Avaliação externa de escolas:

Análise dos resultados do 1º ciclo de avaliação

Carlos Barreira

Maria da Graça Bidarra

Piedade Vaz-Rebelo

Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Coimbra

27 de Outubro de 2012

Seminário "Avaliação Externa de Escolas: Princípios,

Processos e Efeitos“ FPCEUP

Objetivo geral

Divulgar alguns estudos realizados com base nos dados obtidos no 1º ciclo de avaliação externa de escolas.

Questões de investigação

Qual o desempenho das escolas nos diferentes domínios do quadro de referência da AAE?

Quais as principais tendências que nos revelam os dados obtidos no processo de AAE no 1º ciclo de avaliação?

Coimbra

29 de Outubro de 2009

Domínios e Factores de Avaliação

4. Liderança

1.1. Sucesso académico

1.2. Participação e desenvolvimento cívico

1.3. Comportamento e disciplina

1.4. Valorização e impacto das

aprendizagens

2. A prestação do serviço educativo

2.1. Articulação e sequencialidade

2.2. Acompanhamento da prática lectiva

em sala de aula

2.3. Diferenciação e apoios

2.4. Abrangência do currículo e valorização

dos saberes e da aprendizagem

3. A organização e gestão escolar

3.1. Concepção, planeamento e

desenvolvimento da actividade

3.2. Gestão dos recursos humanos

3.3. Gestão dos recursos materiais e financeiros

3.4. Participação dos pais e outros elementos da

comunidade educativa

3.5. Equidade e justiça

1. Resultados

4.1. Visão e estratégia

4.2. Motivação e empenho

4.3. Abertura à inovação

4.4. Parcerias, protocolos e

projectos

5. Capacidade de auto-regulação e melhoria da Escola/Agrupamento

5.1. Auto-avaliação

5.2. Sustentabilidade do progresso

Níveis da escala de avaliação

As classificações dos domínios e fatores que constituem o quadro de referência são atribuídas numa escala qualitativa com quatro níveis:

Muito Bom

Bom

Suficiente

Insuficiente

A distinção entre estes níveis faz-se tendo em conta:

O balanço entre o número de pontos fortes e fracos;

O carácter mais ou menos generalizado das ações e procedimentos eficazes adotados pela unidade de gestão;

O respetivo impacte na melhoria dos resultados dos alunos.

Pareceres do Conselho Nacional de Educação nº5 de 2008 e nº3 de 2010

Alertam para a existência de uma certa tensão entre as duas lógicas avaliativas presentes na AEE: a lógica formativa e a lógica sumativa.

Referem algumas redundâncias entre alguns domínios e

fatores. Apontam para o interesse de uma eventual hierarquização

dos domínios de avaliação e de uma explicitação dos indicadores de cada fator e a respetiva ponderação.

Necessidade de reforçar a centralidade dos resultados.

Desempenho das escolas nos diferentes domínios Principais tendências

Estudo A

Estudo A Metodologia

Questões de investigação: Qual é o desempenho das escolas nos diferentes domínios e quais são as principais tendências que se evidenciam a partir da análise das classificações por domínios das escolas avaliadas?

Base de dados Relatórios publicados pela IGE sobre a Avaliação Externa de

Escolas, relativos a quatro anos letivos, entre 2006 e 2010 (IGE, 2008, 2009, 2010, 2011).

o 2006-2007: 100 escolas o 2007-2008: 273 escolas o 2008-2009: 287 escolas o 2009-2010: 300 escolas

Estudo A Metodologia

Procedimentos

Por conveniência de representação gráfica e de análise da evolução da classificação nos diferentes domínios, a escala de classificação nos quatro níveis de Insuficiente, Suficiente, Bom e Muito Bom, foi convertida numa escala de 1 a 4.

Em seguida, para cada ano letivo, foi calculada a pontuação de cada domínio pesando cada valor da escala com a respetiva percentagem com que o domínio aparece. Por exemplo, para o ano letivo 2006-2007, o domínio Liderança obtém a pontuação de (40x4+43x3+16x2+1x1)/100=3.22.

Percentagens dos níveis de classificação atribuídos às escolas por ano letivo em função dos domínios do quadro de referência

1

2

3

4

2006_2007 2007_2008 2008_2009 2009_2010

Cla

ssif

icaç

ão

(1-i

nsu

f 4

-M.B

om

)

Ano académico

ResultadosPrestação do serviço educativoOrganização e gestão escolarLiderançaCapacidade de auto-regulação e melhoria da escola

Evolução das pontuações obtidas nos domínios

Classificação dos Domínios

Predomínio de níveis de classificação positivos em todos os domínios, correspondentes a Bom e Muito Bom, com exceção do domínio Capacidade de autorregulação e melhoria da escola.

Esta tendência não só se manteve, como se tem manifestado de forma crescente, com exceção do ano de 2007-2008.

Níveis de classificação mais elevados na Liderança e Organização e Gestão, seguidos de Prestação do Serviço Educativo e Resultados.

O domínio em que estes níveis são inferiores é o da Capacidade de autorregulação e melhoria da escola, em que se regista mesmo um decréscimo das classificações, vindo a atingir-se um valor próximo do inicial no último ano.

Padrões de associação entre domínios e entre fatores e domínios

Estudo B

Estudo B Metodologia

Questões da investigação: Quais os fatores mais associados ao respetivo domínio? Quais os fatores que se constituem como melhores preditores relativamente às classificações no domínio? Em que medida é possível dar conta da existência de ponderações implícitas entre os fatores dos respetivos domínios? Objetivo: Conhecer o padrão de intercorrelações entre domínios e entre fatores e domínios. Base de dados: Este estudo foi efetuado com uma base mais restrita, que compreendeu 167 escolas da zona centro dos anos letivos de 2007-2008, 2008-2009 e 2009-2010. Procedimento: Conversão da escala de 4 níveis (Insuficiente. Suficiente, Bom, Muito Bom) usada no âmbito da AEE em 1, 2, 3, 4, à semelhança do que foi feito no estudo 1. Análise estatística: Análise de correlação/regressão múltipla para cada um dos domínios, tomando como variável critério a pontuação do domínio e como variáveis preditoras as pontuações nos fatores.

Correlações interdomínios

Domínios Dom 1 Dom 2 Dom 3 Dom 4 Dom 5

Domínio 1: Resultados 1.00 — — — —

Domínio 2: Prestação do Serviço Educativo .66 1.00 — — —

Domínio 3: Organização e Gestão Escolar .44 .38 1.00 — —

Domínio 4: Liderança .54 .47 .61 1.00 —

Domínio 5: Capacidade de Auto-Regulação e Melhoria da Escola .39 .48 .50 .58 1.00

• Os domínios aparecem todos positivamente correlacionados entre si. • Existem correlações mais elevadas entre os domínios Prestação do

serviço educativo e Resultados, por um lado, e Liderança e Organização e gestão, por outro, ainda que as restantes correlações sejam igualmente elevadas.

Análise em Componentes Principais (Rotação VARIMAX)

Saturações

Domínios Componente 1 Componente 2

Domínio 3: Organização e Gestão Escolar .84 .18

Domínio 4: Liderança .79 .36

Domínio 5: Capacidade de Auto-Regulação e Melhoria da Escola .77 .27

Domínio 2: Prestação do Serviço Educativo .26 .88

Domínio 1: Resultados .29 .86

Valores Próprios 2.06 1.74

Percentagem de Variabilidade Explicada 41.2 34.8

Esta análise permite-nos fazer uma leitura dos padrões de associação subjacentes a esta matriz, sendo identificados dois componentes principais que explicam respetivamente 41.2% e 34.8% da variabilidade.

1ºcomponente

2ºcomponente

Aspetos estruturais/

organizacionais da escola

Organização e gestão Liderança Capacidade de autorregulação e

melhoria da escola

Aspetos

funcionais/

pedagógicos

Prestação do serviço educativo

Resultados

Padrões de associação

Quais são os fatores que se constituem como melhores

preditores do respetivo domínio?

Ou dito de outro modo, se se tivesse de reduzir os fatores por domínio, quais se mantinham?

Análise da correlaç ão/ r eg res s ão múltipla

• Variáv el critér io : pontuação do domínio

• Variáv eis preditor as : pontuaçõ es nos fatores

3 níveis de anál ise

• Coeficien te de correlaç ão múltipla

• Coeficien te de correlaç ão s imples

• Decompos iç ão de R 2

A pontuação no domínio não pode ser integralmente derivada dos factores; caso isto acontecesse, então R = 1.00

Para cada factor, tomado isoladamente, a correlação com o domínio indica o respectivo valor preditivo.

A análise dos

contributos únicos dos

fatores permite-nos

identificar a redundância

dos diferentes factores

na classificação no

domínio

Domínio 1: Resultados R = .92 R2 = .85

Fatores r sr2

F1 – Sucesso académico .87 .23

F2 – Participação e desenvolvimento cívico .58 .03

F3 – Comportamento e disciplina .57 .02

F4 - Valorização e impacto das aprendizagens .71 .01

R2

− sr2 = .57

Hipótese O quadro de referência dos avaliadores envolve uma ponderação diferencial dos fatores.

Domínio 1: Resultados R = .92 R2 = .85

Fatores r sr2

F1 – Sucesso académico .87 .23

F2 – Participação e desenvolvimento cívico .58 .03

F3 – Comportamento e disciplina .57 .02

F4 - Valorização e impacto das aprendizagens .71 .01

R2

− sr2 = .57

Domínio 2: Prestação do Serviço Educativo R = .84 R2 = .70

Fatores r sr2

F1 – Articulação e sequencialidade .75 .10

F2 – Acompanhamento da prática letiva em sala de aula .63 .01

F3 – Diferenciação e apoios .61 .05

F4 – Abrangência do currículo e valorização dos saberes .59 .03

R2

− sr2 = .51

Domínio 3: Organização e Gestão Escolar R = .89 R2 = .79

Fatores r sr2

F1 – Conceção/planeamento/desenvolvimento da atividade .76 .05

F2 – Gestão dos recursos humanos .73 .04

F3 - Gestão dos recursos materiais e financeiros .63 .03

F4 – Participação dos pais e de outros elementos da

comunidade

.55 .02

F5 – Equidade e justiça .61 .02

R2

− sr2 = .62

Domínio 4: Liderança R = .88 R2 = .78

Fatores r sr2

F1 – Visão e estratégia .77 .07

F2 – Motivação e empenho .70 .08

F3 – Abertura e inovação .63 .02

F4 – Parcerias, protocolos e projetos .66 .03

R2

− sr2 = .58

Domínio 5: Capacidade de Autorregulação e Melhoria da

Escola

R = .90 R2 = .80

Fatores r sr2

F1 - Autoavaliação .85 .17

F2 - Sustentabilidade e progresso .80 .07

R2

− sr2 = .56

Domínio 1: Resultados

Fatores

F1 – Sucesso académico

F2 – Participação e desenvolvimento cívico

Domínio 2: Prestação do Serviço Educativo

Fatores

F1 – Articulação e sequencialidade

F3 – Diferenciação e apoios

Domínio 3: Organização e Gestão Escolar

Fatores

F1 – Conceção/planeamento/desenvolvimento da atividade

F2 – Gestão dos recursos humanos

Domínio 4: Liderança

Fatores

F1 – Visão e estratégia

F2 – Motivação e empenho

Domínio 5: Capacidade de Autorregulação e Melhoria da

Escola

Fatores

F1 - Autoavaliação

Hipótese O quadro de referência dos avaliadores envolve uma ponderação diferencial dos fatores.

Ponderação igual para todos os factores

Ponderação 2 para o 1º

factor e 1 para os restantes.

Reproduz parcialmente as classificações atribuídas.

Reproduz de forma quase perfeita as classificações atribuídas.

Para testar a hipótese da ponderação diferencial dos fatores,

formulámos dois modelos hipotéticos de ponderação

Média Aritmética (Ponderacão Igual)

dos Factores do Domínio Resultados

1 2 3 4

4

R R R RR

1 2 3 4.25 .25 .25 .25R R R R R

Conversão das Classificações

nos Factores

Insuficiente 1

Suficiente 2

Bom 3

Muito Bom 4

Média Aritmética (Ponderação Diferencial)

dos Factores do Domínio Resultados

1 2 3 42

5

R R R RR

1 2 3 4.40 .20 .20 .20R R R R R

Conversão das Médias

nos Domínios

1.00 1.50R Insuficiente

1.50 2.50R Suficiente

2.50 3.50R Bom

3.50 4.00R Muito Bom

Cruzamento das Classificações Atribuídas com as Classificações

Esperadas de Acordo com o Modelo de Ponderação Igual

Classificações Esperadas

Insuficiente Suficiente Bom Muito_Bom Total

Cla

ssif

icações

Atr

ibu

ída

s

Insuficiente 0 2 0 0 2

Suficiente 0 24 26 0 50

Bom 0 0 75 16 91

Muito Bom 0 0 0 24 24

Total 0 26 101 40 167

Classificações convergentes: 123 Escolas (73.7%)

Classificações não convergentes: 44 Escolas (26.3%)

Cruzamento das Classificações Atribuídas com as Classificações

Esperadas de Acordo com o Modelo de Ponderação Diferencial

Classificações Esperadas

Insuficiente Suficiente Bom Muito_Bom Total

Cla

ssif

icações

Atr

ibu

ída

s Insuficiente 0 2 0 0 2

Suficiente 0 49 1 0 50

Bom 0 0 89 2 91

Muito Bom 0 0 0 24 24

Total 0 51 90 26 167

Classificações convergentes: 162 Escolas (97.0%)

Classificações não convergentes: 5 Escolas (3.0%)

Conclusões

Não existem ponderações explícitas dos fatores e domínios no quadro de referência da AEE, mas existem ponderações implícitas no quadro de referência dos avaliadores.

Os dados obtidos dão algum apoio ao novo quadro de referência do novo ciclo de avaliação, que envolve já uma redução de domínios e uma redução de fatores.

Implicações

É possível:

reduzir os fatores aos preditores, o que em certa medida já se verifica no novo quadro de referência.

estabelecer um quadro explícito de ponderação e de cálculo das classificações dos domínios.

NOVO CICLO: QUADRO DE REFERÊNCIA

DOMÍNIOS

RESULTADOS

PRESTAÇÃO DO SERVIÇO EDUCATIVO

LIDERANÇA E GESTÃO

CAMPOS DE ANÁLISE RESULTADOS ACADÉMICOS

RESULTADOS SOCIAIS

RECONHECIMENTO DA COMUNIDADE

PLANEAMENTO E ARTICULAÇÃO

PRÁTICAS DE ENSINO

MONITORIZAÇÃO E AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS

LIDERANÇA

GESTÃO

AUTO-AVALIAÇÃO E MELHORIA

OBRIGADA PELA VOSSA ATENÇÃO!

• Barreira, C., Bidarra, G., & Vaz-Rebelo, M. P. (2011). Avaliação externa de escolas: Do quadro de referência aos resultados e tendências de um processo em curso. Revista Portuguesa de Pedagogia, Extra-Série, 81-94.

ESCALA DE AVALIAÇÃO

EXCELENTE- A acção da escola tem produzido um impacto consistente e muito acima dos valores esperados na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respectivos percursos escolares.Os pontos fortes predominam na totalidade dos campos em análise. A escola distingue-se pelas práticas exemplares em campos relevantes

MUITO BOM- A acção da escola tem produzido um impacto consistente e acima dos valores esperados na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respectivos percursos escolares.Os pontos fortes predominam na totalidade dos campos em análise, em resultado de práticas organizacionais generalizadas e eficazes.

BOM- A acção da escola tem produzido um impacto em linha com o valor esperado na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respectivos percursos escolares. A escola apresenta uma maioria de pontos fortes nos campos em análise, em resultado de práticas organizacionais eficazes.

SUFICIENTE- A acção da escola tem produzido um impacto aquém dos valores esperados na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respectivos percursos escolares. As acções de aperfeiçoamento são pouco consicstentes ao longo do tempo e envolvem áreas limitadas da escola

INSUFICIENTE- A acção da escola tem produzido um impacto muito aquém dos valores esperados na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respectivos percursos escolares.Os pontos fracos sobrepõem-se aos pontos fortes na generalidade dos campos em análise. dos campos em análise. A escola não revela uma prática coerente, positiva e coesa.