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AUTOEFICÁCIA DOCENTE NA CRIAÇÃO DE

OBJETOS EDUCACIONAIS DIGITAIS

Sandra Lúcia Pacheco de Almeida Costa Souza - Instituto Tecnológico de Aeronáutica (ITA) san_lise@yahoo.com.br

José Silvério Edmundo Germano – Instituto Tecnológico de Aeronáutica (ITA) jsegermano@gmail.com

Resumo

A questão relacionada às Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação

(TDIC) no ensino está desafiando os gestores e seu engajamento neste

aprendizado para sugerir estratégias e obter bons resultados. O objetivo desta

pesquisa é analisar a autoeficácia docente na construção com PowerPoint® de

Objetos Educacionais Digitais (OED), utilizando deste programa para construção

de uma proposta tecnológica. A metodologia aplicada caracteriza-se como

exploratória, de abordagem qualitativa na observação em sala de aula de uma

escola de Educação Infantil. O resultado desta pesquisa observou que a

construção destes objetos personalizados pelo professor, favorece o interesse

dos alunos, melhora sua concentração e desempenho.

Palavra – chave: Autoeficácia Docente. TDIC. Educação Infantil.

Introdução

O gestor educacional tem observado a Tecnologia Digital de Informação e

Comunicação (TDIC), mas não sabe como mediar o conhecimento dos

professores para atender a prática na sala de aula e alcançar a motivação desta

nova geração Touch Screen.

Algumas escolas no Brasil já possuem alguns recursos disponíveis para

aplicação das novas mídias digitais. A questão a resolver é de como tornar o

professor da Educação Básica autor de seu planejamento e executor de

atividades com prática nas ferramentas digitais e virtuais, sendo estas móveis ou

não.

Observa-se que os docentes demonstram dificuldade na inserção prática

das TDIC e que não apresentam domínio para utilizá-las em seus planejamentos

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e aplicar atividades individuais ou em grupos, que proporcionem aos alunos o uso

de tablet, smartphfone ou notebook em sala de aula.

Muitas escolas proíbem o uso de celular, mas desconhecem as

possibilidades que este dispositivo móvel possui como mediador de ensino e

aprendizagem. Além de ser um facilitador de aprendizagem e uma ferramenta

digital móvel, está presente entre as classes sociais de qualquer nível.

Se os docentes conseguirem utilizar as ferramentas digitais como aliadas

no processo educacional, podem qualificar o ensino, torná-lo mais interessante e

motivador aos alunos nativos digitais.

Os gestores de escola pensam em como tornar um professor eficaz na

tecnologia digital de modo atender a proposta de trabalho como as ferramentas

tecnológicas pedagógicas.

Os recursos online que contribuem para o desenvolvimento de conteúdos

que integram práticas motivadoras que despertam interesse dos alunos em

construir seus conhecimentos estão próximos da realidade educacional, mas

ainda são poucos utilizados, muitas escolas permanecem com o ensino

tradicional e embora sintam necessidade de inovação, não sabem como formar

sua equipe docente para a prática com a tecnologia e as novas mídias.

É preciso repensar sobre a autoeficácia do profissional de educação e

formar os docentes para personalizar Objetos Educacionais Digitais (OED). O

professor precisa ser o autor de seu planejamento, saber selecionar os conteúdos

que pretende trabalhar e observar qual a melhor estratégia para desenvolvê-los.

O objetivo desta pesquisa é analisar a autoeficácia docente na construção

com PowerPoint® de Objetos Educacionais Digitais (OED) nas escolas de Ensino

Básico (Educação Infantil e Fundamental). Objetos construídos através da prática

e domínio do Microsoft PowerPoint® que é um programa utilizado para criação,

exibição e edição de diversas possibilidades para um plano de aula bem sucedido

com as novas mídias.

Há necessidade nos tempos atuais de inovar o ensino e torná-lo conectado

à vida contemporânea e de fornecer aos gestores educacionais possibilidades de

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fundamentar e ensinar boas práticas a sua equipe docente, possibilitando

condições para demonstrar sua autoeficácia no uso das TDIC e de tornar a

prática com as ferramentas digital mais operacional no meio educacional.

A elaboração personalizada de OED pelo professor favorece o interesse

dos alunos, melhora sua concentração e desempenho, pois ele consegue

elaborar suas estratégias prévias para promover suas aulas.

Como o Microsoft PowerPoint® é um programa que possibilita construções

diversas e criativas, também possibilita criar OED para serem aplicadas no Tablet,

Smarthphone, Notebook, Lousa Digital enfim diversas ferramentas tecnológicas

digitais e virtuais.

Na sala de aula da Educação Infantil foi criado um site contendo vários

objetos educacionais digitais que atendeu aos Eixos de Natureza e Sociedade,

Linguagem Oral e Escrita e Matemática que foram apresentados aos pais, alunos

e equipe docente.

O site conta com livros digitais, atividades de tarefa, jogos, bilhetes

informativos e vídeos para crianças de Educação Infantil. A construção deste

OED dependeu de muitas alternativas e habilidades.

Percebe-se que é preciso despertar a autoeficácia do professor no domínio

de ferramentas digitais para que se sinta autônomo e autor de seu próprio

planejamento utilizando das novas mídias na prática em sala de aula.

Observa-se que como os professores possuem um básico domínio em

PowerPoint® pode expandir seus conhecimentos e criar OED.

Fundamentação Teórico Metodológica

A crença da autoeficácia docente é fundamental para que os gestores

educacionais vejam possibilidades de gerar condições aos professores do Ensino

Básico na pratica com ferramentas digitais e virtuais na geração do mundo

contemporâneo.

Vivemos uma geração rodeada de redes sociais, jovens com atividades

voltadas a gamificação e com diversos dispositivos móveis que servem para

capturar a atenção principalmente do público infantil, são eles, nativos digitais.

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A autoeficácia docente desempenha uma influencia no modo que o

professor captura a atenção para esta inovação tecnológica e se aplica em buscar

uma metodologia capaz de acompanhar os desafios que estas ferramentas

digitais podem fornecer a pedagogia.

Segundo Bandura (2005) a mídia eletrônica pode transmitir muitas

informações e influencia as pessoas alterando seu processo na vida social. Os

valores, os novos estilos adotados e as novas ideias que surgem criam uma

consciência global que promovem mudanças transculturais e sociopolíticas. Estas

mudanças fazem que o indivíduo se fortaleça através de sua eficácia em criar

experiências diversas e inovar acompanhando as alterações ocorridas na

sociedade, podendo criar resiliência nas diversas experiências. As pessoas

costumam evitar o que temem.

Se a equipe docente desconhece estratégias para desenvolver atividades

em seus planejamentos com as mídias, irá com certeza se recusar a incluí-las em

suas aulas e irão procurar evitar transformar a metodologia que sentem seguros

em ações que não lhe promovem segurança.

Fernandes (2012) comenta que a autoeficácia dos professores depende de

diversos fatores intrínsecos ou extrínsecos, mas que é preciso que os gestores

verifiquem seus conhecimentos e as condições que encontram.

Neste pensamento é possível verificar que se a equipe docente for

enriquecida de conhecimentos que a auxiliem a dominar as ferramentas digitais e

encontrar condições de desenvolver sua proposta com as mídias, podem através

das experiências diversas desenvolverem sua autoeficácia na inserção das TDIC

em seus planejamentos, criando Objetos Educacionais Digitais (OED).

As escolas de Ensino Básico têm demonstrado uma crescente busca pela

formação de professores nas novas tendências educacionais, nesta necessidade

incluem conhecimentos e domínio das ferramentas digitais e virtuais no processo

de ensino e aprendizagem.

Algumas escolas públicas já adquiriram alguns recursos da tecnologia

digital (lousas interativas nas salas, notebook aos professores, tablet aos alunos),

mas não conseguiram êxito na aplicação prática destas ferramentas.

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Além disso, percebe-se que a TDIC não resolve a questão da qualidade do

ensino, ela apenas favorece, pois tudo depende de como o professor irá mediar à

construção do conhecimento com estas ferramentas.

Souza (2015) faz referência a autoeficácia docente no sentido de que o

ambiente em que o professor atua e a forma que explora, aproveita as

oportunidades e aprimora as condições, favorece o seu desempenho e sua

autoeficácia.

O professor precisa ter domínio da nova metodologia de trabalho, saber

utilizá-la a seu favor, verificar as estratégias que torne a tecnologia digital e virtual

um instrumento para atingir seus objetivos. Precisa ter claro suas estratégias de

trabalho e principalmente saber que direção pretende tomar e qual meta quer

alcançar.

Moran, Masetto e Behrens (2013) já comentavam sobre uma nova cultura

surgida pela evolução tecnológica e apontava para a necessidade das escolas

inovarem sua prática pedagógica. A necessidade de preparar o professor para ser

um mediador de projetos inovadores que façam uso dos recursos tecnológicos,

pois as tecnologias móveis estão nas mãos dos alunos e trazem imensos

desafios.

Em 2013 o Ministério da Educação investiu nos laboratórios de informática

nas escolas públicas, bem como tablet e nootebook com finalidade de

instrumentalizar as escolas de Ensino Básico para o uso das Tecnologias Digitais

de Informação e Comunicação (TDIC), mas percebe-se que ainda é relevante o

fato que os docentes não estão preparados a lidar com as novas mídias

educacionais.

Na pesquisa realizada por Souza (2015) com relação à autoeficácia

docente e uso da tecnologia digital e virtual percebe-se que são poucos os

professores que fazem uso do PowerPoint®. Esta pesquisa foi realizada com uma

amostra de 135 docentes e traça um perfil com 22,2% da Educação Infantil,

19,3% do Ensino Fundamental e Médio, e 58,5% do Ensino Superior. A pesquisa

demonstra que apenas 58,5 % sabem criar uma apresentação simples em

PowerPoint®, 41,5% sabem fazer apresentação integrando diferentes

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componentes hipermídia (imagens animadas, som e vídeo), 42,6% sabem ensinar

os alunos a produzir apresentações e que 31,9% sabem criar trabalhos em

PowerPoint® com um sistema de navegação por marcadores e hiperligações.

Contudo foi observado nesta pesquisa que o PowerPoint®, ainda é o recurso de

maior domínio dos docentes de Ensino Básico e Superior, o que nesta visão,

possibilita um trabalho de formação com Objetos Educacionais Digitais (OED)

construídos com base neste programa.

Lopes (2014) comenta que não adianta apenas instrumentalizar

professores acreditando que haverá melhoria de desempenho escolar, que é

necessário capacitar à equipe docente para incluir as mídias no planejamento de

suas aulas. Que o professor deve socializar as boas práticas e refletir sobre os

novos paradigmas educacionais.

Pesquisas vêm demonstrando nos tempos contemporâneos a necessidade

da formação dos professores, mas percebe-se que ensinar o professor como

utilizar as ferramentas não é suficiente, pode-se dar acesso aos jogos digitais,

comprar softwares, mas é preciso que este saiba incluir os recursos tecnológicos

que estão disponíveis na mídia em seu planejamento e/ou nos projetos que

pretende desenvolver com os alunos.

Jacon e Kalhil (2011) fala sobre o saber específico do professor, que é

preciso habilitar o professor para atuar frente às novas exigências da nova

geração.

De acordo com o tempo que o professor tem para desenvolver seus

planejamentos e aplicá-los é preciso pensar em estratégias facilitadoras para as

suas ações e em possibilidades que o incentive ao uso das ferramentas digitais e

não que os impeçam de utilizá-las.

Neste pensamento foi criada a possibilidade de trabalho elaborado pelo

professor de um site contendo diversas propostas e cada objeto inserido nesse

site tem uma finalidade ligada aos temas que estão sendo mediados pelo

professor em sala de aula, nos Eixos de Natureza e Sociedade, Matemática e

Linguagem Oral e Escrita.

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Espera-se que aprendizagem em construir OED e identificar a metodologia

de trabalho possa vir a favorecer o ensino e aprendizagem, visto a necessidade

das escolas em tempo contemporâneo de buscar alternativas com o trabalho na

Tecnologia Digital de Informação e Comunicação no Ensino Básico.

Resultados

Os dados estatísticos sobre a autoeficácia docente no uso das

tecnologias digitais e virtuais demonstram que é pequeno o número de docentes

que sabem lidar com maior domínio do PowerPoint®. Observa-se que apenas

58,5% possuem excelente domínio, mas ao mesmo tempo, estes dados

demonstram que é possível pensar na proposta de criação de OED com os

professores devido ao fato de ser uma das ferramentas que mais utilizam e que

favorece outras possibilidades. Nota-se que 96,7% sabem criar uma

apresentação simples e que isto facilita o trabalho de construção de OED, porém,

mesmo sabendo as operações básicas, é preciso saber como e para quê

construir OED.

Fonte: (SOUZA, 2015). Resultado do questionário aplicado na pesquisa de Mestrado,

UNITAU – SP.

Observa-se que para integrar diferentes componentes de hipermídia

(imagens, sons, animações) reduz a quantidade dos que dominam para 41,5 %.

Se pensarmos na questão da criatividade em criar OED para o público infantil,

3,2% 10,6%

13,8% 13,8%

58,5%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

Nenhum

domínio

Fraco domínio Algum domínio Bom domínio Excelente

domínio

Criar uma apresentação simples de diapositivos em

PowerPoint:

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com atrativos para a criança pequena é possível haver queda nesta quantidade,

pois o domínio na elaboração desta proposta precisa de formação contínua do

docente, este precisa além de dominar o programa da Microsoft PowerPoint®,

saber usar de ideias para construir seus conteúdos e buscar as informações

disponíveis na internet (Google, YouTube, etc.).

Fonte: (SOUZA, 2015). Resultado do questionário aplicado na pesquisa de mestrado,

UNITAU – SP.

Para desenvolver com seus alunos estratégias de trabalho com o PowerPoint®,

também foi observado que apenas 42,6% possuem domínio, isto se dá ao fato do

professor não saber como utilizar este programa. Não sabe como transmitir estas

informações aos seus alunos, o que fica difícil para o professor preparar oficinas e

trabalhos em grupos no Ensino Fundamental, com a tecnologia digital.

Fonte: (SOUZA, 2015). Resultado do questionário aplicado na pesquisa de mestrado,

UNITAU – SP.

Se for difícil para o docente dominar as ferramentas de PowerPoint® na

sua complexidade, imagina criar um planejamento adotando na sua prática a

13,8% 12,8% 12,8% 19,1%

41,5%

0,0%

50,0%

Nenhum domínio Fraco domínio Algum domínio Bom domínio Excelente

domínio

Fazer apresentações com programas específicos tal como o

PowerPoint integrando diferentes componentes hipermídia

(hiperligações, imagens animadas, som e vídeo):

2,1%

14,9% 10,6%

17,0% 12,8%

42,6%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

Sem resposta Nenhum

domínio

Fraco domínio Algum

domínio

Bom domínio Excelente

domínio

Ensinar os alunos a produzir apresentações com o PowerPoint:

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lousa interativa, tablet para os alunos e outras propostas de tecnologia digital no

Ensino Básico, por isso a ideia em qualificar o professor para lidar com as novas

mídias e torná-las recurso de aplicação prática na sala de aula, deve partir de

algo que ele conheça e domine parcialmente, para que possa sentir segurança no

que está executando.

A pesquisa demonstrou que apenas 31,9% dominam bem o PowerPoint®,

mas que de modo geral, 76,6% sabem manuseá-lo o que mais uma vez sugere

que este é o programa é ideal para o trabalho do professor que deve explorar e

verificar possibilidades de criação de Objetos Educacionais Digitais para sua

atuação com a Tecnologia Digital de Informação e Comunicação.

Na Educação Infantil foi oferecido há alguns professores a possibilidade de

criar OED com o PowerPoint® e em uma das salas de aula foi gerado um site

com diversos objetos educacionais digitais para aplicação prática do professor.

Figura 1 – Objeto Educacional Digital com o tema de Olimpíadas 2016, criado pelo

professor de Educação Infantil. ITA, 2016.

O Objetivo da atividade na Educação Infantil era de verificar se o professor

envolvido na construção de OED e motivado em preparar seu próprio

planejamento conseguiria desenvolver habilidades e ter autoeficácia no uso de

tecnologia digital. As atividades foram produtivas e foi observado que é preciso

muitas estratégias para aplicar os jogos, leitura de livrinhos digitais, manuseio do

site, domínio das regras estabelecidas, concentração da turma, discussões de

hipóteses e manejo da turma para garantir a aprendizagem dos pequenos.

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Percebe-se que na pesquisa de Souza (2015) na criação de trabalhos no

PowerPoint® apenas 31,9 % dominam este e outros, sendo assim, podemos

analisar como é difícil para o professor criar trabalhos sem a mediação de um

gestor e/ou coordenador da área.

Fonte: (SOUZA, 2015). Resultado do questionário aplicado na pesquisa de mestrado,

UNITAU – SP.

Observa-se que a criação de trabalhos reduz bastante o domínio, o que

nos mostra que para elaborar objetos educacionais, temos outro desafio, que é

possibilitar condições para que o professor ponha em prática esta ação, desta

forma os gestores educacionais devem repensar seus planejamentos e propor

momentos de ensaio e erros na construção de um novo planejamento com

estratégias inovadoras de criação de OED.

O resultado da aplicação prática com os objetos digitais no planejamento

do professor de Educação Infantil pode constatar que ocorreu evolução da turma

em suas hipóteses da escrita, que os pais demonstraram satisfação com a

metodologia aplicada e que gerou economia no material gráfico que era xerocado

constantemente para uso dos alunos e professor.

Nota-se que a tecnologia digital é atrativa as crianças pequenas, que

sentem enorme motivação para jogos e conteúdos ilustrados e interativos.

Para o professor de Educação Infantil / Ensino Fundamental é interessante

ter materiais didáticos que favorecem o interesse pelos temas abordados e

motivação para aprender, neste sentido o site reunindo diversos OED é um

material rico nas aulas com crianças em fase de alfabetização.

23,4%

9,6% 19,1% 16,0%

31,9%

0,0%

20,0%

40,0%

Nenhum

domínio

Fraco domínio Algum domínio Bom domínio Excelente

domínio

Criar trabalhos no Office (Word, Excel, PowerPoint,

Publisher e FrontPage) com um sistema de navegação por

marcadores e hiperligações:

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Figura 2 – Sala de Informática e uso do site, construído com base no

PowerPoint®. ITA, 2016.

Observou-se também melhor concentração dos alunos, incentivo para

descobrir informações através de pesquisas e interesse ao manusear os

computadores e tablet.

Diante de tantas dificuldades com as ferramentas digitais, a pesquisa nos

mostra que o PowerPoint® ainda é um dos melhores programas para que o

professor experimente criar seus Objetos Educacionais Digitais (OED), pois como

já domina o básico deste programa, pode aprender outras ideias e possibilidades

que este programa, junto com outros aplicativos pode gerar. O professor deve

selecionar os conteúdos, buscar motivações na internet e possibilidades para

motivar seus alunos de acordo com a faixa etária e inovar o ensino e

aprendizagem na escola em que atua.

O resultado referente à autoeficácia do professor com a tecnologia digital

mostrou que com experiências diretas o professor pode desenvolver habilidades

necessárias para a proposta com o PowerPoint® e mesmo aqueles que não

possuem criatividade na elaboração de atividades para os conteúdos propostos,

podem em equipe criar OED e oferecer aos alunos. Importante o gestores

educacional terem claro que o professor precisa de suporte e motivação para este

trabalho. Para desenvolver sua autoeficácia nesta metodologia de trabalho é

preciso que o professor seja estimulado a ter desempenho em suas atividades e

na atuação de sua prática.

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Os pais com esta proposta manifestaram satisfação com a metodologia

utilizada, observaram o desenvolvimento de seus filhos e apreciaram o fato de

acompanharem os conteúdos aplicados na escola e em suas casas, acessando o

site no momento de disponibilidade. Neste sentido foi analisado que é uma

metodologia que facilita o ensino e aprendizagem.

Figura 3 – Detalhamento do site construído em 2015 para turma de

Educação Infantil com base no PowerPoint®. ITA, 2016.

Conclui-se que a pesquisa observou que o melhor domínio apresentado

pelos docentes ainda é com apresentações em PowerPoint® o que este programa

possibilita uma melhor exploração para criar OED para diferentes níveis da

educação, incluindo a Educação Infantil.

Figura 4: site criado para turma de Educação Infantil com base em

PowerPoint. ITA, 2016.

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Foi percebido que o professor se sente mais tranqüilo em iniciar uma

proposta com a tecnologia educacional quando tem segurança e o PowerPoint®

disponibiliza um alicerce para esta construção.

Foi observado que a autoeficácia no trabalho com as mídias pode ser

desenvolvido se existir experiências diretas, apoio e motivação dos docentes, que

obtendo segurança e sendo o autor de seus OED tendem a aplicá-los na

qualificação de suas aulas.

Considerações Finais

A pesquisa realizada em uma escola de Educação Infantil demonstrou que

é possível utilizar das ferramentas digitais e virtuais no processo de ensino

aprendizagem mesmo com crianças pequenas.

Que o professor pode ser autor de seu planejamento, personalizando suas

aulas com Objetos Educacionais Digitais (OED) de sua própria autoria.

Que estes OED são aplicáveis em diferentes ferramentas digitais (tablet,

samartphfone, lousa interativa, notebook) e que serve como um meio motivador e

facilitador de ensino e aprendizagem, pois o professor consegue ensinar de forma

mais envolvente e interativa.

O aluno avança nas suas hipóteses em se deparar com uma linguagem

mais ampla, rica de informações, vocabulários e com atrativos visuais e auditivos.

Seu interesse é crescente por fazer parte de uma geração Touch Screen. São

nativos digitais e dominam bem as ferramentas.

Que é preciso que o professor tenha OED, mas construa um planejamento

pensando em estratégias para aplicação destes objetos e que seja mediador das

informações construídas pelos alunos.

Que a autoeficácia docente no uso e criação de Objetos Educacionais

Digitais dependerá das determinantes pessoais do professor, de sua prática

pedagógica bem como as experiências diretas que obterá na construção de seus

conhecimentos e aprendizagem sobre as Tecnologias Digitais de Informação e

Comunicação (TDIC).

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Referências

BANDURA, A. The evolution of social cognitive theory. In: SMITH, K. G.; HITT. M. A. (Eds.) Great minds in management. Oxford: Oxford University Press, 2005.

FERNANDES, A. P. M. Comportamento interpessoal do professor: um reflexo da sua auto-eficácia? 2012. 82 f. Dissertação (Mestrado em Ciências da Educação) - Faculdade de Ciências Sociais e Humanas, Universidade Nova de Lisboa, Portugal.

JACON, L. S.C; KALHIL, J. B. O Professor formador de competências em tecnologia de informação e comunicação: um estudo sobre quais recursos computacionais estes profissionais utilizam na elaboração do seu material didático. Revista de Educação em Ciência e Matemática. v. 8, n 15, jul. 2001/ dez.2011, p.27-44.

LOPES, R. D. et al. O uso do computador e da internet na escola pública. São Paulo: Escola Politécnica, 2014.

MORAN, J. M.; MASETTO, M. T.; BEHRENS, M. A. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas: Papirus, 2013.

SOUZA, S.L.P.A.C. Autoeficácia no trabalho docente: o uso da tecnologia digital e virtual no processo de ensino e aprendizagem.2015. 141 f. Dissertação

(Mestrado) - Universidade de Taubaté, Departamento de Economia, Contabilidade e Administração.