Atuação docente no ensino superior

8/18/2019 Atuação docente no ensino superior

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Aprendizagem sem fronteiras Learning without borders

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Atuação docente no ensino superior, mediação pedagógica e

cultura digital

Eixo temático 2: Formação de professores e cultura digital

Cecilia Gaeta1

Marcos T. Masetto2

As demandas educacionais atuais evidenciam a necessidade de redefinição das

competências do professor do ensino superior, visto que variadas responsabilidades e

complexas tarefas lhe são atribuídas no processo de formar profissionais. Apesar da

força do paradigma de transmissão de conteúdos generalistas e experiências

profissionais, toma força nova abordagem educacional onde a expectativa é que os professores atuem como mediadores da aprendizagem.

O objetivo desse trabalho é destacar a mediação pedagógica como competência

necessária para o professor do ensino superior que pretenda atuar no novo paradigma e

sua relação com a cultura digital.

Como metodologia, utilizamos, como metodologia: (i) pesquisa bibliográfica onde se

destacam estudiosos como: ZABALZA (2006), MASETTO (2012), unânimes em

afirmar que a docência exige competências variadas e específicas, (dentre elas ressalta-

se a mediação pedagógica); PALLOFF E PRATT (2004), MORGADO (2005) e DIAS

(2010) que relacionam a cultura digital à mediação pedagógica; (ii) pesquisa

exploratória de GAETA (2001) com professores de Turismo detectando que a maioria

está despreparada para enfrentar o desafio proposto na docência e sugerindo o

1 Professora Pesquisadora - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo- Grupo de pesquisa Formação

de professores e paradigmas curriculares. [email protected] Prof. Titular – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo – Prós graduação Educação e Currículo.

[email protected]




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desenvolvimento de competências específicas para a formação de professores do ensino

superior.

Os resultados desses estudos elencam algumas competências3 que citamos a seguir,

ressaltando àquelas relacionadas à mediação pedagógica e à cultura digital.

Domínio do conteúdo, de conhecimentos teóricos e práticos referentes ao tema que irá

lecionar é a expertise automaticamente vinculada à docência.

Engajamento com a organização curricular. O ensino passa necessariamente pelo

entendimento do professor sobre o currículo do curso em que leciona, onde estão

explicitados os parâmetros sobre como o conhecimento deve ser selecionado e

organizado para tornar-se claro, acessível e útil para a formação profissional.

Identidade docente se constrói ao longo da vida a partir do significado que ser professor

do ensino superior tem para cada um e delimita a maneira como ele planeja atividades,

aborda conteúdos, emprega metodologias, estabelece exigências para aprovação e se

relaciona com os alunos e instituição.

Reflexão e pesquisa. A docência provoca constantes questionamentos que preconizam a

prática planejada, analisada e aprimorada em função da reflexão. Valoriza a ação

docente e permite ao professor libertar-se da cristalização e das práticas rotineiras.

Mediação/Competência pedagógica. A docência exige também transformar o acervo de

conhecimentos e experiências profissionais em um processo de ensino-aprendizagem

eficiente e interessante. A intersecção entre teoria e prática, o saber e o saber-fazer nosentido de desenvolver um conjunto de ações que resultem em situação de

aprendizagem, correspondem à competência pedagógica do professor.

Nessa condição busca-se superar a transmissão de informações e transfere-se o foco

para a aprendizagem (entendida como um complexo processo de apropriação de

conhecimento que mobiliza várias operações de pensamento e promove mudança

3 Ver GAETA (2001)




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significativa e crescimento). O professor coloca-se como mediador pedagógico, ou seja,

um facilitador, incentivador ou motivador da aprendizagem, com disposição de ser uma

ponte entre o aprendiz e sua aprendizagem – uma ponte viva, dinâmica, em constante

movimento, que ativamente colabora para que junto com o aprendiz se alcancem os

objetivos pretendidos.

Ao incorporar o papel de mediador, o professor entende a ação didática como um

processo que exige que ele pense em meios para atingir os objetivos propostos:

estratégias e métodos para facilitar e intensificar a aprendizagem, técnicas e recursos

que dinamizem a ação pedagógica e mecanismos que a avaliem.

Mediação Pedagógica e Cultura Digital.

Com o desenvolvimento das tecnologias de informação e comunicação (TICs), sua

utilização pela maioria dos alunos e ampliação da modalidade de cursos a distância, a

cultura digital passa a fazer parte da vida do professor de ensino superior.

Coloca-o na contingência de conhecer, adaptar-se, e compreender como se utilizar dos

novos recursos tecnológicos em prol da auto e inter aprendizagem e da mediação

pedagógica. Promove aproximação do professor com os alunos, além de propiciar novos

métodos e estratégias de aprendizagem. Palloff e Pratt, (2004) comentam que:

A atitude de mediação do professor poderá ajudar o aluno a participar das atividades no

ambiente virtual trazendo sua colaboração, sua participação e interagindo ativamente

com o professor e com os colegas, pela reflexão e pensamento crítico e desenvolvendo a

corresponsabilidade no processo de aprendizagem. (Palloff e Pratt p. 91)

Lina Morgado (2005), chama “E-moderação” a interação e mediação pedagógica

realizado pelos professores em atividades que utilizam o computador como

comunicação. Aponta ainda que a criação de comunidades de aprendizagem, fator chave

para a mediação pedagógica em cursos a distancia, é facilitada pela variedade de




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recursos de interação em um ambiente virtual. (estudante-conteúdo, professor-aluno,

aluno-aluno, aluno-grupo, grupo-sala, salas entre si.).

Dias (2010) reflete que:

O principal papel do e-moderador consiste em promover o envolvimento dos

participantes de modo que o conhecimento por eles construído seja utilizável

em novas e diferentes situações. Promover um processo de construção e

significados , e não de transmissão de conteúdos.......” (Dias, 2010: 237)

A cultura digital se incorpora de várias maneiras e em várias direções na mediação

pedagógica e se realiza principalmente pela postura do professor de orientar os alunos a

respeito de como direcionar o uso desse recurso para as atividades de pesquisa, busca,

seleção crítica de informações, construção do conhecimento e elaboração de trabalhos e

monografias. Ccoloca em evidência o papel de sujeito do aprendiz e o fortalece como

protagonista de atividades e dá um novo colorido ao papel do professor e aos novosmateriais e elementos com que ele deverá trabalhar

Considerações para novos estudos:

Concluímos esse artigo reforçando a necessidade do professor do ensino superior, que

atua a partir de uma nova concepção de seu papel na sociedade atual, precisa

desenvolver uma série de competências específicas dentre a qual destacamos a

mediação pedagógica.

Apontamos também que se relacionarmos mediação com cultura digital, inúmeras

possibilidades e variações didáticas poderão surgir dadas a variedade de ferramentas e

instrumentos que podem ser utilizadas pelo professor para promover a mediação e

incrementar o processo de aprendizagem do aluno.

Paralelamente a essa reflexões nos parece interessante refletirmos em próximos estudos

como viabilizar um processo de desenvolvimento das competências referidas que atenda

às necessidades e disponibilidades dos professores do ensino superior.




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Palavras chaves: docência, ensino superior, competências, mediação pedagógica,

cultura digital.

Referências:

DIAS, Paulo, Da e-moderação à mediação colaborativa das comunidades de

aprendizagem, in SILVA, Marco, PESCE, Lucila e ZUIN, Antonio, (Orgs.), Educação

On Line, Rio de Janeiro: Wak Ed, 2010.

GAETA, Cecilia. Diagnóstico da atuação docente dos professores universitários em

turismo/hotelaria: uma perspectiva de otimização. Dissertação à PUCSP 2001.

MORGADO, Lina. Novos Papéis para o Professor/Tutor na Pedagogia On Line, in

SILVA, R.V. e SILVA, A.V. Educação, Aprendizagem e Tecnologia –

Um paradigma

para professores do século XXI . Lisboa: Edições Sílabo, 2005.

_________ Formação de professores para docência on line. São Paulo:.Loyola, 2012.

PALLOFF, Rena; PRATT, Keith. O Aluno Virtual . Porto Alegre: Artmed, 2004.

__________ Construindo Comunidades de Aprendizagem no Ciberespaço. Porto

Alegre: Artmed, 2002.

ZABALZA, Miguel A. Competências docentes del profesorado universitário - Calidad

y desarrollo profesional. Madrid: Narcea Ediciones, 2006.

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