NEUROCINCIA COGNITIVA

Tatiane Milani

Pedagoga e Mestre em Neurocincias

NEUROCINCIA

Neurocincia o estudo do sistema nervoso: sua

estrutura, seu desenvolvimento, funcionamento,

evoluo, relao com o comportamento e a mente,

e tambm suas alteraes.

Neurocincia cognitiva vincula o sistema nervoso ao processamento cognitivo.

NEUROPEDAGOGIA

A Neuropedagogia se atm a um principio bsico: como

o crebro humano aprende e como retm este

aprendizado.

Estudar e compreender o crebro como propulsor do

aprendizado e levar isto para a escola considerando

acima de tudo os mtodos e metodologias que iro

interferir de forma significativa para o verdadeiro

aprender.

IMPORTNCIA DO CREBRO

2% do peso total do corpo

25% do oxignio do corpo

70% do consumo de glicose

100 bilhes de neurnios

1 quadrilho de conexes

Em um feto, o crescimento dos neurnios ocorre a

uma taxa de 250 mil por minuto.

Uma pessoa nasce com praticamente todos os

neurnios que ter ao longo da vida , mas as redes

neurais ainda no esto amadurecidas.

O cerbro esticado teria cerca de 2,3 metros.

Ns utilizamos 100% do nosso crebro - algumas

funes complexas como a memrias envolvem

vrias reas de uma s vez.

Massa cinzenta- crtex

Neurnios

Clulas nervosas com diferentes tipos e funes;

Detectam, transmitem, analisam, e utilizam informaes geradas por estmulos

sensoriais e transformaes do ambiente

interno e externo.

Organizam e coordenam o funcionamento de quase todas as funes do organismo.

Substncia ou massa branca

Responsvel pela estrutura e nutrientes

NEURNIOS

DENTRITOS

Recebem o sinal inibitrios ou excitatrios

AXNIOS

Enviam os neurotransmissores

NCLEO

Processamento

SINAPSE

As sinapses nervosas so os estmulos (Impulsos Nervosos) que

passam de um neurnio para o seguinte por meio de mediadores

qumicos, os neurotransmissores, atravs da fenda sinptica.

Cada regio teria uma funo mas todas se conectam

e interagem.

H partes diferentes para funes diferentes, no entanto os mdulos so altamente interconectados e nenhum deles funciona sem o apoio dos outros.

Em geral as funes inferiores como o registro das sensaes so bem localizadas, mas as funes superiores como a memria e a linguagem resultam das interconexes entre reas cerebrais.

Lobo Frontal

Responsvel pelas aes planejadas

Processamento

Comportamento

Interaes sociais.

Lobo Parietal

Sensaes - crtex somatossensorial

Movimento - crtex motor

Hemisfrio direito - habilidade de sentir o mundo apropriadamente

Hemisfrio esquerdo - onde est cada parte do nosso corpo (propriocepo)

Lobo Temporal

Responsvel pela audio:

Sensao e percepo

Direito: sons

Esquerdo: linguagem

Lobo Occipital

o centro do processamento visual.

HEMISFRIOS

ESTRUTURA DO INDIVIDUO

NEURLOGICA

PSIQUICA

COGNITIVA

SURTO DE CRESCIMENTO

*Os primeiros 4 surtos de crescimento do crebro

coincidem com os 4 estgios desenvolvidos por

Piaget.

O crebro no cresce e se desenvolve

de maneira uniforme, em vez disso ele

tende a crescer em massa durante

perodos.

Perodo repentino de desenvolvimento.

NEUROPLASTICIDADE

a capacidade do sistema nervoso, especialmente

dos neurnios de adaptao s condies do

ambiente que ocorrem dia a dia. Conceito que se

estende desde a resposta a leses traumticas

destrutivas at a sutis alteraes resultantes dos

processos de aprendizagem e memria.

Ambientes ricos e estimulantes

levam a ganhos tanto no peso

cerebral quanto ao nmero de

sinapses e neurnios.

Nmero de fatores de risco associados a

dficits no desenvolvimento

PERODO CRTICO

Perodo no qual o desenvolvimento

cerebral mais sensvel a

determinada experincia ou perodo

de desenvolvimento no qual o

evento possui uma influncia

duradoura sobre o crebro.

MOTIVAO

Qual o significado da aprendizagem para a criana

em seu contexto?

As aprendizagens propostas so interessantes para

ela?

CONCEITO DE EMOO

Vygotsky

"Para compreender o funcionamento cognitivo

(razo ou inteligncia), preciso entender o aspecto

emocional. Os dois processos so uma unidade: o

afeto interfere na cognio, e vice-versa. A prpria

motivao para aprender est associada a uma

base afetiva."

O emocional e a

aprendizagem

CONCEITO DE EMOO

Piaget

"O psiclogo valoriza o termo afetividade, em vez de emoo, e diz que ela influencia positiva ou negativamente os processos de aprendizagem, acelerando ou atrasando o desenvolvimento intelectual." - Lino de Macedo

O que sente nosso aluno?

Em relao a aprendizagem;

Em relao a escola;

Em relao aos colegas;

Em relao a ele mesmo?

EMOO

Determinados estmulos (inclusive pensamentos e

imaginao) causam mudanas no corpo ao ativar

determinadas regies do crebro. Os sentimentos

conscientes acontecem quando os sinais

provenientes dessas reas so enviados para o

crtex pr frontal, responsvel pela conscincia.

NECESSIDADE acolhimento

(se no atendida causa traumas)

DESEJO

(relaciona-se com a frustrao. No pode ser excessivo nem escasso.)

BULLYNG

Assdio escolar direto;

Assdio escolar indireto, tambm conhecido como agresso social caracterizada por forar a vtima ao isolamento social. Este isolamento obtido por meio de uma vasta variedade de tcnicas, que incluem:

Espalhar comentrios;

Recusa em se socializar com a vtima;

Intimidar outras pessoas que desejam se socializar com a vtima;

Ridicularizar o modo de vestir ou outros aspectos socialmente significativos (incluindo a etnia da vtima, religio, incapacidades etc).

SENSAES

A nossa percepo do mundo vem dos nossos

sentidos que captam diferentes formas de energia

do mundo.

Os sentidos correspondem a traduo para

linguagem neural de diferentes formas de energia

contida no ambiente.

Na ausncia de estimulo externo, as reas sensoriais permanecem

ativam e acredita-se que gerem experincias que conhecemos como

sonhos, alucinao e imaginao.

SENTIDOS

Viso: cores, deteco de formas, movimentos

Audio: Reconhecimento de tons, timbres,

ritmos

Somestesia: tato, dor, sensibilidade trmica

Gustao: doce, amargo, dalgado, azedo e

temperado.

Olfato.

Localizao espacial Determinao da intensidade Determinao da durao

BRINCADEIRAS/ LDICO

Fundamental para formao da criana sadia

porque a partir dela que a criana se expressa e

faz fluir a sua imaginao.

Objeto simblico

Operatrio concreto - Piaget

PERCEPO

a capacidade de vincular os sentidos a outros

aspectos da existncia, como o pensamento.

filtrada por mecanismos de ateno, emoo,

sono etc. e por isso nem sempre se torna

inteiramente disponvel a nossa conscincia.

Nem tudo

que est no

meio

percebido.

Na maior parte do tempo, recebemos informaes

de vrias reas sensoriais de uma s vez, como na

combinao dos sinais auditivos e visuais em um

show de fogos de artifcio. Esses sinais podem ser

comunicados as reas de associao, que misturam

todas as informaes. Se esses itens de informao

associada tornam-se conscientes, eles formam o

que conhecido como percepo multissensorial.

SELEO E ATENO

O crebro bombardeado com informaes

sensoriais mas apenas uma parte chega a

conscincia.

Dados mais barulhentosou importantes prendem a ateno, tornando-se conscientes.

Porm ns recebemos influncia mesmo dos

estmulos que no lembramos -> fazem parte do

nosso contexto

ATENO E PERCEPO

Meio pelo qual processamos ativamente uma

quantidade limitada de informao a partir da

enorme quantidade disponvel.

Os processos de ateno podem ser resultados de uma

ativao de algumas reas do crebro, de atividade inibida

em outras ou da combinao de ambas.

O mundo sensorial meramente uma criao do crebro,

por isso crebros diferentes podem criar experincias

sensoriais diferentes. Ex: cor da rvore.

A percepo ser diferente para cada individuo em razo

dos registros pr existentes a respeito de determinados

estmulos.

Cada estimulo captado e enviado para rea do crebro

especfica, para s ento haver o registro e a percepo.

PERCEPO

Capacidade de associar as informaes sensoriais a

memria e a cognio de modo a formar conceitos

sobre o mundo e sobre ns mesmos e orientar o

nosso comportamento. filtrada por mecanismos de

ateno, emoo, sono etc.

Espectro visvel 400 a 700 nanmetros

ATENO

Direcionamento da conscincia, focalizando os processos mentais em uma nica tarefa principal e colocando as demais em segundo plano. Isso s possvel porque conseguimos sensibilizar seletivamente um conjunto de neurnios de certas regies cerebrais que executam a tarefa principal inibindo as demais.

A ateno controla e dirige a conscincia.

Funciona como uma caneta marca texto que ressalta algumas partes do mundo, diminuindo o restante.

Seleciona a caracterstica mais importante do ambiente e amplifica a resposta do crebro.

No captamos nem

de perto a

informao que

pensamos. Apenas

pouqussimos

estmulos.

ATENO

Ateno focal: a capacidade de selecionar um

objeto do ambiente e responder a ele.

Ateno alternada: a passagem rpida de um

estmulo a outro , o que requer um tipo diferente de

resposta cognitiva.

Ateno dividida: Multitarefa, divide a ateno

em duas ou mais tarefas concorrentes

CONSOLIDAO DA APRENDIZAGEM

Denominada memria poder ser imediata, curta ou de longa durao e sua seleo se d por estmulos:

Mais relevantes para cognio;

Mais marcantes emocionalmente;

Mais focalizados pela ateno;

Mais fortes sensorialmente...

Enquanto a consolidao

Contnua exposio a informao ou repetio prtica de uma tarefa;

Memria marcante

Aprender o processo de adquirir novas informaes, enquanto a

memria se refere a persistncia de

aprender... (Larry Squire)

Somos aquilo que recordamos pois nossas lembranas e aprendizagens do significado ao nosso modo de ser e nos comunicarmos. Memria forma nossa individualidade. (Izquierdo)

MEMRIA

1. Palmini defini a memria como termo que os processos mentais que permitem as pessoas armazenar experincias e percepes para evocao posterior.

2. Larry Squire (1987) diz que: Aprender o processo de adquirir novas informaes, enquanto a memria se refere a persistncia de aprender...

3. Izquierdo: Somos aquilo que recordamos pois nossas lembranas e aprendizagens do significado ao nosso modo de ser e nos comunicarmos. Memria forma nossa individualidade.

FUNO DA MEMRIA

Fornecem a base de informaes que

contextualiza um indivduo no seu tempo e lugar,

conferem-lhe uma identidade nica , forjada no

conjunto de suas experincias passadas e

organizam a evocao de fatos relevantes para sua

identidade cultural.

MEMRIA

No lembramos exatamente do que ocorreu pois

misturamos informaes prvias, interpretaes etc.

Ex: teste de velocidade do carro - Se perguntarmos

a testemunhas de um acidente qual a velocidade

que um carro estava quando: encostou, colidiu,

bateu, amassou ou esmagou o outro carro. A

velocidade aumenta conforme o verbo utilizado.

* muito utilizado por advogados.

O ESQUECIMENTO uma propriedade normal e

desempenha um papel muito importante como

mecanismo de preveno de sobrecarga nos

sistemas cerebrais dedicados a memorizao.

LINGUAGEM

um sistema de comunicao com regras definidas

que deve ser empregadas por um emissor para que

a mensagem seja compreendida pelo receptor.

Fonemas: sons distintos que associados a outros

criam slabas e palavras

Semntica: relao das palavras e frases numa

lngua com seu significado.

Prosdia: mudanas no tom de voz, gestos e

expresso facial que do colocao emocional a

fala.

Sinttica: relacionado s regras gramaticais.

ENVIO

1. Planejamento do contedo

2. Formulao

3. Articulao planejamento dos movimentos necessrios emisso da voz.

4. Envio dos comandos.

COMPREENSO

1. Identificao fonolgica;

2. Identificao lxica;

3. Identificao sinttica;

4. Compreenso semntica.

LEITURA E ESCRITA

Para aprender a ler e a escrever, uma criana deve traduzir as formas das letras nos sons que produzem quando ditas em voz alta. Apenas quando a palavra for traduzida nos sons que se ouve ao ser pronunciada que a criana pode combin-la ao seu significado.

Para aprender a escrever usa-se ainda mais o crebro. Adquirir essa capacidade envolve a integrao das reas de linguagem, referentes a compreenso, as visuais, para decodificao do texto, e ainda, as relacionadas destreza manual.

COMO A ALFABETIZAO AFETA O CREBRO

Testes mostraram que, quando pessoas

alfabetizadas ouvem um som falado que no

reconhecem como palavra, uma rede mais ampla de

reas cerebrais ativado que a de pessoas que no

sabem ler nem escrever. Isso as torna capazes de

comparar a palavra desconhecida com um nmero

maior de correspondncias possveis, pois ouvem

componentes fonolgicos de forma mais precisa.

NEURNIOS ESPELHO

Determinados neurnios so ativados quando voc

se movimenta e tambm quando v a outra pessoa

se mover. Isso significa que imitamos

inconscientemente as aes dos outros e, portanto,

compartilhamos a experincia deles.

Eles tambm nos permitem saber o que outra

pessoa sente. Espelhamento das emoes.

(empatia)

Imitao Os alunos prestam mais ateno nas suas aes do que palavras.

AES

Determinadas reas cerebrais so especializadas

em produzir movimento corporal. Os mdulos do

tronco enceflico controlam as aes automticas

como a respirao. Nas atividades conscientes, o

crtex motor primrio envia mensagens aos

msculos a fim de criar movimentos.

voluntrias involuntrias

COGNIO

Ato de conhecer. a capacidade que as pessoas

tem de elevar seus pensamentos e aes a um nvel

acima das meras reaes do ambiente, tornando-os

abstratos e pr ativos

O controle cognitivo possibilita os comportamentos

inteligentes. Aqueles que coordenam e dirigem os

pensamentos e aes.

CONCEITO DE INTELIGNCIA

Refere-se a capacidade de aprender sobre, de

aprender com, de compreender e interagir com o

ambiente. Engloba habilidades como:

Destreza fsica

Fluncia verbal

Raciocnio abstrato e concreto

Discriminao sensorial

Sensibilidade emocional

Habilidades matemticas

Capacidade de estar bem em sociedade

Relacionada com a ligao dos lobos frontais

(planejam e organizam) aos parietais (que integram

a informao sensorial)

Nutrio durante a gestao e infncia

Gentica

Fatores sociais ambientes ricos e interao.

TESTES DE QI

Bagagem scio-cultural do indivduo,

Lngua materna

Deficincias comunicativas, motoras e sensoriais

associadas

Concepo de inteligncias mltiplas

Inteligncia nica conjunto de inteligncias

SONO E APRENDIZAGEM

Ritmo circadiano cada individuo tem seu relgio interno.

Estados de viglia ateno

O sono fundamental para atividades que exigem conscincia como pensar, raciocinar ou resolver problemas complexos.

O sono profundo tambm teria importncia na consolidao de aprendizagens (memria)

CONSCINCIA O crebro gera um conceito de si mesmo que permite a

apropriao das experincias e conecta os nossos pensamentos s intenes e ao corpo. A percepo de si mesmo tambm possibilita o exame de nossa mentes e o uso do que vemos para guiar o nosso comportamento.

Percebemos o mundo ao nosso redor atravs do EU.

At os 3 anos a criana egocntrica, essa a idade em que ela desenvolve a teoria da mente:

1. Ter senso de ns mesmos (quem somos e pensamos).

2. Ter senso do que a outra pessoa esta pensando e sentindo.

3. Possibilidade de modificar o outro a partir da nossa modificao.

Autistas

tem

dificuldad

e

Nos

diferencia

dos animais

CONSCINCIA

A conscincia tem diferentes modos (emoes, sensaes, pensamentos e percepes), vivenciados em nveis distintos de atividade neural, foco e concentrao.

O nvel de atividade neural determina sua intensidade;

O foco pode direcionar-se ao mundo exterior ou interior;

A concentrao pode ter alvo indefinido ou ser fixa.

A conscincia se divide tambm em trs estados:

1. Percepo do momento (o crebro registra e reage aos eventos a cada instante);

2. Conhecimento consciente (os fatos so registrados e codificados na memria

3. Autoconscincia (as aes so registradas e rememoradas, a pessoa tem conscincia de faz-lo)

CRIATIVIDADE

a capacidade de reformular o que conhecemos , em geral sob a luz de uma informao nova, e de desenvolver um conceito ou uma ideia original. A fim de ser criativa a pessoa precisa ser crtica, seletiva e inteligente.

A abertura de nossas mentes para informaes novas promove o arranque do processo criativo. Para isso o crebro desativa a ateno aguda e permite o relaxamento mental e a ociosidade. Desse modo, o estmulo que de outra forma poderiam ser ignorados, tornam-se conscientes, gerando novos pensamentos e ideias.

CRIATIVIDADE

Ex: ao vermos um co ns rotulamos mentalmente

como um cachorro e paramos de captar todos os

detalhes. Os lobos frontais gerenciam esse

processo e h indcios de que, se a atividade nessa

rea for inibida, as pessoas tendem a captarmais fazendo as habilidades criativas virem tona.

ILUSES COGNITIVAS

Ocorrem quando os dados

sensoriais so

confrontados com as

nossas suposies sobre

como as coisas so. O

crebro tenta combinar a

informao. A confuso

resultante nos permite

vislumbrar como ele

funciona.

A percepo um processo ativo, direcionado por informaes que j esto no nosso crebro, e por outras, do mundo externo. A troca ocorre porque o crebro busca a interpretao mais significativa da imagem. Normalmente ele estabelece com rapidez usando regras bsicas, mas as figuras ambguas confundem essas regras.

Coelho

pato

Clice

pessoas

Quantas pernas tem este elefante?