Berçário simone helen drumond

Simone Drumond 3234-1699 / 8813-9525 / 8808-2372 [email protected]

Plano de Curso Anual Educação Infantil

Berçário


São objetivos da Educação Infantil:

Propiciar ao aluno um ambiente rico em experiências necessárias ao desenvolvimento físico, psicológico, intelectual e

social, complementando a ação da família e da comunidade;

Promover a ampliação das experiências e conhecimentos do aluno, estimulando seu interesse pelo processo de

transformação da natureza e pela convivência em sociedade;

Estimular a criatividade como elemento de auto-expressão; a construção do conhecimento que inclui necessariamente

as idéias de descobrir, de inventar, de redescobrir e de criar.

Currículo

O currículo da Educação Infantil será organizado através das atividades assim distribuídas:

Atividades de comunicação e expressão que desenvolvam as linguagens verbal, plástica, musical e corporal; Atividades com materiais que favoreçam o processo de elaboração de descoberta, de levantamento de hipóteses, de

criação e de reinvenção; Atividades que estimulem a construção de conhecimentos matemáticos e do meio físico e social; Atividades que favoreçam o contato com a língua escrita. As atividades serão programadas obedecendo a uma seqüência e ordenação cuidadosamente estabelecidas e serão

apresentadas aos alunos de forma lúdica.


APRESENTAÇÃO

“(...) Protege-me das incursões obrigatórias que sufocam o prazer da descoberta

e com o silêncio ( intimamente sábio ) das tuas palavras e dos teus gestos

ajuda-me serenamente a ler e a escrever a minha própria vida.”

Ademar Ferreira. In: ALVES, Rubem. A escola com que sempre sonhei

sem imaginar que pudesse existir.

Este tem o intuito de auxiliar o planejamento de nossas ações didático-pedagógicas, a curto, médio e longo prazo, o

Plano de Curso de Educação Infantil.

Ressalto que este plano é anual, não dispondo, portanto, de uma divisão bimestral dos conteúdos, visto tratar-se,

como o próprio nome diz, de um plano, e não de um planejamento. Dessa forma, caberá a você, professor (a), após o

período de conhecimento de seu grupo-classe, o que compreende os diferentes procedimentos diagnósticos, estudar este

plano e as orientações didáticas que o precedem, a fim de construir, com autonomia, o melhor percurso pedagógico junto a

seus alunos, ou seja, elaborar o “planejamento” propriamente dito.


O trabalho na Educação Infantil está centralizado em conteúdos procedimentais devido às especificidades da faixa

etária; portanto, depende muito da postura e das situações didáticas utilizadas pelo professor para que as competências

infantis sejam estimuladas e as habilidades desenvolvidas.

Um elemento que merece destaque é o aspecto lúdico, tão presente e necessário no universo infantil. Uma prática

pedagógica que muito favorece o referido desenvolvimento é o brincar, pois se trata de um instrumento pedagógico que

atende as necessidades tanto de aprendizagem como de ensino.

Cabe ainda dizer que, em razão dos conteúdos conceituais, manteve-se a divisão por eixos de trabalho, o que, no

entanto, não invalida a abordagem interdisciplinar do trabalho em sala de aula. Resguardadas as especificidades de cada

área do conhecimento, o que, em sua maioria, constrói-se por meio dos conteúdos conceituais, é por intermédio da

aprendizagem dos outros conteúdos – os procedimentais e os atitudinais – que a interdisciplinaridade ocorre. Certos

procedimentos também se aplicam com exclusividade a um eixo de trabalho, porém, em sua maioria, assim como as

atitudes a serem desenvolvidas pelas crianças, esses perpassam todas as áreas do conhecimento, em maior ou menor

escala, durante certa etapa de sua aprendizagem. É nesse sentido, portanto, professor (a), que eu, Simone Helen Drumond

de Carvalho – [email protected] / http://simonehelendrumondblogspot.com elaborei este planejamento, para

orientar e garantir a construção dos saberes próprios de cada eixo de trabalho, concomitantemente à dos que se

apreendem de uma forma transversal.

Importa dizer que, ao falarmos dos conceitos mais específicos de cada eixo, não estamos dizendo que o vínculo

entre esses saberes não possa ser estabelecido, até porque ele existe naturalmente nos conhecimentos instituídos, mas

sim que há conceitos próprios de Linguagem Oral e Escrita, os quais não dizem respeito à Matemática e vice-versa.


Portanto, não é necessário “forçar” tal aproximação, criando situações de aprendizagem vazias de significado. Por outro

lado, há conceitos que pertencem a mais de um eixo, demandando, assim, que sejam construídos interdisciplinarmente.

Desse modo, professor (a), buscando auxiliá-lo no planejamento de suas ações e intervenções em sala de aula e na

elaboração de atividades significativas para a aprendizagem de seus alunos, apresento algumas orientações didáticas para

cada eixo de trabalho, em que se abordam mais profundamente esses aspectos apresentados. Recomendo a leitura dessas

orientações paralelamente à leitura do RCNEI e da Proposta Pedagógica da Educação Infantil da SEMED.

Indico também, no final deste documento, algumas sugestões de referências bibliográficas para aprofundamento dos

temas aqui expostos, no qual você encontra subsídios teórico-práticos, além de outras informações interessantes.

Lembro ainda que a equipe Pedagógica da SEMED está disposta a esclarecer eventuais dúvidas, apontar sugestões,

analisar coletivamente as dificuldades, a fim de colaborar na escolha dos percursos pedagógicos mais adequados para a

efetiva aprendizagem de nossas crianças.

A intenção este é fortalecer, cada vez mais, a parceria entre nós, educadores, cujo objetivo comum é a excelência da

qualidade de ensino e o desenvolvimento pleno e feliz das potencialidades de nossos alunos da Rede Municipal de Ensino.


Escola ________________________________________________________________________________

Professora: ___________________________________________________________________________

Série: Berçário Turma _________ Ano _________________

Objetivos Procedimentos

Desenvolver

harmonicamente os

aspectos físicos,

psíquicos sociais do

bebê, respeitando sua

maturidade emocional.

Desenvolver a

psicomotricidade da

criança através do corpo

e do movimento.

Estimulação tátil (acariciando o bebê sempre que possível e conversas diárias).

Estimulação visual, através de objetos coloridos, que permitam o manuseio com as mãos e a

boca.

Estimulação de movimentos como se arrastar, engatinhar para buscar um objeto. Incentivar

também o andar, segurando-o com as mãos.

Estimulação verbal conversando com a criança todo o tempo, brincando e sorrindo.

Introdução de alimentos com a paciência do professor, pois a adaptação nem sempre é fácil.

Trocas de roupas e fraldas contínuas, sempre que for necessário.

Banhos agradáveis, acompanhados de conversas e músicas.

Músicas gestuais e cantigas de roda (sentados).

Exercícios com bolas e brinquedos de encaixe, quando a criança apresentar maturidade.

Incentivo a fala.

Imposição de limites, dizendo não, toda vez que a criança colocar em perigo si mesmo, os

colegas, tias e o ambiente escolar.


REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil - Volumes 1, 2 e 3 – Brasília: MEC, 1998.

SOUZA, Aline Corrêa de. Coleção Novos Caminhos - formação continuada - teoria e prática na sala de aula - São Paulo: DCL, 2003. SHORES, Elizabeth e GRACE, Cathy. Manual de Portfólio - Um guia passo a passo para o professor - Porto Alegre: Artmed, 2001. SMOLE, Kátia Stocco, DINIZ, Maria Ignez Diniz e CÂNDIDO, Patrícia. Brincadeiras Infantis nas Aulas de Matemática - Matemática de 0 a 6 - Porto Alegre: Artmed, 2000. SMOLE, Kátia Stocco, DINIZ, Maria Ignez Diniz e CÂNDIDO, Patrícia. Resolução de Problemas - Porto Alegre: Artmed, 2000. VILA, Gladys B. de, MÜLLER, Marina. - Brincadeiras e Atividades Recreativas - Para crianças de 6 meses a 6 anos - São Paulo: Paulinas. ANGOTTI, Maristela. O Trabalho Docente na Pré-Escola - Revisitando teorias, descortinando práticas - Editora Pioneira Educação - São Paulo: Pioneira Educação, 1994. PUEBLA, Eugenia. Educar com o Coração - São Paulo: Fundação Peirópolis. OSTETTO, Luciana Esmeralda. Encontros e encantamentos na educação infantil – São Paulo: Papirus - 4ª edição, 2004.

DRUMOND, Simone Helen. Berçário. Acessar http://simonehelendrumond.ning.com/profiles/blog/new


WAJSKOP, Gisela. Brincar na Pré-Escola - Coleção Questão da nossa época - volume 48 - - São Paulo: Cortez - 2ª edição, 1997.

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