AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO · 2019. 5. 29. · dose de esperança em meio à poeira...

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

EM PROCESSO

Caderno do Professor

5º Ano

Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Língua Portuguesa e Matemática

São Paulo

2º Bimestre de 2018

20ª edição

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

INTRODUÇÃO

A Avaliação da Aprendizagem em Processo se caracteriza como ação

desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Informação,

Monitoramento e Avaliação Educacional e a Coordenadoria de Gestão da Educação

Básica.

Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental já está instituída a aplicação dos

mapas de sondagem, que é um instrumento de gestão da aprendizagem dos alunos

relacionados à aquisição do sistema de escrita alfabética e traz informações

importantes para os professores no planejamento das atividades.

A Avaliação da Aprendizagem em Processo, fundamentada no Currículo do

Estado de São Paulo, tem como objetivo fornecer um diagnóstico mais eficaz dos

saberes de alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental relacionados à aquisição

das competências leitora e escritora e dos conhecimentos matemáticos,

complementando assim, os dados apresentados nos mapas de sondagem.

Esta avaliação tem como ponto de partida a matriz da Avaliação de

Aprendizagem em Processo – AAP e dialoga com as habilidades contidas no SARESP,

Saeb, Prova e Provinha Brasil, assim como as expectativas de aprendizagem de

Língua Portuguesa e Matemática, os materiais do Programa Ler e Escrever e

Educação Matemática nos Anos Iniciais – EMAI.

Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos de

provas para os alunos, também foram elaborados documentos específicos de

orientação para os professores – Comentários e Recomendações Pedagógicas –

contendo instruções para a aplicação da prova, orientações para avaliação, exemplar

da prova do professor, orientações para correção e recomendações pedagógicas.

Espera-se que, estes documentos agregados aos registros que o professor já

possui, sejam instrumentos que auxiliem no planejamento e replanejamento das

ações pedagógicas, mobilizem procedimentos, atitudes e conceitos necessários para

as atividades de sala de aula, sobretudo, aquelas relacionadas aos processos de

recuperação das aprendizagens.

COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO,

MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO

EDUCACIONAL - CIMA

COORDENADORIA DE GESTÃO DA

EDUCAÇÃO BÁSICA - CGEB

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO NOS ANOS INICIAIS 5º ANO – LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA

1. PARA COMEÇO DE CONVERSA...

A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO – AAP PARA O 5º, de Língua

Portuguesa e Matemática, em sua 20ª edição apresentam:

16 questões objetivas em Língua Portuguesa e uma produção textual.

16 questões objetivas em Matemática.

Os itens da prova de Língua Portuguesa têm foco na leitura, compreensão de

texto e produção textual (escrita de carta opinativa de leitor). Nesses campos, espera-

se que os alunos tenham capacidade de:

MP01 Identificar a posição/opinião de uma declaração de sujeitos relacionada ao fato retratado em uma notícia

MP02 Reconhecer a sequência temporal dos fatos relatados em uma notícia.

MP03 Distinguir as diferentes opiniões, em relação ao mesmo fato, por meio da leitura de notícias veiculadas nos meios de comunicação.

MP04 Diferenciar o uso do ANÇA e ANSA na escrita final de uma palavra.

MP05 Identificar as diferenças na escrita dos verbos terminados em ISSE e substantivos terminados em ICE.

MP06 Diferenciar o falante do narrador de uma crônica por meio da análise dos sinais de pontuação.

MP07 Identificar o discurso indireto em uma crônica por meio do reconhecimento dos sinais de pontuação e as marcas linguísticas.

MP10 Identificar os episódios principais de uma narrativa literária (conto de assombração, detetive, mistério etc.), organizando-os em sequência temporal lógica.

MP11 Inferir o efeito de mistério produzido em um texto literário, pelo uso intencional de palavras ou expressões.

MP13 Inferir informação sobre o tema de um texto expositivo (informativo) a partir da leitura de seu título e subtítulo.

MP15 Localizar informações explícitas em um texto expositivo (informativo) que contextualize o leitor em relação ao tema abordado.

Os itens da prova de Matemática têm como foco avaliar as expectativas

concernentes aos 4 blocos de conteúdo: Números e Operações com Números

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Naturais e Racionais; Espaço e Forma; Grandezas e Medidas e Tratamento da

Informação.

MP13 Relacionar representações fracionária e decimal de um mesmo número racional.

MP14 Comparar ou ordenar números racionais de uso frequente, na representação fracionaria e na representação decimal.

MP15 Localizar números racionais na reta numérica.

MP16 Identificar frações equivalentes.

MP17 Analisar, interpretar e resolver situações-problema, compreendendo alguns significados das operações do campo aditivo, envolvendo números racionais, sem uso de regras.

MP18 Reconhecer elementos e propriedades de poliedros, explorando planificações de algumas dessas figuras.

MP19 Resolver situação-problema envolvendo o número de vértices, faces e arestas de um poliedro.

MP20 Reconhecer elementos e propriedades de polígonos e círculos.

MP21 Identificar ângulos retos.

MP22 Resolver situação-problema utilizando unidades usuais de tempo e temperatura.

MP23 Ler horas em relógios digitais e de ponteiros.

Para elaboração da prova foram considerados as matrizes de referência da

Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP, os conteúdos e habilidades

pautados no Currículo do Estado de São Paulo para Língua Portuguesa e Matemática

(documentos “Expectativas de aprendizagem” e “Orientações Didáticas Fundamentais

sobre as expectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa”, “Orientações

Curriculares do Estado de São Paulo – Anos Iniciais do Ensino Fundamental” que

contém as expectativas de aprendizagem para a disciplina de Matemática1) além das

matrizes de Referência das Avaliações SARESP, Provinha Brasil, Avaliação Nacional da

Alfabetização (ANA), Prova Brasil – Saeb.

A fim de subsidiar os professores, esse documento é composto por:

Instruções para a aplicação das provas;

1 Documentos disponíveis para download em http://lereescrever.fde.sp.gov.br e nas Bibliotecas da

CGEB e CIMA na Intranet – Espaço do Servidor.

http://lereescrever.fde.sp.gov.br/

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Orientações das avaliações;

Exemplares das “Provas do Professor”;

Orientações para correção das provas e

Referências.

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2. INSTRUÇÕES PARA A APLICAÇÃO DAS PROVAS

ANTES DA PROVA

O professor deve:

Organizar a sala de forma que os alunos possam realizar a avaliação

individualmente.

PREPARAÇÃO PARA A APLICAÇÃO DA PROVA

O professor deverá seguir os seguintes procedimentos:

Informar aos alunos que a prova é de Língua Portuguesa ou Matemática, e que

eles devem responder a ela com muito cuidado, não deixando questões em

branco, procurando mostrar o que realmente sabem sobre o conteúdo

avaliado. Esta ação é importante para que os alunos percebam que essa prova

é um instrumento de avaliação que lhes trará benefícios, pois o professor

poderá organizar atividades que os ajude a sanar suas possíveis dificuldades.

Criar um clima agradável e tranquilo.

Estimular os alunos para que respondam com cuidado e atenção a todas as

questões.

APLICAÇÃO DA PROVA

O professor deverá:

Distribuir os cadernos de prova.

Seguir as orientações para a aplicação e exemplar do professor, discriminadas

neste documento, para cada uma das atividades. Explicar às crianças o que se

espera que realizem, sem que isso signifique resolver por elas as questões

propostas.

Informar o tempo que será destinado para a realização da prova.

Atenção: aos alunos com necessidades educacionais especiais deverá ser garantido o suporte pedagógico necessário para a realização das provas.

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DURANTE A PROVA


Ficar atento a todos os fatos que ocorrerem.

Circular pela sala de aula, dando orientações aos alunos que necessitem de

encaminhamentos para a resolução dos exercícios propostos, lembrando que

a avaliação tem como objetivo diagnosticar seus saberes.

Prestar atenção ao ritmo da realização da prova, para que a classe vá fazendo

a prova mais ou menos ao mesmo tempo.

Certificar-se de que todos os alunos responderam a todas as questões da

prova.

FINAL DA PROVA


Recolher todos os cadernos de prova para posterior correção.

ATENÇÃO: INSTRUÇÕES GERAIS PARA A REALIZAÇÃO DA AVALIAÇÃO COM QUESTÕES OBJETIVAS

Os alunos serão instruídos a ler, sozinhos, as questões;

Responderem dentro do limite de tempo estabelecido pelo professor.

Oriente-os que cada uma das questões possui apenas uma alternativa como

resposta, portanto serão desconsideradas as questões, em que foram

assinaladas mais de uma alternativa.

Pedir para que os alunos não se esqueçam de preencher os dados solicitados

na página de rosto da prova: nome, turma, escola e data.

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PRODUÇÃO TEXTUAL - AAP DE LÍNGUA PORTUGUESA Parte - Produção de carta opinativa de leitor

Essa atividade pressupõe que os alunos produzam uma carta opinativa de

leitor a partir de uma reportagem.

Cabe ao aplicador:

solicitar aos alunos que leiam sozinhos a reportagem impressa na prova;

orientar os alunos a escreverem uma carta opinativa de leitor.

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Observação: professor, antes de aplicar esta prova é necessária à leitura das orientações para a aplicação da avaliação.


Língua Portuguesa

5º ano do Ensino Fundamental Turma _________________

2º Bimestre de 2018 Data _____ / _____ / ___

Escola__________________________________________________

Aluno (a) _______________________________________________

Leia o texto abaixo para responder às questões de 1 a 3.

Igreja vizinha a prédio que caiu avalia estragos para se colocar de pé

Órgão de tubos e piano sofreram avarias; luteranos de outros países devem ajudar

Frederico Carlos Ludwig, neto de alemães, mas sobretudo gaúcho, como faz questão de afirmar, esse homem nascido em Esteio, não abre mão de seu DNA pragmático ao mirar a Igreja Evangélica Luterana, onde atua como pastor, atingida pelo desabamento do edifício Wilton Paes de Almeida, no centro da capital.

“Teremos muito trabalho”, diz o pastor. Quanto tempo vai levar e quanto isso vai custar, isso ainda é cedo para calcular. Seus olhos claros, contudo, refletem certa dose de esperança em meio à poeira que não dá um minuto de trégua. “Mas vamos recuperá-la.” Do buraco cravado na lateral do templo, inaugurado em 25 de dezembro de 1908, percebe-se que há espaço para algum otimismo

Neste sábado (12) de céu cinza e temperatura na casa dos 17°C, a região do largo do Paissandu estava apinhada de gente. Em volta dos escombros, por onde a barulheira das máquinas era incessante, curiosos aglomeravam-se com seus celulares em mãos. O interesse era fazer um registro, qualquer que fosse, do que restou dos 24 andares do Wilton Paes de Almeida. Ícone da arquitetura modernista, o prédio pegou fogo e veio abaixo, na madrugada do dia 1º de maio.

No centro da tragédia, uma equipe formada por três engenheiros, um arquiteto e uma fotógrafa entrava na igreja luterana. À frente do grupo estava Ludwig, que estava a 20 anos no comando da paróquia, vizinha do prédio que

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desabou. A missão deles tinha como objetivo fazer um levantamento dos estragos no templo. Fotografar os danos e, sobretudo, sair dali sabendo o que será possível recuperar.

Para recuperar o primeiro templo luterano da cidade, a comunidade da igreja na capital está mobilizada. A professora Janette Ludwig, 61, mulher do pastor, conta que luteranos da Alemanha ao Japão vão ajudar na empreitada de colocar a igreja novamente de pé, afirma ainda que, o local ao redor da igreja encontra-se muito sujo por causa de tanto entulho.

Para o pastor a tragédia do prédio que desabou “só terá sentido em torno da preservação da vida”. No final da visita, o pastor, ainda afirma que paralelamente à recuperação da igreja, os fiéis abraçaram uma campanha para que ali, no lugar do edifício, seja construído um memorial. “Prédios, aqui não faltam”, afirma o pastor.

Adaptado de: https://bit.ly/2KoKKbv, acesso em 15.mai.2018

Questão 1

MP 01 - Identificar a posição/opinião de uma declaração de sujeitos relacionada ao

fato retratado em uma notícia.

Em relação a reconstrução da Igreja Luterana, o pastor afirma que:

a) sairão da visita sabendo o que recuperar.

b) contarão com a ajuda de outros países.

c) levantarão os estragos no templo.

d) terão muito trabalho pela frente.

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES

a) sairão da visita

sabendo o que

recuperar

Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram dificuldades em identificar a posição/opinião do sujeito ao realizar a leitura, não conseguiram identificar que o pastor afirmou que o trabalho era grande para ser realizado.

b) contarão com a

ajuda de outros

países


c) levantarão os

estragos no

templo


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d) terão muito trabalho pela frente

Correta – Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram dificuldades em identificar a posição/opinião do sujeito ao realizar a leitura, pois, são as crianças que mais precisam da escola.

Questão 2

MP 02- Reconhecer a sequência temporal dos fatos relatados em uma notícia.

O último fato relatado pela notícia foi

a) a missão do grupo na visita a Igreja Evangélica Luterana

b) a inauguração do templo da Igreja Evangélica Luterana.

c) o lançamento de uma campanha anunciada pelo pastor.

d) o prédio que pegou fogo e desmoronou em 1º de maio.

GRADE DE CORREÇÃO


a) a missão do grupo

na visita a Igreja

Evangélica

Luterana

Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram dificuldades em identificar o eixo temporal descrito pelo relato da notícia. Pois o ultimo acontecimento relatado trata-se do lançamento da campanha anunciada pelo pastor.

b) a inauguração do

templo da Igreja

Evangélica

Luterana


c) o lançamento de

uma campanha

anunciada pelo

pastor

Correta – os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram que compreendem o eixo temporal relatado por uma notícia.

d) o prédio que

pegou fogo e

desmoronou em

1º de maio


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Questão 3

MP 01 – Identificar a posição/opinião de uma declaração de sujeitos relacionada ao

fato retratado em uma notícia.

A mulher do pastor afirma que

a) uma campanha foi lançada.

b) a igreja será recuperada.

c) o local ao lado da igreja está sujo.

d) um levantamento dos estragos foi feito.

GRADE DE CORREÇÃO


a) uma campanha

foi lançada

Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram dificuldades em identificar a posição/opinião do sujeito ao realizar a leitura, não conseguiram identificar que a mulher do pastor afirma que o local ao redor da igreja se encontrava muito sujo.

b) a igreja será

recuperada

Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram dificuldades em identificar a posição/opinião do sujeito ao realizar a leitura, não conseguiram identificar que a mulher do pastor afirma que o local ao redor da igreja se encontra muito sujo.

c) O local ao lado

da igreja está

sujo

Correta – os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram dificuldades em identificar a posição/opinião do sujeito ao realizar a leitura, não conseguiram identificar que o pastor afirmou que o trabalho era grande para ser realizado.

d) Um

levantamento

dos estragos foi

feito

Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram dificuldades em identificar a posição/opinião do sujeito ao realizar a leitura, não conseguiram identificar que a mulher do pastor afirma que o local ao redor da igreja se encontra muito sujo.

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Leia o texto abaixo e responda à questão 4.

Questão 4

MP04 - Diferenciar o uso de ANÇA e ANSA na escrita final de uma palavra.

A palavra em destaque no texto deve ser escrita corretamente da seguinte forma:

a) pança.

b) pamça.

c) pansça.

d) panssa.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) pança Correta - pança escreve-se com Ç.

(B) pamça Incorreta - já que a palavra não é escrita com M, mas sim N.

(C) pansça Errada - pois na escrita da palavra não se utiliza SÇ.

(D) panssa Errada - na escrita da palavra não se utiliza dois esses.

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Leia a propaganda abaixo para responder à questão 5

Adaptado de: <https://propagandasdegibi.wordpress.com/tag/decada-de-70/page/8/> acesso em 18/04/2016

Questão 5

MP05 -Identificar as diferenças na escrita dos verbos terminados em ISSE e

substantivos terminados em ICE.

A palavra grifada na propaganda está

a) certa, pois termina com ISSE.

b) errada, pois termina com ICE.

c) errada, pois termina com ISE.

d) certa, pois termina com IÇE.

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GRADE DE CORREÇÃO


(A) certa, pois termina com ISSE

Incorreta - segundo a regra todas as flexões do imperfeito do subjuntivo terminam com SS;

(B) errada, pois termina com ICE

Correta - segundo a regra substantivos terminados com o sufixo ICE são escritos com C.

(C) errada, pois termina com ISE

Incorreta - segundo a regra substantivos terminados com o sufixo ICE se escrevem sempre com C e as flexões do imperfeito do subjuntivo terminam com SS.

(D) certa, pois termina com IÇE

Incorreta - segundo a regra substantivos terminados com o sufixo ICE se escrevem sempre com C e as flexões do imperfeito do subjuntivo terminam com SS.

Leia o texto e responda às questões 6 a 08.

O Grande Mistério Stanislaw Ponte Preta (Sérgio Porto)

Há dias já que buscavam uma explicação para os odores esquisitos que vinham da sala de visitas. Primeiro houve um erro de interpretação: o quase imperceptível cheiro foi tomado como sendo de camarão servido no jantar. Mas comeu-se o camarão, que inclusive foi elogiado pelas visitas, jogaram as sobras na lata do lixo e — coisa estranha — no dia seguinte a sala cheirava pior. Os patrões chamaram a arrumadeira às falas. Que era um absurdo, que não podia continuar, que isso, que aquilo. Tachada de desleixada, a arrumadeira caprichou na limpeza. Varreu tudo, espanou, esfregou e a única coisa que achou foi a boneca de Giselinha - filha dos patrões - embaixo da mesa. Vinte e quatro horas depois, a coisa continuava, porém com um cheiro ainda mais forte. Á noite, quando o dono da casa chegou, passou uma espinafração geral: — Se eu pago empregadas para lavar, passar, limpar, cozinhar e arrumar, tenho o direito de exigir alguma coisa. Ou sai o cheiro ou saem os empregados. Reunida na cozinha, a criadagem confabulava. Os debates eram apaixonados, mas num ponto todos concordavam: ninguém tinha culpa. A sala estava um brinco; dava até gosto ver. Mas ver, somente, porque o cheiro era de morte. Então alguém propôs encerar. Pela manhã ainda ninguém se levantara, e a copeira e o chofer enceravam sofregamente, a quatro mãos. Quando os patrões desceram para o café o assoalho brilhava. O cheiro da cera predominava, mas o misterioso odor, que há dias intrigava a todos, persistia, a uma respirada mais forte. Apenas uma questão de tempo. Com o passar das horas, o cheiro da cera — como era normal — diminuía, enquanto o outro, o misterioso — estranhamente, aumentava. A patroa, enfim, contrariando os seus hábitos, tomou uma atitude: desceu do alto do seu grã-finismo com as armas de que dispunha, e com tal espírito de

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sacrifício que resolveu gastar os seus perfumes. Quando ela anunciou que derramaria perfume francês no tapete, a arrumadeira comentou com a copeira: — Madame apelou para a ignorância. E salpicada que foi, a sala recendeu. A sorte estava lançada. Madame esbanjou suas essências. Na hora do jantar a alegria era geral. Mas restavam dúvidas de que o cheiro enjoativo daquele coquetel de perfumes era impróprio para uma sala de visitas. Mas eis que o patrão, a noite, acordou com sede. Levantou-se cauteloso, para não acordar ninguém. No meio caminho sentiu que o exército de perfumistas franceses fora derrotado. O barulho que fez daria para acordar um quarteirão, quanto mais os da casa, os pobres moradores daquela casa, despertados violentamente, e que não precisavam perguntar nada para perceberem o que se passava. Bastou respirar. Hoje pela manhã finalmente, após buscas desesperadas, uma das empregadas localizou o cheiro. Estava dentro de uma jarra, uma bela jarra, orgulho da família, pois tratava-se de peça raríssima, da dinastia Ming. Apertada pelo interrogatório paterno Giselinha confessou-se culpada e, na inocência dos seus 3 anos, prometeu não fazer mais. Não fazer mais na jarra, é lógico. Adaptado de: <http://www.releituras.com/spontepreta_misterio.asp.> acesso em 19/04/2016

Questão 6

H 10- Identificar os episódios principais de uma narrativa literária (conto de

assombração, detetive, mistério, etc.), organizando-os em sequência temporal lógica.

O último acontecimento do texto demonstra que

a) a arrumadeira encontrou a boneca.

b) a patroa jogou perfumes no tapete.

c) o patrão levantou para tomar água.

d) a filha confessou que era a culpada.

GRADE DE CORREÇÃO


a) a arrumadeira encontrou a boneca

Incorreta - apesar de ser uma das últimas e importantes ações do texto, já que todo o desfecho da narrativa se dá pelo fato da arrumadeira encontrar a boneca, não foi a última ação narrada.

b) a patroa jogou perfumes no tapete

Incorreta - é uma das ações do meio da narrativa, na qual os alunos podem marcá-la pelo fato de não encontrarem, ou não compreenderem qual foi a última ação narrada no texto.

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c) o patrão levantou para tomar água

Incorreta - é uma das ações do meio da narrativa, na qual os alunos podem marcá-la pelo fato de não encontrarem, ou não compreenderem qual foi a última ação narrada no texto.

d) a filha confessou que era a culpada

Correta - essa foi a última ação do texto na qual a menina Giselinha confessa que foi culpada por todos os problemas enfrentados pela família e funcionários.

Questão 7

H 11 - Inferir o efeito de mistério produzido em um texto literário, pelo uso

intencional de palavras e expressões.

No trecho "Mas ver, somente, porque o cheiro era de morte...", o efeito causado na

leitura é de

a) confusão.

b) mistério.

c) humor.

d) ironia.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) confusão Incorreta - a frase e o contexto a qual está inserida, não dá ideia de confusão.

(B) mistério Correta - a expressão "cheiro era de morte" nos remete a um mistério que está acontecendo no texto.

(C) humor Incorreta – pois a frase e o contexto em que está inserida não remetem a efeito de humor.

(D) ironia Incorreta - as expressões compostas pela frase não nos remetem a ideia de ironia e de sarcasmo, já que todo o contexto se remete ao mistério do cheiro que impregnava a sala.

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Questão 8

H 10 - Identificar os episódios principais de uma narrativa literária (conto de

assombração, detetive, mistério, etc.), organizando-os em sequência temporal lógica.

As expressões " Há dias", " no dia seguinte", " Vinte e quatro horas depois", " à noite",

"Pela manhã" marcam no texto a passagem

a) do cheiro forte.

b) da hora do jantar.

c) da vida de Giselinha.

d) do tempo na história.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) do cheiro forte Incorreta - os alunos podem assinalar essa alternativa, já que todo enredo se dá pelo fato do cheiro forte na sala de jantar da família, no entanto a narrativa se dá pelos acontecimentos relacionados a partir da percepção do cheiro forte na sala até a resolução do problema.

(B) da hora do jantar

Incorreta - apesar de toda a narrativa basicamente se passar na sala de jantar da família, as expressões citadas não estão relacionada apenas a passagem da hora do jantar, mas sim, dos acontecimentos da narrativa e sua sequência temporal.

(C) da vida de Giselinha

Incorreta - a passagem do tempo diz respeito a um fato da vida da família e de seus empregados relacionado ao cheiro forte que exalava da sala de jantar.

(D) do tempo na história

Correta - já que as expressões indicam a passagem do tempo na história e que a mesma encontra-se em uma sequência temporal.

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Leia o trecho da crônica e responda as questões 09 e 11.

Até a Esquina! Luis Fernando Veríssimo

Aconteceu mesmo. Um dia ele disse que ia na esquina comprar cigarro e

desapareceu. Não é força de expressão, sentido figurado ou piada. Ele disse

exatamente isto: “Vou ali na esquina comprar cigarro”... E ficou dez anos

desaparecido.

Há algum tempo, reapareceu. Bateu na porta, a mulher foi abrir, e lá estava

ele. Dez anos mais velho, mas ele. Quieto. Sem dizer uma palavra.

A mulher despejou sua revolta em cima dele. Seu isso! Seu aquilo! e põe-se a

gritar:

— Então você diz que vai na esquina comprar cigarro e desaparece? Me

abandona, abandona as crianças, fica dez anos sem dar notícia e ainda tem o

desplante, a cara de pau, o acinte, a coragem de reaparecer deste jeito? Pois você vai

me pagar. Fique sabendo que você vai ouvir poucas e boas. Essa eu não vou lhe

perdoar nunca. Está ouvindo? Nunca. Entre, mas prepare-se para...

Nisso o homem deu um tapa na testa, disse:

— Ih, esqueci os fósforos. E desapareceu de novo.

Fonte:< http://bit.ly/2lgA5pZ

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Questão 9

MP 06 - Diferenciar o falante do narrador de uma crônica por meio da análise dos

sinais de pontuação.

Para marcar as falas das personagens, o autor utiliza

a) reticências.

b) travessão.

c) interrogação.

d) ponto final.

GRADE DE CORREÇÃO


a) reticências Incorreta – dificuldades na consolidação de alguns

conhecimentos quanto ao estilo utilizado pelo autor para

pontuar as falas no texto.

b) travessão Correta – o aluno reconhece, por meio da análise dos

sinais de pontuação, como o autor pontua os falantes

durante o texto.

c) interrogação Incorreta – o autor utilizou o travessão para pontuar as

falas no texto.

d) ponto final Incorreta – dificuldades na consolidação de alguns

conhecimentos quanto ao estilo utilizado pelo autor para

pontuar as falas no texto.

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Questão 10

MP 07 - Identificar o discurso indireto em uma crônica por meio do reconhecimento

dos sinais de pontuação e as marcas linguísticas.

O trecho “UM DIA ELE DISSE QUE IA NA ESQUINA COMPRAR CIGARRO”, é marcado por

a) discurso direto, o narrador dá voz a personagem.

b) discurso indireto, o narrador dá voz a personagem.

c) discurso direto, o narrador interpreta a personagem.

d) discurso indireto, o narrador interpreta a personagem.

GRADE DE CORREÇÃO


a) discurso direto, o

narrador dá voz a

personagem

Incorreta – a consolidação dos conhecimentos relativa

às marcas linguísticas na identificação do discurso

direto e indireto presente na crônica não se

efetivaram.

b) discurso indireto, o

narrador dá voz a

personagem

Incorreta – dificuldades em reconhecer, por meio das

marcas linguísticas a identificação do discurso direto e

indireto presente em uma crônica.

c) discurso direto, o

narrador interpreta a

personagem

Incorreta – dificuldades em reconhecer, por meio das



d) discurso indireto, o

narrador interpreta

a personagem

Correta – o aluno reconhece por meio da análise das


indireto presentes em uma crônica.

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Questão 11

MP 07 - Identificar o discurso indireto em uma crônica por meio do reconhecimento

dos sinais de pontuação e as marcas linguísticas.

No trecho “A MULHER DESPEJOU SUA REVOLTA EM CIMA DELE. SEU ISSO! SEU AQUILO!”, a fala da

personagem é descrita

a) pela mulher.

b) pelo marido.

c) pelo narrador.

d) pela esquina.

GRADE DE CORREÇÃO


a) pela mulher Incorreta – a consolidação dos conhecimentos relativa

às marcas linguísticas na identificação do discurso

direto e indireto presente na crônica não se

efetivaram.

b) pelo marido Incorreta – dificuldades em reconhecer, por meio das



c) pelo narrador Incorreta – dificuldades em reconhecer, por meio das



d) pela esquina Correta – o aluno reconhece por meio da análise

das marcas linguísticas a identificação do discurso

direto e indireto presentes em uma crônica.

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Leia o texto abaixo para responder as questões 12 a 14

Caminho das águas do cerrado

Você sabe o que é uma vereda ou já viu uma? Conhecendo ou não,

saiba que elas são muito importantes, além de ser um ambiente incrível, cheio de

novidades para explorar. São áreas de vegetação com características próprias,

localizadas no bioma Cerrado. Dessa forma, podemos encontrar esses lindos

ambientes em Mato Grosso do Sul, Mato Grosso, Minas Gerais, Goiás, Distrito Federal,

Tocantins, sul da Bahia e na região amazônica. Como pode notar, são vários os

estados onde você pode encontrar as veredas.

As veredas ocorrem onde existem lençóis freáticos, são lugares de nascentes

que, por menores que sejam, formam os córregos e riachos que abastecem os

grandes rios e permitem que exista água limpa e de qualidade. São campos de

vegetação rasteira, de solo muito úmido, onde as raízes das plantas e o solo preto se

comportam como esponjas e filtros, retendo o sedimento (restos de folhas e outros

materiais orgânicos) e fornecendo água pura para as áreas e comunidades locais.

São locais importantíssimos para a fauna da região onde elas ocorrem. Nelas,

podemos ver lobos-guará, tamanduás, serpentes, peixes, anfíbios, aves e, acreditem,

até jacaré! Esses animais buscam água, alimento e abrigo nas veredas. Por serem

locais sempre úmidos, oferecem alimentos e refúgio para a fauna.

Foram registradas cerca de 1.200 espécies diferentes de vegetais somente para

as veredas de Mato Grosso do Sul. Uma das plantas que mais se destaca é o buriti

(mas nem sempre há buritis na vereda!), que tem o nome científico de Mauritia

flexuosa e é uma das plantas utilizadas para classificar o ambiente como vereda.

Com toda essa importância, as veredas vêm desaparecendo progressivamente.

O uso indevido da água acumulada nessas áreas (drenagens e represas) e as

queimadas (que prejudicam as reservas de água profundas) são alguns fatores que

ameaçam esses reservatórios naturais de água.

Fonte: adaptado de < http://chc.org.br/oasis-na-caatinga-cearense/> Acesso em 09/02/2017

Vereda

http://chc.org.br/wp-content/uploads/2017/02/vereda-foto-1.jpg

http://chc.org.br/oasis-na-caatinga-cearense/

24

Questão 12

MP 15 - Localizar informações explícitas em um texto expositivo (informativo) que contextualize o leitor em relação ao tema abordado.

A partir da leitura do texto podemos afirmar que as veredas são locais de vegetação

a) rasteira e solo bastante úmido.

b) alta e solo bastante ressecado.

c) rasteira e solo muito ressecado.

d) alta e solo altamente úmido.

GRADE DE CORREÇÃO


a) rasteira e solo

bastante úmido

Correta – o aluno localizou a informação explícita no

texto expositivo (informativo) e demonstra que

compreendeu o texto lido.

b) alta e solo

bastante

ressecado

Incorreta – apresentou dificuldades na localização da

informação no texto expositivo (informativo) e

compreensão leitora do texto lido.

c) rasteira e solo

muito ressecado




d) alta e solo

altamente úmido




Questão 13

MP 15 - Localizar informações explícitas em um texto expositivo (informativo) que

contextualize o leitor em relação ao tema abordado.

Os animais procuram as veredas em busca de

a) locais sempre úmidos.

b) refúgio para a fauna.

c) abrigo, água e alimento.

d) plantas como o buriti.

25

GRADE DE CORREÇÃO


a) locais sempre

úmidos




b) refúgio para a fauna Incorreta – apresentou dificuldades na localização da



c) abrigo, água e

alimento

Correta – o aluno localizou a informação explícita

no texto expositivo (informativo) e demonstra que

compreendeu o texto lido.

d) plantas como o

buriti




Questão 14

MP 13 - Inferir informação sobre o tema de um texto expositivo (informativo) a partir

da leitura global do texto.

Segundo o texto as veredas estão desaparecendo, um dos motivos que podemos

atribuir é a

a) ação humana.

b) ação da natureza.

c) fauna e flora rica.

d) fauna empobrecida.

GRADE DE CORREÇÃO


a) ação humana

Correta – a partir das informações do texto (pistas) tais

como: uso indevido da água acumulada (típica ação

humana como a construção de represas e utilização de

instrumentos de drenagem), as queimadas (mais

comumente pela ação humana também, apesar de que

a queda de raios contribui para o processo de

26

queimadas em diversas regiões do cerrado brasileiro).

b) ação da natureza Incorreta – apresentou dificuldades para levantar hipóteses

coerentes levando em consideração as pistas do texto

mencionadas anteriormente.

c) fauna e flora rica

Incorreta – apresentou dificuldades para levantar hipóteses



d) fauna

empobrecida

Incorreta – apresentou dificuldades para levantar hipóteses



Leia os textos e responda as questões 15 e 16.

Texto 01

Ex-doméstica assiste a 'Que Horas Ela Volta' e diz que preconceito é real

Doméstica durante 24 anos, Maria Lima, 65, cobre o rosto com as mãos quando Val –empregada interpretada por Regina Casé no filme "Que Horas Ela Volta?", de Anna Muylaert– leva para a festa de aniversário da patroa o conjunto de xícaras que deu de presente a ela. A cena termina com Val sendo empurrada pela patroa de volta para a cozinha. "Val, pelo amor de Deus, essa não. Eu disse que essa a gente vai levar para o Guarujá."

Além da própria experiência, Maria traz em suas reações o mandato como presidente do sindicato da categoria na cidade. Ela diz que situações como as do filme não são raras, mas que hoje as domésticas estão empenhadas em cobrar seus direitos. Segundo a presidente do sindicato, a história é velha porque todas nós somos imigrantes, viemos do Nordeste para São Paulo à procura de uma vida melhor. É uma história já antiga, conhecida e reconhecida mundialmente. E achei muito bom. Tudo é verdade. Ela querer ser mãe do filho da outra, a história de fazer parte da família, o que não é coisa nenhuma. Sempre tem uma relação de desigualdade.

Adaptado de: < https://bit.ly/2wPckwL > Acesso em 15/02/16.

27

Texto 02:

Não aprendi muito com 'Que Horas Ela Volta?', diz representante de

patrões

Em seu escritório, na sede do sindicato dos empregadores domésticos do Estado de São Paulo, a advogada Margareth Carbinato balança a cabeça a cada cena em que Jéssica enfrenta os patrões da mãe, a empregada Val, interpretada por Regina Casé no filme "Que Horas Ela Volta?", de Anna Muylaert. Jéssica senta na cama do quarto de hóspedes, testando o colchão. "Ninguém dorme aqui?". Na exibição do filme, o olhar de Margareth é de reprovação. "Não é porque o doméstico reside na casa que vai poder tomar certas liberdades como se fosse um hóspede. "

Segundo Carbinato "Não é comum patrão acolher parentes de empregada. Acho que quem escreveu o filme quis dar uma conotação do patrão querendo se impor, mas não quero acreditar nisso, porque na casa o dono deve colocar a ordem. A [Regina] Casé estava maravilhosa, fez o papel de uma empregada consciente. Se sentiu oprimida pelas atitudes da filha. Houve um "abuso" da menina. Gostei do papel da patroa porque ela foi até onde suportou e não ofendeu. Não aprendi muita coisa com o filme e acho que você sempre tem que extrair uma mensagem. Não entendi a mensagem". Presidente de honra e fundadora do sindicato, ela diz que "está faltando no ser humano cada um saber o seu lugar" e critica o que considera falta de profissionalismo das domésticas.

Adaptado de: <http https://bit.ly/1KW58fz > Acesso em 15/02/2016.

Questão 15

H 03 - Distinguir as diferentes opiniões, em relação ao mesmo fato, por meio da

leitura de notícias veiculadas nos meios de comunicação.

A partir da leitura dos dois textos podemos afirmar que a ex-doméstica.

a) concorda com a representante dos empregadores.

b) discorda da forma como as domésticas são retratadas.

c) concorda com a advogada no caso da relação patrão e empregada.

d) discorda da opinião da representante dos empregadores.

GRADE DE CORREÇÃO


a) concorda com a

representante dos

empregadores

Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa

demonstraram dificuldades em diferenciar as opiniões

discordantes ao procederem a leitura e análise dos textos,

tanto que acreditam que tanto a representante das

empregadas domésticas, quanto a das patroas concordam

em como o filme retrata a relação entre empregados e

28

empregadores.

b) discorda da forma

como as

domésticas são

retratadas



discordantes ao procederem a leitura e análise dos textos.

c) concorda com a

advogada no caso

da relação patrão e

empregada



discordantes ao procederem a leitura e análise dos textos,

tanto que acreditam que tanto a representante das

empregadas domesticas, quanto a das patroas concordam

em como o filme retrata a relação entre empregados e

empregadores.

d) discorda da

opinião da

representante dos

empregadores.

Correta – os alunos que optaram por essa alternativa

demonstram que, ao procederem a leitura do texto e do

comando do item, distinguem de maneira eficaz as

opiniões divergentes em relação a um mesmo assunto,

como aparecem nos textos lidos.

Questão 16

MP 01 - Identificar a posição/opinião de uma declaração de sujeitos relacionada ao

fato retratado em uma notícia

Em relação à forma como a empregada é retratada no filme, ex-doméstica afirma que

é tudo verdade, pois

a) a patroa suportou tudo sem ofender ninguém.

b) está faltando cada um saber o seu lugar.

c) existe uma relação de igualdade neste tipo de relação.

d) existe uma relação de desigualdade neste tipo de relação.

GRADE DE CORREÇÃO


a) a patroa suportou

tudo sem ofender

ninguém


demonstraram dificuldades na compreensão do texto, a

partir de sua leitura, assim como o do comando proposto

pelo item. Neste caso, identificar uma declaração de

sujeitos retratados em uma notícia.

b) está faltando cada Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa

29

um saber o seu

lugar





c) existe uma relação

de igualdade neste

tipo de relação






d) existe uma

relação de

desigualdade

neste tipo de

relação

Correta – os alunos que optaram por essa alternativa

demonstraram que conhecem e diferenciam as

diferentes opiniões e declarações de sujeitos retratados

em uma notícia de jornal.

30


Língua Portuguesa

5° ano do Ensino Fundamental Turma _________

Agosto de 2018 Data __/ __ / ___

Escola _____________________________________

Aluno _____________________________________

PRODUÇÃO ESCRITA

CARTA OPINATIVA DE LEITOR

A reportagem diz respeito ao trabalho das mães que precisam se locomover com seus filhos com o carrinho de bebê em locais públicos e que muitas delas optam por levarem seus filhos para um passeio pelo shopping. Leia a reportagem e analise a decisão das mães que optam por trocarem o passeio com seus filhos a espaços ao ar livre por uma ida ao shopping.

31 S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o

f

onte: <http://edicaodigital.folha.uol.com.br/index.html#/edition/8547?page=28&section=1> acesso em

20.abr.2016

Agora escreva uma carta para a coluna "Painel do Leitor" do JORNAL

FOLHA DE SÃO PAULO, comentando a reportagem e apresentando a sua opinião a respeito do assunto, se concorda ou não com atitude das mães que optam por passear com seus filhos em Shopping devido à falta de acesso dos carrinhos de bebê nos espaços públicos.

Escreva pelo menos 10 linhas.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


EXEMPLAR DA PROVA DO PROFESSOR

Matemática

5º ano do Ensino Fundamental Turma _________

2º Bimestre de 2018 Data ___ / ____ / ____

Escola______________________________________________________

Aluno (a) __________________________________________________

QUESTÃO 1

MP13 -Relacionar representações fracionária e decimal de um mesmo número racional.

A fração que corresponde ao número 0,25 é igual a:

a)

b)

c)

d) .

GRADE DE CORREÇÃO


(A)

Incorreta - O aluno provavelmente, não compreende a leitura do número decimal para representar na forma fracionária, considerando o 2 para numerador e o 5 para denominador, demonstrando que conhece a estrutura de um número fracionário, apenas.

(B)

Incorreta - O aluno fez a relação com a estrutura do número fracionário, porém não compreende a relação do número decimal e a sua representação fracionária. Talvez entenda que para todo número decimal, o denominador é igual a 10.


(C)

Incorreta - Provavelmente o aluno não reconhece os números na representação fracionária, e considerou apena o 2 e o denominado 10, demonstrando não identificar as relações entre as diferentes representações de um número racional.

(D)

Correta - O aluno demonstra reconhecer as representações fracionária e decimal de um mesmo número racional, fazendo a relação entre os dois.

Questão 2 MP13 -Relacionar representações fracionária e decimal de um mesmo número racional.

A fração corresponde ao número:

a) 0,25. b) 0,4. c) 1,4. d) 2,5. .

Grade de Correção

Alternativas Observações

(A) 0,25 Correta – O aluno reconhece a relação entre a representação fracionária e o número decimal.

(B) 0,4

Incorreta - O aluno provavelmente, não reconhece as relações entre as representações fracionária e decimais de um mesmo número, desconsiderou o 1 do numerador e considerou apenas o 4, escrevendo 0,4.

(C) 1,4

Incorreta - O aluno provavelmente, não reconhece as relações entre as representações fracionária e decimais de um mesmo número, reconhecendo a estrutura do número decimal, escrevendo 1,4.

(D) 2,5 Incorreta – O aluno provavelmente fez a relação 1 : 4, porém é possível que tenha se equivocado com a posição da vírgula. .


QUESTÃO 3

MP14 - Comparar ou ordenar números racionais de uso frequente, na representação fracionária e na representação decimal.

Compare os números: 20,03 21,05 21,12 20,15

Escrevendo-os na ordem crescente, temos: a) 20,03 21,05 21,12 20,15

b) 20,03 20,15 21,05 21,12

c) 21,05 20,03 21,12 20,15

d) 21,12 21,05 20,15 20,03

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 20,03 – 21,05 –

21,12 – 20,15

Incorreta - Provavelmente o aluno comparou a parte dos décimos entre os números e concluiu que o menor é aquele em que a parte dos décimos seja a menor. Pois 20,03 e 21,05 s décimos são iguais a 0.

(B) 20,03 – 20,15 – 21,05 – 21,12

Correta - O aluno fez as comparações considerando todas as casas decimais.

(C) 21,05 – 20,03 – 21,12- 20,15

Incorreta - O aluno provavelmente não compreendeu a ordem crescente e colocou de forma alternada considerando a parte inteira.

(D) 21,12 – 21,05 – 20,15 – 20,03

Incorreta- Provavelmente o aluno não compreendeu a ordem crescente, considerando a disposição dos números em ordem decrescente.


QUESTÃO 4

MP15 -Localizar números racionais na reta numérica.

Numa loja de materiais para construção, todos os parafusos precisam ser separados por tamanho. Claudio utiliza uma régua para medir cada um e fazer a separação corretamente. Qual é a medida do parafuso representado na figura abaixo:

a) 1,5 cm.

b) 2,0 cm.

c) 2,5 cm.

d) 3,0 cm.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 1,5 cm Incorreta - O aluno provavelmente não fez a leitura correta da reta numérica, marcando o comprimento do parafuso antes da sua “ponta”.

(B) 2,0 cm Incorreta - O aluno provavelmente não observou que havia mais uma marcação na reta numérica 2,5; considerando apenas os números que aprecem explicitamente.

(C) 2,5 cm Correta - O aluno conseguiu fazer a medição correta, localizando 2,5cm.

(D) 3,0 cm Incorreta - Provavelmente o aluno não observou que havia mais uma marcação na reta numérica 2,5; considerando apenas os números que aprecem explicitamente.


QUESTÃO 5

MP16- Identificar frações equivalentes.

Observe as frações equivalentes:

Indique outra fração equivalente para completar a igualdade:

a)

b)

c)

d)

GRADE DE CORREÇÃO


(A)

Incorreta - Provavelmente o aluno considerou o número como natural, observando que os denominadores são múltiplos de 3,

logo escolheu , pois na sequência entendeu os numerados

estaria em ordem crescente: 1, 2, 3.

(B)

Incorreta - Provavelmente o aluno não compreendeu a ideia de

equivalência e escolheu de forma aleatória, por considerar a

sequência da primeira fração que aparece na igualdade.

(C) Correta - O aluno compreendeu a equivalência entre as frações, para obter o próximo termo, observou que deveria multiplicar o numerado e o denominador por 3.

(d) Incorreta - Provavelmente o aluno somou 3 ao numerador e ao denominador para encontrar a fração equivalente, demonstrando não compreender a ideia de equivalência entre as frações.


QUESTÃO 6

MP17 -Analisar, interpretar e resolver situações-problema, compreendendo alguns significados das operações no campo aditivo, envolvendo números racionais, sem uso de regras.

João participou de um campeonato de judô na categoria juvenil, pesando 45,350 kg. Cinco meses depois estava com 3,150 kg a mais e precisou mudar de categoria. Quanto ele estava pesando nesse período? a) 76,850 kg.

b) 48,400 kg.

c) 45,350 kg.

d) 48,500 kg.

GRADE DE CORREÇÃO


A) 76,850 kg Incorreta - Ao realizar o cálculo, provavelmente o aluno não considerou a posição das vírgulas.

(B) 48,400 kg

Incorreta - O aluno ao realizar o cálculo, provavelmente não considerou ao somar 45,350 e 3,150, obtém-se 10 centésimos e que estes correspondem a um décimo e ao realizar a soma dos décimos não considerou esse valor.

(C) 45,350 kg

Incorreta - O aluno considerou o peso a a mais indicado, se atentando apenas a informação inicial.

(D) 48,500 kg Correta: O aluno compreendeu o problema, e fez os cálculos corretos.


QUESTÃO 7

MP17 -Analisar, interpretar e resolver situações-problema, compreendendo alguns significados das operações no campo aditivo, envolvendo números racionais, sem uso de regras.

Beto quer comprar uma camiseta que custa R$ 16,99. Ele já tem R$ 14,20. Para Beto poder comprar a camiseta ainda faltam:

a) R$ 2,79.

b) R$ 15,57.

c) R$ 18,41.

d) R$ 31,19.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) R$ 2,79

Correta - O aluno compreendeu o problema e fez os cálculos corretamente, fazendo a operação de subtração para encontrar o valor que ainda falta para comprar a camiseta.

(B) R$ 15,57 Incorreta - Provavelmente o aluno subtraiu R$ 1,42 de R$ 16,99, não observando a posição da vírgula.

(C) R$ 18,41 Incorreta - Provavelmente o aluno somou R$ 1,42 com R$ 16,99, não observando a posição da vírgula.

(D) 31,19 Incorreta - o aluno não compreendeu que se tratava de uma subtração e então somou os valores. .


QUESTÃO 8

MP18 -Reconhecer elementos e propriedades de poliedros, explorando planificações de algumas dessas figuras.

Observe as planificações abaixo:

Entre elas, a planificação de uma caixa em forma de cubo é a figura:

a) A

b) B

c) C

d) D

GRADE DE CORREÇÃO


(A) A Incorreta - Apesar de parecer a planificação de um cubo, há sete faces quadradas, provavelmente o aluno não percebeu que haverá uma sobreposição de uma das faces e não será formado um cubo.

(B) B Incorreta - Provavelmente o aluno não considerou uma característica de um cubo que a de possuir 6 faces quadradas.

(C) C Correta - O aluno reconhece uma das planificações possíveis para um cubo.

(D) D

Incorreta - Provavelmente o aluno não reconheceu que a planificação não é formada por seis quadrado e da forma como está não formará um cubo.


QUESTÃO 9

MP18 -Reconhecer elementos e propriedades de poliedros, explorando planificações de algumas dessas figuras.

A forma geométrica espacial que pode ser associada à planificação abaixo é:

a) um cilindro.

b) uma pirâmide de base pentagonal.

c) um prisma de base pentagonal.

d) um paralelepípedo.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) um cilindro

Incorreta - O aluno provavelmente não identificou que para forma um cilindro seria necessário na planificação ter um retângulo e dois círculos.

B) uma pirâmide de base pentagonal

Incorreta - Provavelmente o aluno não identificou que as faces laterais da pirâmide são triângulos.


(C) um prisma de base pentagonal

Correta - O aluno reconhece a planificação do prisma e suas partes.

(D) um paralelepípedo

Incorreta - provavelmente o aluno não identificou corretamente o prisma, e não se atentou que o paralelepípedo tem todas as faces retangulares.

QUESTÃO 10

MP19 -Resolver situação-problema que envolvendo o número de vértices, faces e arestas de um poliedro.

Dos poliedros abaixo, o único que tem todas as faces triangulares é:


a) o cubo.

b) o cone.

c) o prisma de base triangular.

d) a pirâmide de base triangular.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) o cubo

Incorreta - O aluno provavelmente não se atentou que trata de um poliedro com todas as faces triangulares e o cubo possui todas as faces quadradas.

(B) o cone

Incorreta - Provavelmente o aluno não se atentou que o cone não possui faces triangulares.

(C) o prisma de base triangular

Incorreta - Provavelmente o aluno não compreendeu que o prisma tem suas faces laterais retangulares.

(D) a pirâmide de base

triangular

Correta - O aluno identificou corretamente que o poliedro com essas características é a pirâmide de base triangular.


QUESTÃO 11

MP20 - Reconhecer elementos e propriedades de polígonos e círculos. Ao escolher lajotas para o piso de sua varanda, Dona Lúcia falou ao vendedor que

precisava de lajotas que tivessem os quatro lados com a mesma medida.

Que lajotas o vendedor deve mostrar a Dona Lúcia?

a) Losango ou quadrado.

b) Quadrado ou retângulo.

c) Quadrado ou trapézio.

d) Losango ou trapézio.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) Losango ou quadrado

Correta: O aluno reconheceu as propriedades do losango e do quadrado, pois possuem lados de mesma medida.

(B) Quadrado ou retângulo

Incorreta - O aluno provavelmente não se atentou que os retângulos não necessariamente possuem os quatros lados de mesma medida, um caso particular de retângulos com lados de mesma medida é o quadro.

(C) Quadrado ou trapézio Incorreta - O aluno provavelmente não identificou que o trapézio não possui lados de mesma medida, acertando somente o quadrado.


(D) Losango ou trapézio Incorreta - provavelmente o aluno não reconhece o significado de lados de mesma medida.

QUESTÃO 12

MP21 -Identificar ângulos retos.

Mariana colou diferentes figuras numa página de seu caderno de Matemática, como mostra o desenho abaixo.

Quantas figuras apresentam somente ângulos retos?

a) 2.

b) 3.

c) 4.

d) 5.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 2 Correta - O aluno percebeu que há somente duas figuras que possuem todos os ângulos retos: o quadrado e o retângulo.

(A) 3

Incorreta - O aluno provavelmente pode ter considerado o trapézio juntamente com o quadrado e o retângulo, não observando que o trapézio não possui ângulos retos.


(C) 4

Incorreta - O aluno provavelmente pode ter considerado o trapézio e o paralelogramo juntamente com o quadrado e o retângulo, não observando que o trapézio e o paralelogramo não possuem ângulos retos.

(C) 5

Incorreta - O aluno provavelmente pode ter considerado o trapézio, o paralelogramo e o losango juntamente com o quadrado e o retângulo, não observando que o trapézio. o paralelogramo e o losango não possuem ângulos retos.

QUESTÃO 13

MP21 -Identificar ângulos retos.

Abaixo, estão representados quatro polígonos.

Qual polígono possui todos os ângulos retos:

a) Retângulo.

b) Triângulo.

c) Trapézio.

d) Hexágono.


GRADE DE CORREÇÃO


(A) Retângulo. Correta - O aluno reconheceu que o retângulo possui todos os ângulos retos.

(A) Triângulo.

Incorreta - O aluno provavelmente não conseguiu identificar ângulos retos, pois o triângulo apresentado possui cada ângulo com medida inferior à medida do ângulo reto (90°).

(C) Trapézio.

Incorreta - O aluno provavelmente não conseguiu identificar ângulos retos, pois o trapézio apresenta dois ângulos com medida inferior à do ângulo reto e dois ângulos com medidas maiores que 90°.

(C) Hexágono.

Incorreta - O aluno provavelmente não conseguiu identificar ângulos retos, pois no hexágono todos os ângulos possuem medidas maiores que 90°.

QUESTÃO 14

MP22 - Resolver situação-problema utilizando unidades usuais de tempo e temperatura.

Em um dia de inverno foi registrada ao meio-dia, em uma cidade, a temperatura de

15°C. Passadas algumas horas, nesse mesmo dia, a temperatura na cidade diminui

10°C, assim os termômetros passaram a registrar:

a) 25ºC

b) 15°C

c) 10°C

d) 5°C

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 25°. Incorreta - O aluno provavelmente somou as duas temperaturas, não percebendo que há a informação de que a temperatura diminuiu.


(B) 15º. Incorreta - Possivelmente, o aluno indicou a mesma temperatura inicial, não se atentando para as outras informações.

(C) 10º Incorreta - Possivelmente, o aluno indicou a temperatura que diminuiu, talvez não interpretou corretamente o problema.

(D) 5° Correta - O aluno compreendeu o problema, considerando a temperatura inicial e diminuindo 10°C, obtendo 5°C.

QUESTÃO 15

MP22: Resolver situação-problema utilizando unidades usuais de tempo e temperatura.

Para uma temporada curta, chegou à cidade o circo Fantasia, com palhaços, mágicos e acrobatas. O circo abrirá suas portas ao público às 9 horas e ficará aberto durante 9 horas e meia. A que horas o circo fechará? A) 9 h.

(B) 9h30.

(C) 18 h.

(D) 18h30.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 9h. Incorreta - O aluno possivelmente o aluno considerou o horário em que o circo será aberto ao público.

(B) 9h30. Incorreta - Provavelmente o aluno considerou o período em que o circo ficará aberto ao público.

(C) 18h. Incorreta - O aluno provavelmente fez a soma de 9h + 9h = 18h, desconsiderado a meia hora.

(D) 18h30. Correta - O aluno compreendeu o problema., calculando corretamente o período em que o circo ficará aberto ao público.


QUESTÃO 16

MP23 - Ler hora em relógios digitais e de ponteiro. Mariana tinha uma consulta marcada, ao chegar percebeu que estava exatamente

no horário marcado. Que horas estava marcada sua consulta?

a) 12h00.

b) 6h00.

c) 8h00.

d) 8h30.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 12h00.

Incorreta - Possivelmente o aluno considerou o ponteiro dos minutos como o ponteiro das horas, não entendendo que o ponteiro que mostra as horas é o menor.

(B) 6h00. Incorreta - Provavelmente o aluno considerou o ponteiro dos segundos como o ponteiro das “horas”.

(C) 8h00. Correta - o aluno compreende como ler as horas em relógio de ponteiro e digital.

(D) 8h30. Incorreta - Provavelmente o aluno considerou o ponteiro dos segundos como o ponteiro dos “minutos”.


RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS

Recomendações gerais sobre o desenvolvimento de capacidades de

compreensão leitora

Ler envolve diversos procedimentos e inúmeras capacidades: perceptuais,

cognitivas, afetivas, sociais, discursivas, linguísticas. Todas dependentes da situação de

comunicação e das finalidades de leitura.

Assim, para o desenvolvimento das capacidades de compreensão leitora, faz-se

necessário que o professor desenvolva práticas que considerem:

a leitura sistemática de diferentes gêneros, literários e não literários.

a importância de utilizar diversas estratégias de leitura durante a leitura:

ativação de conhecimentos prévios, de mundo e linguísticos, antecipação ou

predição de conteúdos, checagem de hipótese, localização e/ou cópia de

informações, comparação de informações, generalização, inferências locais e

globais...

a proposição de questões objetivas que desenvolvam habilidades de buscar, no

texto, respostas que possam ser comprovadas. As hipóteses/ pressuposições

que porventura possam ser levantadas, durante a leitura, precisam ser

comprovadas no/pelo texto.

a identificação dos elementos constituintes do texto, suas funções e

características: título, subtítulos, sumários...

a importância da leitura de textos literários, que envolvam, ao mesmo tempo, a

construção de sentidos e a fruição estética, em diferentes níveis.

a situação didática privilegiada para o desenvolvimento das capacidades de

compreensão leitora: a leitura compartilhada.

Como sugestão de leitura sobre como desenvolver habilidades de leitura,

sugerimos a leitura dos seguintes textos, contidos no livro do Curso do PIC – Projeto

Intensivo no Ciclo – Guia do Formador:

“Situações de leitura na alfabetização inicial: a continuidade na diversidade” de

Mirta Luis Castedo, p. 149.

“Leitura de mundo, leitura da palavra, leitura proficiente: qual é a coisa que esse

nome chama?” de Kátia Lomba Bräkling, p. 160.


“Livros e leitores na biblioteca da sala” de Mirta Castedo, p. 171.

Para saber mais a respeito, sugerimos, também, a leitura do capítulo

“Competências e habilidades de leitura”, às páginas 76, 77, e 78, da obra de Roxane

Rojo Letramentos Múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola, 2009.


REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais para os 1º e 2º ciclos. Brasília: Secretaria de Ensino Fundamental, 1996. BRÄKLING, K, L. Modalidades didáticas de ensino e tipos de atividades. IN: Referencial Curricular de Língua Portuguesa. Versão Preliminar. Colégio Hebraico Brasileiro Renascença. São Paulo (SP); jun/08. __________. A noção de gênero. In: Oficina Cultural 4. Lendo e Produzindo Textos Acadêmicos. Momento 1. PEC- Formação Continuada. São Paulo (SP): SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini; 2001-2002. __________ O contexto de produção de textos In: Oficina Cultural 1. Lendo e Produzindo Textos Acadêmicos. Momento 1. PEC- Formação Continuada. São Paulo (SP): SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini, 2001-2002. CURCIO F. R. Comprehension of mathematical relationship expressed in graphs. Journal for Research in Mathematics Education,18(5), 382-393, 1987.

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Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional Coordenadora: Cyntia Lemes da Silva Gonçalves da Fonseca

Departamento de Avaliação Educacional

Diretora: Patricia de Barros Monteiro Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira

Centro de Planejamento e Análise de Avaliações

Diretor: Juvenal de Gouveia

Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Soraia Calderoni Statonato

Centro de Aplicação de Avaliações Diretora: Isabelle Regina de Amorim Mesquita

Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho, Kamila Lopes Candido,

Nilson Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela

Coordenadoria de Gestão da Educação Básica Coordenadora: Celia Maria Monti Viam Rocha

Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação Básica

Diretora: Herbert Gomes da Silva

Centro do Ensino Fundamental dos Anos Iniciais - CEFAI Diretora: Sonia de Gouveia Jorge

Equipe Curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais

Autoria, Leitura crítica e validação do material Andréa Freitas, Edimilson Ribeiro, Edineide Chinaglia, Regina Ayres e Sonia Jorge

Professor Coordenador do Núcleo Pedagógico da Diretoria de Ensino

Autoria e Leitura crítica do material Nelci Martins – DE Centro Oeste

Arlete Aparecida Oliveira de Almeida - DE Sul 1 Maria José Gonçalves da Silva Irmã – Leste 1

Vasti Maria Evangelista – Leste 1

Representantes do CAPE Leitura crítica, validação e adaptação do material para os deficientes visuais

Tânia Regina Martins Resende

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO · 2019. 5. 29. · dose de esperança em meio à poeira...

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