Avaliação da Aprendizagem

socioemocional no contexto escolar:

aspectos a considerarDr. Ricardo Primi

eduLab21, Universidade São Francisco

O Contexto 2012-2015

- Trabalho interdisciplinar no qual vários colaboradores estiveram envolvidos:- Alunos, professores, gestores, pesquisadores

(nacionais e internacionais) e organizações não governamentais

- Mais de 117 mil alunos dividiram suas percepções de si (em mais de 700 perguntas!) em sete estudos/trabalhos de campo (ineditismo desse esforço !)

• 28.000 RJ• 40.000 CE• 49.426 SP

- O que estamos aprendendo com tudo isso ?

Amabilidade• Empatia• Respeito• Confiança• Modéstia

Autogestão • Determinação• Organização

• Foco• Persistência

• Responsabilidade

Engajamento com os outros • Iniciativa social• Assertividade• Entusiasmo

Abertura ao novo

• Curiosidade para aprender

• Imaginação criativa• Interesse artístico

Objetivo

Síntese das aprendizagens reunidas durante o processo de construção de um sistema para definição dos aspectos socioemocionais e sua avaliação

Abrangência e fundamentos

Importância em integrar evidências científicas e ancorar o instrumento em elementos nucleares do funcionamento socioemocional estudados na psicologia

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Compreensibilidade/Abrangência• A literatura especializada enfatiza um número grande

de habilidades socioemocionais sugerindo uma aparente multiplicidade de aspectos independentes.

• Um olhar mais aprofundado revela que essas habilidades ancoram-se em um conjunto menor de temas nucleares comuns.

• Um sistema de avaliação deve avaliar essas habilidades socioemocionais, abrangendo todos esses temas nucleares e conectando-os com a literatura científica sobre funcionamento socioemocional

Relacionamento Interpessoal: Energia Engajamento/ Conexão com o mundo

Regulação Emocional

Autogestão executiva

Criatividade e Transformação

Relacionamento Interpessoal: Colaboração

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Engajamento com os outros • Iniciativa social• Assertividade• Entusiasmo Resiliência

emocional • Tolerância ao

estresse• Autoconfiança• Tolerância à

frustação

Abertura ao novo

• Curiosidade para aprender

• Imaginação criativa• Interesse artístico

Autogestão • Determinação• Organização

• Foco• Persistência

• Responsabilidade

Amabilidade• Empatia• Respeito• Confiança• Modéstia

Avaliação para aprendizagemA importância de se avaliar aspectos que podem ser observados no contexto escolar e trabalhados nos mais diferentes ambientes de aprendizagem.

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Dois conjuntos de ferramentas: avaliação rubusta padronizada e avaliação formativa

na sala de aulaPara que um sistema de avaliação seja útil e suporte efetivamente as praticas voltadas à educação integral, é preciso que esses elementos nucleares sejam traduzidos em elementos observáveis no dia a dia e integrados aos objetivos educationais, de modo a possibilitar que os mesmos se tornem objeto de um trabalho pedagógico intencional.

Assim esse sistema precisa de dois tipos de ferramentas:• Um componente padronizado científicamente rubusto que

possibilite monitorar os processos de desenvolvimento das habilidades socioemocionais no nível macro (anos escolares, classes, escolas, regiões) e sua relações com a aprendizagem, com as práticas educacionais e com os programas de intervenção.

• Um componente formativo , conectado com o anterior, prático e simples, que possa ser usado dentro da sala de aula pelos professores e alunos tornando as habilidades socioemoconais visiveis e presentes nas atividades escolares, de modo a orientar os processos de ensino.

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O Sistema deve conter medidas dos temas nucleares em duas camadas

Elementos multidimensionais

da identidade

• Auto percepção de características (facetas) associadas aos temas nucleares do funcionamento

socioemocional

Elementos multidimensionais

de Auto eficácia nas Habilidades

socioemocionais

• Auto percepção de eficácia em habilidades socioemocionais associadas

aos temas nucleares manifestos nas tarefas escolares e de vida

FlexibilidadeA necessidade de se permitir a flexibilização do escopo da avaliação, de acordo com as especificidades de cada contexto.

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Flexibilidade e adaptabilidade às necessidades locais

Um sistema compreensivo acaba resultando em um conjunto de amplo de escalas que, em alguns casos, pode ir além das necessidades práticas de um gestor em particular.Tendo em vista a diversidade regional e cultural brasileira, é preciso reconhecer que nem todas as habilidades devem ter a mesma relevância e valorização em todos os contextos de aprendizagem. Um sistema com potencial para aplicação em redes diversas deve oferecer, aos gestores, a possibilidade de selecionarem os conjuntos de habilidades/competências que são mais relevantes para a sua realidade. Assim o sistema deve ser flexível, permitindo e fornecendo recomendações para a seleção e combinação de escalas em função da necessidade dos gestores

Validade e Confiabilidade

A importância de se reduzir ao máximo os níveis de subjetividade da avaliação socioemocional, de maneira a aumentar a sua validade e confiabilidade.

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Complexidade do processo de resposta por auto relato

• Dada a complexidade das dimensões socioemocionais, pode-se questionar até que ponto é possível avaliar tais competências em crianças ?. Quão objetivas são as respostas dadas a questionários de auto percepção ?. Até que ponto os alunos interpretam da mesma forma as escalas usadas? Será que eles conseguem representar numericamente essa percepção?. Quão validas e confiáveis são as informações extraídas desses instrumentos?

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Complexidade do processo de resposta em instrumentos de auto percepção

• Um sistema de avaliação deve reconhecer a complexidade do processo de resposta e deve ser objeto de aprimoramento constante por meio de estudos de validade.

• Deve empregar diferentes métodos com o objetivo de aprender como o aluno responde, checar a confiabilidade das respostas e usar tais informações para minimizar os erros de medida– Questões de controle ao longo do questionário:

• Esse é um item de controle. Por favor marque o número 2 (Pouco)– Tempo de resposta por item e posição do item (em aplicações

computadorizadas) – Análise da consistência e aquiescência das respostas (tendência a

concordar independentemente do conteúdo)Cuido das minhas coisas

vs

Largo minhas coisas em qualquer lugar– Uso de vinhetas âncora antes que o aluno escolha as alternativas de

respostas sobre si mesmo. Buscam avaliar como o aluno interpreta a escala do instrumento e, ao mesmo tempo, fornece parâmetros de referência para quem responde o instrumento.

ViabilidadeA possibilidade de avaliação em escala, de acordo com as necessidades das redes de ensino

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Avaliação em escala, de acordo com as necessidades das redes de ensino.

Um sistema de avaliação útil para uso público em larga escala deve:

– Ser simples, podendo ser respondido no tempo de uma avaliação

– Ser economicamente viável, – Cientificamente robusto (com evidências positivas de

validade) – Fornecer relatórios nos níveis de interesse direto dos

gestores (classes, escolas, redes) para subsidiar políticas públicas.

– Não deve deve ser usado subsidiar políticas de responsabilização, estabelecimento de metas ou classificação de escolas ou redes.

Processo colaborativo de

desenvolvimentoA importância da participação de diversos atores no processo de construção das ferramentas de avaliação e desenvolvimento.

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Processo colaborativo de desenvolvimento

Um sistema com a ambição de se tornar util em larga escala só atingirá tal meta se for construído pelas “várias mãos” que fazem a educação no país:

– Literatura científica nacional e internacional– Professores, gestores e pesquisadores– Amostras representativas de diversas idades e contextos

socioeconômicos, aplicadas no ambiente real da escola para que se construa algo relevante para a realidade brasileira.

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Gostaria de iniciar o uso de um sistema de

avaliação socioemocional ?

Quais os riscos do uso desse

sistema ?

Tem novas propostas ?

Quais passos devemos seguir?

Tem interesse em colaborar?

eduLAb21 está aberto para construção conjunta do SENNA

Obrigado!