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Mapa de M. Charles Minard1

Ambientes Virtuais de Aprendizagem

Vnia MarinsRosa Maria E. M. da Costa

Deveramos noslivrar de uma vez

por todas daseduo das palavras!

Nietzsche(1886).

Objetivos Desenvolver uma viso crtica dos ambientes virtuais de aprendizagem em rela

odesign didtico.

Mostrar a importncia do uso de imagens para ajudar a compreenso de informa

Nas ltimas dcadas, houve um avano no desenvolvimento das tecnologias de in

for -

mao e comunicao (TIC). Muitos educadores passaram a acreditar na possibilidade do uo

destas tecnologias em Educao. Mais recentemente, pesquisas educacionais comearam a

explorar uma combinao das TIC com a aprendizagem colaborativa. Estudos realizadosnes-

ta rea apontam que o uso de ferramentas de colaborao pode ter efeitos positivos emEduca-

o e que a visualizao da participao dos elementos dos grupos pode contribuir para

cesso da aprendizagem (Janssen et al., 2007).

1 Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Moscovo

1

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Atualmente, a tendncia que se observa na Educao a Distncia (EaD) a utili

dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA). Nesses ambientes encontram-se reunidas

ferramentas para comunicao (correio eletrnico e mensagens instantneas), para colaboa-

o (fruns e salas de bate-papo) e para compartilhamento de recursos (links que do acsso a

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diversas mdias de comunicao).

A palavra mdia provm do latim "media", plural de "medium" e significa "aquele que

est a meio" (Wikipedia, 2010). O termo "mdia de comunicao" refere-se ao instrumentoou

forma de contedo utilizado para a realizao de processos de comunicao, podendo se

udio, texto, audiovisual (vdeos), multimdia (diversos meios simultaneamente) e hipermdia

(composio de diversos meios, como texto e audiovisual, disponibilizados em textosno

lineares).

Esta ampla gama de possibilidades tecnolgicas abre novas perspectivas para a rea da

educao. Com isso, a educao a distncia poder dispor, gratuitamente, de ferramentas

ampliaro o potencial de comunicao e compartilhamento do conhecimento. No entanto,

preciso conhecer alguns aspectos tericos e tcnicos para melhor explorar todo essepotencial,

hoje disponvel. E isso que estamos fazendo neste curso, no mesmo ?

Este texto tem por objetivo apresentar e discutir algumas questes relativas aos

Ambientes Virtuais de Aprendizagem no contexto da EaD. Um importante aspecto

relacionado ao uso destas mdias na rea educacional refere-se construo de contedo

escolha de artefatos, que apoiaro os processos de ensino-aprendizagem.

4b.1. O que so Ambientes Virtuais de Aprendizagem

Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) so softwares que auxiliam na criao de

cursos acessveis atravs da internet. So elaborados para dar suporte aos professoresno

gerenciamento de contedos e na administrao do curso, permitindo acompanhar o progresso

dos estudantes.

"Ambientes de aprendizagem so construtivistas apenas se permitem aos indivduos

(ou grupos de indivduos) criar seu prprio significado para o que eles experimentam, em vez

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de pedir que apenas reproduzam a interpretao do professor para aquela experincia ou

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contedo [...] (Rebelo, 2008). Isso quer dizer que o ambiente pode definir ou limitar a

abordagem pedaggica, mas voc, como professor quem vai estabelecer isso.

Aqui no LANTE utilizamos o ambiente virtual de aprendizagem Moodle. Porser um

software livre, o Moodle (Modular Object Oriented Distance LEarning) pode ser utilizado li-

vremente e permite a customizao de seus recursos e de sua interface, pois seu cdigo

aberto. O Moodle um exemplo de AVA, que vem tendo bastante aceitao nos cursos a di

s -

tncia. Em geral, os AVAs disponibilizam diferentes tipos de espaos mediticos para i-

ar os processos de comunicao. Quando voc tem o papel de professor, voc possui permi-

so para montar o curso e gerenciar esses recursos e as atividades. Voc tambm pode acom-

panhar o progresso dos alunos, dando notas e vendo seus acessos .

4b.2. Uma crtica aos ambientes virtuais de aprendizagem

Como dissemos anteriormente, nos AVAs encontram-se reunidas ferramentaspara co-

municao (correio eletrnico e mensagens instantneas), para colaborao (fruns e sal

bate-papo) e para compartilhamento de recursos (links que do acesso a diversas mdias e do-

cumentos). Dotta (2009) afirma que a eficcia do uso destas tecnologias presentesnos AVAs

ir depender muito mais das concepes e estratgias pedaggicas do que das caracterste

potencialidades tcnicas dos softwares . Por outro lado, Pesce (2004 apud Dotta, 2009) e Jans-

sen et al. (2007) colocam que o modo como estas ferramentas so concebidas pode influenciar

o sucesso da aprendizagem. Alm disso, Wertsch (1991) assegura que a ao mediada no

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pode ser desvinculada do meio que a torna possvel.

Alinhada com as idias de todos esses autores, Rezende (2003) considera que as inte-

raes online so mediadas tanto pela linguagem quanto pela disponibilidade de tecnologias

especficas, sugerindo que a ferramenta tambm pode restringir ou facilitar essas interaes e

por isso, fundamental que ela oferea estruturas bem concebidas para apoiar a comunicao.

Observa ainda, que as interaes em ferramentas de colaborao como frum de discusso

chat, priorizam a expresso escrita e no levam em conta outras formas de comunicao,

como por exemplo, as imagens estticas ou em movimento.

De uma maneira geral, a exemplo do ambiente virtual Moodle, as ferramentas so reu-

nidas nesses ambientes: (1) sem levar em considerao a forma como as pessoas aprendem;

3

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(2) apresentando informaes de maneira sequencial, textual e fragmentada, levando os medi-

adores a perderem a viso global do processo; (3) no respeitando o novo tipo de leitor imer-

sivo e visual e, desta forma, subutilizando as possibilidades miditicas oferecidas pelas TIC,

como por exemplo, os grficos para a visualizao da informao; (4) desconsiderando a -

sibilidade de classificao e recuperao automtica do material e das interaes e, po

dificultando o acesso a essa informao por outros estudantes e como material de pesquisa

para especialistas. Esta fragmentao e pouca flexibilidade das ferramentas podem contribuir

tanto para uma baixa qualidade, quanto para uma baixa quantidade da participao (Janssen et

al, 2007).

Wertsch (1993) assegura que a ao mediada no pode ser desvinculada do meio que a

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torna possvel, desta forma, o foco do design didtico no deve estar nem na ferramenta, nem

na concepo de aprendizagem isoladamente, mas sua na integrao. Esta integrao se fa

necessria, portanto, nas investigaes para o design das ferramentas presentes nos AVA. As-

sim sendo, as solues de design didtico devem ter embutidos: os aspectos tericos reltivos

ao modo como as pessoas aprendem, os tipos de linguagem usadas na aprendizagem eas

questes relativas as suas interfaces como, por exemplo, possibilidades de recuperao e visu-

alizao das informaes.

Neste sentido, uma tendncia para o design didtico seria a explorao de metodlogi-

as que integrassem tcnicas e tecnologias de visualizao da informao e concepes de

aprendizagem dentro de uma perspectiva scio-interacionista e dialgica (Vygotsky, 2008;

Bakhtin, 2003; Wertsch, 1993; Hjrland, 2002). Desta forma, esta metodologia de design di-

dtico dever: (1) incluir aspectos interdisciplinares relativos ao design didtico, destacando:

os campos relativos aprendizagem scio-interacionista e dialgica; a computao, cont

plando os aspectos tcnicos relacionados s Interfaces Humano-Computador HCI; comu

nicao e criatividade; (2) utilizar ferramentas automticas para indexao, recupera

visualizao da informao, no contexto da anlise de domnio (Hjrland, 2002) e das li

gens sociais e gneros discursivos (Bakhtin, 2003); (3) incluir aspectos estticos/artsticos re-

lacionados visualizao da informao, desafio apontado por Chen (2002 apud Silva, 20

e (4) contribuir para a organizao do corpo de conhecimentos relacionado a uma rea ou

tema especfico.

4

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4b.3. Visualizao de Informao

Segundo Freitas et al. (2001) visualizao de informao uma rea de aplica

tcnicas de computao grfica interativas, que objetivam auxiliar a anlise e a compre

de um conjunto de dados. Uma tcnica de visualizao baseada numa representao visua

cujo nvel de abstrao alto, pois no h relao direta entre os dados e uma entid

ou geomtrica; ou o usurio no est interessado em dados brutos,mas em observar

caractersticas ou padres no conjunto de dados. Segundo Silva (2007), o uso da

representao visual, interativa e mediada por computador amplia a cognio, ou seja, eplora

a capacidade de percepo do usurio, permitindo a interpretao e a ompreenso das

informaes apresentadas (Dias et al., 2007).

Segundo Shneiderman (1996 apud Freitas, 2001), as tcnicasde visualizao da

informao podem ser unidimensionais; temporais, bidimensionais, tridimensionais e

multidimensionais; e suportar tarefas: como obteno de uma viso geral ou detalhada

(zooning), filtragem, poda (prunning ), agrupamento (clustering),identificao de

relacionamentos, manuteno de histrico de aes e extraes das maiersas

informaes. A visualizao da informao combina, portanto, aspectos demputao

grfica, Interfaces Humano-Computador, cartografia e minerao de dados (data mining),

para permitir ao usurio utilizar sua percepo para analisar e compreender as informa.

Os contornos deste tipo de projeto assumem tambm princpios da criao artstica, send

importante que a resultante seja agradvel, elegante e atraente aos olhos.

Diversas formas de visualizao da informao comeam a surgir na internet, se

2algumas delas sofisticadas e esteticamente atraentes, por exemplo: (1) Newsmap

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(Figura 1),

servio que atualizado constantemente em funo da agregao de noticias do Google Ne

O tamanho dos blocos de informao reflete a popularidade de um item num determinado

3momento; (2) Time Magazine , que representa a densidade populacional Americana sob a

4forma de picos e (3) Musicovery (Figura 2), que permite escolher e explorarmsica por

estilos, tais como, gnero ou ano, atravs de uma experincia de visualizao intuitiva

dinmica, pois o grfico possui movimento e som.

2 http://marumushi.com/apps/newsmap

3 http://www.time.com/time/covers/20061030/where_we_live

4 http://www.musicovery.com

5

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Outro exemplo inovador de visualizao de informao apresentado por Buurman

(2004). Nesse livro, uma coleo de artigos apresentada aos leitores no modo texto e

tambm no modo grfico. Os grficos oferecem, simultaneamente, uma estrutura temtica e

uma viso geral de cada texto, alm de possibilitar ao leitor relacionar cada artigocom os

outros do mesmo livro. Essa representao visual , ao mesmo tempo, uma abreviao do

texto e uma chave para decodificar as questes complexas que esto em discusso. A Figura

3 mostra um exemplo de um desses grficos.

Figura 1 Newsmap

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Figura 2 Musicovery

Figura 3 Um dos grficos do livro Total Interation (Buurman, 2004)

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As nuvens de tags (cloud tags) constituem, tambm, um exemplo do uso de tcnias

visualizao da informao na internet. Neste tipo de representao grfica da informa

usado como sistema de classificao da informao, a Folksonomia. As palavras-chave (tas)

utilizadas com mais frequncia aparecem com fonte em tamanho maior, sendo queesse

tamanho passa a sofrer reduo ou aumento, de acordo com a frequncia de consultas aos

textos associados a determinada palavra-chave, conforme mostrado na Figura 4.

Figura 4 Nuvens de tags

O objetivo de representar dados visualmente auxilia os indivduos a enxergarem um

padro de organizao mais prximo dos modelos mentais. Segundo Hjrl (2007) e

Capurro (2003 apud Almeida, 2007), essas tcnicas tm causado impacto no estudo e na

concepo de sistemas de recuperao da informao. A relevncia da utilizao das tcn

de visualizao da informao para o design didtico em EaD se d pela integrao da

dimenso visual da informao/conhecimento a propostas scio-interacionistas e dialgicde

aprendizagem mediada pelas TIC. Muitas vezes, uma informao apresentada em um grfico

muito mais simples do que uma coleo de palavras.

4b.4. Visualizao de informao como suporte a EaD em AVAs

Na EaD que utiliza os AVAs podemos utilizar imagens em maior quantidadevisto que

sua publicao possui custo zero, diferente da publicao em papel que necessita de impes-

so a quatro cores. Segundo Nascimento et al. (2005), a estratgia de transformar idias e con-

tedos em imagens precisa ser explorada e testada, por dois motivos:

Primeiro porque, uma grande quantidade de dados pode ser condensada em uma

simples visualizao. O ditado popular uma imagem vale mais do que mil p

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ala-

vras resume bem essa idia.

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Segundo porque o processo de visualizao envolve o sentido humano quepossui

maior capacidade de captao de informaes por unidade de tempo. Nascimnto

(2005) assegura que o sentido da viso rpido e paralelo, sendo possvl ao ser

humano prestar ateno em um objeto de interesse especial, sem perderde vista

(obviamente, com menos detalhes) o que est acontecendo ao redor. Alm disso, o

sistema visual humano treinado para reconhecer padres.

Uma forma bastante criativa e impactante de visualizao da informao o mape

5M. Charles Minard (1812) , que retrata a famosa marcha de Napoleo na Rssia quando

422.000 soldados partiram da Frana e somente 10.000 retornaram. Esse mapa mostrado na

Figura 5. Segundo Nascimento (2005) as seguintes informaes so interpretadas como se

se-

gue: (1) A marcha dos soldados representada, por exemplo, por uma linha sobre ummapa

geogrfico simplificado; (2) A largura da linha em cada ponto do mapa proporcional quan-

tidade de soldados que formavam o grupo naquele percurso; (3) A ida para Moscoue a retira -

da do grupo indicada por cores diferentes da linha; (4) Um grfico mostrando a queda da

temperatura durante a volta de Napoleo apresentado na parte inferior da figura, alinhado

com a linha que indica a marcha dos soldados. A visualizao ajuda a perceber como as con-

dies climticas desfavorveis contriburam para a mortalidade dos soldados.

J a pintura da Figura 6 mostra alm de fatos histricos todo o impacto de do

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r e sofri-

mento causados pela guerra. A informao sensvel uma outra possibilidade do uso das ma -

gens. E note, a que as tecnologias utilizadas nem so as mais modernas. No a tecnologia

quem define, o conceito, a criatividade, a emoo.

Para preparar as imagens os coordenadores de disciplinas, professores ou tutores

podem utilizar diferentes ferramentas de desenho e de construo de grficos; utilizarfotos

6obtidas em sites que oferecem imagens gratuitamente , ou que foram tiradas por eles mesmos.

Entretanto, importante referenciar todo o material retirado da web e observaros direitos

autorais.

5 Disponvel em: http://www.edwardtufte.com/tufte/minard6 Site que disponibiliza algumas imagens gratuitamente: http://www.sxc.hu/

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Figura 5 Mapa de M. Charles Minard 7

8

Figura 6 Retirada de Napoleo de Moscou, pintura de Adolf Northern.

Em relao ao gerenciamento da atuao dos alunos nos AVAs, perebe-se uma

grande dificuldade em recuperar e visualizar informaes relativas ao desempenho dos

alunos. No Moodle esse quadro no diferente. Mas, essas deficincias vm sendo

amenizadas nas ltimas verses do ambiente. Por exemplo, j possvel recuperar o cont

7 Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Minard.png8 Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Moscovo

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das postagens nos fruns atravs de palavras-chave, aninhando-as para que possam serlidas.

Tambm possvel ter grficos de participaes dos alunos no ambiente.

A Figura 7 mostra aonde podem ser encontradas as opes de classificao das inor-

maes em frum de discusso do Moodle. So elas:

(1) Mostrar respostas comeando pela mais antiga;

(2) Mostrar respostas comeando pela mais recente;

(3) Listar respostas; e

(4) Mostrar respostas aninhadas.

A Figura 8 apresenta a nica ferramenta de visualizao de participao que o aen-

te Moodle oferece. Esta ferramenta se limita em apresentar aspectos quantitativos dos acessos

no ambiente, sem discriminar as participaes dos aprendizes em cada ferramenta. A busca

em textos completos em fruns no Moodle suporta as vrias opes listadas na Tabela 1.

Voc pode combin-las para especificar sua busca com maior preciso, por exemplo, a op

de busca user: lista todas as participaes de um determinado usurio Para busca avan

pressione o boto de busca sem digitar nada no campo de palavras voc ver um formul

completo que torna mais fcil fazer buscas avanadas.

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Figura 7- Frum de discusso no ambiente virtual de aprendizagem Moodle.

Figura 8 Log de acessos dos alunos no ambiente virtual de aprendizagem Moodle

Tabela 1: Combinaes de opes para fazer classificaes de mensagens dentrodos fruns.

Opes de busca Descrio dos resultados das buscasbuscar estas pala- Para a busca bsica por uma ou mais palavras em qualquer parte dos tex-vras tos, simplesmente digite-as separadas por espaos. Todas aspalavras

com mais de dois caracteres so usadas.+buscar +estas pa- O exemplo anterior encontraria tambm a palavra "festas" po

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is contmlavras "estas". Para forar a busca de uma palavra exata, use o sinal de mais.+busca -motor Use o sinal de menos se houverem palavras exatas especficas que voc

no quer que sejam includas na busca."motor de busca" Para buscar uma frase especfica, use a frase cercada por aspas duplas.user:Jos Para buscar textos de um usurio especfico, use o prefixo "user:" segui-

do pelo nome dele.userid:6 Se voc conhece o id de um usurio em especfico, voc pode buscr por

ele desta forma.subject:avaliao Para buscar uma palavra apenas se contida no assunto ou no ttulo de um

texto, use o prefixo "subject:" antes da palavra

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O TelEduc um exemplo de AVA que j est comeando a utilizar ferramentas para

visualizao da informao (Romani et al., 2001). Criado pelo Ncleo e Informtica

Aplicada Educao e pelo Instituto de Computao da Universidade Estadual de Campinas

possui um conjunto amplo de ferramentas que armazena grande quantidade de dados

relacionados a cursos, professores (tambm chamados de formadores),alunos e suas

respectivas aes no ambiente. Contudo, muitos desses dados no eram (ou no so)

mostrados de acordo com as necessidades dos participantes e com as tarefas que eles precisam

efetuar. No escopo do Projeto TelEduc, a primeira dificuldade percebida nesse sentido foi

mostrar a presena dos participantes e as interaes entre eles. Essa dificuldade deuorigem

ferramenta InterMap, que representa graficamente as interaes entre os participante

s dos

cursos, com o uso de tcnicas da rea de visualizao de informao.

Segundo Romani (2001), a ferramenta InterMap precisa de aperfeioamento, pois

muitas necessidades detectadas no esto atendidas. Em princpio a disponibilidade da

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ferramenta, apenas para a avaliao dos professores, uma frente aberta para melhorias. A

necessidade da mesma flexibilidade e visualizao para os estudantes o que vem

efetivamente a auxiliar a recuperao da informao interacional. Uma tela do InterMap

mostrada na Figura 10 onde pode ser observada ao a interao entre alunos.

Figura 10 - Tela do InterMap

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4b.4. Concluindo

No incio deste curso, fomos interpeladas por esta indagao: Como poderamos

ajudar um professor a produzir uma aula ou um curso virtual que realmente pudesse motivar

seus alunos e ser um diferencial em EaD ?

Mais que oferecer uma possibilidade de uso ou de controlar um processo,pensamos

em conduzir o pensamento crtico do nosso aluno e exercitar sua criatividade em torno do

tema design didtico. Buscamos expressar, em todas as aulas eem todas as tarefas e

atividades os conceitos descritos nos textos, e mais ainda, incitar a crtica do n

osso prprio

modelo.

Agora que chegamos ao fim desta aula, deixamos para voc responder: de onde vem o

mapa de aprender e ensinar que voc possui? O que voc aprendeu e partilhou aqui fezvoc

questionar alguma coisa?

Nas prximas aulas voc ter oportunidades de colocar em prtica muitos aspecto

tericos tratados at aqui. Voc poder planejar contedos e disponibiliz-los no Moodl

Obrigada por estar conosco nesta aventura, j que ensinar e aprender realmente um

grande desafio que se renova continuamente.

4b.5. Referncias

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