Aula VII – Instrumentos de coleta de registros Metodologia da Pesquisa em Ensino de Ciências I.

Aula VII – Instrumentos de coleta de registros

Metodologia da Pesquisa em Ensino de Ciências I

Instrumentos de coleta de registros

São as ferramentas que usamos para coletar informações sobre o universo pesquisado.

Nos interessaremos aqui pelos seguintes instrumentos de coleta de registros:Testes de conhecimento;Questionários;Entrevistas;Opiniários.

[email protected] Curso de Metodologia da Pesquisa – Aula 7 Prof. Paulo Rosa Curso de Mestrado em

Ensino de Ciências - UFMS

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• É uma boa ferramenta para averiguar o domínio do aluno de certo conteúdo em certo nível de competência cognitiva.

• Não serve como ferramenta para avaliar opiniões, percepções, atitudes.

Construindo um teste de conhecimentos

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Um bom teste avalia um conjunto coeso de Um bom teste avalia um conjunto coeso de conteúdos, utilizando um mesmo tipo de conteúdos, utilizando um mesmo tipo de questão e avaliando um único nível cognitivo.questão e avaliando um único nível cognitivo.

Construindo um teste de conhecimentos (cont.)



Somente com esta condição Somente com esta condição satisfeita, a construção de um satisfeita, a construção de um

escore total do teste, obtida pela escore total do teste, obtida pela soma dos escores individuais dos soma dos escores individuais dos

itens, tem sentido.itens, tem sentido.

Todo teste deve ter sua Todo teste deve ter sua fidedignidade calculada antes de fidedignidade calculada antes de ser usado na pesquisa !!!ser usado na pesquisa !!!




Sobre o cálculo da fidedignidade de testes veja a

Aula 9.




Tipologia

Quanto ao tipo de

questão.

Quanto ao tipo de

competência cognitiva

Construindo um teste de conhecimentos (cont.) Dimensão Tipo de Questão



Tipologia quanto ao

tipo de questão

Resposta Livre

Solução de Problemas Múltipla

Escolha Simples

Múltipla escolha com somatória

Lacunas

EvocaçãoAssociação

Gráficos

Tabelas

Construindo um teste de conhecimentos (cont.) Dimensão Função Cognitiva



Função Cognitiva

Enunciação

Compreensão

Aplicação

Avaliação

Análise

Síntese

Colocamos em cada célula o número de questões.

A tabela de especificação:




Função Cognitiva

Conteúdos

Enunciação

Compreensão

Aplicação

Análise Síntese Avaliação

Listamos nesta coluna os

conteúdos do teste.

Colocamos em cada célula o número de questões.

Listamos nesta coluna os

conteúdos do teste.

• Considere a extensão do teste: considere as habilidades exigidas para que os respondentes consigam sucesso no teste. Selecione o número de questões e a área do conteúdo a ser coberta pelo teste de acordo com isto;

• Considere o número de testes no período sendo avaliado: não há uma receita de quantos testes devem ser aplicados, entretanto um aspecto deve ser salientado: resultados de pesquisa mostram que quanto maior o número de testes aplicados, maior será correlação entre os resultados obtidos nos testes objetivos e os resultados obtidos em testes dissertativos . Um bom número seria algo em torno de quatro testes por semestre;

• Considere o nível de dificuldade: cada questão do teste deve ser classificada, por quem constrói o teste, de acordo com o nível de dificuldade que apresenta.

Outros cuidados com testes objetivos



• O aconselhável é que o teste comece por questões de baixo nível de dificuldade e vá em um crescendo até as questões de nível mais elevado. Construindo o teste dessa forma, a autoconfiança dos respondentes é reforçada. Uma estimativa que pode ser feita quanto ao tempo necessário à resolução de uma questão pode ser calculada nas seguintes bases: uma questão de nível 1 leva aproximadamente dois minutos para ser respondida e uma de nível 6 algo em torno de oito minutos;

• Providencie as fórmulas: com esse procedimento a memorização pura e simples é desencorajada;

• Uso de símbolos: o uso de símbolos tais como , , , etc. e possíveis respostas envolvendo , arcos, etc. exigirão algo mais que a simples manipulação de números para obter a resposta correta;

Outros cuidados com testes objetivos (cont.)



• Escolha não aleatória das respostas corretas: evite a possibilidade de que a manipulação aleatória de números possa levar à resposta correta. As opções de um teste devem sempre fazer sentido para o aluno.

Procure seguir a lógica dos alunos na hora de construir as opções de um teste. Por exemplo, em um teste que solicite aos alunos o valor de x a partir da equação do primeiro grau:

x = 5y + 1

para y=2 a resposta x=12 deve estar presente. Ela é obtida a partir de um erro, muito frequente dos alunos, que consiste em somar os coeficientes e depois substituir o valor de y;




• Evite o uso de fatores ''1'' e ''2'': a multiplicação ou divisão por 1 leva ao mesmo resultado. Com o fator 2 a mesma resposta pode ser obtida pela soma ou multiplicação pelo fator;

• Número de respostas por questão: aqui há um compromisso entre a escolha mínima (teste tipo verdadeiro ou falso) e um número tão grande de escolhas que fique impraticável responder ao teste. Um número razoável é cinco escolhas por questão;

• Número de respostas corretas por questão: evite mais que uma resposta correta por questão (exceto se a opção for por questões de múltipla escolha com somatória).




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Resposta Livre



Avaliam ao estabelecimento de relações entre os

aspectos fundamentais da

disciplina.

Avaliam a capacidade criadora.

Avaliam a capacidade de organização.

Avaliam a capacidade de julgamento.

Avaliam a compreensão e

aplicação de princípios

Características

Resposta Livre (cont.)



Subjetividade de julgamento.

Tempo necessário para a

sua correção.

Desvantagens

Resposta Livre (cont.)



Cuidados

Definir no enunciado da questão o assunto que deve

ser tratado na resposta.

Possibilitar respostas dentro do tempo disponível.

Formular questões em linguagem correta e técnica

sempre que possível de modo a evitar falsas interpretações.

Selecionar questões que exijam raciocínio ou

conhecimentos importantes. Sugerir ao estudante que

evite começar a escrever antes de organizar as ideias.

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Solução de problemas



Características

Avaliam o conhecimento e

aplicação de princípios.

Avaliam a capacidade de pensamento reflexivo .

Praticamente eliminam a possibilidade de

adivinhação ou burla por parte dos estudantes.

Solução de problemas (cont.)



Cuidados

Deixar claro para o estudante quais

princípios, leis ou teorias se espera que ele use para

resolver determinado

problema.

Providenciar para o aluno vir munido de

todo material necessário à solução

do problema.

Indicar a forma sob a qual deve ser dada a resposta (esquema, gráfico, enumeração

de itens que equacionem o

problema, levantamento de

hipóteses).

Formular o problema de modo claro e

conciso fornecendo todas as informações

necessárias para a sua completa solução.

Apresentar uma situação conhecida pelos alunos, de modo que requeira a descoberta das relações necessárias nela envolvidas.

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Múltipla Escolha Simples



Características

Em um só teste, várias partes de um

mesmo assunto.

Avaliam a retenção de

conhecimento.

Avaliam a aplicação de princípios e

domínio terminológico.

Avaliam a capacidade do aluno para organizar e

integrar o material estudado.

Múltipla Escolha Simples (cont.)



Cuidados

Evitar a formulação de perguntas que possam ser

respondidas sem conhecimento específico do

assunto.

Tratar de um assunto somente por questão.

Dispensar todo o cuidado ao emprego dos artigos o, a, os, as, etc. como palavra

final de uma afirmativa introdutória (mal

empregados, poderão dar indicações a respeito da

resposta).

As alternativas apresentadas devem ser plausíveis (escolhemos respostas alternativas à

correta que fazem sentido para o aluno).

Mudar a posição da resposta certa (definir a

posição da resposta correta é por sorteio).

Usar linguagem clara e pontuação correta.

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Múltipla escolha com somatória



Semelhantes à escolha simples

com as seguintes diferenças:

São apresentadas várias asserções sobre um mesmo

assunto.

Há a possibilidade de que mais de uma

asserção seja verdadeira

Os números atribuídos a cada resposta devem ser

potências de 2.

O aluno deve indicar a soma dos itens que considera corretos.

Grande vantagem: permite o acerto

parcial.

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São apresentadas várias asserções sobre um mesmo

assunto.

Há a possibilidade de que mais de uma

asserção seja verdadeira

Os números atribuídos a cada resposta devem ser

potências de 2.

O aluno deve indicar a soma dos itens que considera corretos.

Voltar

Lacunas



Verificam a retenção de conhecimentos que

devem ser memorizados com

exatidão.

Características

Avaliam o conhecimento de termos técnicos,

abreviaturas, pesos e medidas, símbolos,

etc.

Lacunas (cont.)



Cuidados

Usar somente um claro, no máximo 2, em cada

sentença.

Fazer com que a lacuna corresponda a palavras ou expressões que envolvam conhecimentos básicos e essenciais e não a detalhes secundários.

Procurar manter os claros, de preferência, no

fim da frase.

Não reproduzir exatamente as frases usadas no

material instrucional sobre o qual o estudo foi feito no

enunciado.

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Evocação



Adaptam-se a quase todos os tipos de ensino. Permitem, às vezes, verificar a capacidade do aluno para organizar e apresentar seus conhecimentos em linguagem própria.

Cuidados

Redigir a pergunta de maneira clara de modo a não deixar dúvidas sobre seu conteúdo.

Evitar perguntas que requeiram dissertação.

Indicar na pergunta o número exato de itens exigidos na resposta.

Organizar perguntas sobre pontos importantes no assunto.

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Associação



Características

Avaliam a capacidade do aluno para reconhecer e

associar noções e conhecimentos a outros com ele relacionados.

Prestam-se para avaliar conhecimento e aplicação de princípios, bem como domínio terminológico.

São relativamente fáceis de elaborar.

Se a questão não for muito bem construída, muitos itens poderão ser correspondidos pelo processo de eliminação.

Associação (cont.)



Cuidados

Tratar de um só assunto de cada

questão.

Redigir cuidadosamente os itens, a fim de que o aluno não seja levado a associar a resposta à pergunta, por simples

concordância gramatical de gênero e número.

Apresentar itens a serem associados em número não inferior a 5 e nem

superior a 12.

Colocar na coluna da direita (respostas

sugeridas) mais elementos o que na coluna (itens a serem associados), para

evitar que os dois últimos se associem

obrigatoriamente.

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Gráficos



Características

Adequadas para a medida de

capacidade de discernimento e

raciocínio em assuntos de

natureza prática.

Tipo I: interpretação do problema (o gráfico é fornecido e cabe ao estudante retirar dele

as informações pedidas).

Tipo II: solução do problema (o estudante

constrói o gráfico a partir de dados fornecidos pelo

avaliador (tabelas) ou obtidos em alguma

atividade.

Boas para avaliar se o aluno é capaz de

identificar tendências em conjuntos de

dados.

Gráficos (cont.)



Cuidados

Evitar gráficos complicados, mal feitos ou imprecisos.

Usar sempre gráficos simples, que possam ser

reproduzidos com fidelidade. Avaliar a solução do

problema sem levar em conta a possível falta de

habilidade do aluno para o desenho.

Usar folhas sem pauta para as

respostas que exijam que o aluno trace o

gráfico.

Apresentar os problemas de forma objetiva a fim de que as respostas sejam dadas sem palavras

explicativas.

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Tabelas



Características

Os alunos devem construir ou

interpretar tabelas com dados

fornecidos pelo professor ou obtidos a partir de alguma atividade prática.

Avalia as capacidades de organização, de

síntese, de análise, etc. dos

alunos.

Tipo I - AnáliseTipo II -

Construção

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Nível Cognitivo - Enunciação



Neste nível o respondente deve ser capaz de repetir

enunciar algo.

Exige somente a memória.

Não implica em

compreensão do enunciado.

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Verbos utilizados:

Escreva, Liste, Rotule,

Nomeie Diga, Defina.

Nível Cognitivo - Compreensão



Neste nível o respondente deve ser capaz parafrasear

o conteúdo.

Exige interpretação e

internalização do conteúdo

parafraseado. Implica em compreensão do enunciado.

Voltar

Verbos utilizados: explique, resuma,

parafraseie, descreva,

ilustre.

Nível Cognitivo - Aplicação



Neste nível o respondente deve ser capaz aplicar o

conhecimento na solução de alguma situação prática.

Exige os dois níveis anteriores

e mais a capacidade de

incorporar novas informações.

Implica na capacidade de coordenar o

conhecimento.

Voltar

Verbos utilizados: Use,

Compute Resolva,

Demonstre, Aplique,

Construa..

Nível Cognitivo - Análise



Neste nível o respondente deve ser capaz identificar as

partes de um todo.

O aluno distingue, classifica, e relaciona

pressupostos, hipóteses,

evidências ou estruturas de uma

declaração ou questão.

Implica na capacidade de identificar os

elementos constituintes de uma totalidade.

Voltar

Verbos utilizados: Analise,

Categorize, Compare,

Contraste, Separe.

Nível Cognitivo - Síntese



Neste nível o respondente deve ser capaz compor uma nova totalidade a partir de

elementos dados.

O aluno cria, integra e combina

ideias num produto, plano ou proposta, novos

para ele.

Implica na capacidade de identificar as

relações entre os elementos

constituintes de uma totalidade. Volta

r

Verbos utilizados: Crie,

Planeje, Elabore

hipótese(s), Invente,

Desenvolva.

Nível Cognitivo - Avaliação



Neste nível o respondente deve ser capaz de avaliar e

emitir juízos de valor.

O aluno aprecia, avalia ou critica

com base em padrões e critérios

específicos. Capacidade de argumentação.

Implica na capacidade de

julgar uma situação levando

em conta critérios éticos e

morais. Voltar

Verbos utilizados:

Julgue, Recomende,

Critique, Justifique.

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