Avaliação formativa, Avaliação formativa, avaliação certificativa,avaliação certificativa,

avaliação somativaavaliação somativa

Jean-François MARCELProfesseur de l’Enseignement Supérieur Agricole en Sciences de

l’éducationENFA, Université de Toulouse (France)

IntroduçãoIntrodução Alguns qualificativos da avaliação :

◦ Diagnóstico: estado dos lugares « prévio »◦ Somativo : (de soma), recorre às notas ou

pontuações◦ Critério : se apóia nos critérios e a nível de

formando em graduação◦ Certificativo : a obtenção de diploma◦ Formativo: visa a formar◦ Formadora : serve para formar

Uma única oposição maior:◦ A avaliação que privilegia o aprendiz◦ A avaliação que privilegia o resultado

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Da oposição entre Da oposição entre avaliação e controleavaliação e controle

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A distinção entre controle e A distinção entre controle e avaliaçãoavaliaçãoO controle é uma operação que se limita

à comparação entre :◦ um « referente » (exterior) ◦ e um « referido » (informações obtidas

através da prova)A avaliação é uma operação mais ampla:

◦ Que inclue (e se caracteriza por) o processo de « referencialização»,

◦ Isto é a elaboração do referente para um trabalho de negociação entre avaliador e avaliado

Ouvrage : « D’une évaluations en miettes à l’évaluation en actes », Ardoino, J. et Berger, G., ANDSHA, Matrice, 1989.

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EsquematizaçãoEsquematização

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A avaliação

Referencialização

O CONTROLE

Referido

Medidas das distâncias

Referente

Quadro de oposiçãoQuadro de oposição

A avaliação O controle

O involvimento de valores (referencialização)

Alinhamento (com um referente exterior)

Contextualizada Emancipado do contexto

Entra na duração Pontual

Negociação, evolução Rígido

A dominante qualitativa A dominante quantitativa

Envolvem os atores: avaliadores, avaliados

Limitado ao desempenho do avaliado (o avaliador =

agente)

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Alguns exemplosAlguns exemplosO exame, exemplo de controle :

◦ O jurado tem um gabarito a aplicar, ◦ O diploma valor nacional, ◦ Ele escapa às particularidades locais,◦ O aluno é reduzido ao seu desempenho,

etc.A auto-avaliação do estabelecimento,

exemplo de avaliação: ◦ O estabelecimento fixa objetivos

(referencialização), ◦ Eles servirão para medir a distância entre

referente e referido, ◦ O amigo-crítico é um acompanhador, ◦ Ele permite a avaliação

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O caso do CCF ?O caso do CCF ?Se trata de um Controle Certificativo

em FormaçãoAs provas são elaboradas pela equipe

pedagógica O jurado valida essas provas

(conformidade ao referencial)A equipe pedagógica administra e vai

dar a nota das provas a seus alunosA equipe pedagógica comunica os

resultados ao juradoOs resultados contam na certificação

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O caso do carnê de bordo O caso do carnê de bordo (M22 du BTSA)(M22 du BTSA)Instrumento de avaliação?

◦ Em aprendizagem◦ Baseado na comunicação◦ Local, contextualizado, individualizado :

margem de negociação, o instrumento não é « validado » pelo jurado

Instrumento de controle?◦ A margem de iniciativa e de negociação

(para o CB, para a grelha), é rigorosamente circunscrita por um texto oficial

◦ As notas são entregues ao jurado◦ Ele está a serviço de uma certificação

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Rumo à avaliação Rumo à avaliação formativa: fontes formativa: fontes

pedagógicaspedagógicas

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Questões de pedagogiaQuestões de pedagogiaPara abordar a avaliação

formativa, apresentamos para começar:◦A pedagogia de projeto◦A pedagogia do contrato◦A pedagogia diferenciada

Porque ela convoca, por parte, essas 3 fixações

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A pedagogia do projetoA pedagogia do projetoSeu princípio:

◦O aluno Sozinho (projeto individual) Ou em grupo (projeto coletivo)

◦Elabora um projeto Em adequação com o referencial Em ligação com o professor

◦Se compromete: Na elaboração (ou a realização) Depois na avaliação do projeto

◦O projeto é também avaliado pelo professor: O produto do projeto ? O andamento do projeto ?

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Análise da pedagogia do Análise da pedagogia do projetoprojetoUma referência:

◦ O. Decroly (os centros de interesse)Pontos positivos:

◦ A motivação, ◦ A iniciativa, ◦ A autonomia, ◦ A responsabilidade

Das questões:◦ A adequação do projeto com os objetivos

institucionais◦ A margem de iniciativa e de

responsabilidade (lugar do professor)◦ O tempo e « a eficiência »

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A pedagogia do contratoA pedagogia do contratoUm contrato entre o professor e o

aluno:◦Na base de negociação◦Se traduzindo em compromisso recíproco

Compromissos formalizados:◦Contrato escrito◦Assinaturas

Compromissos sobre:◦As tarefas a realizar◦As condições de realização (prazo, médias)

Um contrato prevendo sua avaliação

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Análise da pedagogia de Análise da pedagogia de contratocontratoReferências :

◦C. Freinet e as profissões (escola da vida)◦A pedagogia institucional e o « conselho »

(F. Oury)Pontos positivos:

◦A individualização◦A motivação, ◦A autonomia, ◦A responsabilidade

Perguntas:◦Tudo não é negociável◦As responsabilidades são recíprocas◦A gestão dos « rompimentos » de contrato

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A pedagogia diferenciada: A pedagogia diferenciada: fase 1fase 1

Em início de aprendizagem, uma avaliação diagnóstica permite:◦ De conferir se os alunos estão prontos

para se comprometer nessas aprendizagens ◦ De achar eventuais lacunas

Ensinamento de uma base comum:◦ Coletivo (toda a turma)◦ Visando os conhecimentos e as

competências « mínimais » em comparação ao referêncial

Avaliação somativa:◦ Aprendizagem de base ◦ Prova em relação com a prova da avaliação

diognóstica (comparações « individuais »)

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A pedagogia diferenciada: fase A pedagogia diferenciada: fase 22

O princípio da diferenciação:◦ Os alunos que adquirem as competências

requeridas trabalham em autonomia◦ O investimento do professor vai em direção

aos alunos que não adquirem completamente as competências

É a fase das remediaçõesConclue para uma nova avaliação

somativaA escolha da diferenciação:

◦ Está a serviço do sucesso do maior número◦ Todavia, se faz à custa do nível de

excelência da elite da turmaJ-F Marcel, Brésil, mai 2009 17

As modalidades de As modalidades de remediaçõesremediações

A remediação pode ser individual:◦Pedagogia do projeto (individual)◦Pedagogia do contrato

A remediação pode ser coletiva, para a instalação dos « grupos de necessidades »◦Agrupamento de alunos na base de

« lacunas » similares◦Grupos flexíveis, provisórios,

individualizando as entradas e as saídas ◦ Inverso dos « grupos de nível » que

acentuam a eterogeneidade

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A avaliação formativaA avaliação formativa

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DefiniçõesDefiniçõesA avaliação certificativa tem como

função de se pronunciar a respeito do sucesso ou do fracasso de um aluno:◦Ela ocorre depois do processo de

aprendizagem ◦Ela recorre com mais frequência à uma nota

ou uma pontuação (modalide somativa)A avaliação formativa tem a função

de detectar as dificuldades dos alunos e de solucionar essas dificuldades◦Ela ocorre durante a aprendizagem◦Ela recorre com mais frequência a anotações

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Formativa x Formativa x somativasomativa

Avaliação formativa Avaliação somativa

Função de formação Função de certificação

Compara o aluno a ele mesmo Compara os desempenhos dos alunos

Espaço de negociações Estática

Aluno « matriculado » (ator) Limitado ao desempenho do aluno (agente)

Durante o ciclo Em fim de ciclo

Seguida de remediações Mudança de ciclo

Não notada, porém muito anotada

Notada (média, diploma)

Repetida Pontual

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Uma grelha de avaliação Uma grelha de avaliação formativaformativa

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Observações T+

Competências visadas

Conclusão : formativa / Conclusão : formativa / somativasomativaUma mesma prova não pode acumular

as 2 funçõesA avaliação formativa pode servir

« preparar » a avaliação somativa:◦ Lógica de treinamento ◦ Lógica de prova « branca »

Ela pode também servir a « explorá-lo »Duas condições são necessárias:

◦ Desagrupá-los no tempo (em andamento, em final)

◦ Distinguir suas funções respectivas◦ Evitar o « trabalho mecânico » (que

instrumentaliza a avaliação formativa)

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