Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012
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AVALIAÇÃO
Professora Simone S. Junges
2012
“A avaliação não é uma tortura medieval. É uma invenção mais tardia, nascida com os colégios por volta do século XVII e
tornada indissociável do ensino de massa que conhecemos desde o século XIX, com a escolaridade
obrigatória” (PERRENOUD, 1999)
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Avaliação do processo de Ensino-Aprendizagem
Aula 1
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Vocês devem entrar aqui com os olhos voltados
para o futuro e para um mundo cada vez melhor:
com um olhar de curiosidade!
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Como as pessoas aprendem?
- Interação com o meio;
- Articulação de funções mentais e capacidades físicas;
- Influências do ambiente de aprendizagem.
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NEUROEDUCAÇÃO
PEDAGOGIA
PSICOLOGIA
NEUROLOGIA
Neuroeducação
O Campo Multidisciplinar da Neuroeducação
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DORMIR
ROSQUINHAS
TVCERVEJA
SEXOPIZZA
ÃHN???
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O ritual da avaliação, segundo Luckesi
Alunos devem expressar a
conduta esperada - compreensão dos
conteúdos ensinados - e recebem uma
“nota”.
1 ou 2 meses de
aula
Os professores formulam provas
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A avaliação do processo de ensino e aprendizagem é muito mais do que aplicar provas...
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O que é aprender?
Aprender é adquirir conhecimentos que permitam desenvolver competências e habilidades para resolver problemas que surgem no dia-a-dia.
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Para alguns autores...
Cognitiva
• Organização,• Armazenamento e• Integração de informações na mente do aluno.
Afetiva
• Experiências que provocam sensações;
• Valoriza sentimentos, atitudes, valores.
Psicomotora
• Automatismos: hábitos e habilidades que resultam de respostas musculares adquiridas por meio de exercício e prática.
Aprendizagem
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Aprender como conduta (séc. XIX - XX):Aprender é reagir a um estímulo, da
mesma forma, sempre que esse estímulo surgir.
E R
E R
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Aprender como Insight (Gestalt)
• Surgiu na Alemanha, no mesmo período do condutivismo de Skinner;
• Se opunha ao condutivismo mecanicista;• A percepção e a relação do indivíduo com o meio ambiente conferem sentido às formas como totalidade e lhe permitem realizar metas;
• Aprender envolve questões objetivas e subjetivas.
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Percepção...
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Percepção...
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Percepção...
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Aprender, segundo Gagné (1971 – 1980)
Processar informações de forma lógica e
racional; a aprendizagem sofre influências
externas (professor, livros)
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Em psicanálise... “Não se aprende em ausência de desejo.”
Alícia Fernández
A aprendizagem depende:• Do vínculo com o outro;• Do vínculo com seu corpo;• Do desejo de saber;• Do significado e do sentido do aprender.
Grande influência: Freud (1856-1939)
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Piaget (1896 – 1980)Aprendizagem: desenvolvimento da
inteligência (o desenvolvimento permite a aprendizagem)
Idéia central: A inteligência se constrói em níveis sucessivos de conhecimentos e supõe a reorganização do nível anterior; todo estágio supõe um estágio anterior.
Aprender: estado permanente de desequilíbrio.
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Vygotsky (1896 – 1934)“A aprendizagem permite o
desenvolvimento”Teoria: Zona de Desenvolvimento Proximal
"Distância entre o nível real de desenvolvimento, determinado pela
capacidade de resolver independentemente um problema, e o nível de desenvolvimento
potencial, determinado por meio da resolução de um problema com a orientação
de um adulto ou com a colaboração de outro colega mais capaz".
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Bruner (1970)
Para Bruner, é possível ensinar qualquer coisa a qualquer pessoa, em qualquer idade: o momento histórico-cultural-social define o que se pode ou deve ensinar...No entanto, para que a aprendizagem ocorra, é necessário: motivação, estruturação, sequência, e reforço.
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Ausubel (1970-1980)
Condições da Aprendizagem significativa
MaterialPotencialmentesignificativo
DisposiçõesSubjetivas paraa aprendizagem
lógica,significado
cognitivo afetividade
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Teoria da Aprendizagem MediadaTeoria da Aprendizagem MediadaTeoria da Aprendizagem MediadaTeoria da Aprendizagem Mediada
Inteligência Modificabilidade
Adaptação, modificação,
limite, barreira
Adaptação, modificação, evolução –
sem limites...
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Avaliação Dinâmica da Propensão à Aprendizagem (LPAD): avalia a propensão de um indivíduo a tornar-se
modificável
Teoria da Aprendizagem Mediada
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COMPETÊNCIACOMPETÊNCIACOMPETÊNCIACOMPETÊNCIA
Aptidão
Poder para...
CapacidadeHabilidade
DestrezaEfetividade
Conhecimento (prático)
Competência
Sacristán, 2011
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Avaliar CompetênciasAvaliar CompetênciasAvaliar CompetênciasAvaliar Competências
Avaliar competências é avaliar processos na resolução de
situações-problema.
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A arte de ensinar e os Professores
“Com poucas exceções, nós professores (...), embarcamos nessa
carreira com pouco ou nenhum conhecimento sobre a arte de
ensinar: simplesmente ensinamos como fomos ensinados...”
(Duch, Groh, Allen, 2001)
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O que é ensinar?
![Page 34: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/34.jpg)
Ensinar envolve compartilhar
experiências, conhecimentos e
saberes com outras pessoas.
![Page 35: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/35.jpg)
![Page 36: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/36.jpg)
•Aprendizagem dos alunos.
•Desempenho dos professores.
•Organização pedagógica das escolas.
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AVALIAÇÃOAVALIAÇÃOAVALIAÇÃOAVALIAÇÃO
![Page 38: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/38.jpg)
AVALIAÇÃOAVALIAÇÃOAVALIAÇÃOAVALIAÇÃOAVALIAÇÃOAVALIAÇÃOAVALIAÇÃOAVALIAÇÃO
![Page 39: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/39.jpg)
AVALIAÇÃOAVALIAÇÃOAVALIAÇÃOAVALIAÇÃO
![Page 40: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/40.jpg)
, Avaliar é MEDIR, é VERIFICAR,
é AJUIZAR, mas acima de
tudo,
AVALIAR É MELHORAR.
CONCEPÇÕES
![Page 41: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/41.jpg)
• Deve provocar ação docente (PASSADO)
• Deve estar a serviço do sucesso (FUTURO)
• Estar comprometido com a ética (PRESENTE)
REAL AVALIAÇÃO
![Page 42: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/42.jpg)
• Existe envolvimento do professor: o que sei sobre meu aluno? O que sinto por ele? O quanto me sinto responsável por sua aprendizagem?
• Existe compromisso do professor: eu reconheço o aluno como alguém digno de respeito e interesse. Logo, digno de aprender;
• Existe compreensão do processo: eu compreendo a forma de aprender do meu aluno, ou eu tento enquadrá-lo na forma de aprender que acredito?
EM UMA VERDADEIRA AVALIAÇÃO:
![Page 43: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/43.jpg)
![Page 44: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/44.jpg)
EM UMA VERDADEIRA AVALIAÇÃO:
• Existe envolvimento do professor: o que sei sobre meu aluno? O que sinto por ele? O quanto me sinto responsável por sua aprendizagem?
• Existe compromisso do professor: eu reconheço o aluno como alguém digno de respeito e interesse. Logo, digno de aprender;
• Existe compreensão do processo: eu compreendo a forma de aprender do meu aluno, ou eu tento enquadrá-lo na forma de aprender que acredito?
![Page 45: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/45.jpg)
O peixe, a lebre, a águia e o pato estavam na escola. Na prova de natação o peixe tirou nota 10, a lebre e a águia,
zero, e o pato, nota 5. Na prova de corrida, a lebre tirou 10, a águia e o peixe, zero, e o pato 5. Na prova de voo, a
águia tirou 10, a lebre e o peixe, zero, e o pato 5. A média para passar era 5. Assim, os outros animais que eram
peritos em suas áreas, foram reprovados. O pato que fazia tudo, mas de modo medíocre, foi o único a passar.
![Page 46: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/46.jpg)
EM UMA VERDADEIRA AVALIAÇÃO:
• Existe envolvimento do professor: o que sei sobre meu aluno? O que sinto por ele? O quanto me sinto responsável por sua aprendizagem?
• Existe compromisso do professor: eu reconheço o aluno como alguém digno de respeito e interesse. Logo, digno de aprender;
• Existe compreensão do processo: eu compreendo a forma de aprender do meu aluno, ou eu tento enquadrá-lo na forma de aprender que acredito?
![Page 47: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/47.jpg)
Luís é hiperativo Ana é desorganizada
Pedro é alienado
João é deficiente Carlos é ranzinza Luísa é tímida demais
Maria é mal educada Só José é normalAssinado: a professora
![Page 48: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/48.jpg)
“A avaliação é uma reflexão sobre o nível de qualidade do trabalho escolar tanto do professor como dos alunos. Os dados coletados no decurso do processo de ensino, quantitativos ou qualitativos, são interpretados em relação a um padrão de desempenho e expressos em juízos de valor (...) acerca do aproveitamento escolar.”
(José Carlos Libâneo, 2003, p. 195)
Enfim...
![Page 49: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/49.jpg)
A avaliação não é objetiva, não é neutra, não é uma
ciência exata como a matemática;
Ideia: se eu consigo quantificar algo, esse algo é exato
– concepção errada: a prova não mostra exatamente
ou perfeitamente o que os alunos sabem!
![Page 50: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/50.jpg)
Para que avaliar?
• Oferecer informações essenciais para a (re)construção ou ajuste do currículo;
• Melhorar o processo ensino-aprendizagem;• Facilitar o diagnóstico;• Interpretar resultados;• Promover, agrupar alunos;• Verificar os conhecimentos dos alunos;• Identificar as causas das dificuldades;• Localizar deficiências;
![Page 51: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/51.jpg)
AVALIAÇÃO
Todas as modalidades de avaliação têm seu lugar e
seu momento, porém devemos dar atenção especial à avaliação
formativa.
![Page 52: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/52.jpg)
Modalidades de Avaliação
Diagnóstica
Formativa
Somativa
Feedback
![Page 53: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/53.jpg)
• Funções da avaliação – diagnosticar, retroinformar e favorecer o desenvolvimento individual, ou seja, realizar uma avaliação diagnóstica
• Pressupostos que devem nortear a avaliação diagnóstica: deve ocorrer no início de uma unidade DE ENSINO, semestre ou ano letivo
MODALIDADES DE AVALIAÇÃO
![Page 54: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/54.jpg)
MODALIDADES DE AVALIAÇÃO
• A avaliação formativacaracteriza-se por um caráter processual, isto é, ocorre ao longo do desenvolvimento dos programas, dos projetos e dos produtos educacionais, permitindo as modificações que se fizer necessárias durante o processo
![Page 55: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/55.jpg)
Formativa
Objetivos
Resultados
Deficiências
Reformulações
Reforço
S F
E O
L R
E e M
Ç U
A L
O A
Ç
Ã
O
![Page 56: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/56.jpg)
Somativa
Classificação
Rendimento individual
Rendimento coletivo
![Page 57: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/57.jpg)
Não é a nota ou o conceito que faz a diferença; o que importa é a forma como a
prova é elaborada: quantitativamente ou
qualitativamente
José Eustáquio Romão, 2009
![Page 58: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/58.jpg)
Como avaliamos?
Exame:- Pontual: aqui e agora;
- Classificatório:nota;
- Seletivo: excludente.
Avaliação:- Não-pontual;- Dinâmica: diagnostica parareorientar;
- Inclusiva.
![Page 59: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/59.jpg)
![Page 60: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/60.jpg)
![Page 61: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/61.jpg)
Avaliamos o quê?
• Dados?
• Informações?
• Conhecimentos?
![Page 62: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/62.jpg)
• Dados: conjunto de signos com possibilidade de significados diversos, dependendo do contexto.
• Informações: conjunto de dados organizados em sentença com significado lógico.
• Conhecimentos: informação ou conjunto de informações das quais o sujeito se apropria, dando-lhe significado em sua estrutura cognitiva.
![Page 63: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/63.jpg)
Grandes questões...
• Nossos alunos transformam informações em conhecimentos?
• Como avaliar a construção de conhecimentos?
![Page 64: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/64.jpg)
Avaliação do processo de Ensino-Aprendizagem
Aula 2
![Page 65: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/65.jpg)
Teorias de Aprendizagem
Behaviorismo
Insight (Gestalt)
Processar informações de forma lógica e
racional; a aprendizagem sofre influências externas (Gagné 1971-1980)
Em psicanálise... (Freud: 1856-
1933)
Piaget (1896-1980): O
desenvolvimento permite a
aprendizagem
Vygotsky (1896-1934): A
aprendizagem permite o
desenvolvimento
Bruner (1970): Motivação, estruturação,
sequência, reforço
Ausubel(1970-1980):
Aprendizagem significativa
Competências
Feuerstein(1921 ~)
Aprendizagem mediada
![Page 66: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/66.jpg)
Modalidades de Avaliação
Diagnóstica
Formativa
Somativa
Feedback
![Page 67: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/67.jpg)
Formativa
Objetivos
Resultados
Deficiências
Reformulações
Reforço
S F
E O
L R
E e M
Ç U
A L
O A
Ç
Ã
O
![Page 68: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/68.jpg)
AVALIAÇÃO: critérios
Segundo Depresbiteres (1994, p. 67), “Otermo ‘critério’ quer dizer discernir. Em suaacepção comum, indica uma regra que seaplica para julgar a verdade. No sentidofilosófico, significa uma característica quepermite avaliar uma coisa, uma noção ouapreciar um objeto. Enfim, é o que servede fundamento para um juízo”.
![Page 69: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/69.jpg)
AVALIAÇÃO: critérios
Para Sant’anna (1995, p.80), “critérios são indicadores que determinam a maneira como se realizará a supervisão das atividades educacionais”.
![Page 70: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/70.jpg)
•Para Perrenoud, a avaliação não cria os critérios; ela especifica-os de acordo com os valores do professor.
• Os critérios são importantes pois tornam as regras mais claras.
![Page 71: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/71.jpg)
• Oferecer julgamentos mais justos e mais objetivos;• Esclarecer o que se deseja do aluno;• Homogeneizar procedimentos de avaliação;• Permitir a análise dos desempenhos desenvolvidos;• Oferecer uma orientação mais precisa em caso de problemas e sucessos.
(DEPRESBITERIS, 1994)
![Page 72: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/72.jpg)
AVALIAÇÃO: critérios
Os critérios podem, ainda, ajudar a evitar certos preconceitos:
� Preconceito de comportamento;
� Preconceito da estética;
�Preconceito devido ao cansaço do professor.
(DEPRESBITERIS, 1994)
![Page 73: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/73.jpg)
AVALIAÇÃO: critérios
Os critérios podem, ainda, ajudar a evitar certos preconceitos:
� Preconceito de comportamento;
� Preconceito da estética;
�Preconceito devido ao cansaço do professor.
(DEPRESBITERIS, 1994)
![Page 74: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/74.jpg)
AVALIAÇÃO: critérios
Os critérios podem, ainda, ajudar a evitar certos preconceitos:
� Preconceito de comportamento;
� Preconceito da estética;
�Preconceito devido ao cansaço do professor.
(DEPRESBITERIS, 1994)
![Page 75: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/75.jpg)
• Devem ser razoavelmente estáveis;
• Devem ser atualizados de acordo com as descobertas científicas e outros valores culturais;
• Devem corresponder ao estágio evolutivo do aluno.
(SOEIRO, 1982, citado por DEPRESBITERIS, 1994)
![Page 76: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/76.jpg)
Os critérios estão relacionados com a Os critérios estão relacionados com a Os critérios estão relacionados com a Os critérios estão relacionados com a intencionalidade (justificativa) dos intencionalidade (justificativa) dos intencionalidade (justificativa) dos intencionalidade (justificativa) dos
conteúdos, e não com os instrumentos de conteúdos, e não com os instrumentos de conteúdos, e não com os instrumentos de conteúdos, e não com os instrumentos de avaliação.avaliação.avaliação.avaliação.
![Page 77: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/77.jpg)
Professor, o que o senhor quer mesmo na questão 5?
![Page 78: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/78.jpg)
AVALIAÇÃO: critérios
� Critério absoluto: verifica o desempenho do aluno com relação a objetivos; é apropriado ao processo de ensino-aprendizagem.
� Critério relativo: verifica a posição do aluno em relação ao grupo; é apropriado a um sistema de classificação.
![Page 79: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/79.jpg)
AVALIAÇÃO: critérios
� Critério absoluto: verifica o desempenho do aluno com relação a objetivos; é apropriado ao processo de ensino-aprendizagem.
� Critério relativo: verifica a posição do aluno em relação ao grupo; é apropriado a um sistema de classificação.
![Page 80: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/80.jpg)
Critérios Absolutos e Relativos: uma comparação
Relativos Absolutos
![Page 81: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/81.jpg)
Professor sofre...
![Page 82: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/82.jpg)
![Page 83: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/83.jpg)
![Page 84: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/84.jpg)
![Page 85: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/85.jpg)
![Page 86: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/86.jpg)
![Page 87: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/87.jpg)
![Page 88: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/88.jpg)
Os fungos realmente são bastante nocivos aosinteresses humanos. Fungando, uma pessoa pode estarinalando milhões e milhões de vírus e bactérias doambiente em que se respira. Mas há também autilidade. Uma boa fungada pode definitivamenteretirar aquele catarro preso na garganta, sendo quequanto maior o som emitido pela fungada maior é a suaeficiência e precisão na retirada daquela substânciaindesejada. Há quem diga que fungar é porcaria, maspesquisas científicas revelam que além de seremmétodos eficientes, as fungadas fazem parte do dia-a-dia de pessoas em todo o mundo. É como diz afamosa frase: aquele que nunca deu uma fungada queatire a primeira pedra.
![Page 89: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/89.jpg)
Características de questões tradicionais (MORETTO, 2005):
“Como é a organização das abelhas em uma colméia?”
“É jóia!”
Falta de parâmetros de correção...
Palavras sem sentido preciso...
“Comente a frase de Sócrates: conhece-te a ti mesmo.”
“Essa frase não me diz nada.”
O aluno deve ser estimulado a escrever...
![Page 90: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/90.jpg)
Outra forma de perguntar:Vimos, em nossas aulas de ciências, como é maravilhosa a organização das abelhas numa colméia, pois cada grupo de elementos da colméia tem uma função específica, para que o todo funcione em harmonia. Partindo desta idéia:
a) Escreva a função de, ao menos, quatro grupos de elementos da colméia;
b) Faça um paralelo entre o funcionamento da colméia e o de nossa escola, no tocante ao cumprimento das funções de cada um.
![Page 91: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/91.jpg)
Exploração da memorização:
Características de questões tradicionais(MORETTO, 2005):
Complete os espaços em branco:As cidades fenícias eram chefiadas por um ________ que governava com o apoio de _______ como os __________, os ________ e os membros do _________.
Memorização pouco significativa
![Page 92: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/92.jpg)
Se a memorização é pouco significativa...
O que pode representar para o aluno?Segundo Vasco Moretto (2005, p. 102-103), lembram uma piada ligada a interpretação de texto:
“A ONU resolveu fazer uma grande pesquisa mundial. A pergunta era a seguinte: ‘Por favor, diga honestamente, qual sua opinião sobre a escassez de alimentos no resto do mundo?’ O resultado foi um fracasso.”
![Page 93: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/93.jpg)
“Razões:
1. Os europeus não entenderam o que é “escassez”.
2. Os africanos não sabiam o que eram “alimentos”,
3. Os argentinos não sabiam o significado de “por favor”.
4. Os norte-americanos perguntaram o significado de “o resto do mundo”.
5. Os cubanos estranharam e pediram maiores explicações sobre “opinião”.
6. O Congresso brasileiro ainda está debatendo o que é ‘honestamente’”.
![Page 94: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/94.jpg)
• Parametrização: indicação clara e precisa dos critérios de correção.
Características das provas na perspectiva construtivista, na visão de Vasco Moretto (2005)
Questão: Dê as principais características do povo brasileiro.Que tipo de características?
Quantas?
Questão essencialmente sem parâmetros...
![Page 95: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/95.jpg)
Características das provas na perspectiva construtivista, na visão de Vasco Moretto (2005)
• O texto como contexto: o aluno busca informações no texto, e a partir delas responde à questão. Quem dá sentido ao texto é o contexto.
Questão (Psicologia da Infância)
Maurício adora batatas fritas e sempre quer mais.
- Mãe! Quero mais batata!
- Maurício, ainda tem duas em seu prato e não tem mais na panela.
- Duas é pouco e eu quero mais!
A mãe de Maurício sabe que não adianta muito discutir devido à fase
em que seu filho se encontra. Resolve picar em pedaços menores as
duas batatas que restam no prato. Maurício sorri e diz:
-Viu mãe, agora tenho um monte de batatas.
a) Apresente e explique duas características do estágio de desenvolvimento cognitivo, segundo Piaget, em que Maurício se encontra para apresentar tal reação.
b) Indique o provável estágio de desenvolvimento cognitivo de Maurício, devido às características apresentadas.
![Page 96: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/96.jpg)
• Exploração da capacidade de leitura e de escrita do aluno.
Características das provas na perspectiva construtivista, na visão de Vasco Moretto (2005)
A colocação de textos em uma avaliação obriga a
leitura para provocar uma resposta, o que leva o
aluno a escrever, “exercitando-se na lógica e
correção do texto” (MORETTO, 2005, p. 120).
![Page 97: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/97.jpg)
• Proposição de questões operatórias e não apenas transcritórias.
Características das provas na perspectiva construtivista, na visão de Vasco Moretto (2005)
Questões operatórias são as que exigem do aluno “operações mentais mais ou menos complexas ao responder, estabelecendo relações significativas num universo simbólico de informações”. (MORETTO, 2005, p. 121)
Questões transcritórias “são aquelas cuja resposta depende de uma simples transcrição de informações, muitas vezes aprendidas de cor (...) e normalmente sem muito significado para o aluno em seu contexto do dia-a-dia”. (MORETTO, 2005, p. 121)
![Page 98: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/98.jpg)
Mas a prova é apenas um dos instrumentos...
De acordo com Vasconcellos (2008), existem diversos tipos de instrumentos, mas não há uma fórmula mágica que salve
o processo educativo...
![Page 99: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/99.jpg)
Os instrumentos mais utilizados são:
• Trabalhos;
• Pesquisas;
• Provas;
• Mapas conceituais;
• Portfólios;
• Outros (questionários, relatórios,
etc.)
![Page 100: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/100.jpg)
A “prova” que não aprova...• Data marcada, duração cronometrada, matéria
determinada, individual, sem consulta;
• Relação de desconfiança, “interpretação faz parte da prova”, “agora é com vocês”;
• Pressão; mais complexa do que no dia-a-dia, cheia de “pegadinhas”;
• Feita para gerar uma nota, peso decisivo na média final;
• Anunciada previamente, como uma ameaça;
• Baseada em conteúdos de validade duvidosa;
• Cumulativa – conteúdos de unidades anteriores;
• Documento-álibi do professor (junto aos pais e escola).
![Page 101: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/101.jpg)
A “prova” que não aprova...• Data marcada, duração cronometrada, matéria
determinada, individual, sem consulta;
• Relação de desconfiança, “interpretação faz parte da prova”, “agora é com vocês”;
• Pressão; mais complexa do que no dia-a-dia, cheia de “pegadinhas”;
• Feita para gerar uma nota, peso decisivo na média final;
• Anunciada previamente, como uma ameaça;
• Baseada em conteúdos de validade duvidosa;
• Cumulativa – conteúdos de unidades anteriores;
• Documento-álibi do professor (junto aos pais e escola).
![Page 102: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/102.jpg)
A “prova” que não aprova...• Data marcada, duração cronometrada, matéria
determinada, individual, sem consulta;
• Relação de desconfiança, “interpretação faz parte da prova”, “agora é com vocês”;
• Pressão; mais complexa do que no dia-a-dia, cheia de “pegadinhas”;
• Feita para gerar uma nota, peso decisivo na média final;
• Anunciada previamente, como uma ameaça;
• Baseada em conteúdos de validade duvidosa;
• Cumulativa – conteúdos de unidades anteriores;
• Documento-álibi do professor (junto aos pais e escola).
![Page 103: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/103.jpg)
A “prova” que não aprova...• Data marcada, duração cronometrada, matéria
determinada, individual, sem consulta;
• Relação de desconfiança, “interpretação faz parte da prova”, “agora é com vocês”;
• Pressão; mais complexa do que no dia-a-dia, cheia de “pegadinhas”;
• Feita para gerar uma nota, peso decisivo na média final;
• Anunciada previamente, como uma ameaça;
• Baseada em conteúdos de validade duvidosa;
• Cumulativa – conteúdos de unidades anteriores;
• Documento-álibi do professor (junto aos pais e escola).
![Page 104: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/104.jpg)
A “prova” que não aprova...• Data marcada, duração cronometrada, matéria
determinada, individual, sem consulta;
• Relação de desconfiança, “interpretação faz parte da prova”, “agora é com vocês”;
• Pressão; mais complexa do que no dia-a-dia, cheia de “pegadinhas”;
• Feita para gerar uma nota, peso decisivo na média final;
• Anunciada previamente, como uma ameaça;
• Baseada em conteúdos de validade duvidosa;
• Cumulativa – conteúdos de unidades anteriores;
• Documento-álibi do professor (junto aos pais e escola).
![Page 105: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/105.jpg)
A “prova” que não aprova...• Data marcada, duração cronometrada, matéria
determinada, individual, sem consulta;
• Relação de desconfiança, “interpretação faz parte da prova”, “agora é com vocês”;
• Pressão; mais complexa do que no dia-a-dia, cheia de “pegadinhas”;
• Feita para gerar uma nota, peso decisivo na média final;
• Anunciada previamente, como uma ameaça;
• Baseada em conteúdos de validade duvidosa;
• Cumulativa – conteúdos de unidades anteriores;
• Documento-álibi do professor (junto aos pais e escola).
![Page 106: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/106.jpg)
A “prova” que não aprova...• Data marcada, duração cronometrada, matéria
determinada, individual, sem consulta;
• Relação de desconfiança, “interpretação faz parte da prova”, “agora é com vocês”;
• Pressão; mais complexa do que no dia-a-dia, cheia de “pegadinhas”;
• Feita para gerar uma nota, peso decisivo na média final;
• Anunciada previamente, como uma ameaça;
• Baseada em conteúdos de validade duvidosa;
• Cumulativa – conteúdos de unidades anteriores;
• Documento-álibi do professor (junto aos pais e escola).
![Page 107: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/107.jpg)
A “prova” que não aprova...• Data marcada, duração cronometrada, matéria
determinada, individual, sem consulta;
• Relação de desconfiança, “interpretação faz parte da prova”, “agora é com vocês”;
• Pressão; mais complexa do que no dia-a-dia, cheia de “pegadinhas”;
• Feita para gerar uma nota, peso decisivo na média final;
• Anunciada previamente, como uma ameaça;
• Baseada em conteúdos de validade duvidosa;
• Cumulativa – conteúdos de unidades anteriores;
• Documento-álibi do professor (junto aos pais e escola).
![Page 108: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/108.jpg)
Problema:
A “prova”, realizada dessa forma, deixa de ser uma dimensão da aprendizagem, e passa a ser uma comprovação do que o
aluno (não) sabe.
![Page 109: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/109.jpg)
Trabalhos: possíveis avaliadores
• Professor;
• O próprio grupo;
• Demais colegas da turma;
• Possíveis convidados.
![Page 110: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/110.jpg)
![Page 111: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/111.jpg)
Mapas Conceituais: caso concreto de esquema
• Organização do conhecimento em agrupamentos holísticos;
• Segmentação das representações holísticas em subunidades inter-relacionadas;
• Estruturação hierárquica das representações;
![Page 112: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/112.jpg)
Mapas Conceituais: processo de memorização
Codificação da Informação
Seleção
Inclui 4 processos básicos:
Abstração InterpretaçãoIntegração
busca
extrai favorecepermite
Informações relevantes
Elementos mais
significativos
A compreensão
da informação
A criação de novo
esquema
![Page 113: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/113.jpg)
Mapa Conceitual: impacto visual
“Um bom mapa conceitual é conciso e
mostra as relações entre as ideias
principais de modo simples e atraente,
aproveitando a notável capacidade
humana para a representação visual”. (NOVAK, citado por PEÑA, 2005, p. 47)
![Page 114: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/114.jpg)
Representações visuais
AVALIAÇÃO
SomativaDiagnóstica
FormativaConhecimento
Empírico Teológico Filosófico Científico
![Page 115: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/115.jpg)
![Page 116: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/116.jpg)
Mapa Conceitual: técnica de avaliação
• Os critérios básicos da avaliação por meio dos mapas conceituais correspondem às suas três ideias principais:
1. Organização hierárquica da estrutura cognitiva;
2. Diferenciação progressiva;
3. Reconciliação integradora.
![Page 117: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/117.jpg)
Mapa Conceitual: sugestões de avaliação
1. Eleger um conceito-chave e pedir aos alunos que elaborem um mapa conceitual que mostre os conceitos e relações que possam se conectar a ele;
2. Selecionar vários conceitos de um tema de estudo e pedir que os alunos façam um mapa com eles, mostrando e comprovando as conexões corretas e equivocadas..
![Page 118: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/118.jpg)
Mapa Conceitual: escala de pontuação
• Segundo Peña (2005), eis o que deve ser valorizado nos mapas conceituais:
1. As proposições (conceitos com as palavras de ligação apropriadas);
2. A hierarquização, com os conceitos mais gerais incluindo os mais específicos;
3. As relações cruzadas, ou seja, as relações entre conceitos que pertencem a diferentes partes do mapa;
4. Os exemplos, que mostram que os alunos compreenderam o que é conceito e o que não é.
Quanto ao valor atribuído a cada tópico, cada professor pode experimentar suas próprias escalas numéricas ou negociar com seus alunos...
![Page 119: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/119.jpg)
AVALIAÇÃO - MAPAS
DIFERENCIAÇÃO
fixa-se na
RECONCILIAÇÃOHIERARQUIZAÇÃO
que implica usam-se usam-seque é
Inclusão Seleção Impacto Relações Níveis Modelos Progresso Formas
na como a
Integração
a partir de
um vários
FinalInicialPréviaEspecificação
que são
Diretas Cruzadas
do
gráfico
de
Conceitos relevantes
são
Gerais Específicos
![Page 120: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/120.jpg)
Avaliação do processo de Ensino-Aprendizagem
Aula 3
![Page 121: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/121.jpg)
“O objetivo dos instrumentos de avaliação é levantar dados da
realidade (em cima dos quais se dará o julgamento e os
encaminhamentos necessários)”. (VASCONCELLOS, 2008, p. 128)
![Page 122: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/122.jpg)
Instrumentos de Avaliação
• Como são preparados?
• Como são aplicados?
• Como são analisados?
• Como os resultados são comunicados?
• O que fazer com os resultados?
![Page 123: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/123.jpg)
Instrumentos: elaboração
• Essenciais: ênfase a conteúdos significativos;
• Reflexivas: levam a pensar, contemplam situações complexas (solução de problemas);
• Abrangentes: o conteúdo da avaliação é uma amostra representativa do que está sendo trabalhado;
• Contextualizadas: permite a construção do sentido do que está sendo pedido;
• Claras: objetividade, boa visualização, cuidado estético, correção ortográfica, sem pegadinhas ou frases ambíguas;
• Compatíveis: mesmo nível de complexidade do dia-a-dia.
As avaliações devem ser...
![Page 124: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/124.jpg)
Aplicação
• Ambiente de confiança;
• Regras claras;
• Um momento de aprendizagem;
• Previsão de tempo adequado para sua resolução;
![Page 125: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/125.jpg)
Análise
Para Vasconcellos (2008), a mesma prova tem
resultados diferentes se corrigida em épocas
diferentes, quando é a primeira ou a última do pacote, por professores diferentes, quando o aluno
começa acertando ou errando...
Análise
![Page 126: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/126.jpg)
Comunicação dos Resultados
• Devolução rápida;• Destacar pontos positivos;• Correção em sala;• Providenciar novas atividades envolvendo conteúdos que apresentaram dificuldades;
• Garantir espaço para esclarecimentos sobre a correção.
![Page 127: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/127.jpg)
Tomada de Decisão
• Objetivos não atingidos são retomados;
• Revisão da forma de ensinar determinados conteúdos;
![Page 128: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/128.jpg)
![Page 129: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/129.jpg)
Quando o aluno erra?
A avaliação é composta por questões elaboradas por professores.
Aos alunos cabe interpretar os enunciados e responder as questões de forma pertinente.
“A pertinência das respostas, a adequação entre os conteúdos e habilidades de raciocínio pretendidas pelas questões, caracterizam o ‘acerto’.Ao contrário, quando as respostas não correspondem ao que se indaga, (...) configura-se o ‘erro’”. (RANGEL et al. 2001, p. 7)
![Page 130: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/130.jpg)
O que analisar
• Enunciados claros;
• Identificar os erros;
• Expectativas do professor quanto às respostas do aluno;
![Page 131: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/131.jpg)
![Page 132: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/132.jpg)
A avaliação institucional não é...
Uma ameaçaUma fiscalizaçãoUm julgamentoUma intromissãoUma imposição
![Page 133: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/133.jpg)
A avaliação institucional é...
Um diálogoUm encontro
Uma comprovação Um diagnósticoUm intercâmbio
Uma ajuda
![Page 134: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/134.jpg)
Avaliação Institucional
1. Caráter descendente: decisão de agentes externos (responsáveis políticos, inspeções técnicas, etc.);
2. Caráter ascendente: autoavaliação (iniciativa interna);
3. Caráter espiral: iniciativa interna, com ajuda de avaliadores externos – os avaliadores externos gozam de maior independência. A pretensão da avaliação é responder: Como podemos melhorar o que estamos fazendo?
![Page 135: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/135.jpg)
Avaliação Institucional
1. Caráter descendente: decisão de agentes externos (responsáveis políticos, inspeções técnicas, etc.);
2. Caráter ascendente: autoavaliação (iniciativa interna);
3. Caráter espiral: iniciativa interna, com ajuda de avaliadores externos – os avaliadores externos gozam de maior independência. A pretensão da avaliação é responder: Como podemos melhorar o que estamos fazendo?
![Page 136: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/136.jpg)
Avaliação Institucional
1. Caráter descendente: decisão de agentes externos (responsáveis políticos, inspeções técnicas, etc.);
2. Caráter ascendente: autoavaliação (iniciativa interna);
3. Caráter espiral: iniciativa interna, com ajuda de avaliadores externos – os avaliadores externos gozam de maior independência. A pretensão da avaliação é responder: Como podemos melhorar o que estamos fazendo?
![Page 137: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/137.jpg)
Características
• Deve considerar o contexto: a história e a cultura da instituição;
• Deve estar atenta aos processos, e não apenas aos resultados;
• Deve dar voz aos participantes em condições de liberdade – são os membros da comunidade escolar que dispõem das informações sobre o que acontece na instituição escolar;
• Deve usar métodos diversificados para captar a complexidade dos fenômenos que ocorrem na escola;
• Deve estar atenta aos valores e não apenas aos conteúdos ou indicadores de caráter técnico;
![Page 138: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/138.jpg)
Características• Não deve converter a complexidade em simplificações
abusivas por meio de números e estatísticas – a simplificação torna a compreensão mais fácil, mas também mais errônea e injusta;
• Negociação em que está garantida a defesa dos interesses de toda a comunidade escolar;
• É divulgada por meio de relatórios;
• Impulsiona o diálogo, a participação e a reflexão sobre como melhorar;
• Pretende promover diálogo sobre ensino e educação;
• Está comprometida com a sociedade;
![Page 139: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/139.jpg)
É importante, pois...
• Permite refletir sobre o que se faz;• Facilita a coordenação;• Ajuda a compreender o que acontece;• Favorece o diálogo e a participação;• Permite tomar decisões racionais;• Impede as sobreposições;• Permite corrigir erros;• Ajuda a intensificar o esforço sobre o que é essencial;• Permite aprender novas coisas;• Faz com que a equipe docente seja mais coerente;• Se converte em exemplo para os alunos;• Ajuda a aperfeiçoar a equipe docente e pedagógica;
![Page 140: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/140.jpg)
Portanto, a avaliação deve ser:
![Page 141: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/141.jpg)
“Não é a mais forte das espécies que sobrevive, mas sim a que
melhor responde às mudanças.”Charles Darwin
![Page 142: Avaliação ensino e aprendizagem - disciplina pós metodologia da ação docente-2012](https://reader036.fdocumentos.com/reader036/viewer/2022081404/55974a1c1a28ab571f8b475f/html5/thumbnails/142.jpg)
“Se sonhamos com uma sociedade menos agressiva, menos injusta, menos violenta, mais humana,
a nossa atitude deve ser a de quem, em face dos fatos, defende a capacidade do ser humano
de avaliar, de compreender, de escolher, de decidir e, finalmente, de
intervir no mundo.”