AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Eloí de Oliveira Batistaloibatista@hotmail.com

http://batista2008.blogspot.comPALESTRA: SANTIAGO/RS

AVALIAÇÃO A pauta da avaliação no contexto de

profundas transformações epistemológicas, culturais, sociais, profissionais, na era tecnológica deixa-nos profundamente insatisfeitos, porém responsáveis por educar as crianças desta geração.

AS REFLEXÕES PONTUAIS SOBRE EDUCAR VOLTAM-SE PARA

ENSINAR/ APRENDER/AVALIAR

ENSINAR É UMA ATIVIDADE PLANEJADA!

PROFESSOR MEDIADOR DA APRENDIZAGEM PARA UM ALUNO

SUJEITO DO CONHECIMENTO!

A AVALIAÇÃO NÃO PODE CONTINUAR CARACTERIZADA

COMO: AMEAÇA, SELETIVA, CLASSIFICATÓRIA E AUTORITÁRIA

NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL!

PROGRESSÃO CONTINUADA... A legislação prevê um novo olhar para o processo

de ensinar/aprender/avaliar, cada professor têm que verificar o quanto e o quê, o aluno conseguiu aprender num espaço de tempo (1º ao 3º ano?).

Progressão continuada subentenda-se processo de construção, e não, promoção automática.

O educador tem que verificar o quanto o aluno avançou??? Que habilidades construiu? Que competências adquiriu? Quais são os direitos de aprendizagem do aluno em cada etapa do currículo?

Luckesi, 2000

A avaliação da aprendizagem não pode limitar-se a provas, mas possibilitar o trabalho, a intervenção a partir dos resultados obtidos, assim, deve conduzir à REFLEXÃO sobre os processos pedagógicos desenvolvidos.

PARA REFLETIR: TESTAR: verificar o conhecimento do aluno,

numa determinada disciplina, verificar o nível de desempenho e ou aprendizagem;

MEDIR: refere-se a aspectos quantitativos, utiliza sistema de unidades convencionais mais complexas que testes, inclui outras formas da avaliar. ( HAYDT, 1998) “resultado de uma medida é expresso em números, daí sua subjetividade e exatidão, fenômeno a ser descrito.”

AVALIAR: julgamento mais complexo, prioriza os aspectos qualitativos e quantitativos

Lei: 9.349/96

“Avaliar é julgar ou fazer a apreciação de alguém ou alguma coisa, tendo como base uma escala de valores. A avaliação consiste na coleta de dados qualitativos e quantitativos e na interpretação desses resultados com base em critérios previamente definidos.”

MODALIDADES: A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM deve ser

processual, contínua e sistemática, não pode acontecer em momentos esporádicos e ou improvisados, deve realizar e acompanhar o desenvolvimento e a construção do conhecimento por parte do estudante. VAGULA, 2010.

USO de instrumentos coerentes. Tipos diversificados: provas dissertativas, objetivas... Trabalhos orais, escritos...outras

FUNÇÕES BÁSICAS: 1-DIAGNOSTICAR

2-ACOMPANHAR

3-CLASSIFICAR

TIPOS: 1- AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

# Acontece no início do ano letivo, antes do professor elaborar o seu planejamento ( período de observação e análise), verifica os saberes iniciais dos alunos e não tem a finalidade de atribuir conceito/nota.

# Serve para escolher caminhos...

- levanta dificuldades de aprendizagem, domínios para o Ano, reflete sobre prováveis causas, o que auxilia na busca de estratégias, metodologias, para construção de conhecimentos posteriores, com o objetivo de alcançar o nível de exigência para o Ano de estudo.

JORBA E SANMARTI, 2003 Afirmam que: “ tem como principal objetivo determinar a

situação de cada aluno antes iniciar um determinado processo de ensino/aprendizagem, para poder adaptá-lo as suas necessidades.”

- Diálogo constante entre professor/aluno, uso de diferentes instrumentos, em diferentes áreas de conhecimentos, incluir recursos tecnológicos, etc. tais como: PORTFÓLIO com variados tipos de instrumentos, provas testes, roteiros de observação ( método científico) em experiências, entrevistas orais, produções, pesquisas, relatos...

PARECER DESCRITIVO: habilidades previstas a serem trabalhadas e ou construídas.

Essa reflexão sobre a “praxis” que vai instrumentalizar, junto com as demais ações o PARECER DESCRITIVO, nos Anos Iniciais do EF.

PLANOS DE ESTUDOS: o que ensinar? Como ensinar? Que habilidades?

LUCKESI, 2011

A AÇÃO DE AVALIAR “IMPLICA DOIS PROCESSOS ARTICULADOS E INDISSOCIÁVEIS:

diagnosticar decidir

HAYDT, 1998 “ AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DETERMINA

PRESENÇA OU AUSÊNCIA DOS PRÉ-REQUISITOS NECESSÁRIOS PARA QUE AS NOVAS APRENDIZAGENS POSSAM EFETIVAR-SE, POSSIBILITANDO UM MOMENTO REFLEXIVO QUE CONDUZ À AÇÃO DOCENTE” DE MANEIRA COERENTE.

2-AVALIAÇÃO FORMATIVA=>

A AVALIAÇÃO FORMATIVA OCORRE DE FORMA PROCESSUAL, A FIM DE VERIFICAR SE OS ALUNOS ESTÃO APRENDENDO ( portfólio), ATINGINDO OS OBJETIVOS E COM FUNÇÃO DE REFLETIR SOBRE O PROCESSO DE APRENDIZAGEM.

Quais os avanços constatados???

ESTA MODALIDADE TEM QUE CONTRIBUIR

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

“ A AVALIAÇÃO CONVERTE-SE EM ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM ESTREITAMENTE LIGADAS À PRÁTICA REFLEXIVA E CRÍTICA, DA QUAL TODOS SAEM BENEFICIADOS PORQUE AVALIAÇÃO É – DEVE SER – FONTE DE CONHECIMENTO E IMPULSO PARA CONHECER.”

“OS DADOS DEVEM CONTRIBUIR PARA

PROMOÇÃO”.

3- AVALIAÇÃO SOMATIVA =>

A AVALIAÇÃO SOMATIVA ( classificatória) acontece após períodos longos ( trimestres) de trabalho e verifica o que o aluno aprendeu. Serve para atribuir CONCEITO ou NOTA.

É tradicional; É sentença;

NÃO CONFUNDIR AVALIAÇÃO COM NOTA

DE ...

ELABORAÇÃO DE INSTRUMENTOS

DEVEM ser planejados de acordo com os objetivos propostos do professor, coerentes entre todo e partes.

1) Adequados ao tipo de habilidades e competências que estamos avaliando ( plano de estudos), currículo da escola,

( informação, compreensão, síntese, aplicação... ). MODALIDADES ORGANIZATIVAS: tipos de planejamento

2) Adequados aos conteúdos essenciais a nível do ANO em processo. ( PL. de Estudos).

3) Adequados a linguagem, clareza, objetividade na comunicação da criança.

4) Adequados ao processo de aprendizagem, servir de outro momento de aprendizagem.

MÉNDEZ. 2002 “ O valor da avaliação não está no

INSTRUMENTO em si, mas no uso que se faz dele.”

VASCONCELOS, 1998 REFLEXIVOS: “levem a pensar, relacionar,

superar a repetição; ESSENCIAIS: ênfase no fundamental,

conteúdos significativos, consonância com o PL. de Estudo ou Trabalho.

CONTEXTUALIZADOS: construção de sentido” ( texto, gráfico, tabela, , esquema, figura... ( situação-problema).

CLAROS: bem elaborados; COMPATÍVEIS: nem tão fácil/nem tão difícil;

Nesse sentido, podemos caminhar para uma prática de avaliação do processo de forma colaborativa, pró-ativa do professor/aluno, buscando a QUALIDADE DA EDUCAÇÃO E DA CIDADANIA.

REFERÊNCIAS Já citadas nos textos Revista-NOVA ESCOLA Sites HOFFMANN, Jussara. Pontos e

Contrapontos: do pensar ao agir em avaliação.POA. Mediação, 1998.

--------------------. Avaliar para promover: as setas do caminho.POA. Mediação, 2009, rev.