Aulas de filosofia trabalhadas no ensino médio sp - 2009
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1–1 de 1 comment
Olá, agradecida pela oportunidade de compartilhar seu material de filosofia, profº Adriano de
4
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Aulas de filosofia trabalhadas no ensino médio - SP - 2009by Adriano Araujo on Dec 24, 2009
26,536visualizações
Relatório de aulas trabalhadas no ensino médio em uma escola pública de São Paulo.
Mais...
1 comment
Eliete Miranda
Araújo. O material é de excelente qualidade. Farei uso nas minha aulas no Ensino Médio.
obrigada.
10 months ago Responder
7 meses atrás
9 meses atrás
2 years ago
3 years ago
Aulas de filosofia trabalhadas no ensino médio - SP - 2009Document Transcript
1. Relatório – Aulas executadas Currículo – Ensino Médio – SP-2009
Disciplina: Filosofia 1º, 2º e 3º séries Professor: Adriano de Araujo Conteúdos
trabalhados Esclarecimentos: Compreendemos o conceito aula como um
conjunto de lições (aquilo que é assimilado e exercitado pelo discente)
realizadas num determinado período de tempo (ex: horas, dias, meses...) e
constituindo uma unidade de trabalho1. Unidade de trabalho que sempre se
configura de acordo com a situação real e concreta apresentada (estado
afetivo e cognitivo do discente, condições estruturais de ensino-aprendizado;
e, evidentemente, levando em conta os futuros contingentes). Em nossas
aulas procuramos assegurar o aprendizado autêntico, a manifestação sincera e
criativa do discente; pois da mesma maneira que se espera a manifestação livre
e responsável do docente, também, se espera tal manifestação no discente.
Desse modo, na constituição ou realização da unidade do nosso trabalho
procuramos aquela atualização incessante das potencialidades do discente,
explicitando gradativamente sua autonomia. Acreditamos que tais
potencialidades (habilidades, hábitos, virtudes...) sejam explicitadas mediante
o afastamento daquele automatismo hipertrofiado tão predominante em nosso
sistema educacional (o psitacismo pragmatista-tecnicista). Em suma, nosso
propósito foi fundamentado na visão intelectual ou intuição que possuímos
do ser humano; ou seja, na sua condição de pessoa humana, tomada pela sua
unidade, identidade e autonomia; Foi em tais circunstancias que atentamos
mais à boa Filosofia da Educação (personalista) do que ao naturalismo
pedagógico imperativo. Sendo assim, vejamos a descrição das aulas das 1º, 2º
e 3º séries; ou seja, a partir das lições que foram aplicadas em sala: Da 1º série:
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Tema da Primeira aula: Introdução reflexiva da filosofia. Objetivo da aula:
Reconhecimento da atitude ou espírito filosófico. Lições Descrição Primeir a
Aula Lição 1 Inaugural Esclarecimentos acerca do sentido e valor da Filosofia.
Uso de alegorias (de Platão, Bergson...), 1 Cf. Santos, Theobaldo
Miranda.Noções de Pedagogia Cientifica.São Paulo: C. Ed. Nacional, 1963. 1
2. e citações de vários filósofos como meio de reforçar o sentido da filosofia.
Lição 2 Introdução e estudo das Esclarecimentos acerca da lógica, da partes
da filosofia (algumas filosofia especulativa noções). e da filosofia prática.
Lição 3 A Propedêutica da filosofia Demonstração do valor de pensar o (o
valor da lógica). pensamento como instrumento do conhecimento. Lição 4
Continuação da Lição 3 Desenvolvimento de questionamentos (atividade em
grupo). Lição 5 Concepção de “mito” e Verificação da importância da “logos”
(atitude ou espírito manifestação do “logos” como origem filosófico) do
filosofar no mundo e reconhecimento do homem enquanto construtor de
mitos. Tema da segunda aula: Noção do pensamento clássico no
desdobramento da história da filosofia. Objetivo da aula: Desenvolvimento e
familiarização dos primeiros e principais conceitos que edificam toda filosofia
clássica. Lições Descrição Lição 1 Os pré-socráticos (noção de Discussão
sobre os primeiros físicos princípio como causa do que procuraram definir a
causa ou real) origem da realidade. Lição 2 Continuação da Lição 1.
Desenvolvimento de atividade: Especulação de causas para compreender o
mundo real. Lição 3 Estudo do pensamento de Exame da noção de “vir-a-ser”
(devir, Heráclito evolução, mudança...). Lição 4 Estudo do pensamento de
Exame da noção de “ser” (leitura da Parmênides poesia sobre a natureza do
pré- socrático). Segunda Aula Segunda Aula Lição 5 Parmênides X Heráclito
Contraposição do “ser” e “vir-a-ser” ( o problema filosófico). Lição 6 Estudo
do pensamento de As aporias que justificam o ser. Zenão (discípulo de
Parmênides) Lição 7 Estudo dos sofistas Estudo dos principais sofistas e suas
(discípulos de Heráclito) ideias; como também, seus métodos argumentativos
(a sofistica). Lição 8 Verificação de aprendizagem Cinco questões envolvendo
todas as ou avaliação. lições anteriores (em grupo). Lição 9 Introdução ao
pensamento de Explicação acerca da vida e importância Sócrates de Sócrates
no desdobramento da 2
3. Lição 10 Método socrático (a arte da filosofia. dialética descendente).
Noções da “ironia” e “maiêutica” como caminho ou método da filosofia. Lição
11 Atividade para assimilação Elucidação por meio de redação crítica
envolvendo o método em nosso contexto atual. Lição 12 Doutrina de Sócrates
(visão Estudo do impacto da doutrina socrática geral) na sua época; a noção
de alma, ethos Lição 13 A psicologia, moral e como expressão moral e de Deus
como teodicéia socrática origem da ordem natural. Lição 14 A Filosofia de
Platão Introdução ao pensamento platônico: a solução do problema Heráclito
X Parmênides; a influência do mestre Sócrates para a composição dialética etc.
Lição 15 Dialética platônica (a Esclarecimentos sobre a concepção solução do
Problema) dualista por meio de diagrama; a epistemologia intrínseca e suas
possibilidades. Lição 16 Ética e política em Platão Noções do agir pela e com
as virtudes: sabedoria, coragem, temperança e justiça. Da manifestação das
virtudes como meio político etc. Lição 17 Verificação de aprendizagem
Resolução de cinco questões ou avaliação envolvendo todas as lições
anteriores a partir da última avaliação (em grupo). Tema da terceira aula: O
pensamento aristotélico em sua perenidade. Objetivo da aula: Demonstrar
como o pensamento filosófico aristotélico, em muitos aspectos, é vivo e
dinâmico. Lições Descrição Lição 1 Introdução à Filosofia de Discussão sobre
a formação filosófica Aristóteles. de Aristóteles a partir das concepções de
Platão e dos filósofos anteriores. Alusão sobre seu impacto ainda em nossos
dias; seja em epistemologia, metafísica, ética, política etc. Terceira Aula Lição 2
Acerca da definição e divisão Explicação da filosofia como ciência da filosofia
em Aristóteles. das causas últimas e os modos em que se divide (organon,
teorética, prática e poética) Lição 3 O método de Aristóteles. Exame do
caminho trilhado por Aristóteles na composição da ciência universal
(metafísica), da filosofia da natureza etc. Lição 4 Atividade contemplando o
Elaboração de texto abordando tema método de Aristóteles. livre com emprego
do método. 3
4. Lição 5 Estudo da filosofia prática e Abordado o “uso consciente” como
política enfocando o tema: manifestação de virtude (mediana), em “uso
consciente da que a finalidade da tecnológica é o bem tecnologia”. comum.
Lição 6 Atividade (questões) Elaboração de respostas fundamentadas no tema
trabalhado em lição anterior. Lição 7 O Bem como Felicidade em
Esclarecimento acerca da realização das Aristóteles. melhores potencialidades
humanas como Bem; portanto, como Felicidade (eudaimonia). Lição 8
Verificação de aprendizagem Resolução de cinco questões ou avaliação
envolvendo todas as lições anteriores a partir da última avaliação (em grupo).
Lição 9 Divisão da ética em Elaboração de argumentos que Aristóteles
(reforço) demonstrem a ordem de bens (do individual ao coletivo); de modo
que, fosse possível compreender as partes da ética aristotélica. Lição 10 Teoria
das virtudes e Demonstração da eficiência do agir e atividade sobre a mediana
ou ser no mundo como resultado do justo meio justo. meio, das virtudes
(prudência, temperança, coragem e justiça). Lição 11 Estudo da política
Abordado os tipos de governo e os tipos aristotélica. de corrupção destes.
Lição 12 Metafísica e Categorias Estudo do ser e seus modos; substância,
quantidade, qualidade... Lição 13 Atividades Redação envolvendo as
categorias; tema livre. Lição 14 Teoria das causas e o O modo de explicar a
realidade hilemorfismo. existente pelas causas (material, formal, eficiente e
final), E também, o movimento pela forma (hile) e matéria (morfé). Lição 15
Atividades Questionamentos sobre as causas. Lição 16 Verificação de
aprendizagem Resolução de cinco questões ou avaliação envolvendo todas as
lições anteriores a partir da última avaliação (em grupo). Da 2º série (Não foi
possível empregar as lições da terceira aula conforme planejado): Tema da
primeira aula: Introdução reflexiva da filosofia. Objetivo da aula:
Reconhecimento da atitude ou espírito filosófico. Lições Descrição Primeir a
Aula Esclarecimentos acerca do sentido e valor Lição 1 Introdução da
Filosofia. Uso de alegorias (de Platão), e citações 4
5. de vários filósofos como meio de reforçar o sentido da filosofia.
Esclarecimentos etimológicos de Introdução ao pensamento conceitos:
educação, inteligência e Lição 2 Filosófico (algumas outros; demonstração da
diferença entre noções). ser autônomo e autômato, verificação da importância
de Pensar e Viver a Filosofia Introdução ao estudo das Demonstração que
tudo que existe possui Lição 3 causas últimas como meio um sentido, uma
razão de ser, que tudo é de filosofar. eivado de causas. E que o homem é mais
Lição 4 Continuação da Lição 3 feliz quando conhece as causas. Definição da
importância do filosofar no Verificação de Lição 5 mundo e relatar a razão pela
qual o aprendizagem ou avaliação filósofo é autônomo. Tema da segunda aula:
Noções de lógica formal e material. Objetivo da aula: Desenvolvimento do
pensamento bem ordenado e esclarecido. Lições Descrição Discussão sobre o
principal instrumento Lição 1 Introdução à lógica humano e sua importância
prática; uso do exemplo do “cirurgião”. Explicação da limitação da inteligência
humana por ser racional; compreensão do A lógica como que é ser racional; as
três operações da Lição 2 instrumento e suas duas razão. partes: Formal e
Material. Esclarecimento da lógica (logos ou razão) como instrumento do
conhecimento; uso do exemplo da casa em construção e do liquidificador.
Iniciação ao estudo das Comentário breve sobre as três operações Segunda
Aula Lição 3 três operações da razão (a da razão; início do estudo da primeira
lógica Formal) operação (apreensão) Explicação sobre abstração e apreensão
A primeira operação da (indução natural); sobre os tipos de idéias Lição 4
razão (apreensão) ou conceitos. Elaboração de atividade: dizer como o
Verificação de homem apreende as idéias. Lição 5 Estudo das noções:
compreensão e aprendizagem ou avaliação extensão das idéias; como também,
os Lição 6 Continuação da Lição 4 tipos de termos (unívocos, equívocos e
análogos) Estudo do enunciado copulativo e A segunda operação da
judicativo; a composição de ideias como Lição 7 razão (o juízo) afirmação e da
divisão de idéias como negação Estudo da identidade, contradição, razão A
origem dos primeiros Lição 8 de ser (causalidade e finalidade) como princípios
necessários e princípios constituídos no juízo. und Aul Seg universais nos
juízos. a a Esclarecimento sobre a impossibilidade 5
6. de filosofar ou fazer qualquer ciência sem o emprego dos primeiros
princípios. Verificação de Elaboração de explicação sobre a Lição 9
aprendizagem ou avaliação formação dos juízos; como também, de como eles
se manifestam como princípios Lição 10 Continuação da Lição 9 racionais.
Elucidação acerca dos tipos e divisão dos Estudo sobre os tipos de Lição 11
juízos (material, formal, analíticos e juízos sintéticos) Lição 12 Proposições
Estudo da classificação das proposições, do quadro das oposições e das leis
da Lição 13 Continuação da Lição 12 oposições. A terceira operação da
Introdução ao raciocínio (o que significa Lição 14 razão (o raciocínio)
raciocinar?...) Esclarecimentos sobre o raciocínio Lição 15 A indução e a
dedução indutivo (cientifico) e o dedutivo. Noções da argumentação como
expressão Lição 16 Argumentação verbal do raciocínio; modos de argumentar
(as falácias ou paralogismos). Estudo das condições de verdade na Lição 17
Noções de Lógica material razão. As condições materiais da Estudo da
verdade, certeza, evidencia, Lição 18 razão (ou estados da erro, opinião,
dúvida, fé e nesciência. consciência) Verificação de Elaboração de texto
envolvendo todas as Lição 19 condições materiais da razão. Um conto,
aprendizagem ou avaliação uma Crítica argumentativa etc. Lição 20
Continuação da Lição 19 Tema da terceira aula: As diversas correntes do
pensamento filosófico diante da verdade do conhecimento. Objetivo da aula:
Emprego da formação lógico-conceitual na abordagem das diversas correntes
do pensamento filosófico. Lições Descrição Discussão sobre a formação de
correntes Noção de correntes de Terceira Aula Lição 1 Filosóficas que
fundamentam o pensamento Filosófico pensamento ocidental através dos
tempos. Explicação do pensamento filosófico que adota o dogmatismo e o
ceticismo. Lição 2 Dogmatismo e Ceticismo Exemplificando com Filósofos
antigos modernos. 6
7. Examinar a oposição do dogmatismo e Verificação de ceticismo diante das
condições materiais Lição 3 aprendizagem ou avaliação da razão. Explicação do
pensamento filosófico que adota o empirismo e o idealismo. Lição 4 Empirismo
e idealismo Exemplificando com Filósofos antigos modernos. Examinar a
oposição do empirismo e Verificação de idealismo diante das condições
materiais Lição 5 aprendizagem ou avaliação da razão. Explicação da origem do
positivismo em Lição 6 A corrente positivista oposição às correntes de
pensamento filosófico anterior. Esclarecimento das quatro fases do O método
positivo de fazer Lição 7 método positivo de fazer ciência e sua ciência
atualidade. Demonstração das deficiências do Critica do método positivo
método positivo pela crítica do Lição 8 a partir das condições conhecimento.
As verdades de fato e as materiais da razão. verdades de direito. Elaboração de
argumentos contra ou a Verificação de Lição 9 favor à corrente positivista.
Será que a aprendizagem ou avaliação ciência nega a filosofia?... A filosofia
realista ou Demonstração da eficiência do realismo perene como solução aos
Lição 10 diante das antinomias apresentadas nas problemas e oposições
correntes de pensamentos anteriores. anteriores. Elaboração de argumentos
sustentando a Verificação de corrente de pensamento mais adequada, Lição 11
aprendizagem ou avaliação isto é, considerando todos os aspectos
apresentados antes. Da 3º série: Tema da primeira aula: Reflexão sobre a
cultura, educação e a irredutibilidade do homem às condições materiais.
Objetivo da aula: Reconhecimento da transcendência da dimensão humana no
que diz respeito ao contexto reducionista-determinista. Lições Descrição
Esclarecimentos sobre o que é cultura; do Introdução à vida ser, agir e fazer na
educação; o sentido Lição 1 Primeira Aula autônoma. de autonomia e
automatismo no processo educativo. Demonstrada a importância do uso da
Revisão das três operações razão para ser e agir no mundo da razão para
fundamentar Lição 2 (autonomia), de modo que, o homem não a potencialidade
de fique apenas no fazer, instrumentalizando autonomia. seu ser (automatismo)
7
8. Percepção do valor da visão que o Lição 3 Percepção da visão. homem
possui do mundo, da vida e das pessoas como modo de saber agir e ser. Lição
4 Continuação da Lição 3 Promoção do abrir-se para dentro (a interioridade).
Estudo do artigo: “A Abordada a importância da irredutibilidade do espírito
irredutibilidade humana ao mecânico, à Lição 5 humano às condições
animalidade, ao social e ao materiais” comportamental. Verificação de Cinco
questões envolvendo todas as Lição 6 aprendizagem ou lições anteriores (em
grupo). avaliação. Tema da segunda aula: A interioridade (Eu sujeito e Eu
objeto); e a concepção da Pessoa Humana. Objetivo da aula: Promover a
consciência da natureza pessoal em toda sua amplitude. Lições Descrição
Noção do Eu sujeito e Eu Esclarecimentos acerca da dualidade objeto como
expressão de interior no homem; percepção de si como Lição 1 dualidade em
uma mesma centro de convergência; como pessoa. realidade; o homem. E
elaboração de atividade (redação: quem Segunda Aula Lição 2 Continuação da
Lição 1. sou eu?). Caracteres do Eu sujeito e Demonstração da unidade,
identidade e Lição 3 autonomia manifesta no e pelo Eu sua autonomia. sujeito;
o qual é aquilo que dignifica o Lição 4 A Pessoa Humana homem como Pessoa
Humana. Verificação de Cinco questões envolvendo todas as Lição 5
aprendizagem ou lições anteriores (em grupo). avaliação. Tema da terceira aula:
Filosofia Moral Objetivo da aula: Desenvolver a consciência moral conforme a
ordem natural ou extramental. Lições Descrição Situamos o discente da
concepção da Introdução à filosofia Moral ou Ética dentro da Filosofia Lição 1
moral Prática; como também, das implicações etimológicas dos termos.
Trabalhadas as primeiras noções de “consciência moral” como bússola de
Terceira Aula conduta humana (Ser e Agir) em Explicitação teórica
desconformidade com a técnica e Lição 2 enfocando o tema: “uso tecnologia
(fazer); Explorados conceitos consciente da tecnologia”. como: tecnocracia,
individualismo, automatismo, tecnicismo, pragmatismo etc. Lição 3 Atividade
reflexiva Desenvolvimento dos conceitos anteriores e construção analógica a
partir Lição 4 Continuação da Lição 3 do trecho da obra “O mundo precisa de 8
9. filosofia” de Eduardo Prado de Mendonça. (em grupo) Compreensão das
partes da filosofia Lição 5 Divisão da filosofia Moral moral: moral geral ou
ética, moral individual e social. Verificação de Cinco questões envolvendo
todas as Lição 6 aprendizagem ou lições anteriores (em grupo). avaliação.
Abordado o desdobramento teleológico A felicidade como fim Lição 7 dos
atos humanos. Desenvolvida redação: (alusão à Aristóteles). o que é
felicidade?... Explicação da moralidade objetiva em razão de: objeto,
circunstância e intenção; A moralidade objetiva e Lição 8 e moralidade
subjetiva (consciência subjetiva moral) em razão de: verdade, certeza, dúvida e
opinião. O quadro psicológico do Explicitação da atuação intelectiva e Lição 9
ato moral. volitiva do homem. Verificação de Cinco questões envolvendo
todas as Lição 10 aprendizagem ou lições anteriores (em grupo). avaliação.
Conteúdo complementar Podemos destacar como “conteúdo complementar”
ao nosso trabalho e à nossa bibliografia (ver anexo) alguns artigos publicados
na internet; são eles: Nosso estudo sobre o tema indicado como projeto
escolar (“uso consciente da tecnologia”) ver em:
http://www.consciencia.org/a-primazia-do-uso-consciente-da-tecnologia
Nosso texto apresentado na VIII Semana de Filosofia – Centro de Ciências e
Humanidades da Universidade Presbiteriana Mackenzie; ver em:
http://www.veritatis.com.br/article/5293 . Conteúdos a serem retomados em
2010 (na série seguinte) Obs: Aula a ser retomada na próxima série; porém, de
modo relativamente co- extensivo!... Tema da terceira aula: As diversas
correntes do pensamento filosófico diante da verdade do conhecimento.
Objetivo da aula: Emprego da formação lógico-conceitual na abordagem das
diversas correntes do pensamento filosófico. 9
10. Lições Descrição Discussão sobre a formação de correntes Noção de
correntes de Lição 1 Filosóficas que fundamentam o pensamento Filosófico
pensamento ocidental através dos tempos. Explicação do pensamento
filosófico que adota o dogmatismo e o ceticismo. Lição 2 Dogmatismo e
Ceticismo Exemplificando com Filósofos antigos modernos. Examinar a
oposição do dogmatismo e Verificação de ceticismo diante das condições
materiais Lição 3 aprendizagem ou avaliação da razão. Explicação do
pensamento filosófico que adota o empirismo e o idealismo. Lição 4 Empirismo
e idealismo Exemplificando com Filósofos antigos modernos. Examinar a
oposição do empirismo e Verificação de idealismo diante das condições
materiais Lição 5 aprendizagem ou avaliação da razão. Terceira Aula Explicação
da origem do positivismo em Lição 6 A corrente positivista oposição às
correntes de pensamento filosófico anterior. Esclarecimento das quatro fases
do O método positivo de fazer Lição 7 método positivo de fazer ciência e sua
ciência atualidade. Demonstração das deficiências do Critica do método
positivo método positivo pela crítica do Lição 8 a partir das condições
conhecimento. As verdades de fato e as materiais da razão. verdades de
direito. Elaboração de argumentos contra ou a Verificação de Lição 9 favor à
corrente positivista. Será que a aprendizagem ou avaliação ciência nega a
filosofia?... A filosofia realista ou Demonstração da eficiência do realismo
perene como solução aos Lição 10 diante das antinomias apresentadas nas
problemas e oposições correntes de pensamentos anteriores. anteriores.
Elaboração de argumentos sustentando a Verificação de corrente de
pensamento mais adequada, Lição 11 aprendizagem ou avaliação isto é,
considerando todos os aspectos apresentados antes. 10
11. Anexo I - Bibliografia Empregada e Consultada Além de empregarmos os
conteúdos dos “cadernos”, isto é, de modo analógico; tomamos como
referencial a seguinte bibliografia: MELENDO, Tomas. Iniciação à Filosofia –
Razão, Fé e Verdade. São Paulo: Ed. Instituto Brasileiro de Filosofia e Ciência
Raimundo Lúlio, 2005. TOBIAS, José Atonio. Iniciação à Filosofia. São Paulo:
Editora Ave Maria, 2007. JOLIVET, Regis. Curso de Filosofia. Trad. Eduardo
Prado de Mendonça. 20a ed. Rio de Janeiro: Editora Agir, 2001. MARITAIN,
Jacques. Introdução Geral à Filosofia.(Elementos de Filosofia I). Trad. Ilza das
Neves e Heloisa de Oliveira Penteado. 18a ed. Rio de Janeiro: Editora Agir,
1977. PADOVANI, Humberto. História da Filosofia. São Paulo: Editora
Melhoramentos, 1970. FRANCA, Pe. Leonel. Noções de história da Filosofia.
Rio de Janeiro: Editora Agir, 1990. MENDONÇA, Eduardo Prado de. O Mundo
precisa de Filosofia. Rio de Janeiro: Editora Agir, 1968. MARITAIN, Jacques.
A ordem dos Conceitos lógica Menor – (Elementos de Filosofia II). Trad. Ilza
das Neves. São Paulo: Editora Agir 2001. COPI, Irving Marmer. Introdução à
Lógica. São Paulo: Ed. Mestre Jou, 1968. AVIM, Décio Ferraz. Lógica. São
Paulo: Gráfica Saraiva, 1957. JOLIVET, Regis. Tratado de filosofia – Vol. I –
Lógica e Cosmologia. Rio de Janeiro: Editora Agir, 1969. JOLIVET, Regis.
Curso de Filosofia. Trad. Eduardo Prado de Mendonça. 20a ed. Rio de Janeiro:
Editora Agir, 2001. TOBIAS, José Atonio. Iniciação à Filosofia. São Paulo:
Editora Ave Maria, 2007. LLANO, Alejandro. Gnosiologia Realista. Trad.
Fernando Marquezini. São Paulo: Ed. Instituto Brasileiro de Filosofia e Ciência
Raimundo Lúlio, 2003. JOLIVET, Regis. Tratado de filosofia – Vol. III–
Metafísica. Rio de Janeiro: Editora Agir, 1969. JOLIVET, Regis. Curso de
Filosofia. Trad. Eduardo Prado de Mendonça. 20a ed. Rio de Janeiro: Editora
Agir, 2001. LAUAND, Luiz Jean. Questão disputada sobre a verdade. In:
Tomás de Aquino. Verdade e Conhecimento. São Paulo: Editora Martins
Fontes, 2002. ARTIGAS, Mariano. Filosofia da Natureza. Trad. José Eduardo
de Oliveira e Silva. São Paulo: Ed. Instituto Brasileiro de Filosofia e Ciência
Raimundo Lúlio, 2005. 11
12. STORK, Y. Ricardo, ECHEVARRÍA, A. Javier. Fundamentos de
Antropologia. São Paulo: Ed. Instituto Brasileiro de Filosofia e Ciência
Raimundo Lúlio, 2005. BARROS, Manuel Correa de. Lições de Filosofia
Tomista. Porto: Ed. Livraria Figueirinhas, 1945. MARITAIN, Jacques. Sete
lições sobre o Ser. Trad. Nicolás Nyimi Campanário. São Paulo: Ed. Loyola,
1996. EMPREGADA E CONSULTA DA COMO VOCÁBULARIO OU
DICIONÁRIO: JOLIVET, Régis. Vocabulário de Filosofia. Buenos Aires:
Ediciones Desclée de Brouwer, 1954. MATTOS, Carlos Lopes de. Vocabulário
Filosófico. São Paulo: Editora Leia, 1957. MOLINARO, Aniceto. Léxico de
Metafísica. São Paulo: Ed. Paulus, 2002. 12
13. Anexo II – Parecer sobre o uso e conteúdo dos cadernos de Filosofia Do
uso dos cadernos: O filósofo brasileiro Raimundo de Farias Brito dizia: “a
filosofia, de fato, foi por nós definida como o instinto mesmo do
conhecimento, como a curiosidade natural que nos leva a investigar a natureza
mesma das coisas”. Diante de tal definição não é difícil constatarmos que a
filosofia só pode ser elaborada ou desenvolvida a partir daquela disposição
autônoma e autêntica do sujeito, ou seja, daquela manifestação livre das
determinações ou reducionismos de sistemas uniformes. Com efeito,
entendemos que é um “estado de direito” a liberdade de ensinar, de elaborar
as próprias aulas, desenvolver métodos e experiências, preparar materiais de
acordo com os próprios estudos dentro da lógica, epistemologia, gnosiologia,
ética, política, estética, metafísica etc. Seguindo uma bibliografia adequada
com a própria formação, e também, respeitando o ritmo natural de assimilação
(cognitivo e afetivo) do discente. Consideramos que o uso dos cadernos de
filosofia, em última hipótese, deve servir como apoio aos docentes menos
preparados do ponto de vista magisterial; como também, fazemos coro ao que
é assegurado pela Constituição de 1988 (inciso II e III do Art. 206) e pela LDB
(Art. 12 e 13). Com efeito, usamos os cadernos em conjunto com outros
materiais, constituindo a boa construção analógica intrínseca à filosofia.
Afinal, na filosofia existem muitas linhas ou correntes de pensamento
(pragmatista, individualista, coletivista, personalista, existencialista...); e a
variação entre uma linha ou outra depende da visão interior que o docente-
filósofo possui do homem, da vida e do mundo. Razão pela qual, o ensino de
filosofia é tão fértil; já que a filosofia é plural e se diz como um todo aberto,
jamais como um todo fechado ou ciência positiva. Sendo assim, enfatizamos
que o desenvolvimento ou planejamento de conteúdos e aulas em filosofia
deve corresponder à manifestação da liberdade interior de cada docente; do
contrário, não haverá jamais a educação filosófica, e sim, o adestramento
ideológico Do conteúdo dos cadernos Mesmo que exista um entrelaçamento
de idéias, ainda que, eivado de um ecletismo; é evidente o distanciamento da
realidade singular e concreta do discente; afinal, os cadernos não respeitam a
disposição, ordem e divisão de conteúdos que favoreçam gradualmente o
ritmo natural do ensino-aprendizado. Significa que nas três séries não há
possibilidades do docente desenvolver aquela construção lógico-conceitual
necessária para trabalhar um pensamento de Descartes, Kant, Aristóteles etc.
Portanto, sem deixar os cadernos inativos por algum tempo, não é possível tal
desenvolvimento!... A menos que a Filosofia se transforme em
“conhecimentos gerais” ou “curiosidades acerca do pensamento humano”, o
que seria ridículo!... Portanto, como trabalhar a concepção da “dúvida
hiperbólica” adequadamente em Descartes sem uma preparação ou exame
lógico-conceitual, por exemplo?... E haverá tempo para tanto?... 13
14. Na intenção de tornar o conteúdo vivencial ou realizável no discente, o
docente deverá reelaborar a estrutura dos cadernos conforme a realidade
existente, que é variável e plural. Em outras palavras, teria de fazer outros
cadernos, o que é contraditório e inconcebível!... Professor de filosofia:
Adriano de Araujo 14
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