as informações

apresentadas pelo slammer;

2. Entregar aos alunos suas produções

realizadas nas atividades anteriores.

Estes materiais serão utilizados para

organizar suas ideias e iniciar a escrita

da produção do Slam com o auxílio

da(s) professora(s) e do(a) slammer

convidado(a);

3. Início da produção.

Atividades 3º ETAPA

ATIVIDADE 1: (45 min.)

★ Produção do slam (em dupla)

ATIVIDADE 2: (35 min.)

★ Apresentação slam

ATIVIDADE 3: (10 min.)

★ Avaliação da oficina

3º ETAPA - ATIVIDADE 1: Produção do slam (45 min.)

★ Alunos organizam seus textos com

base nos materiais produzidos;

★ Produção textual em dupla

Fonte:https://photographersergiosilva.wordpress.com/2015/08/04/voce-sabe-o-que-e-um-slam/

3º ETAPA - ATIVIDADE 2: Apresentação do slam (35 min.)

★ Será organizada a ordem de

apresentações conforme a ordem de

inscrição de cada um dos alunos.

★ Será disponibilizado para cada aluno o

tempo de 3 minutos, conforme regra

do slam, para declamar a sua poesia.

3º ETAPA - ATIVIDADE 3: Avaliação da oficina (10 min.)

★ Refletir e discutir brevemente sobre o funcionamento da oficina, a partir das

seguintes questões:

a) Como você se sentiu ao participar da oficina de leitura?

b) O tema escolhido para a oficina chamou sua atenção? Por quê?

c) Que modificações poderiam ser feitas para tornar a oficina mais interessante e/ou produtiva?

Suportes utilizados na oficina- Imagem - mapa da Nigéria

Disponível em:

https://br.depositphotos.com/40898255/stock-illustration-map-of-nigeria.html

- Vídeo - TED - O perigo de uma história única - Chimamanda Adichie - Dublado em

português

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=qDovHZVdyVQ&t=974s

- Imagem - charge A Favela de Carlos Latuff

Disponível em:

http://www.uel.br/pos/mestradocomunicacao/wp-content/uploads/Colet%C3%A2neaCha

rgesLatuffM%C3%ADdia.pdf