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METODOLOGIA PARA O DESENVOLVIMENTO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM

Avaliação

Capítulo 9: Avaliação de um Objeto de Aprendizagem

Autoria: Juliana Cristina Braga.

Este capítulo inicia com a discussão sobre a importância da avaliação dos OAs

no seu processo de construção, seguida pela definição de critérios a serem

utilizados nesta avaliação. Posteriormente, são apresentados procedimentos de

avaliação de OAs, seguidos por um exercício de avaliação de um OA.

9.1 Importância da Avaliação no processo de construção de Objetos de

Aprendizagem: a proposta do processo INTERA

Avaliar significa atribuir valor a algo. É uma ação que extrapola a ideia de testar

ou medir, porque envolve não apenas a constatação de certo/errado,

presente/ausente ou funciona/não funciona. Pressupõe análise qualitativa,

relacionando os resultados obtidos aos objetivos definidos no início do processo.

Uma grande preocupação da metodologia INTERA é a qualidade pedagógica

dos Objetos de Aprendizagem. Observa-se, em geral, que conteúdos

disponibilizados como Objetos de Aprendizagem não possuem características

desejáveis, especialmente no que se refere ao reuso e aos aspectos didático-

pedagógicos.

Braga, Dotta, Pimentel e Stansky (2012) afirmam que, em relação a

dificuldades pedagógicas observadas na utilização e reuso de OAs:

Muito dos objetos existentes não deixam claro nem para o professor nem para o

aluno o objetivo pedagógico a ser atingido. Isso ocorre porque esses objetos

estão sendo desenvolvidos focando somente nos atributos técnicos, tratando os

atributos pedagógicos de forma marginal. Essa situação acaba contribuindo para

a baixa reusabilidade do objeto, já que ele passa a não agregar tanto valor ao

ensino, desmotivando sua utilização, tanto pelos professores como também

pelos alunos.


Para superar estas dificuldades, a metodologia INTERA se diferencia dos

demais, tendo uma abordagem não apenas técnica, mas também pedagógica no

desenvolvimento de OAs.

Nos processos utilizados atualmente, não há distinção entre as etapas de

testes e avaliação. Na Metodologia INTERA, esta distinção é proposta, com o

objetivo de garantir a qualidade técnica e pedagógica dos OAs produzidos. As

etapas são as seguintes:

1. Contextualização de um OA

2. Levantamentos de Requisitos de um OA

3. Arquitetura

4. Desenvolvimento

5. Testes

6. Disponibilização

7. Avaliação

8. Gestão de projetos

9. Ambiente e Padrões

Observe que, após a etapa de Desenvolvimento, está prevista a etapa de

Testes. Nela, o objetivo é garantir a qualidade técnica e o funcionamento do OA,

dentro do que foi solicitado pelo professor demandante. Em seguida, ocorre a

Disponibilização.

A etapa de Avaliação ocorre após a Disponibilização. O OA é utilizado em

aula e avaliado, especialmente no que se refere à aprendizagem obtida. Desta

maneira, garante-se a qualidade técnica e pedagógica do OA. Vamos, a partir de

agora, pensar um pouco sobre como se dá esta importante etapa.

9.2 Avaliação do OA - Pressupostos e definição de critérios

Existem diferentes tipos de OAs, em formatos diversos, com características e

objetivos variados. O foco da avaliação pedagógica não está no formato ou nas

qualidades técnicas da sua produção, mas nas suas características pedagógicas, ou

seja, no quanto ele pode contribuir para a aprendizagem do aluno.


A diversidade de formatos existentes implica em um olhar apurado para

identificar os objetos que podem favorecer a aprendizagem. Por outro lado, o

formato de um OA não é necessariamente determinante para a aprendizagem.

Mayer e Moreno (2002) afirmam que “uma animação (ou outro conteúdo multimídia)

pode ou não promover a aprendizagem, dependendo de quando e como é usada.”

Da mesma forma, é preciso analisar a qualidade dos diferentes recursos utilizados

num OA. Uma animação, por mais bem elaborada que seja do ponto de vista

técnico, pode ter poucos efeitos no que se refere à aprendizagem. Uma bela imagem

inserida num texto pode ser meramente ilustrativa, não acrescentando valor algum a

ele.

É preciso avaliar os diferentes OAs levando-se em conta as possibilidades

didático-pedagógicas que eles possuem, definindo alguns critérios gerais.

Mussoi (2010) afirma em relação à diversidade de OAs e à avaliação dos

mesmos:

Fatores como a concepção epistemológica na qual o OA está fundamentado,

os objetivos descritos em seus metadados, a qualidade dos conteúdos abordados, a

facilidade de uso por parte do aluno, a interatividade e a linguagem utilizada

interferem diretamente na qualidade pedagógica do OA e devem ser considerados

na avaliação.

A concepção epistemológica será determinante para o OA. Numa concepção

mais tradicional, o OA terá como objetivo transmitir algum tipo de conhecimento,

ilustrando ou descrevendo conteúdos. Nesta concepção, não há grande

preocupação com a ação do aluno, ou seja, ele é visto como um receptor de

informações. Já, se o OA for desenvolvido com base em teorias que privilegiam a

interação, ele terá elementos que a favorecerão, possibilitando que o aluno seja

sujeito de sua aprendizagem.

Os objetivos e conteúdos descritos nos metadados devem ser avaliados

segundo os seguintes parâmetros: o OA aborda de maneira clara os conteúdos

descritos? eles são precisos ou há problemas conceituais? os objetivos propostos

são passíveis de alcance por todos os alunos?

“Apesar desta diversidade, é possível identificar padrões

relacionados à avaliação do conhecimento assimilado,

utilizando OA. Para realizar uma análise de forma sistemática,

devem-se identificar alguns critérios e aspectos a considerar,

quando se fala em avaliação dentro de OA.”


A linguagem utilizada e a apresentação do OA também podem facilitar ou

dificultar a aprendizagem. Elas são claras, possibilitando o entendimento por parte

do aluno?

Estas e outras questões devem ser respondidas na etapa de avaliação.

Vejamos alguns instrumentos propostos para isto.

9.3 Procedimentos e instrumentos para avaliação de Objetos de Aprendizagem

Podemos distinguir pelo menos dois níveis de avaliação pedagógica dos OAs:

i) um referente à aprendizagem do aluno, onde se avalia o quanto ele aprendeu com

o OA; ii) o outro, referente ao ensino, onde se avaliam as possibilidades de trabalho

e reuso do OA em outros contextos pedagógicos.

Pensando na aprendizagem do aluno de maneira pragmática, poderíamos

pensar numa avaliação por meio de questões ou alguma atividade onde ele tivesse

que utilizar os conteúdos abordados pelo OA. Para que a avaliação seja abrangente,

podemos dividi-la em duas fases: na primeira, os alunos realizariam alguma

atividade avaliativa antes da utilização do OA. Nela, seriam abordados os conteúdos

do OA, verificando-se os conhecimentos que possuem sobre eles. E uma segunda

fase após a atividade com o OA, para que se observe o que aprenderam com ele.

Além desta verificação da aprendizagem feita com os alunos, a avaliação deve ser

composta de um processo detalhado de observação, a partir de critérios bem

definidos.

Um instrumento norteador desta avaliação pode ser elaborado a partir de

perguntas, como no exemplo a seguir:


Dados gerais do OA:

Título:

Objetivos:

Conteúdos abordados:

Estratégias utilizadas para aplicação do OA: (descrever como os alunos

foram organizados, quanto tempo foi destinado à atividade, quais orientações

foram dadas pelo professor). Se preferir, faça referência ao artefato de

estratégias pedagógicas realizado em outras aulas.

Avaliação quanto ao ensino

Os alunos identificaram facilmente o objetivo pedagógico oferecido pelo OA?

( ) sim ( ) não

Obs: ________________________________________________

A linguagem utilizada no OA favorece o entendimento e a aprendizagem do

aluno?

( ) sim ( ) não

Obs: ________________________________________________

O OA possibilitou interação?

( ) sim ( ) não

Obs: ________________________________________________

São propostos desafios?

( ) sim ( ) não

Obs: ________________________________________________

Os alunos receberam feedback das atividades realizadas?

( ) sim ( ) não

Obs: ________________________________________________

O OA permitiu que os alunos realizassem as atividades sem intervenção do

professor?

( ) sim ( ) não

Obs: ________________________________________________

Os conteúdos são abordados de maneira clara e precisa?

( ) sim ( ) não

Obs: ________________________________________________


Os objetivos propostos são alcançados?

( ) sim ( ) não

Obs: ________________________________________________

O OA se mostrou adequado ao público alvo apontado?

( ) sim ( ) não

Obs: ________________________________________________

Avaliação quanto à aprendizagem

Elabore aqui algumas questões que podem ser utilizadas para avaliar o

conteúdo que o OA ensina.

Obs: ________________________________________________

Avaliação geral do OA:

Neste campo, inserir as conclusões sobre o OA avaliado

Outro instrumento para avaliação de OAs pode ser uma tabela onde se

quantifica cada um dos itens avaliados. É importante salientar que, mesmo

quantificando cada item ou ainda determinando pesos diferenciados para cada um

deles, a avaliação geral deve ser qualitativa, ou seja, o OA deve ser avaliado como

um todo. Suas qualidades e limitações devem ser consideradas. A quantificação

deve ser apenas uma referência e a avaliação não deve se restringir a ela.

Lembremos que a avaliação neste processo é uma etapa fundamental para o

desenvolvimento do OA. Os problemas ou limitações identificados devem ser

solucionados antes de sua finalização.

Veja o exemplo a seguir de uma tabela que quantifica os itens de avaliação do

OA:


Avaliação da aprendizagem

Item Nota Peso

Adequação da linguagem 1 2 3 4 5 2

Apresentação do OA para o aluno 1 2 3 4 5 2

Adequação dos objetivos ao público alvo 1 2 3 4 5 2

Adequação e coerência dos conteúdos ao

público alvo

1 2 3 4 5 2

Possibilidade de interação com o aluno 1 2 3 4 5 2

Desafios propostos 1 2 3 4 5 1

Feedback 1 2 3 4 5 1

Aprendizagem desenvolvida 1 2 3 4 5

Avaliação do ensino

Adequação dos objetivos 1 2 3 4 5

Adequação dos conteúdos 1 2 3 4 5

Possibilidade de reuso em outros contextos

pedagógicos

1 2 3 4 5

Qualidade dos conceitos abordados 1 2 3 4 5

Estes instrumentos de avaliação são algumas referências. É importante, no

processo de desenvolvimento de um OA, definir claramente o que se pretende com

ele em termos de aprendizagem. Vale ressaltar que o resultado obtido com a

utilização do OA em sala de aula está, também, relacionado com as estratégias

utilizadas pelo professor, que poderão agregar valor ao potencial que o OA possui.

Mas, considerando a avaliação como uma etapa do desenvolvimento do OA, o

objetivo é torná-lo o melhor possível pedagogicamente, para que ele de fato apoie a

aprendizagem do aluno, independentemente da estratégia utilizada.

9.5 Avaliando um Objeto de Aprendizagem

Propomos agora um exercício de avaliação de um Objeto de Aprendizagem.


Vamos imaginar que o OA apresentado a seguir está em fase final de

elaboração. Já foi testado quanto à sua qualidade técnica, disponibilizado a um

grupo de alunos e agora devemos avaliá-lo, antes de finalizá-lo.

“Como se formam os ventos”

Disponível em http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/6243

Em primeiro lugar, vamos analisar seus metadados, no que se refere aos

aspectos pedagógicos.

O OA é descrito como uma “animação que explica passo a passo a

formação dos ventos na superfície terrestre em escala local até a formação em

escala global – circulação geral atmosférica.” O objetivo é “Fazer com que

alunos do ensino médio entendam de maneira clara e dinâmica os processos

de formação dos ventos e a circulação geral atmosférica”.

Por esta descrição, é possível inferir que se trata de uma animação que

demonstra, por meio de imagens, um evento natural, a formação do vento. Por meio

dela, o que se espera é que o aluno consiga, a partir da visualização, entender este

processo, difícil de ser demonstrado em sala de aula, por meio de desenhos ou

explicações do professor.

http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/6243


Vejamos o OA: A animação é apresentada numa sequência de 16 etapas, com

duração de aproximadamente 10 segundos cada. Em cada uma delas, são utilizados

recursos visuais, mostrando a formação dos ventos, acompanhados de narração e

música ao fundo. O aluno pode avançar na animação por meio das teclas

numeradas na parte inferior, indicando cada uma delas ou por meio dos botões

Continuar ou Voltar, na parte superior da tela.


O OA Como se formam os ventos tem uma linguagem clara e próxima do

aluno, um layout atrativo, é autoexplicativo e possibilita a exploração sem o auxílio

do professor. Ele permite que o aluno explore as várias fases da explicação,

retomando ou avançando quando julgar necessário.

Ele não propõe questões ou desafios ao aluno. Para torná-lo mais interativo, a

questão inicial da animação poderia ser lançada ao aluno, dando-lhe algumas

opções de resposta, para que ele elaborasse hipóteses antes de ver a animação. Ao

final, também poderiam ser propostas questões.


Para realizar a avaliação, é importante não apenas analisar o objeto, mas

acompanhar a sua exploração por um grupo de alunos. Como o OA demonstra

conteúdos, mas não propõe desafios, é importante após a exploração propor um

debate, questões ou uma situação problema onde os alunos precisem demonstrar o

que aprenderam com ele.

Referências Bibliográficas

MUSSOI, Eunice Maria, FLORES, Maria Lucia Pozzatti, BEHAR, Patricia Alejandra.

Avaliação de Objetos de Aprendizagem. Santiago, Chile, 2010. Disponível em

penta2.ufrgs.br/edu/objetosaprendizagem/sld001.htm

COSTA, Valeria Machado, TAROUCO, Liane Margarida Rockenbach. Aprendizagem

multimídia: usando os princípios de Mayer para avaliar um objeto de aprendizagem.

BARON, Franciele, RAABE, Renate de Oliveira, SILVA, Julia Marques Carvalho.

Avaliação de Usabilidade de Objetos de Aprendizagem Disponibilizados no RIVED.

Brusque,

LEFFA, Vilson J. Nem tudo que balança cai: Objetos de aprendizagem no ensino de

línguas. Polifonia. Cuiabá, 2006. Disponível em

http://www.leffa.pro.br/textos/trabalhos/obj_aprendizagem.pdf

http://www.leffa.pro.br/textos/trabalhos/obj_aprendizagem.pdf

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