FORMAÇÃO CONTINUADA MAIO/2015

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Construindo Instrumentos de Avaliação

Conceito de avaliação e suas bases legais

A avaliação é um processo de coleta e análise de dados, tendo emvista a verificação dos objetivos propostos.

A avaliação dos avanços e dificuldades dos alunos naaprendizagem fornece ao professor indicações de como deveencaminhar e reorientar a prática pedagógica. Assim, a avaliaçãoeducacional contribui para a melhoria da qualidade daaprendizagem e do ensino.

CONSTRUÇÃO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

MATERIAL ELABORADO PELA PROFESSORAJULIA T. S. DOS SANTOS E PAULA

Pressupostos da avaliação

– definir os objetivos, fixar os critérios paraapreciar o que se observa, buscar instrumentospara colher as informações em que se firmarão osjuízos de valor.

Etapas da avaliação

– diagnóstico da situação; apreciação do planopreparado para influir na situação encontrada;acompanhamento da execução do projeto; críticados resultados.

Portanto, avaliar consiste em analisar resultados, comparando-os com o que foi obtido com o que se pretendia alcançar.Dessa forma, a avaliação pode ser útil para orientar tanto o aluno como o professor.Fornece informações ao aluno para melhorar sua atuação e dá elementos aoprofessor para aperfeiçoar seus procedimentos didáticos.

RESUMINDO...

Medida e Avaliação: dois conceitos distintos

Medir – processo de determinar a extensão de umacaracterística pertinente a um objeto ou a uma pessoa,descrever objetos, pessoas ou fatos, atribuindo-lhes númeroscalculados segundo regras pré-estabelecidas.

Avaliar – ato de comparar uma medida com um padrão e deemitir um julgamento sobre a comparação, atribuir um valorao que se descreve.

COMO AVALIAR A APRENDIZAGEM

Antes de avaliar precisamos ter clareza sobre:

O Objetivo

Esclarece por que ensinar ou qual capacidade deverá ser desenvolvida durante o processo educacional.

Determina para onde devemos caminhar e se estamos ou não tendo sucesso em nossa tarefa como educadores.

O Conteúdo:

Mostra qual assunto será estudado. É a matéria em si: os temas abordados, os tópicos destacados, o texto.

INSTRUMENTOS AVALIATIVOS

III - INSTRUMENTO AVALIATIVO

Conceito – série de tarefas destinadas a medir

conhecimentos e/ou comportamentos, num dado momento.

Finalidade – coleta do máximo de informações sobre odesempenho de um indivíduo, descrição da realidade para tomadade decisão.

Tipos:

• Escritas – resposta aberta: discursiva e objetiva.

• Práticas – execução de tarefa real ou simulada.

• Orais – individuais ou em grupo.

TIPOS DE QUESTÕES

Objetivas

1- Lacuna – são suprimidas palavras significativas para que o aluno preencha osespaços. As questões devem ter uma única resposta correta.

-As questões devem conter todas as informações necessárias para que nãohaja dúvidas quanto à sua elaboração.

2- Evocação – o enunciado é apresentado em forma de pergunta.

-A pergunta apresentada deve ser clara, não devendo provocar sentido dúbioao aluno.

3-Verdadeiro-falso – dada uma sentença o aluno, analisará se a mesma éverdadeira ou falsa.

- As questões devem ter uma única resposta correta.- A alternativa correta deve conter todas as informações necessárias para quenão haja dúvidas quanto à sua correção.

Associação – serão construídas duas colunas de dados que serão relacionadaspelos alunos, através de algarismos ou letras. Em que a combinação das mesmascompletará a sentença.

Múltipla escolha – Basicamente uma questão de múltipla escolha tem umenunciado seguido de cinco alternativas. Dentre as quais o aluno escolhe a quecompleta a questão de modo correto.

O enunciado deve ser redigido em forma de frase incompleta ou de pergunta eas alternativas devem responder à pergunta ou completar a frase proposta.

Escolha-múltipla – o enunciado aceita várias respostas, sendo necessáriocombiná-las de alguma maneira.

As questões com esse formato deverão, preferencialmente, ser agrupadas sob amesma instrução e mesma chave de respostas.

PRINCÍPIOS GERAIS PARA ELABORAÇÃO

DAS QUESTÕES OBJETIVAS

Quanto ao conteúdo:

a) abordar apenas assuntos de importância.

b) abster-se de fazer perguntas sobre assuntos controvertidos.

c) levar em conta a reação dos alunos à questão.

d) prever apenas uma resposta certa para cada questão.

e) colocar a dificuldade no conteúdo e não na forma de apresentação da questão.

Quanto à forma de apresentação das questões:

• Redigir com clareza as questões;

• Formular as questões com precisão.;

• Usar vocabulário simples e acessível ao grupo;

• Respeitar a boa forma gramatical;

• Evitar o emprego de palavras muito inclusivas, como: sempre, todos,nunca, jamais ou invariavelmente;

• Reduzir ao mínimo as negativas simples e abster-se de usar negativasduplas;

• Incluir apenas os dados que interessam à solução do problema;

• Buscar situações novas para as questões, principalmente nas destinadas averificar discernimento;

• Substituir por outras inteiramente novas as questões muito defeituosas.

PRINCÍPIOS GERAIS PARA ELABORAÇÃO DAS QUESTÕES SUBJETIVAS/DISCURSIVAS

Uma prova discursiva é composta de poucas questões, que exigem respostasabrangentes e de extensão relativamente longa.

Cuidados para elaborá-las:

• Tenha bem clara a sua finalidade (diagnóstico, seleção, revisão);

• Utilize questões de respostas abertas, se tiver certeza de que de fato seprestam ao objetivo visado (como capacidade de síntese, a originalidade oujulgamentos de valor);

• Planeje a prova com antecedência;

• Prepare o esquema básico da prova.

Conteúdo a sondar

• Formule questões que exijam domínio dos aspectos trabalhados;

• Não peça simples reprodução de material de livro ou de apostilas,verifique se o aluno sabe aplicar o que aprendeu a situações novas;

Forma de apresentar as questões:

• Proponha tarefas bem definidas;

• Não formular questões que peçam "O que", "Quem", "Quando", "Onde","Quais", "Cite”, “Enumere", por exemplo;

• Inclua no roteiro da questão – as limitações previstas de tempo eextensão da resposta, os critérios de julgamento, o valor de cada questão; otempo provável para elaboração da avaliação;

• Evite questões que perguntam "Você acha que...?", "E possível...?"Deve-se... ?", "o que você faria...? Essa estrutura de pergunta permite ao alunodirecionar sua resposta para temas fora do proposto;

• A formulação do enunciado deve conter informações necessárias para odesenvolvimento da resposta permitindo avaliar com mais propriedade ashabilidades envolvidas, e evita-se a necessidade de memorização.

ELABORAÇÃO DA CHAVE DE CORREÇÃO

Enquanto a qualidade da questão de múltipla escolha é, em grandeparte, determinada pelos cuidados na sua elaboração, a qualidade daquestão discursiva é, em grande parte, determinada pelos cuidadosna correção.

Desse modo, deve-se estabelecer critérios claros para avaliar asrespostas, para assegurar a fidedignidade à avaliação.

Ao elaborar cada questão faz – se necessário construir uma chave decorreção que inclui:

a) A resposta esperada ou resposta-padrão, para a questão e/ou itens da questão,identificando-se as partes essenciais da resposta para serem usadas comoreferência no processo de correção.

b) Prever o critério de atribuição de pontos, considerando:

•O número de itens da questão e o nível de complexidade de cada uma;•As partes essenciais incluídas na resposta e o nível de complexidade decada uma;•A indicação do valor atribuído à pelo menos quatro diferentes níveis deresposta de cada questão e/ou itens da questão, dependendo daabrangência e desenvolvimento da resposta-padrão;•A gradação de valores: a partir de onde a resposta é totalmente certa, atéonde se considera que a resposta atingiu três quartos, metade ou umquarto do total, ou outro critério previamente estabelecido.

A elaboração de resposta-padrão para as questões (resposta esperada) comoparte do processo de construção das questões é importante, para ajustar oucorrigir, em tempo hábil, eventuais falhas como:

•Redação inadequada;

•Ausência de dados ou informações importantes;

•Inexistência de resposta ou de solução possível.

A elaboração da resposta-padrão implica em prever diferentes alternativas dereposta a serem consideradas como corretas.

Os Domínios/ Níveis Cognitivos de Bloom

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Ao aplicar ao conteúdo as “questões aos alunos” das figuras apresentadas,precisamos analisar em quais níveis do domínio cognitivo se encaixam os tópicosdo assunto a ser ensinado.

A seguir a sequência dos níveis apresentados a partir dos domínios de Bloom

1- Conhecimento – identificar e evocar informação 2- Compreensão - Organizar e selecionar fatos e ideias

3- Aplicação – Usar fatos e regras , princípios4- Análise- Separa algo ( o todo) em partes

5- Síntese- Combinar ideias, formar um novo conjunto, criar 6- Avaliação – Desenvolver opiniões, julgamentos, decisões

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

LEMBRAR

Observe as figurasSegundo os níveis de Bloom

ENTENDER

Observe a QuestãoSegundo os níveis de Bloom

LEMBRAR /ENTENDER

Assinale a opção correta: “ perspectiva intercultural para a educação” envolve:

A)Uma efetiva relação não dialógica entre os diferentes segmentos sociais e grupos étnicos. B) A não existência de um espaço democrático, em que se possa fomentar a solidariedade e o respeito à diferença nas relações entre as diversas etnias. C) A construção, ao nível das políticas educacionais, da valorização da diversidade cultural, garantindo a todos, em igualdade de condições e de forma digna, o direito à educação. D) A segregação da população em função de suas etnias. E) Apenas determinadas culturas.

II – Ao longo da história, surgiram várias formas de Estado desde o surgimento dessa entidade até a Idade Moderna, a saber, os Estados Antigo, Grego, Romano, Medieval e Moderno.

Identifique a que formas de Estado correspondem as características abaixo.

(a) Deve ser considerado um Estado teocrático. (b) Marcado por grande instabilidade política, a ordem bastante precária e as fronteiras imprecisas. (c) A sociedade política de maior expressão era a Cidade-Estado. (d) Teria surgido da união de grupos familiares, tendo, assim, base de organização familiar. (e) Surge a partir da afirmação de um poder soberano reconhecido sobre um território.

Identificar e evocar informação

Organizar e selecionar fatos e ideias

APLICAR

Observe as figurasSegundo os níveis de Bloom

ANALISAR

Observe a QuestãoSegundo os níveis de Bloom

APLICAR / ANALISAR

Observe o seguinte texto: No decorrer de sua breve história, a Psicologia Social tem se caracterizado pela pluralidade e multiplicidade de abordagens teóricas adotadas como referenciais legítimos à produção de conhecimentos sociopsicológicos. Tal contexto tem dificultado sobremaneira a delimitação do objeto de estudo ou mesmo dos vários objetos de estudo dessa disciplina. Contudo, o binômio indivíduo-sociedade, isto é, o estudo das relações que os indivíduos mantêm entre si e com a sua sociedade ou cultura, sempre esteve no centro das preocupações dos psicólogos sociais, com o pêndulo oscilando ora para um lado, ora para o outro.” Ferreira, M. C. F. A Psicologia Social contemporânea: principais tendências e perspectivas nacionais e internacionais. Psicologia: Teoria e Pesquisa, Brasília, v. 26, n. spe, 2010, p.51. Aponte as vertentes tradicionalmente empregadas para classificar as abordagens teóricas da Psicologia Social e diferencie-as [NÍVEL 2, (1,0)]

Os sinais vitais são importantes métodos para a avaliação de enfermagem ao cliente assistido. O exame dos sinais vitais permite ao Enfermeiro identificar os diagnósticos de enfermagem, implementar as prescrições planejadas e avaliar a melhora do cliente. Quando o Enfermeiro aprende sobre as variáveis fisiológicas que influenciam os sinais vitais e reconhece as relações das alterações nos sinais vitais com outros achados do histórico físico, pode fazer determinações precisas sobre os problemas de saúde do cliente. Com base nas informações, responda:Quais seriam os cuidados de enfermagem para verificação dos Sinais Vitais?

Usar fatos e regras, princípios

Separa algo ( o todo) em partes

CRIAR, SINTETIZAR

AVALIAR

Observe as figurasSegundo os níveis de Bloom

1- Incomodados com os fortes ruídos produzidos pela fábrica de cimento VALE TUDO, os vizinhos da fábrica, em litisconsórcio ativo, intentaram AÇÃO INDENIZATÓRIA CUMULADA COM AÇÃO DE OBRIGAÇÃO DE NÃO FAZER, formulando, na inicial, os seguintes pedidos:1)Indenização pelos danos de ordem material e moral sofridos em razão dos fortes ruídos produzidos desde o início das atividades da VALE TUDO;2)Determinação da cessação imediata da produção de ruídos, fixando data de início e cominação de multa diária no valor de R$ 50.000,00 (cinquenta mil reais) por cada dia de descumprimento da obrigação.Na contestação, a empresa-Ré não negou a produção de ruído, mas demonstrou que não há ferramentas tecnológicas para impedir a produção do barulho proveniente dos tremores inerentes à atividade. Demonstrou, ainda, que se trata de um problema enfrentadomundialmente pelos produtores de cimento. Ademais, a VALE TUDO comprovou documentalmente ter feito um grande investimento, de R$ 40.000.000,00 (quarenta milhões de reais), e gerado de mais de trezentos empregos diretos.Na fase instrutória, a produção dos fortes ruídos restou comprovada por meio de prova pericial.Considerando as regras da primazia da tutela específica e da adstrição do juiz ao pedido, de um lado, e, de outro, da obtenção do resultado prático equivalente, responda:(3.0)1. Pode o juiz, ante a impossibilidade da adoção de medidas para a cessação dos ruídos, determinar a paralisação das atividades da empresa?2. Pode o magistrado, diante da comprovada impossibilidade da execução específica da obrigação (cessação de ruído), fixar um valor indenizatório a título de perdas e danos futuros sofridos pelos moradores? Qual o fundamento legal?

3. Em sua concepção, qual é a solução mais adequada a este caso? Fundamente.

Combinar ideias para formar um novo conjunto, criar

Observe a QuestãoSegundo os níveis de Bloom

CRIAR / AVALIAR

No romance Dom Casmurro, de Machado de Assis, Bentinho vive uma incerteza. Ezequiel, seu filho com Capitu, é mesmo seu filho biológico ou Capitu teria cometido adultério com Escobar?

O drama de Bentinho começa quando, no velório de Escobar, momentos houve em que os olhos de Capitu fitaram o defunto, quais os da viúva. Escobar havia sido o melhor amigo de Bentinho e fora casado com Sancha, com quem tivera uma filha.

Suponha que, à época, fosse possível investigar a paternidade usando os tipos sanguíneos dos envolvidos. O resultado dos exames revelou que Bentinho era sangue tipo O Rh–. Capitu era do tipo AB Rh+ e Ezequiel era do tipo A Rh–. Como Escobar já havia falecido, foi feita a tipagem sanguínea de sua mulher, Sancha, que era do tipo B Rh+, e a da filha de ambos, era do tipo AB Rh–.

a) Represente os cruzamentos Bentinho x Capitu, Escobar e Capitu, Escobar e Sancha apenas para o tipo sanguíneo ABO.b) Represente os cruzamentos Bentinho x Capitu, Escobar e Capitu, Escobar e Sancha apenas para o fator Rh. c) Com base nestes resultados, qual a conclusão sobre a paternidade de Ezequiel?

Desenvolver opiniões,julgamentos, decisões

10 DICAS DE COMO ELABORAR QUESTÕES

10 DICAS DE COMO ELABORAR BONS ITENS DE MÚLTIPLA ESCOLHA

Instrumento sempre presente na avaliação dos alunos, os testes exigem boa formulação

Os testes de aproveitamento desempenham uma função importante em sala deaula, uma vez que são frequentemente usados para compor as notas dos alunos.Mas será que os professores estão planejando testes que realmente avaliam osalunos e os auxiliam e identificar dificuldades de aprendizagem?

Veja abaixo 10 dicas de como elaborar bons itens.

1) Planeje cada item para medir um único resultado de aprendizagem

O correto é escolher o descritor e, depois, o texto-base, e não tentar “encaixar” um item em um descritor, depois de pronto. Por isso é importante fazer uma vasta

pesquisa de textos e temas em fontes diversas e não se restringir aos livros didáticos.

2) Procure minimizar o tempo de leitura do estudante

Evite textos-base com mais de 15 linhas.

3) Use linguagem direta e adequada à faixa etária do aluno

Evitar pegadinhas, pois elas podem pegar tanto os alunos que não sabem a resposta, como os que sabem.

4) Evite informações desnecessárias no texto-base

Mas lembre-se que ele deve conter todas as informações necessárias para a resolução do item.

5) Na construção do enunciado, apresente um único problema claramente formulado

Uma dica é formular o enunciando como pergunta a ser respondida ou como uma frase para ser completada.

6) Formule enunciados com proposições positivas e evite termos absolutos

Não se deve empregar termos como “exceto”, “não”, “nunca”, “errado”.

Não utilize termos como “somente”, “sempre”, “exclusivamente”.

7) Não formule alternativas com opções absurdas

Os distratares devem ser plausíveis, ou seja uma alternativa que, para o aluno que não dominou a habilidade, parece a correta.

Uma ideia é incorporar erros comuns dos estudantes como distratares.

8) Construa alternativas com tamanho similar

Uma opção muito longa destacada na resposta pode indicar ao aluno que aquela é a resposta correta.

9) Evite itens baseados em opiniões

Esse tipo de item geralmente é ambíguo e pode gerar confusões.

10) Use itens de múltipla escolha para mensurar o raciocínio, e não somente para a memorização

O grande desafio é construir itens para operações cognitivas de alto nível. Evitar conhecimentos ultra específicos ajuda a fugir de memorização.

Referências:

BELLAN, Zezina Soares. Andragogia em Ação: como ensinar adultos sem setornar maçante. São Paulo: Socep, 2005.

RODRIGUES, José. A taxonomia de objetivos educacionais - um manual para ousuário. 2ª edição Brasília: Editora UNB, 1994.

http://penta2.ufrgs.br/edu/boloom/teobloom.htm

Curso “Avaliação e análise de itens pela Teoria Clássica dos Testes (TCT)” – ÉricaMaria Toledo Catalani.

http://revistaeducacao.uol.com.br/textos/0/10-dicas-de-como-elaborar-bons-itens-demultipla-escolha-335338-1.asp