Pensando as relações entre as disciplinas escolares e as

ciências de referência

Os conhecimentos escolares e os currículos de Ciências e Biologia

(Marandino, Selles e Ferreira, 2009, p. 91-94)• Forquin (1992 e 1993) e Lopes (1999 e 2000a) nos fazem perceber que,

embora possamos encontrar sintonia entre as disciplinas escolares e suas ciências de referência, os processos de constituição e manutenção das primeiras são logicamente distintos de tais processos das últimas, atendendo a finalidades sociais específicas e compondo uma cultura sui generis, isto é, a cultura escolar

• As ciências de referência são produzidas por comunidades de cientistas que definem e controlam os mecanismos de produção e institucionalização de seus próprios conhecimentos

• Por sua vez, as disciplinas escolares atendem a demandas sociais distintas daquelas oriundas dos campos científicos (Lopes, 2000a)

• Conceito de cultura escolar

• Transposição didática (Verret e Chevallard): “os conhecimentos oriundos das ciências de referência passam por transformações a fim de que se enquadrem no tempo e no espaço da escola, tornando-se mais facilmente submetidos a determinados mecanismos de controle”

• Conhecimentos escolares podem ser reconhecidos pela forma como são organizados, sendo apresentados aos alunos de modo mais claro, direto e progressivo (muitas redundâncias e comentários explicativos)

• Conhecimentos didatizados estão submetidos a técnicas de condensação (resumos, gráficos, tabelas, etc) e tentativas de mostrá-los de forma concreta (ilustrações e esquemas)

• Disciplinas escolares são constituídas por um conhecimento sui generis que submete as ciências de referência a finalidades sociais e históricas específicas da escolarização

• As escolhas de conteúdos e métodos não têm como única referência as Ciências Biológicas

• Tais escolhas são efetivadas com base nas necessidades e demandas das escolas, dos alunos e da comunidade, entre outros aspectos

• Temas como saúde, sexualidade, meio ambiente representam movimentos de seleção, organização e transformação dos conhecimentos científicos que ocorrem no interior dos processos educativos e não possuem as Ciências Biológicas como única referência

• Também as disciplinas acadêmicas passam por estes processos (estão mais próximas das ciências de referência, mas já resultam de transformações destas para fins de ensino de graduação)

• Existem várias formas das disciplinas escolares se constituírem e se relacionarem com as ciências de referência: maior relação da Biologia com as ciências de referência do que com a disciplina escolar Ciências

• Disciplinas como Moral e Cívica ou Orientação Sexual não possuem correspondência com disciplinas de referência, tendo sido pensadas com base em objetivos sociais diversos (Lopes, 2000a)

• Uma disciplina escolar nem sempre possui uma origem universitária (caso da Geografia)

• Exemplo da constituição dos conhecimentos escolares: a fotossíntese nos livros didáticos