Atividades permanentes que devem permear as práticas

docentes na educação infantil

• O domínio da linguagem surge do seu uso em múltiplas circunstâncias, nas quais as crianças podem perceber a função social que ela exerce e assim desenvolver diferentes capacidades.

A organização dos conteúdos de Linguagem Oral e Escrita deve se subordinar a critérios que possibilitem, ao mesmo tempo, continuidade em relação às propostas didáticas e ao trabalho desenvolvido nas diferentes faixas etárias, e a diversidade de situações didáticas em um nível crescente de desafios.

• A oralidade, a leitura e a escrita devem ser trabalhadas de forma integrada e complementar, potencializando-se os diferentes aspectos que cada uma dessas linguagens solicita das crianças.

FALAR E ESCUTAR• organizar situações de participação nas quais

as crianças possam buscar materiais, pedir informações ou fazer solicitações a outros professores ou crianças, elaborar avisos, pedidos ou recados a outras classes ou setores da instituição etc., o professor possibilita às crianças o uso contextualizado dos pedidos, perguntas, expressões de cortesia e formas de iniciar conversação.

• planejar situações de comunicação que exijam diferentes graus de formalidade, como conversas, exposições orais, entrevistas;

• propiciar que conversem bastante, em situações organizadas para tal fim, como na roda de conversa ou em brincadeiras de faz de conta.

• A roda de conversa é o momento privilegiado de diálogo e intercâmbio de ideias;

• Apresentações orais ao vivo.

Nas Matrizes...• Fazendo o uso da linguagem oral nas diversas

situações de comunicação.

• Envolvendo-se em situações argumentativas, elaborando perguntas e respostas e relatando experiências.

PRÁTICAS DE LEITURA

As práticas de leitura para as crianças têm um grande valor em si mesmas, não sendo sempre necessárias atividades subsequentes, como o desenho dos personagens, a resposta de perguntas sobre a leitura, dramatização das histórias etc.

• Participação em situações em que os adultos leem textos de diferentes gêneros;

• Participação em situações que as crianças leiam, ainda que não o façam convencionalmente.

Nas Matrizes...

• Escutando e recontando histórias conhecidas com a aproximação às características da história original.

• Apreciando a leitura pelo professor.• Manuseando e explorando livros e outros materiais

impressos.

Ter acesso à boa literatura é dispor de uma informação cultural que alimenta a imaginação e desperta o prazer pela leitura.

PRÁTICAS DE ESCRITA

• Participação em situações cotidianas nas quais se faz necessário o uso da escrita.

• Escrita do próprio nome em situações em que isso é necessário.

• Produção de textos individuais e/ou coletivos ditados oralmente ao professor para diversos fins.

• Prática de escrita de próprio punho, utilizando o conhecimento de que dispõe, no momento, sobre o sistema de escrita em língua materna.

• Respeito pela produção própria e alheia.

Do ponto de vista didático:

• Na instituição de educação infantil, as crianças podem aprender a escrever produzindo oralmente textos com destino escrito. Nessas situações o professor é o escriba.

• Deve-se buscar a maior similaridade possível com as práticas de uso social, como escrever para não esquecer alguma informação, escrever para enviar uma mensagem a um destinatário ausente, escrever para que a mensagem atinja um grande número de pessoas, escrever para identificar um objeto ou uma produção etc.

• Chamar a atenção sobre a estrutura do texto, negociar significados e propor a substituição do uso excessivo de “e”, “aí”, “daí” por conectivos mais adequados à linguagem escrita e de expressões que marcam temporalidade, causalidade etc., como “de repente”, “um dia”, “muitos anos depois” etc.

• No caso das crianças maiores, o ditado entre pares favorece muito a aprendizagem, pois elas se ajudam mutuamente.

• Escrever o próprio nome é um valioso conhecimento que fornece às crianças um repertório básico de letras que lhes servirá de fonte de informação para produzir outras escritas.

• Dica: marcar os pertences, os objetos pessoais e as produções das crianças com seus nomes e realizar um trabalho intencional que leve ao reconhecimento e reprodução do próprio nome para que elas se apropriem progressivamente da sua escrita convencional.

• Atividades de reescrita de textos diversos (recriar algo a partir do que já existe) devem se constituir em situações favoráveis à apropriação das características da linguagem escrita, dos gêneros, convenções e formas.

• As crianças que não sabem escrever de forma convencional, ao receberem um convite para fazê-lo, estão diante de uma verdadeira situação-problema, na qual se pode observar o desenvolvimento do seu processo de aprendizagem.

• Nas Matrizes...

• Trabalhando com seu nome escrito em diferentes momentos.

• Fazendo uso da leitura e da escrita em situações cotidianas.

• Explorando a escrita de próprio punho, respeitando a produção própria e alheia.

• Aprimorando a hipótese de escrita em que se encontra.

BIBLIOGRAFIA:

• MOGI DAS CRUZES, Secretaria Municipal de Educação. Matrizes curriculares municipais para a educação básica: 9 anos- Língua Portuguesa. Secretaria Municipal de Educação. Mogi das Cruzes: SME, 2009.

• Brasil. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil / Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. — Brasília: MEC/SEF, 1998.