BERÇÁRIO WALDORF AMORINHAS - Jardim das...

BERÇÁRIO WALDORF AMORINHAS

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BERÇÁRIO WALDORF

AMORINHAS

PROJETO PEDAGÓGIGO

2015

Rua Helena Steimberg, 625

Jardim São Carlos

CEP 13092-481

CNPJ: 07.577.566/0001-20


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1. OFÍCIO DE ENCAMINHAMENTO

Campinas, 15 de maio de 2015.

Ofício Nº 06

À Sra. Ângela Simone Faquini

Representante Regional da Secretaria Municipal de Educação de Campinas

Núcleo de Ação Educativa Descentralizada - Leste

Assunto: Encaminhamento do Projeto Pedagógico da unidade educacional Berçário

Waldorf Amorinhas

Prezada Sra. Ângela Simone Faquini,

Estamos encaminhando, conforme previsto nas Resoluções SME Nº12/2015 de

10/04/2015, o Projeto Pedagógico da unidade educacional Berçário Waldorf Amorinhas,

referente ao ano letivo de 2015, para análise e posterior homologação.

Atenciosamente,

______________________________ (assinatura e carimbo)

Flora Fernandes Caldas

Diretora Educacional

RG 32.538.417-4


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2. SUMÁRIO

1. OFÍCIO DE ENCAMINHAMENTO ...................................................................... 2

2. SUMÁRIO ............................................................................................................... 4

3. TERMO DE APROVAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO ............................... 6

4. CARACTERIZAÇÕES DA UNIDADE ESCOLAR .............................................. 8

4.1 Nome da Unidade Educacional ........................................................................ 8

4.2 Endereço da Unidade Educacional ................................................................... 8

4.3 Horários de Funcionamento ............................................................................. 8

4.4 Atos Oficiais ..................................................................................................... 8

4.5 Recursos Físicos e Materiais .......................................................................... 22

4.5.1 Berçário ...................................................................................................... 22

4.5.2 Maternal ...................................................................................................... 23

5. CÓPIA DO CNPJ .................................................................................................. 25

6. CARACTERIZAÇÃO DO ENTORNO ESCOLAR ............................................. 26

7. RECURSOS HUMANOS ..................................................................................... 27

7.1 Identificação das Equipes ............................................................................... 27

7.1.1 Gestores ...................................................................................................... 27

7.1.2 Docentes ..................................................................................................... 28

7.1.3 Suporte ........................................................................................................ 29

7.2 Quadro de Horários de cada Profissional ....................................................... 30

7.2.1 Gestores ...................................................................................................... 30

7.2.2 Docentes ..................................................................................................... 31

7.2.3 Suporte ........................................................................................................ 31

8. ÓRGÃOS COLETIVOS E ÓRGÃOS DE REPRESENTAÇÃO ......................... 33

9. ORGANIZAÇÃO GERAL DA UNIDADE ESCOLAR ...................................... 34

9.1 Calendário Escolar ......................................................................................... 34

9.2 Quadro de horários e Ocupação de Salas ....................................................... 37

9.2.1 Sala do Berçário.......................................................................................... 37

9.2.2 Sala do Maternal ......................................................................................... 37

9.3 Organização da Matrícula e Critérios de Enturmação ................................... 37

9.3.1 Organização da Matrícula ........................................................................... 37

9.3.2 Critérios de Enturmação ............................................................................. 38

9.4 Plano de Trabalho dos Gestores ..................................................................... 38

9.4.1 Atribuições ................................................................................................. 38

9.4.2 Objetivos ..................................................................................................... 40

10. ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA ................................................................... 41

10.1 Objetivos da Educação Infantil................................................................... 41


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10.1.1 Objetivos Gerais ........................................................................................ 42

10.1.2 Objetivos Específicos de Identidade e Autonomia .................................... 43

10.1.3 Objetivos Específicos de Movimento ........................................................ 43

10.1.4 Objetivos Específicos da Linguagem Oral ................................................ 44

10.2 Propósitos Educativos da Unidade Educacional ........................................ 44

10.2.1 Princípios da Pedagogia Waldorf .............................................................. 44

10.2.2 Princípios Pedagógicos para a Educação Infantil Waldorf ........................ 45

10.3 Organização Pedagógica dos Tempos e Espaços Escolares ...................... 52

10.3.1 Princípios Básicos ...................................................................................... 53

10.3.2 Nossa Rotina .............................................................................................. 54

10.4 Alimentação ............................................................................................... 56

10.4.1 Lista de Lanche Semanal ........................................................................... 57

10.4.2 Cardápios ................................................................................................... 58

10.5 Planos de Ensino ........................................................................................ 58

10.5.1 Introdução .................................................................................................. 58

10.5.2 Berçário (9 meses a 2 anos) ....................................................................... 59

10.5.3 Maternal (2 anos a 3 anos) ......................................................................... 61

10.5.4 Considerações Gerais ................................................................................. 65

10.6 Processos de Avaliação da Aprendizagem ................................................ 66

10.7 Transcrição das Atas da Avaliação do Projeto Pedagógico 2014 .............. 67

11. INDICADORES DE QUALIDADE DO ENSINO INFANTIL ....................... 69

11.1 Avaliação da dimensão Planejamento Educacional ................................... 69

11.2 Avaliação da dimensão Multiplicidade de Experiências e Linguagens ..... 69

11.3 Avaliação da dimensão Interações ............................................................. 70

11.4 Avaliação da Promoção da saúde .............................................................. 71

11.5 Avaliação da dimensão espaços, materiais e mobiliários .......................... 71

11.6 Avaliação da dimensão formação e condições de trabalho das professoras e

demais profissionais ................................................................................................. 72

11.7 Avaliação da dimensão cooperação e troca com as famílias e participação

na rede de proteção social ........................................................................................ 73

11.8 Avaliação do Desenvolvimento e Aprendizagem dos Alunos ................... 73

12. PARECER DO SUPERVISOR EDUCACIONAL ........................................... 76

13. TERMO DE HOMOLOGAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO .................. 78


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3. TERMO DE APROVAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO

Campinas, 15 de maio de 2015.

TERMO DE APROVAÇÃO

Eu, Flora Fernandes Caldas, diretora educacional da unidade educacional Berçário

Waldorf Amorinhas, aprovo o presente Projeto Pedagógico, nos termos da Resolução

SME N° 12/2015 que estabelece diretrizes e normas para o planejamento, a elaboração e

a avaliação do Projeto Pedagógico das unidades educacionais supervisionadas pela

Secretaria Municipal de Educação de Campinas.

______________________________ (assinatura e carimbo)


Diretora Educacional

RG 32.538.417-4


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4. CARACTERIZAÇÕES DA UNIDADE ESCOLAR

4.1 Nome da Unidade Educacional

Berçário Waldorf Amorinhas

4.2 Endereço da Unidade Educacional

Rua Helena Steimberg 625

Jardim São Carlos

Campinas-SP

CEP 13092-481

Telefone: (19) 3395-0129

E-mail: [email protected]

4.3 Horários de Funcionamento

Das 07h45m as 17h15m

De segunda-feira a sexta-feira

4.4 Atos Oficiais

Segue mais recente Alvará de Funcionamento emitido pela Prefeitura Municipal de

Campinas.


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Segue situação do protocolo de solicitação de renovação de alvará junto à

Prefeitura Municipal de Campinas.


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Segue deferimento da Vigilância Sanitária ao pedido de funcionamento da Unidade

Educacional:


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Segue autorização de funcionamento emitida pela Secretaria Municipal de

Educação:


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Segue homologação do Regimento Escolar Próprio da Unidade Educacional:


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Segue homologação do Projeto Pedagógico 2014 da Unidade Educacional:


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Segue Auto de Vistoria emitido pelo Corpo de Bombeiros do Estado de São Paulo:


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4.5 Recursos Físicos e Materiais

Traremos um descritivo físico e material do Berçário e Maternal sendo que este

ambiente se relaciona com a proposta pedagógica, pois, como explicado posteriormente

no item Princípios Pedagógico para a Educação Infantil Waldorf, oferece não só

brinquedos e materiais naturais, mas também espaço para a criança se desenvolver

plenamente.

4.5.1 Berçário

O Berçário tem alocado, de forma exclusiva, 86m2 de área interna para suas

crianças.

Neste ambiente físico do berçário temos uma cozinha com um fogão, uma

geladeira, uma pia e dois armários, sendo um armário utilizado para armazenamento de

alimentos, panelas, talheres e cadeirinhas (tudo devidamente armazenado com divisórias)

e o segundo armário para louças (pratos, copos, travessas), uma mesa de madeira

retangular com dois cestos onde colocamos as frutas, um filtro de água na parede, o chão

é de piso frio e possui uma porta de correr. Há também um balcão em estilo americano

que serve de suporte para os alimentos que fica em frente ao local onde as crianças

realizam as refeições.

A sala é dividida em dois ambientes, o primeiro ambiente é o local de refeições

onde ficam os cadeirões, uma mesa retangular de madeira baixa com cadeirinhas

suspensas e um aparador em madeira onde guardamos babadores, guardanapo de papel,

álcool gel 70% para higienização das mãos e alguns cadernos com informações dos

alunos, o piso é laminado, temos uma janela grande e uma porta de acesso para a

varanda externa. O ambiente é bem claro e ventilado. Existe também nesta área uma

poltrona de tecido e uma rede com almofadas.

Ao lado desta sala temos um lavatório com pia e espelho e um lavado com vaso

sanitário.

Na frente da sala de refeições fica a sala que chamamos de castelo das crianças

onde há uma cabana feita de tecido, almofadas, um balanço em tecido, uma cesta com

toquinhos de madeira, uma cesta com tecidos e bolas de lã, uma ovelha de lã e crochê,

bonecas de pano, um fogão de madeira com panelas de alumínio e colheres de pau, uma


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rede de descanso e algumas gravuras em aquarela nas paredes. Ao fundo temos uma

grande porta de vidro permitindo assim luminosidade e ventilação.

Entre o lavatório e a sala de refeições está a sala de berços com 05 berços.

Na sala ao lado, um pequeno escritório com mesa, cadeira, computador,

telefone, um armário em madeira para material didático e de escritório.

No corredor da entrada dispomos de uma sapateira para os calçados das crianças

e acesso para os outros ambientes da casa.

Um banheiro de funcionários e visitas (1ª porta a direita), este banheiro possui

vaso, bidê, chuveiro e pia com bancada em granito. A segunda porta á esquerda é uma

sala para reuniões com os pais, nesta sala temos um armário, uma mesa e três cadeiras.

Ao final do corredor temos duas salas, uma sala com uma mesa e seis cadeiras e um

armário onde são guardados os materiais didáticos e de trabalhos manuais como tecidos,

linhas, lãs entre outros para reuniões pedagógicas e nossa biblioteca. Do outro lado à sala

de troca de fraldas que contém um trocador com gavetas, ganchos para as toalhas das

crianças, um armário para guardar as bolsas das crianças e um banheiro para banho das

crianças com banheira, bidê, pia de granito e piso antiderrapante.

Na varanda existem dois balanços em tecido, um banco de madeira, cestos com

sementes e bambu, uma carriola de madeira e um caminhão de madeira, cavalinhos de

pau, vassouras e rodos, colher de pau, rede comum, um suporte na parede com algumas

orquídeas e um canteiro com mudas de ervas: manjericão, salsinha, salsão e hortelã. Este

espaço é um local onde as duas turmas Berçário e Maternal se inter-relacionam.

No parque há um tanque de areia, um jardim, um gramado, um cesto com

utensílios para brincar na areia como baldes e regadores, colheres de pau, rede de

descanso, tocos e conchas.

4.5.2 Maternal

O Maternal tem alocado, de forma exclusiva, 50m2 de área interna para suas

crianças.

Pela lateral da casa temos acesso ao maternal que fica no piso inferior.

O maternal é composto por uma cozinha, um banheiro infantil e um salão, que

chamamos de “castelo”. A cozinha contém um armário para guardar alimentos, pia para

lavar louça e um gabinete embaixo da pia para guardar as louças, uma geladeira, uma

fruteira, um forno elétrico, uma mesa retangular de madeira e cadeirinhas de altura ideal

para as refeições das crianças, uma mesa de apoio para servir as refeições, possui


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também amplas janelas e porta de vidro permitindo ventilação e boa iluminação. O

banheiro tem uma pia, um vaso sanitário infantil, uma ducha higiênica e um trocador de

fraldas. A sala “castelo” possui duas redes, há uma cabana feita de tecido, almofadas,

uma cesta com toquinhos de madeira, uma cesta com bolas de lã, uma cesta com panos

coloridos, cavalos e bois de tecido, carrinhos de madeira, bonecas de pano, um fogão de

madeira com panelas de alumínio e colheres de pau, duas redes de descanso e algumas

gravuras em lã e aquarela nas paredes. A frente do “castelo” fica uma varanda onde as

crianças colocam seus sapatinhos e mochilas, este espaço também é usado em atividades

lúdicas, possui duas ovelhas em madeira e tecido e cavalinhos de pau.

O maternal tem um amplo gramado com tanque de areia e uma caixa de

brinquedos com baldinhos, regadores e colheres de pau, muitas plantas aromáticas e um

pé de Sabugueiro e outra árvore de murta, além de muitas flores. Nesta área externa

temos torneiras para higiene e cuidados do jardim.


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5. CÓPIA DO CNPJ


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6. CARACTERIZAÇÃO DO ENTORNO ESCOLAR

Localiza-se na Região Leste, bairro classe média, arborizado, próximo da Igreja

Santa Rita de Cássia e da central da telefônica Vivo.

A região é composta por residências, comércio, escritórios e instituições de

ensino.


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7. RECURSOS HUMANOS

7.1 Identificação das Equipes

7.1.1 Gestores

Função: Diretora Educacional


RG: 32538417-4

Licenciada em Pedagogia pela UNICAMP, diploma registrado sob número

457164, processo número 1552/09, datado em 12/02/2009, com apostila anotada em

12/02/2009.

Responsável por elaborar o Projeto Pedagógico; acompanhar, avaliar e controlar

o desenvolvimento da programação do currículo; assegurar a eficiência e a melhoria dos

padrões de ensino; propor e coordenar atividades de aperfeiçoamento e atualização dos

professores; avaliar os resultados do ensino na escola.

Função: Diretor Administrativo

Edigar Antonio Lutero Alves

RG: 25261429-X

Licenciado em Matemática pela UNIP, diploma registrado sob número I-13522,

processo no. 2014.1.13522, datado em 21/08/2014.

Bacharel em Engenharia Elétrica pela UNICAMP, diploma registrado sob

número 166350, processo no. 6887/89, datado de 24/10/1989, com apostila anotada em

15/07/1989.

Responsável por todo trâmite administrativo, financeiro, fiscal e de recursos

humanos. Responsável por zelar e manter o patrimônio da Escola. Responsável legal

pela Escola.

Função: Supervisora Pedagógica

Simone Alves Facure

RG: 21342920-2

Licenciada em Pedagogia pela Universidade Nove de Julho - UNINOVE

Licenciada em Biologia pela PUCCamp

Responsável pelo suporte pedagógico à Diretora Educacional e a todo o corpo

docente da Escola. Responsável pela formação continuada de todos os profissionais da

Escola.


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Função: Supervisora Administrativa

Jáina Vitória Ceretta Oliveira

RG: 50480361-X

Licenciada em Pedagogia pela Universidade Estadual Paulista – UNESP, com

diploma registrado sob número 177406, processo no. 868/06/01/2013, com apostila

datada de 07/08/2013.

Responsável pelo controle, arquivamento e organização da documentação

escolar. Responsável pela recepção e atendimento a pais, fornecedores e terceiros.

Responsável pela comunicação interna e externa da Escola. Responsável pelo contato

com os órgãos públicos supervisores da Escola.

7.1.2 Docentes

Função: Professora

Flávia Vanessa Silva

RG: 25710498-7

Licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Ouro Fino, com diploma registrado

sob número 00247, processo no. 32419/2013, datado de 28/10/2013, com apostila datada

de 30/08/2013.

Responsável por ministrar aulas e desenvolver atividades com seus alunos

utilizando-se de preceitos e técnicas da Pedagogia Waldorf. Responsável pela confecção

dos documentos escolares relativos aos seus alunos.


Glênia Oliveira Bustamante Purificação

RG 52779138-6

Licenciada em Educação Física pela UFMG, com diploma datado em

22/06/1999.

Mestre em Educação Física Escolar pela UNESP

Licenciada em Pedagogia pela Faculdade Politécnica de Sumaré, com colação

de grau em 14/05/2011.





Andressa Loebel Pedrosa


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RG 30424851-4

Licenciada em Pedagogia pela ISC Universidade Luterana do Brasil, com

diploma registrado sob número 102185, livro 78, folha 422, datado em 02/12/2011.





Andréa Rebollo Granado

RG: 17357227-3

Habilitada no Magistério pelo Instituto de Educação da Organização

Sorocabana de Ensino, com diploma registrado na Secretaria de Estado de Educação de

São Paulo sob número 957, livro 05, folha 82, datado em 20/12/1995.




7.1.3 Suporte

Função: Serviços Gerais

Suéllen Cristina dos Santos

RG: 42316699-2

Responsável pela limpeza, zeladoria e arrumação das dependências internas e

externas da Escola. Responsável pela elaboração do almoço do Berçário.

Função: Auxiliar de Classe

Sabrina Gomes Mayumi Iamamoto

RG: 42608724-0

Responsável por auxiliar e dar suporte logístico à professora nas atividades

pedagógicas.


Gisele Souza da Silva

CPF: 895.154.550-49


pedagógicas.


Lílian Mika Daido Soares


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RG: 29261465-2


pedagógicas.


Mirella Maceiras de Maceiras

RG: 27017098-4


pedagógicas.


Guilherme Pereira Botacini

RG: 38402467-1


pedagógicas.


Bruna Fernanda Ferreira de Lacerda

RG: 536740


pedagógicas.

Função: Auxiliar de Limpeza

Maria da Silva Gomes Morais

RG: 38366848-7

Responsável pela limpeza geral do ambiente e do equipamento escolares.

7.2 Quadro de Horários de cada Profissional

7.2.1 Gestores

FLORA F. CALDAS – DIR. EDUCACIONAL – CARGA HORÁRIA SEMANAL – 30 horas

SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA

10:00 AS 16:00 10:00 AS 16:00 10:00 AS 16:00 10:00 AS 16:00 10:00 AS 16:00

EDIGAR A. L. ALVES – DIR. ADMINISTRATIVO – CARGA HORÁRIA SEMANAL – 20

horas


08:00 ÀS 12:00 08:00 ÀS 12:00 08:00 ÀS 12:00 08:00 ÀS 12:00 08:00 ÀS 12:00


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SIMONE F. ALVES – SUP. PEDAGÓGICA – CARGA HORÁRIA SEMANAL – 20 horas


08:00 ÀS 12:00 08:00 ÀS 12:00 08:00 ÀS 12:00 08:00 ÀS 12:00 08:00 ÀS 12:00

JÁINA V. C. OLIVEIRA– SUP. ADMINISTRATIVO – CARGA HORÁRIA SEMANAL –

40 horas


08:00 ÀS 12:00 08:00 ÀS 12:00 08:00 ÀS 12:00 08:00 ÀS 12:00 08:00 ÀS 12:00

13:00 ÀS 17:00 13:00 ÀS 17:00 13:00 ÀS 17:00 13:00 ÀS 17:00 13:00 ÀS 17:00

7.2.2 Docentes

FLÁVIA V. SILVA – PROFESSORA – CARGA HORÁRIA SEMANAL – 29 horas


07:30 ÀS 12:15 07:30 ÀS 12:15 07:30 ÀS 12:15 07:30 ÀS 12:15 07:30 ÀS 12:15

14:00 ÀS 19:00

ANDRESSA L. PEDROSA – PROFESSORA – CARGA HORÁRIA SEMANAL – 29 horas


07:30 ÀS 12:15 07:30 ÀS 12:15 07:30 ÀS 12:15 07:30 ÀS 12:15 07:30 ÀS 12:15

14:00 ÀS 19:00

GLÊNIA O. B. PURIFICAÇÃO – PROFESSORA – CARGA HORÁRIA SEMANAL – 29

horas


08:00 às 11:00

12:30 ÀS 17:15 12:30 ÀS 17:15 12:15 ÀS 19:00 12:30 ÀS 17:15 12:30 ÀS 17:15

ANDRÉA R. GRANADO – PROFESSORA – CARGA HORÁRIA SEMANAL – 29 horas


08:00 às 11:00

12:30 ÀS 17:15 12:30 ÀS 17:15 12:15 ÀS 19:00 12:30 ÀS 17:15 12:30 ÀS 17:15

7.2.3 Suporte

SUÉLLEN C. SANTOS – SERVIÇOS GERAIS – CARGA HORÁRIA SEMANAL – 40 horas


08:00 ÀS 12:00 08:00 ÀS 12:00 08:00 ÀS 12:00 08:00 ÀS 12:00 08:00 ÀS 12:00

13:00 ÀS 17:00 13:00 ÀS 17:00 13:00 ÀS 17:00 13:00 ÀS 17:00 13:00 ÀS 17:00


32

LUCIANA M. C. FERREIRA – AUX. CLASSE – CARGA HORÁRIA SEMANAL – 32

horas


07:30 ÀS 13:00 07:30 ÀS 13:00 07:30 ÀS 13:00 07:30 ÀS 13:00 07:30 ÀS 13:00

14:30 ÀS 19:00

SABRINA G. M. IAMAMOTO – AUX. CLASSE – CARGA HORÁRIA SEMANAL – 32

horas


07:30 ÀS 13:00 07:30 ÀS 13:00 07:30 ÀS 13:00 07:30 ÀS 13:00 07:30 ÀS 13:00

14:30 ÀS 19:00

LÍLIAN MIKA D. SOARES – AUX. CLASSE – CARGA HORÁRIA SEMANAL – 32 horas


07:30 ÀS 13:00 07:30 ÀS 13:00 07:30 ÀS 13:00 07:30 ÀS 13:00 07:30 ÀS 13:00

14:30 ÀS 19:00

MIRELLA M. MACEIRAS – AUX. CLASSE – CARGA HORÁRIA SEMANAL – 32 horas


08:00 ÀS 11:00

12:00 ÀS 17:30 12:00 ÀS 17:30 12:00 ÀS 17:30 12:00 ÀS 19:00 12:00 ÀS 17:30

GUILHERME P. BOTACINI – AUX. CLASSE – CARGA HORÁRIA SEMANAL – 32

horas


08:00 ÀS 11:00

12:00 ÀS 17:30 12:00 ÀS 17:30 12:00 ÀS 17:30 12:00 ÀS 19:00 12:00 ÀS 17:30

BRUNA F. F. LACERDA – AUX. CLASSE – CARGA HORÁRIA SEMANAL – 32 horas


08:00 ÀS 11:00

12:00 ÀS 17:30 12:00 ÀS 17:30 12:00 ÀS 17:30 12:00 ÀS 19:00 12:00 ÀS 17:30

MARIA S. G. MORAIS – AUX. CLASSE – CARGA HORÁRIA SEMANAL – 40 horas


08:00 ÀS 12:00 08:00 ÀS 12:00 08:00 ÀS 12:00 08:00 ÀS 12:00 08:00 ÀS 12:00

13:00 ÀS 17:00 13:00 ÀS 17:00 13:00 ÀS 17:00 13:00 ÀS 17:00 13:00 ÀS 17:00


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8. ÓRGÃOS COLETIVOS E ÓRGÃOS DE REPRESENTAÇÃO

O Berçário Waldorf Amorinhas não possui órgãos coletivos ou de representação

organizados.


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9. ORGANIZAÇÃO GERAL DA UNIDADE ESCOLAR

9.1 Calendário Escolar

Segue calendário escolar para o ano letivo de 2015, contemplando 200 dias

letivos e 800 horas de efetivo trabalho escolar.


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MESES D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S TOTAL

Janeiro 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22* 23* 24 25 26* 27* 28* 29* 30* 31 7

Fevereiro 1 2* 3* 4* 5* 6* 7 8 9* 10* 11* 12* 13* 14 15 16# 17& 18# 19* 20* 21 22 23* 24* 25* 26* 27* 28 17

Março 1 2* 3* 4* 5* 6* 7 8 9* 10* 11* 12* 13* 14 15 16* 17* 18* 19* 20* 21 22 23* 24* 25* 26* 27* 28 29 30* 31* 22

Abril 1* 2* 3& 4 5 6* 7* 8* 9* 10* 11 12 13* 14* 15* 16* 17* 18 19 20# 21& 22* 23* 24* 25 26 27* 28* 29* 30* 19

Maio 1& 2 3 4* 5* 6* 7* 8* 9* 10 11* 12* 13* 14* 15* 16 17 18* 19* 20* 21* 22* 23 24 25* 26* 27* 28* 29* 30 31 21

Junho 1* 2* 3* 4& 5# 6 7 8* 9* 10* 11* 12* 13 14 15* 16* 17* 18* 19* 20* 21 22* 23* 24* 25* 26* 27 28 29 30 19

Julho 1$ 2$ 3$ 4$ 5$ 6$ 7$ 8$ 9& 10$ 11$ 12$ 13$ 14$ 15$ 16$ 17$ 18$ 19$ 20$ 21$ 22$ 23$ 24$ 25$ 26$ 27$ 28$ 29$ 30$ 31 0

Agosto 1 2 3* 4* 5* 6* 7* 8 9 10* 11* 12* 13* 14* 15 16 17* 18* 19* 20* 21* 22* 23 24* 25* 26* 27* 28* 29 30 31* 22

Setembro 1* 2* 3* 4* 5 6 7& 8* 9* 10* 11* 12 13 14* 15* 16* 17* 18* 19 20 21* 22* 23* 24* 25* 26* 27* 28* 29* 30* 23

Outubro 1* 2* 3 4 5* 6* 7* 8* 9* 10 11 12& 13* 14* 15# 16* 17 18 19* 20* 21* 22* 23* 24 25 26* 27* 28* 29* 30* 31 20

Novembro 1 2& 3* 4* 5* 6* 7 8 9* 10* 11* 12* 13* 14 15 16* 17* 18* 19* 20& 21 22 23* 24* 25* 26* 27* 28 29 30* 19

Dezembro 1* 2* 3* 4* 5 6 7# 8& 9* 10* 11* 12* 13* 14* 15* 16 17 18 19# 20# 21# 22# 23# 24# 25& 26# 27# 28# 29# 30# 31# 11

* DIA LETIVO & FERIADO # RECESSO $ FÉRIAS Total de Dias Letivos 200

19, 20 e 21/01 - Planejamento 01/05 - Dia do Trabalho (Feriado) 31/07 - Planejamento 20/11 - Consciência Negra (Feriado)

22/01 - Início do Ano Letivo 09/05 - Portas Abertas (Dia Letivo) 03/08 - Volta às aulas 07/12 - Recesso

16/02 - Recesso 04/06 - Corpus Christi (Feriado) 22/08 - Portas Abertas (Dia Letivo) 08/12 - N. Sra. Conceição (Feriado)

17/02 - Carnaval (Feriado) 05/06 - Recesso 07/09 - Independência (Feriado) 12 e 13/12 - Festa de Natal (Dias Letivos)

18/02 - Quarta-Feira Cinzas (Recesso) 20/06 - Festa da Lanterna (Dia Letivo) 26 e 27/09 - Festa da Primavera (Dias Letivos) 15/12 - Último Dia Letivo

03/04 - Sexta-Feira da Paixão (Feriado) 26/06 - Útimo dia Letivo do 1o Semestre 12/10 - N. Sra. Aparecida (Feriado) 16 e 17/12 - Reuniões Individuais com Pais

20/04 - Recesso 29 e 30/06 - Reuniões com Pais 15/10 - Dia dos Professores (Recesso) 18/12 - Avaliação Interna

21/04 - Tiradentes (Feriado) 02/11 - Finados (Feriado) 19/12 - Início do Recesso Escolar

CALENDÁRIO 2015- BERÇÁRIO WALDORF AMORINHAS


37

9.2 Quadro de horários e Ocupação de Salas

9.2.1 Sala do Berçário

08:00 – 12:00: Berçário Manhã - ocupação máxima de 15 crianças

12:00 – 13:00: Berçário Integral - ocupação máxima de 15 crianças

13:00 – 17:00: Berçário Tarde - ocupação máxima de 15 crianças

9.2.2 Sala do Maternal

08:00 – 12:00: Maternal Manhã - ocupação máxima de 15 crianças

12:00 – 13:00: Maternal Integral - ocupação máxima de 15 crianças

13:00 – 17:00: Maternal Tarde - ocupação máxima de 15 crianças

9.3 Organização da Matrícula e Critérios de Enturmação

9.3.1 Organização da Matrícula

Os requerimentos de matrículas podem ser apresentados à Escola pelos pais ou

responsáveis em qualquer período do ano, inclusive no ano anterior ao ano letivo

solicitado. Um requerimento de matrícula só é recebido pela Escola caso haja vagas

disponíveis na turma solicitada. Não há lista de espera nos casos em que houver turmas

sem mais vagas.

O requerimento de matrícula é preenchido em formulário padrão, em duas vias:

uma para os pais ou responsáveis e outra para a Escola. Nele são coletadas as

informações pertinentes do aluno e dos responsáveis. A matrícula é considerada efetiva

quando do deferimento pela Diretora Educacional.

Após deferimento do requerimento de matrícula pela Diretora Educacional, os

pais ou responsáveis participam de reunião com a professora da turma para realização

do levantamento do histórico da criança, chamado anamnese. É nessa reunião que

define-se entre as partes a data do início da adaptação da criança na Escola, período no

qual um dos pais ou responsáveis acompanha o dia da criança na Escola.

O requerimento de matrícula, após deferimento, passa a ser o documento

comprobatório da participação do aluno na comunidade escolar, podendo ser aditivado

ou cancelado a qualquer momento pelos pais ou responsáveis.


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9.3.2 Critérios de Enturmação

Toda a ação pedagógica nas escolas Waldorf está adequada para acompanhar e

seguir o nível de maturidade dos alunos e da conformação grupal, isto é, adequada em

relação ao tempo de desenvolvimento e crescimento individual, à evolução de cada

criança com seu ritmo e características próprias, sem perder de vista o contexto grupal.

Além disso, em cada turma, Berçário ou Maternal, temos até 15 crianças na

sala por período.

Como regra geral, o critério de data de nascimento é utilizado para determinar

a turma na qual cada criança será inserida. O critério resume-se como segue:

a) Berçário:

Idade Mínima: 9 meses na data de início da frequência na escola;

Idade Máxima: 2 anos completos a partir de 01 de abril do ano letivo.

b) Maternal:

Idade Mínima: 2 anos completos até 31 de março do ano letivo;

Idade Máxima: 3 anos completos a partir de 01 de abril do ano letivo.

Caso a criança não faça parte das faixas etárias acima descritas, os pais ou

responsáveis são encaminhados a outra unidade educacional.

A enturmação pode ser modificada, caso-a-caso, por avaliação feita

conjuntamente pela Diretoria Educacional, pela Supervisora Educacional e pelo Corpo

Docente.

QUADRO DE COMPOSIÇÃO DAS SALAS

No. Da

Sala

Utilidade das

salas

Área Turma Idade Total de

alunos

01 Sala de

atividades

30m2 Berçário 09 meses a 02 anos 15

02 Sala de

atividades

25m2 Maternal 02 a 03 anos 15

9.4 Plano de Trabalho dos Gestores

9.4.1 Atribuições

São atribuições da equipe de gestores da escola:

a) Em relação às atividades específicas:

Coordenar a elaboração, aprovar, encaminhar ao órgão competente para

homologação e supervisionar o desenvolvimento do Plano Escolar;

Autorizar matrícula e transferência de alunos;

Atribuir classes e aulas aos professores;


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Estabelecer horário de aulas, de expediente da secretaria e de funcionamento de

salas e ambientes especiais;

Convocar e presidir reuniões pedagógicas e administrativas;

Presidir solenidades e cerimônias da Escola;

Representar a escola em atos oficiais e atividades da comunidade;

Assegurar a participação da Escola em atividades sociais, culturais e esportivas

da comunidade.

Tutoria das salas e observação de crianças.

b) Em relação às atividades gerais:

Cumprir e fazer cumprir no âmbito da Escola: leis, regulamentos e

determinações, bem como, prazos para execução dos trabalhos;

Cuidar da manutenção da regularidade dos serviços;

Avocar, em ocasiões especiais as atribuições e competências de qualquer

funcionário;

Delegar competências e atribuições e designar comissões para execução de

tarefas especiais;

Apurar ou fazer apurar irregularidades de que venha a tomar conhecimento;

Decidir quanto às questões de emergência comunicado às autoridades

competentes.

c) Em relação à administração pessoal:

Propor à admissão e dispensa de pessoal docente, técnico e administrativo;

Designar substitutos eventuais para os casos de ausência ou afastamento

temporário de funcionários;

Controlar a frequência diária de funcionários, autorizar a antecipação ou

prorrogação de seu horário de expediente ou de sua retirada durante o expediente;

Aprovar escala de férias de funcionários;

Conceder licença de acordo com a legislação do trabalho;

Promover o contínuo aperfeiçoamento dos recursos humanos da Escola.

Serão toleradas no máximo 6 faltas sem atestado médico no decorrer do ano.

d) Em relação à administração de material e financeiro:

Propor a aquisição de material permanente e de consumo;

Autorizar a compra de material de despesas de pronto pagamento e controlar

sua aplicação.


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9.4.2 Objetivos

Congregar 100% dos pais e responsáveis nas reuniões entre pais e mestres, nos

eventos pedagógicos e na participação na alimentação das crianças;

Garantir permanência de 100% das crianças matriculadas;

Manter avaliação pedagógica de forma permanente e constante, em parceria

com o Corpo Pedagógico e os pais e responsáveis;

Propiciar condições para formação continuada de 100% dos profissionais;

Promover melhorias das condições físicas e administrativas da escola;

Eliminar 100% dos conflitos do ambiente de trabalho;

Garantir equilíbrio financeiro entre receitas e despesas da escola.


41

10. ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA

10.1 Objetivos da Educação Infantil

“O que o ser humano necessita saber e

conhecer para a ordem social estabelecida

Não é o que temos que perguntar,

e sim, que potencial há no homem

e o que pode nele se desenvolver.

Assim será possível trazer à ordem social

novas forças procedentes da geração jovem.

Desta maneira, sempre viverá nesta ordem social

o que façam dela os homens integrais

que a ela se incorporem,

e não se fará da nova geração

o que a ordem social existente quer dela fazer.”

Rudolf Steiner

No berçário e maternal são agrupadas crianças com idades variando de 9 meses

a 3 anos. O ambiente e as atividades que são desenvolvidas atendem a todas as idades,

uma vez que a proposta da Pedagogia Waldorf para o primeiro setênio é criar um

ambiente propício para o desenvolvimento físico e emocional das crianças. O berçário e

maternal são como um prolongamento do lar. Assim, como em uma família os irmãos

de idades diferentes educam-se mutuamente, também as crianças, em grupos de idades

mistas, têm a mesma oportunidade.

O ambiente deve ser belo, artístico e harmônico nas cores. O mobiliário e os

brinquedos devem ser distribuídos de maneira organizada pela sala para que a criança

desenvolva sadiamente seus sentidos e órgão internos. O espaço interno ocupado pelas

crianças (“sala de aula”) deve ser um conjunto de sala, cozinha e banheiro como em

uma casa.

Os brinquedos devem ser todos de tamanho relativamente grande, levando em

consideração a falta natural da motricidade fina. Preferencialmente são confeccionados

pelas professoras e feitos com materiais naturais (madeira, lã, tecidos de algodão,

pedras, conchas etc.) e com formas rudimentares, para dar vazão à fantasia. Por

exemplo: animais de madeira ou tricô, bolas de tricô ou pano recheados de lã ou outro

material natural, panos de vários tamanhos, cavalo de balanço etc.


42

Diariamente as atividades focam em hábitos de higiene, vivências das estações

do ano em forma de canções ou cirandas, contar pequenas histórias, que podem ser

acompanhadas com bonecos bem simples de teatro ou de dedos, às vezes, oferece-se um

papel grande e giz de cera para “desenho”.

As crianças maiores podem ajudar o educador preparando o lanche, amassando

a massa do pão, limpando a mesa etc.

A postura interior do educador é importante, pode gerar atmosfera tranquila e

alegre.

No pátio externo é suficiente que se tenha uma caixa de areia com baldes, pás,

cascas de coco, carriolas grandes onde se transportam vários materiais e, às vezes, o

próprio coleguinha.

No caso de crianças que ficam na escola dois períodos, lhes é oferecido o

almoço e depois um lugar aconchegante onde podem dormir ou descansar. À tarde, o

brincar é livre, com a supervisão do professor.

A escola sempre oferece aos pais palestras relacionadas ao tema da Pedagogia

Waldorf e também palestra sobre assuntos diversos relacionados à Antroposofia,

trazendo assim uma proximidade maior com a realidade que seus filhos vivem no

ambiente escolar.

10.1.1 Objetivos Gerais

Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais

independente, com confiança em suas capacidades e percepção de suas limitações;

Descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas potencialidades

e seus limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidado com a própria saúde e

bem-estar;

Estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e outras crianças,

fortalecendo sua auto-estima e ampliando gradativamente suas possibilidades de

comunicação e interação social;

Estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais, aprendendo aos poucos

a articular seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a diversidade e

desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração;

Observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se

cada vez mais como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente e

valorizando atitudes que contribuam para sua conservação;


43

Brincar, expressando emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e

necessidades;

Utilizar as diferentes linguagens ajustadas às diferentes intenções e situações

de comunicação, de forma a compreender e ser compreendido, expressar suas idéias,

sentimentos, necessidades e desejos e avançar no seu processo de construção de

significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva;

Conhecer algumas manifestações culturais, demonstrando atitudes de interesse,

respeito e participação frente a elas e valorizando a diversidade.

10.1.2 Objetivos Específicos de Identidade e Autonomia

Ter uma imagem positiva de si, ampliando sua autoconfiança, identificando

cada vez mais suas limitações e possibilidades, e agindo de acordo com elas;

Identificar e enfrentar situações de conflitos utilizando seus recursos pessoais,

respeitando as outras crianças e adultos e exigindo reciprocidade;

Valorizar ações de cooperação e solidariedade, desenvolvendo atitudes de

ajuda e colaboração e compartilhando suas vivências;

Adotar hábitos de autocuidado, valorizando as atitudes relacionadas com a

higiene, alimentação, conforto, segurança, proteção do corpo e cuidados com a

aparência;

Identificar e compreender a sua pertinência aos diversos grupos dos quais

participam, respeitando suas regras básicas de convívio social e diversidade que os

compõe.

10.1.3 Objetivos Específicos de Movimento

Ampliar as possibilidades expressivas do próprio movimento, utilizando gestos

diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danças, jogos e demais situações de

interação;

Explorar diferentes qualidades e dinâmicas do movimento, como força,

velocidade, resistência e flexibilidade, conhecendo gradativamente os limites e as

potencialidades de seu corpo;

Controlar gradualmente o próprio movimento, aperfeiçoando seus recursos de

deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para a utilização em jogos,

brincadeiras, danças e demais situações;


44

Utilizar os movimentos de preensão, encaixe, lançamento etc., para ampliar

suas possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos;

Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo, conhecendo e

identificando seus segmentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude

de interesse e cuidado com o próprio corpo.

10.1.4 Objetivos Específicos da Linguagem Oral

Ampliar, gradativamente, suas possibilidades de comunicação e expressão oral

e participando de diversas situações de intercâmbio social nas quais possa contar suas

vivências, ouvir as de outras pessoas, elaborar e responder perguntas;

Escutar textos lidos, apreciando a leitura feita pelo professor;

10.2 Propósitos Educativos da Unidade Educacional

10.2.1 Princípios da Pedagogia Waldorf

A Pedagogia Waldorf concebe o homem como uma unidade harmônica físico-

anímico-espiritual e sobre esse princípio fundamenta toda a prática educativa.

A partir de uma visão antroposófica, a Pedagogia Waldorf propõe uma

concepção sobre o homem que abrange todas as dimensões humanas, em íntima relação

com o mundo; explica e fundamenta o desenvolvimento dos seres humanos, segundo

princípios gerais evolutivos que compreendem etapas de 7 anos, denominadas setênios.

Cada setênio apresenta momentos claramente diferenciáveis, nos quais surgem

ou despertam interesses, perguntas latentes e necessidades concretas.

No primeiro setênio (0-7 anos), a criança emprega todas as suas energias para o

desenvolvimento de seu físico. Ela manifesta toda sua volição através de intensa

atividade corporal.

Essa atividade, que atua na formação do físico do homem, se metamorfoseia na

maior ou menor capacidade de atuar na vida adulta com liberdade no âmbito cultural-

intelectual.

Nessa fase a criança tem uma grande abertura em relação ao mundo. Ela acolhe

sem resistência anímica tudo o que lhe advém do ambiente em redor, entregando-se ao

mundo com CONFIANÇA ilimitada. Vive num estado de ingenuidade paradisíaca, num

mundo em que o bem e o mal se confundem indistintamente.

Na criança, todos os órgãos de percepção sensória estão abertos e, a partir de

uma intensa atividade em seu interior, ela responde com a repetição dos estímulos


45

vindos do ambiente exterior, a IMITAÇÃO. Essa imitação é a grande força que a

criança de 1º setênio tem disponível para a aprendizagem, inclusive a do falar, do fazer,

do adequado ou impróprio no comportamento humano. E é por uma imitação mais sutil

que ela cria, ainda sem consciência, o fundamento para a sua moralidade futura.

Nesse período a criança tem muitos amigos. Ela está aberta a contatos com

outros, porém as amizades ainda são bastante superficiais, não atingindo efetivamente o

outro; são muito mais destinadas a trazer o outro para o seu próprio mundo e brincar.

Durante esse 1º setênio, a relação mais importante com o mundo exterior

transcorre de fora para dentro. Todavia, as experiências adquiridas ainda não são

centralizadas no eu, ou seja, no centro de sua consciência.

A Pedagogia Waldorf transcende a mera transmissão de conhecimento e se

converte em sustentação do desenvolvimento integral do educando, cuidando que tudo o

que se faça tenha como meta a transformação de sua vontade e o cultivo de sua

sensibilidade e intelecto. Desse modo, procura-se estabelecer uma relação harmônica

entre desenvolvimento e aprendizagem, fazendo confluir a dinâmica interna da pessoa

com a ação pedagógica direta, ou seja, integrando os processos de desenvolvimento

individual com a aprendizagem da experiência humana culturalmente organizada.

A Pedagogia Waldorf dá especial atenção para que no ensino se encontrem

entretecidos pontos de vista científicos e estético-artísticos com os aspectos relativos ao

respeito profundo e à admiração ante o mundo.

Aprofundando-se nos estudos antropológicos e ampliando-os, Rudolf Steiner

compreendeu que os fundamentos para a realização dos ideais humanos de convivência

moral-social, baseados na liberdade com responsabilidade, fraternidade, respeito mútuo,

consciência plena de igualdade de direitos e deveres, desenvolvem-se na criança e no

jovem, através do cultivo da admiração e da veneração, os quais só podem se dar

através de uma religiosidade livre e verdadeira. Respeitando todas as religiões, foi no

cristianismo que Rudolf Steiner encontrou caminho para essa religiosidade. Assim, as

Escolas Waldorf têm sua pedagogia permeada por valores cristãos livres de qualquer

instituição confessional.

10.2.2 Princípios Pedagógicos para a Educação Infantil Waldorf

“Educar para o futuro” significa encarar, a partir da própria organização

escolar, os principais desafios que a atualidade em pleno século XXI.


46

A seguir se explica como a Escola Waldorf busca respostas às problemáticas

fundamentais da sociedade atual, com base nos conhecimentos antroposóficos, desde a

Educação Infantil.

Na Pedagogia Waldorf dá se uma importância fundamental à educação no

primeiro setênio por tratar-se da fase da vida na qual é desenvolvida a organização do

corpo físico, o veículo que o indivíduo irá usar como meio e instrumento para a

concretização de sua missão na Terra. A educação visa proporcionar um corpo são para

uma mente sã.

Fatos importantes para o desenvolvimento da organização do corpo físico são o

meio ambiente de onde vêm os estímulos para a formação dos órgãos sensoriais e o

ambiente anímico-espiritual (psicológico) que influenciará mais a formação dos órgãos

internos. A saúde do indivíduo para toda sua vida depende, em grande parte, das pré-

disposições implantadas nessa fase em que todas as forças vitais estão empenhadas na

formação do organismo corpóreo.

Até aproximadamente os três anos de idade, o cérebro, o centro nervoso, está

em pleno desenvolvimento, cheio de vitalidade, sendo moldado conforme os estímulos

vindos do ambiente e pelas experiências corporais que fazem uso da motricidade. As

experiências vividas inicialmente em nível corpóreo ficarão gravadas no cérebro e

poderão ser usadas posteriormente como base para pensá-lo. A criança que pôde

desenvolver corretamente sua habilidade corpórea natural tem uma boa pré-disposição

para um pensar vivo e ativo, posteriormente.

Durante seu desenvolvimento, nos três primeiros anos de vida, quando por

meio de um grande empenho, a criança conquista o andar ereto, o falar e inicia o

processo de pensar, é a fase do aprendizado mais importante da vida. Trata-se das três

capacidades intrínsecas do homem que o distinguem do animal. O acompanhamento

correto desse processo é a base para a elaboração educacional para berçários e

maternais.

Outro momento importante entre os 2, 3 anos de idade, é quando a criança diz

“eu” para si. Antes ela se sentia una com o mundo, não se distinguia dele; agora, ela se

vivencia separada dele, deparando-se inclusive com o “tu” e com as outras pessoas.

Antes era egocêntrica, egoísta por natureza; agora, ela vai despertando para o convívio

social. A teimosia típica dessa idade deve ser compreendida como uma medição de

forças para o conhecimento das capacidades do eu próprio.


47

A maturidade da criança para ingressar no jardim da infância, onde vai ter que

aprender a conviver socialmente, mostra-se à medida que ela sabe lidar com o “tu”, em

torno dos 03 a 04 anos de idade. Também é o momento em que as primeiras

características do pensar se ampliam, mostrando uma grande mobilidade de

pensamentos que podem se unir arbitrariamente, nem sempre fiéis à realidade exterior:

fala-se fantasia infantil. Muda todo o mundo de brincar da criança que é influenciado

intensamente pela imitação e pela fantasia. No ambiente corpóreo se apresenta uma

crescente capacidade no uso dos braços e das mãos como também um domínio no uso

da respiração.

Ao redor dos cinco anos de idade, ocorre uma nova mudança de

comportamento da criança. As brincadeiras tornam-se mais ordenadas, numa imitação

fiel da realidade vivida pela criança. As perguntas muitas vezes têm um cunho

“filosófico” e também aparece a capacidade de compreender o ontem, hoje e amanhã,

significando um novo passo no despertar do pensar.

No âmbito corpóreo, as crianças de 5, 6 anos mostram maior habilidade no uso

de pernas e pés. As habilidades corpóreas vão se desenvolvendo da cabeça aos pés,

repetindo o processo formativo do feto e o processo do nascimento. No final do

primeiro setênio, a criança já deve ter colocado seus pés firmemente no chão, ela

encarnou na sua própria corporeidade e agora está pronta para o aprendizado no Ensino

fundamental.

Como a criança de primeiro setênio ainda não desenvolveu, por natureza, sua

capacidade de raciocínio, o educador não pode apelar para uma compreensão. Ele terá

que apelar a um elemento nato, à imitação. A criança aprende a adequar-se aos apelos

do mundo por meio da imitação das pessoas e das ocorrências do seu derredor. O

educador é um exemplo que deve ser digno de ser imitado. Ele faz parte do meio

ambiente formador da criança. Na educação infantil o educador deve apelar para a

imitação e para a fantasia, ajudando, assim, a criança de primeiro setênio a adaptar-se à

realidade do mundo.

No primeiro setênio o desenvolvimento está centrado principalmente na

organização corpórea e sendo influenciado intensamente pelos estímulos do ambiente

no qual a criança vive, a atenção que o educador deve dar à formação dos órgãos

sensoriais é indiscutível. São os sentidos que trazem as mensagens do próprio corpo e

ajudam a criança a fazer uso dessa corporalidade para ir se adaptando ao mundo. O

educador Waldorf dá muita importância à qualidade dos fenômenos e objetos que são


48

aqueles que, justamente vão influenciar a formação e o funcionamento dos órgãos dos

sentidos.

Outro aspecto fundamental é o ritmo.

Todo processo vivo de aprendizagem deverá necessariamente respeitar e

fomentar um ritmo adequado. A pedagogia Waldorf considera fundamental a

alternância sadia e equilibrada entre concentração e expansão, entre atividade intelectual

e prática, entre esforço e descanso, entre recordação e esquecimento. Assim se planeja o

mais cuidadosamente possível, a partir desse ponto de vista, tanto na prática educativa

anual, mensal, semanal e diária, como também cada uma das horas de aula, a fim de

conseguir o ritmo adequado às fases de compreensão, assimilação e produção da

aprendizagem.

Isso requer estruturas flexíveis e móveis que integrem tempos, durações e

ritmos multiformes, ou seja, um novo significado do tempo. Em educação, isso exige

uma organização dinâmica que se adapte aos conteúdos, às práticas pedagógicas e ao

aluno.

Ligadas ao ritmo, são comemoradas as festas do ano.

A criança vivencia o ciclo anual de uma forma direta, pois o perfaz com todo

seu ser, como se fizesse parte da natureza. Neste contexto, as festas anuais podem ser

compreendidas mais conscientemente, cada uma de acordo com as suas características.

Nas escolas Waldorf, as festas do ano seguem o calendário cristão. Delas são

extraídos os verdadeiros conteúdos e transformados para as crianças em imagens

retiradas da natureza.

Também é comemorado o aniversário de cada criança, e neste dia, além da

festa, todo o ritmo é voltado para este evento.

No ritmo de cada dia o brincar ocupa um lugar de extrema importância.

O valor do brincar para o desenvolvimento sadio da criança é cientificamente

comprovado e é a preocupação de muitos educadores. Na pedagogia Waldorf ele tem

um valor preponderante, principalmente na educação da criança de primeiro setênio. O

brincar livre, não dirigido ou proposto, é visto como o maior e o melhor estimulador

para um desenvolvimento que esteja de acordo com a maturidade etária e as

capacidades individuais de cada criança. O impulso natural interior da criança para

aprender a se tornar humana, para adaptar-se e adequar-se ao ambiente, encontra evasão

no brincar livre. Ela procura a atividade lúdica que melhor corresponde às suas

necessidades evolutivas momentâneas, seguindo inconscientemente, instintivamente os


49

estímulos provenientes de uma sabedoria corpórea. Faz parte da natureza da criança,

querer sempre superar a si mesma, tornando-se cada vez mais capaz no domínio de sua

própria corporalidade e na interação com o mundo.

Os educadores têm a tarefa de criar o ambiente e as condições para o processo

autoeducativo da criança no brincar livre. Sua primeira preocupação é criar um

ambiente propício para o desenvolvimento dos órgãos dos sentidos, que irão se formar

de acordo com as qualidades dos estímulos. Não serão os excessos de estímulos que irão

proporcionar uma organização sensória capaz de perceber as sutilezas do mundo,

justamente aquelas que mais enriquecem a vida interior. O excesso de impressões e

estímulos, não permite que a criança tenha tempo para se ligar ao percebido, ela irá

desenvolver o hábito para a superficialidade e terá dificuldades para a concentração.

Cada objeto em sala de aula deve ter seu valor para que as crianças possam criar vínculo

com os mesmos. Estas são qualidades importantes a serem desenvolvidas em nossa

época onde quase tudo é descartável e, portanto, desprezível. Os objetos e os brinquedos

devem ser de materiais naturais, duradouros e bonitos, pelo ponto de vista da estética, já

que irão influenciar a formação dos órgãos dos sentidos e, indiretamente, despertar o

amor e o respeito pela natureza.

Os objetos com os quais as crianças brincam não devem ter um acabamento

pormenorizado, réplicas fiéis dos objetos usados pelos adultos. Eles devem despertar a

fantasias infantis que lhes dará o acabamento de acordo com as necessidades pedidas

pela imaginação.

Além dos brinquedos estruturados usuais como bonecas de pano, carros de

madeira, etc., dá-se muita importância, na Pedagogia Waldorf, ao oferecimento de

objetos rústicos naturais, tais como a natureza oferece, por exemplo: pinhas, sementes

de vários tamanhos, tocos de madeira de diversos tamanhos e formas, conchas, pedras,

raízes e tudo que possa estimular a fantasia da criança, que logo encontrará uma

utilidade para eles. Também são oferecidos instrumentos musicais, bem afinados, e de

percussão como metalofone, xilofone, triângulos, sinos, etc.

Dentre as atividades desenvolvidas num berçário Waldorf, cabe destacar alguns

pontos que demonstram, na prática, a proposta pedagógica em foco.

Com relação ao desenho, devemos lembrar que a criança do primeiro setênio (0

– 07 anos) não deve aprender a desenhar de uma forma dirigida. Devemos incentivar o

desenho livre como uma atividade diária, sendo que o lápis ideal para ser usado é o lápis

de cera ou outros que tenham a superfície corante bem larga.


50

O mesmo se dá no que diz respeito à música, pois cabe aos educadores

discernir que características a música levada à criança deve ter, pois essa música deve ir

ser condizente com o estágio de desenvolvimento em que ela se encontra.

E assim, nas demais atividades propostas às crianças também se procura

atender as reais necessidades físicas, psíquicas e espirituais de cada uma,

proporcionando um ambiente adequado ao grupo como um todo e a cada criança em sua

individualidade.

Na pedagogia Waldorf não se pretende contribuir para a aceleração do

desenvolvimento da criança. Temos hoje, na sociedade de um modo geral, a tendência

de estimular o aprendizado causando uma precocidade nas crianças.

Uma das perguntas fundamentais da educação é como lidar com essa

aceleração do desenvolvimento da criança. Será que, de fato, a solução consiste na

antecipação dos conteúdos de ensino? Ou as crianças estão esperando outra solução para

suas necessidades?

Na pedagogia Waldorf não se vê a aceleração ou a antecipação como a solução.

A solução está na real compreensão fisiológica e psicológica do desenvolvimento da

criança, e a partir dessa compreensão profunda, criar um ambiente de situações

propícias para o aprendizado das crianças de uma determinada faixa etária. A

aceleração e o adiantamento do ensino formal, já no 1º setênio, não permitem o

amadurecimento das vivências e experiências. Esse procedimento favorece o acúmulo

de informações e ajuda a criar o hábito da superficialidade, ao exigir sempre mais

novidades, mas sem o aprofundamento de nenhuma.

A criança passa por fases de desenvolvimento e cada uma delas é um passo no

despertar da consciência.

Na pedagogia Waldorf procura-se criar um ambiente adequado para a criança

experimentar amplamente as possibilidades que seu processo de amadurecimento lhe

proporciona. A criança deve usufruir com muita alegria e repetição de cada nova

conquista no seu caminho de adaptação, e conhecimento do mundo. Entende-se que a

qualidade sempre tem mais valor do que a quantidade.

Cabe ao educador Waldorf. que deve buscar uma profunda compreensão

antropológica e pedagógica do processo evolutivo do ser humano, criar o ambiente que

atenda as necessidades da criança.

Na pedagogia Waldorf o papel do educador infantil é visto como tão

importante e até mesmo o mais decisivo para toda a vida do indivíduo. A primeira fase


51

da vida é o fundamento, o primeiro degrau sobre o qual se edifica todo o

desenvolvimento futuro. Isto requer uma ampla formação do educador infantil em todos

os âmbitos.

Como a educação da criança do 1º setênio apela essencialmente para a

imitação, o educador, como exemplo, deve ter a capacidade para uma autêntica

autocrítica e força de vontade para a autoeducação.

O educador tem de ter uma boa capacidade de observação tanto para observar o

processo evolutivo das crianças, como também para observar as manifestações da

natureza. Sua função é justamente a de ajudar as crianças a se familiarizarem e se

adaptarem às condições da vida na Terra, e ajudá-las a conhecerem o mundo no qual

irão atuar futuramente. Com a incapacidade da criança de compreender racionalmente

os fenômenos do mundo, o educador terá que usar a linguagem compreendida nessa

faixa etária, a linguagem dos gestos, dos movimentos vivenciados na natureza. As

linguagens faladas ou cantadas são mais um acompanhamento dos gestos que

caracterizam a natureza, e proporciona mais a vivência e o aprendizado da própria

língua, do vocabulário e a imitação correta dos fonemas. O educador deve ter uma voz

agradável para falar e afinada para cantar. Também é importante ter uma dicção clara e

bem formulada para o contato constante com as crianças e para contar-lhe histórias e

contos de fadas.

O educador deve ter um bom senso rítmico e conhecer a atuação dos ritmos

falados, cantados e musicais sobre a índole da criança.

Apesar de as crianças de berçário não fazerem trabalhos manuais, é importante

que o educador seja jeitoso manualmente e corporalmente para todos os afazeres do dia

a dia em sala de aula, que serão imitados pelas crianças em seu brincar livre.

Dentre esses afazeres, consta o preparo do lanche de cada dia. A professora

prepara o lanche na presença das crianças e com a colaboração das mais velhas e/ou

interessadas em participar deste momento, que na Pedagogia Waldorf é visto como uma

importante atividade.

Procura-se sempre preparar e oferecer alimentos naturais, selecionados de

acordo com orientações Antroposóficas a respeito da alimentação das crianças. Produtos

como frutas, legumes, cereais integrais, mel (evita-se o uso do açúcar branco) entre

outros fazem parte do cardápio, que também tem um ritmo que se repete a cada semana.

Neste aspecto o educador deveria refletir e, se preciso for, rever sua própria


52

alimentação, pois a criança assimila mais e melhor aquilo que sente ser verdadeiro na

vida da professora.

Um bom educador estará sempre preocupado com sua autoeducação. O

verdadeiro interesse e preocupação do adulto para melhor conhecer e servir cada criança

fará com que desenvolva com o tempo uma capacidade interior de tecer um elo de

investigação invisível, com cada criança do seu grupo.

Também faz parte da autoeducação um constante estudo de aprofundamento

das bases da Pedagogia Waldorf, assim como na Antroposofia, a filosofia que a norteia.

Além do estudo individual, o educador procura participar de grupos de estudos,

encontros regionais de jardineiras Waldorf e congressos específicos que tratam da faixa

etária em questão, tanto no Brasil como no exterior.

Os educadores devem trabalhar em conjunto com as famílias, pois as escolas

Waldorf têm como meta básica fazer com que os pais acompanhem de perto o

desenvolvimento de seus filhos. Escola e família trabalham conscientemente para a

formação harmoniosa das crianças. Para isso, desde o momento da matrícula, a escola

deverá deixar bem claro aos pais qual é a proposta pedagógica. Os pais, então, de posse

desse material, poderão refletir e tomar uma decisão consciente sobre a futura educação

de seus filhos, participando assim, ativamente, desse processo.

Pais serão chamados para conversas particulares sobre o andamento de seus

filhos na escola e, ainda em respeito ao espírito de convivência entre a escola e a

família.

Festas escolares, normalmente relacionadas às épocas do ano, devem ser

prestigiadas pelos pais.

Palestras sobre a Pedagogia Waldorf e desenvolvimento infantil serão

oferecidos aos pais para que escola e família caminhem juntas no processo de educação

da criança.

A pedagogia Waldorf estuda cada criança, individualmente, buscando suprir

suas necessidades. Trabalha com o grupo de classe, fornecendo o alimento anímico à

sua etapa de desenvolvimento e ainda orienta os pais para que participem ativamente do

desenvolvimento e formação de seus filhos, construindo uma comunidade viva, forte e

muito mais feliz.

10.3 Organização Pedagógica dos Tempos e Espaços Escolares

“Nos primeiros três anos de sua infância


53

o homem adquire aquelas capacidades

que lhe dão, aqui na Terra,

a possibilidade da existência humana”.

Karl Konig

10.3.1 Princípios Básicos

O berçário recebe crianças de 9 meses a 02 anos. Seu ambiente é organizado de

forma a ser uma extensão do lar, tendo-se o cuidado para ser calmo e bonito. As cores

são suaves, alguns quadros colocados na parede, numa altura em que as crianças possam

observar e, ainda, um ou outro móbile pendurado no teto.

Para cada cinco crianças há um educador que deve ter o cuidado de estar atento

e amoroso com uma postura interna coerente com o momento da criança uma vez que

ela está totalmente desprotegida a aberta para o mundo.

Ao cuidar de uma criança, o educador deve fazê-lo com total atenção, sempre

falando com ela e tendo gestos lentos. Faz-se sempre um processo inteiro com um e

depois com outro: dar banho, trocar fraldas, alimentar e adormecer.

No berçário, a individualidade é bastante respeitada, bem como o seu

desenvolvimento. Não se antecipa uma etapa neurofuncional, antes que a criança tenha

feito esta conquista por si mesma.

Os colchões são moles, proporcionando maior firmeza para o movimento. Não

há barulhos de rádio ou de televisão. Os brinquedos são bem simples e estão à

disposição das crianças.

É necessário o acompanhamento periódico com profissionais que ajudem no

trabalho de puericultura.

A alimentação é balanceada de acordo com a faixa etária e é constituída de

produtos naturais, preferencialmente sem agrotóxicos.

No maternal recebemos as crianças que na maioria das vezes frequentavam o

Berçário e já estão habituadas ao ritmo diário repleto de tranquilidade também sendo

uma extensão do lar.

Cada sala possui um professor e um auxiliar com olhar atento e amoroso as

necessidades de cada criança, todas as outras observações em relação ao Berçário se

fazem valer da mesma forma no Maternal.

A diferença primordial entre as salas de Berçário e Maternal se dá em relação

as conquistas cognitivas e de motricidade das crianças inerentes ao crescimento. Desta


54

forma no Maternal as crianças podem usufruir da ampla área externa com desafios

maiores como balanços, montanha de grama.

Possuímos um espaço de convívio comum na entrada da escola, onde as

crianças de ambas as salas podem brincar livremente no balanço, nas redes de descanso

ou com muitos dos brinquedos de madeira (carrinhos, tocos, carriolas) disponíveis neste

espaço.

10.3.2 Nossa Rotina

As crianças chegam à escola às 08h00m e ficam dentro da sala, brincando com

os paninhos, sementes, panelinhas, bonecas, etc. Às 08h45m começamos a cantar para

arrumar a sala e depois vamos colocando cada criança nos cadeirões.

O lanche começa às 09h00min. Fazemos um verso de agradecimento antes de

iniciar a refeição que é composta por uma fruta, um complemento (milho, queijo, pão...)

e um suco de fruta. Este lanche é mais leve para as crianças não perderem o apetite para

o almoço.

Depois que terminam de lanchar os encaminhamos para brincar no jardim,

onde fica o tanque de areia e outros brinquedos. Algumas crianças dormem neste

momento. Às 10h00m começamos a trocar as fraldas, e após os lavarmos são levados

para brincar na varanda, momento que brincam nos balanços, com os caminhões,

cavalinhos e carrinhos.

Quando faltam quinze minutos para às 11h00m, começamos a cantar para

arrumar os brinquedos e os levamos para lavar as mãos. Antes do almoço também

fazemos um verso de agradecimento. Servimos alguns legumes cozidos e cortadinhos,

como beterraba, cenoura, vagem e brócolis. Depois a refeição principal, a professora e

as auxiliares ajudam as crianças a se alimentarem. Depois que terminam de almoçar,

servimos um suco de fruta e uva passa.

Neste momento, as crianças que vão retornar para casa são encaminhadas para

a varanda para esperar os pais. Enquanto que os que ficam período integral no berçário

vão dormir.

Os pais vem buscar as crianças às 12h00m. Antes disso, fazemos um verso de

despedida, cantamos algumas músicas e contamos histórias curtas e eles ficam

brincando na varanda.

Todo este ritmo respeita também as necessidades de cada criança em relação a

sono e alimentação, tendo flexibilidade conforme as necessidades individuais.


55

O período da tarde começa às 13h00m. As crianças que vão chegando, brincam

um pouco na varanda.

O lanchinho é servido às 13h30m. Ele é mais “leve”, é um suplemento do

almoço.

Em seguida, as crianças são encaminhadas para o jardim, onde brincam no

tanque de areia e com outros brinquedos, algumas crianças vão dormir.

As 14h30m começamos a trocar as fraldas e após os lavarmos vão para os

cadeirões para lanchar.

Antes do lanche, fazemos um verso de agradecimento. Sempre é servida uma

fruta, um complemento (pão de queijo, milho ou pão) e um suco de frutas.

Depois, as crianças brincam dentro da sala. E ao final do dia, as professoras

fazem um verso de despedida e cantam enquanto os alunos esperam pelos pais que

chegam às 17h00m.

Este é um descritivo da nossa rotina cotidiana, sendo importante salientar que

neste ritmo diário há espaço para flexibilidades de acordo com a necessidade das

crianças. Por exemplo, nos casos nos quais as mesmas dormem fora dos horários

previstos e acabamos oferecendo lanche depois do horário programado.

A seguir, um quadro da rotina do Berçário e Maternal.

ROTINA DA MANHÃ

2a-FEIRA 3a-FEIRA 4a-FEIRA 5a-FEIRA 6a-FEIRA Chegada Chegada Chegada Chegada Chegada

Brincar livre

dentro da sala

Brincar livre

dentro da sala

Brincar livre

dentro da sala

Brincar livre

dentro da sala

Brincar livre

dentro da sala

Arrumação Arrumação Arrumação Arrumação Arrumação

Lavar as mãos Lavar as mãos Lavar as mãos Lavar as mãos Lavar as mãos

Oração e lanche Oração e lanche Oração e lanche Oração e lanche Oração e lanche

Brincar livre

fora da sala e

tanque de areia

(soninho para

alguns)

Brincar livre

fora da sala e

tanque de areia

(soninho para

alguns)

Brincar livre

fora da sala e

tanque de areia

(soninho para

alguns)

Brincar livre

fora da sala e

tanque de areia

(soninho para

alguns)

Brincar livre

fora da sala e

tanque de areia

(soninho para

alguns)

Puericultura,

oração e almoço

Puericultura,

oração e almoço

Puericultura,

oração e almoço

Puericultura,

oração e almoço

Puericultura,

oração e almoço

Ouvir história e

despedida. Os

que ficam na

Escola no

período Integral

vão dormir

Ouvir história e

despedida. Os

que ficam na

Escola no

período Integral

vão dormir

Ouvir história e

despedida. Os

que ficam na

Escola no

período Integral

vão dormir

Ouvir história e

despedida. Os

que ficam na

Escola no

período Integral

vão dormir

Ouvir história e

despedida. Os

que ficam na

Escola no

período Integral

vão dormir


56

ROTINA DA TARDE

2a-FEIRA 3a-FEIRA 4a-FEIRA 5a-FEIRA 6a-FEIRA Chegada Chegada Chegada Chegada Chegada

Lavar as mãos Lavar as mãos Lavar as mãos Lavar as mãos Lavar as mãos

Oração e lanche Oração e lanche Oração e lanche Oração e lanche Oração e lanche

Brincar livre

fora da sala e

tanque de areia

(soninho para

alguns)

Brincar livre

fora da sala e

tanque de areia

(soninho para

alguns)

Brincar livre

fora da sala e

tanque de areia

(soninho para

alguns)

Brincar livre fora

da sala e tanque

de areia (soninho

para alguns)

Brincar livre

fora da sala e

tanque de areia

(soninho para

alguns)


Puericultura,

oração e lanche

Puericultura,

oração e lanche

Puericultura,

oração e lanche

Puericultura,

oração e lanche

Puericultura,

oração e lanche

Brincar livre

dentro da sala

Brincar livre

dentro da sala

Brincar livre

dentro da sala

Brincar livre

dentro da sala

Brincar livre

dentro da sala


Ouvir história e

despedida

Ouvir história e

despedida

Ouvir história e

despedida

Ouvir história e

despedida

Ouvir história e

despedida

10.4 Alimentação

No horário da manhã, as crianças lancham às 09h00m e almoçam às 11h00m.

O lanche da manhã é leve para não comprometer o almoço. Sempre damos fruta, suco e

um complemento (queijo fresco, pão com patê, milho, banana amassada com aveia).

No almoço é elaborado um cardápio bem voltado para bebês, com variedade de

verduras, legumes e cereais.

Já no horário da tarde são feitos dois lanches, um às 13h30m e outro às

15h00m. Também damos uma fruta, um suco e um complemento (pão, pão de queijo,

biscoito de aveia). O segundo lanche é mais leve (uva passa e suco, fruta e suco,

legumes e suco) para não comprometer o jantar que ocorrerá na casa das crianças.

No maternal, como as crianças são maiores, a professora prepara o lanche na

presença das crianças e com a colaboração das crianças mais interessadas em participar

deste momento, este fazer é importante pelo exemplo humano da capacidade de

transformar os alimentos em uma gostosa refeição, do gesto com sentido e também

desperta as crianças para a curiosidade de provar os alimentos que elas ajudaram a

preparar, educando os sentidos de olfato, paladar, tato e visão.. Os pais trazem os

ingredientes, frutas entre outras coisas (ver lista abaixo como exemplo) no início da

semana e o lanche é preparado na sala. Cada semana é a semana de uma criança.

Procura-se sempre preparar alimentos naturais, selecionados de acordo com orientação

do nutricionista a respeito da alimentação das crianças. Produtos como frutas, legumes,


57

cereais integrais, mel (evita-se o uso do açúcar branco) entre outros fazem parte do

cardápio, que também tem um ritmo que se repete a cada semana.

O educador deverá refletir e, se preciso for, rever sua própria alimentação, pois

a criança assimila mais e melhor aquilo que sente ser verdadeiro na vida da professora.

10.4.1 Lista de Lanche Semanal

FRUTAS

½ melancia

30 bananas

07 maçãs

500 g de uva Thompson

07 peras

SUCOS

01 Litro de suco de uva (orgânico)

maracujás

01 abacaxi pérola

05 limões

15 laranjas lima

LEGUMES

06 milhos (descascados)

500grs de mandioca cortada e “descascada”

01 Kg de mandioquinha

08 cenouras

02 inhames

03 beterrabas

150grs de vagem japonesa

01 brócolis médio

01 maço de cheiro verde

04 cebolas pequenas

02 cabeças de alho

05 folhas de couve

01 caixinha de tomate cereja

DIVERSOS

800 g de carne patinho em cubos

01 bandeja de sobre-coxa de frango Korin

1/2 pacote de pão integral

01 queijo minas fresco

01 requeijão

01 pacote de pipoquinha de arroz integral salgada

01 pacote de biscoito polvilho

500 g de uva passas

01 pacote de Painço

01 pacote de Grão de Bico

01 pacote de macarrão “Padre Nosso”


58

10.4.2 Cardápios

CARDÁPIO TURMA MANHÃ

09:00 LANCHE 11:00 ALMOÇO

SEGUNDA SUCO DE COUVE E

LIMÃO, PÊRA E

PIPOQUINHA DE ARROZ

ARROZ INTEGRAL E CARNE

COM MANDIOQUINHA E

LEGUMES

TERÇA SUCO DE ABACAXI,

MELANCIA E MILHO

ARROZ INTEGRAL, FEIJÃO COM

INHAME, LEGUMES E OVO DE

CODORNA.

QUARTA SUCO DE LARANJA, UVA

E QUEIJO

PAINÇO COM FRANGO E

LEGUMES

QUINTA SUCO DE MARACUJÁ,

MAÇÃ E PÃO

SOPA DE MACARRÃO COM

CARNE, COM CALDO DE FEIJÃO

E TOMATE CEREJA.

SEXTA SUCO DE UVA, BANANA E

BISCOITO

GRÃO DE BICO COM MANDIOCA

E ARROZ INTEGRAL.

CARDÁPIO TURMA TARDE

13:30 LANCHINHO 15:00 LANCHE

SEGUNDA BANANINHA PASSA E

ÁGUA

PÊRA. PÃO INTEGRAL E GELÉIA.

SUCO DE UVA.

TERÇA BISCOITO DE ARROZ E

ÁGUA.

MANGA. TORTA DE BANANA.

SUCO DE ABACAXI

QUARTA COOKIES E ÁGUA. MELÃO. MILHO COZIDO E SUCO

DE LARANJA C/ COUVE.

QUINTA QUEIJO MINAS E ÁGUA. CARAMBOLA. PIZZA DE

TOMATE C/ QUEIJO E

LIMONADA.

SEXTA MAÇÃ-PASSA E ÁGUA. BANANA. IOGURTE C/ GRANOLA

E SUCO DE MARACUJÁ.

10.5 Planos de Ensino

10.5.1 Introdução

O berçário é um lugar aconchegante e amoroso, onde crianças podem criar uma

relação de confiança com os adultos por meio de cuidados básicos como alimentação,

banho, trocas, colo, descobrindo o mundo através de um brincar saudável e seguro,

dentro e fora da sala de aula, e cercadas pela natureza. A sala proporciona um ambiente

parecido com o lar, com todo o acolhimento e aconchego. A convivência entre crianças

de idades diferentes é estimulada com base no que acontece numa família, em que

irmãos mais velhos olham os menores, e estes se espelham nos maiores.

Até aproximadamente os três anos de idade, o cérebro, o centro nervoso, está

em franco desenvolvimento, cheio de vitalidade, sendo moldado conforme os estímulos


59

vindos do ambiente, pelas experiências corporais que fazem uso da motricidade e

também com uma alimentação saudável. As experiências vividas inicialmente em nível

corpóreo ficarão gravadas no cérebro e poderão ser usadas posteriormente como base

para o pensar. A criança que pode desenvolver sua habilidade corpórea natural tem uma

boa pré-disposição para um pensar vivo e ativo, posteriormente.

Para que a criança se desenvolva com plenitude ela precisa conquistar etapas

ao longo dos seus primeiros anos de vida. São elas o andar ereto, o falar e o processo de

pensar. O acompanhamento desse processo é a base para elaboração educacional para o

berçário.

10.5.2 Berçário (9 meses a 2 anos)

a) Movimento

Conteúdo

Em um brincar rico, as crianças sobem, andam, correm, saltam, arrastam,

engatinham, agacham, pegam, lançam. Movimentos que expressam imitação e diversas

intenções nas relações entre crianças e adultos. E também movimentos conquistados na

realização de atividades diárias como subir no baquinho para lavar as mãos, deitar-se no

espaço adequado para realizar a troca de fralda, alimentar-se sozinho, segurar seu copo

de suco.

Estratégias

Brincar nos diferentes ambientes do berçário proporcionam os desafios

motores necessárias para as crianças, assim como propor brincadeiras e cantigas que

estimulem estes desafios.

b) Música

Conteúdo

Enquanto se brinca e se movimenta, a criança do berçário ouve a professora

cantar, falar claramente e num tom de voz suave, ouve a professora conversar com

outros adultos, ou seja, a musica é percebida muito além dos momentos em que se canta

para a criança ouvir, mas ela permeia todo nosso tempo construindo um currículo oculto

rico e diverso. Neste contexto, a criança se coloca a imitar, canta e produz seus sons em

cantigas e dizeres.

Estratégias

Cantar e se colocar de forma clara e correta para e diante à criança. Ter

vocabulário rico, variado e tom de voz suave. Ativar a audição todo o tempo, ora com


60

sons ao redor, como ouvir pássaros, silenciar, como interiormente, os sons que o próprio

corpo produz.

c) Artes Visuais

Conteúdo

O berçário revela em seu espaço e brinquedos uma dedicação e um cuidado

com o senso estético do ambiente, ou seja, a apresentação do mundo à criança com arte

e estética é um aspecto pedagógico da escola.

Estratégias

Apresentar leque de cores suaves, imagens belas em quadros, brinquedos e

materiais que expressem o mundo de forma fiel e real. A pedagogia waldorf, desde o

berçário, é permeada pela arte a qual é um caminho de expressão e florescimento da

sensibilidade humana.

d) Linguagem Oral e Escrita

Conteúdo e Estratégias

A contribuição da pedagogia Waldorf no berçário em relação à linguagem oral

como conhecimento a ser vivenciado apresenta-se bem próximo às experiências

musicais, onde se canta, se fala, se conta historinhas nos dedos, com as mãos,

incentivando a fala da criança, ampliando seu repertório de palavras e sons. Já a

linguagem escrita é vivenciada na sua forma primordial, no corpo. A “escrita” da

criança, desde seu nascimento, está no corpo, no movimento, percebendo-se como

corpo que ocupa um espaço, que se movimento para os lados, que pode subir, descer,

descobrindo-se em relação com os lados e níveis. Esta percepção é em relação ao

próprio corpo, ao corpo do outro e ao corpo no tempo e no espaço e são fundamentais

serem vivenciadas na primeira infância, para que posteriormente, num fase madura,

possa ser expressa num espaço diferenciado, numa folha de papel, numa lousa. As

vivências do berçário permitem que isso seja percebido e o trabalho tem continuidade

por todo o jardim de infância. Nosso objetivo, portanto, é alfabetizá-las corporalmente,

buscando que tenham domínio do corpo e suas possibilidades em movimento.

e) Natureza e Sociedade

Conteúdos e Estratégias

A pedagogia Waldorf é uma pedagogia cristã, a qual acompanha o ciclo anual

de festas cristãs (Advento, Natal, Páscoa, São João). Caminhar por este ciclo de festas

cristãs significa trilhar um caminho de autoeducação para o professor e apresentar para

as crianças de forma bem sutil como se colocar ou como vivenciar estas épocas. É a

educação baseada em valores morais que permitem o crescimento saudável e sempre na


61

perspectiva de olhar e respeitar o outro. Além disso, evidenciamos a vivências das

estações do ano, as quais são enfatizadas em sala através de músicas, brincadeiras,

vivências, cores, móbiles, lanches com frutas e frutos da época.

Nossas vivências diárias na escola, de pisar na areia, na grama, brincar

próximo de jardins de flores, de temperos e ervas, estar debaixo de uma árvore para

brincar, possibilita que acompanhemos e exploremos várias manifestações da natureza,

que escutemos vários sons de passarinhos, que observemos alguns pequenos bichos que

andam por ali como formigas, joaninhas, pássaros e um pequeno sapo que costuma

passear no jardim.

As professoras buscam trabalhar e realizar tarefas diversas no ambiente em que

as crianças brincam. Estas práticas são realizadas a partir de uma vontade da professora

em realizar tal atividade, sabendo também que isso repercute positivamente na criança

que vê um adulto trabalhando com afinco e prazer. Portanto, realizam-se tarefas de

limpeza como varrer a garagem que está cheias de folhas no chão, rastelar a areia antes

das crianças pisarem, regar os jardins, descascar e cortar as frutas para o lanche, assim,

um trabalho manual como um crochê, tricô, uma costura. A imagem de um adulto

realizando um trabalho permeado de sentido e significado alimenta a criança e amplia

seu repertório de imitações.

f) Matemática

Conteúdo

O berçário coloca a criança nas suas primeiras vivências com a matemática a

partir de sua relação com o próprio corpo, com o corpo do colega e com o espaço ao

redor.

Estratégias

Conhecer seu próprio corpo e suas possibilidades de movimento, conhecer seus

membros e seus lados, conhecer seu peso, ou seja, começar a descobrir a lei da

gravidade nos saltos, tombos e pulos, conhecer que os brinquedos têm pesos, tamanhos,

formas variadas, enfim, tudo isso, coloca a criança em contato com as primeiras noções

matemáticas, as quais são sentidas, vivenciadas no corpo.

10.5.3 Maternal (2 anos a 3 anos)

a) Movimento

Objetivos

Propiciar um amplo desenvolvimento de aspectos motores das crianças através

do trabalho com movimento, tanto no que diz respeito às atividades cotidianas como nas


62

atividades voltadas para a ampliação da atividade corporal de cada criança, em

particular.

Conteúdos

Repertório de gestos e atitudes nas diversas atividades cotidianas e propostas

pela professora

Estratégias

Dança

Dramatização

Jogos

Brincadeira de roda, tradicionais, dentro e fora da sala.

Preparo do lanche

Banho de Esguicho

Avaliação

Avaliar continuamente como a criança age sobre o meio físico e como atuam

sobre o ambiente humano e sua mobilização com as pessoas por meio de seu teor

expressivo (uso de diferentes gestos, posturas e expressões corporais envolvendo ou não

a intencionalidade).

b) Música

Objetivos

Desenvolver nas crianças as capacidades de: ouvir, perceber, discriminar

eventos sonoros diversos, fontes sonoras e produções musicais, brincar com músicas,

imitar, inventar e reproduzir criações musicais.

Trabalhar a língua portuguesa as diferentes línguas estrangeiras, os elementos

rítmicos que é a base para o pensar sequencial lógico do raciocínio matemático.

Exercitar a memória e sua reprodução.

Conteúdos

Sons com: a voz, o corpo e materiais sonoros diversos.

Interpretações de música e canções diversas

Brincadeiras e jogos cantados e rítmicos

Estratégias

Objetos utilizados para a criança explorar os diversos sons: sementes que se

tornam chocalhos, sons da natureza como o canto dos pássaros, barulho da chuva, sons

tirados do próprio corpo e da voz como imitação dos animais, uso do Kântele

(instrumento musical Finlandês).


63

Músicas utilizadas nas situações cotidianas: acolhimento na entrada, lavar as

mãos, preparo do lanche, verso do lanche, arrumação da sala, verso da despedida.

Avaliação

Avaliação contínua, levando em consideração os processos vivenciados pelas

crianças, e sua participação como um todo sua linguagem.

c) ARTES VISUAIS

Objetivos

Favorecer o desenvolvimento das capacidades criativas das crianças

trabalhando integralmente os pensamentos, a sensibilidade, a imaginação, a percepção, a

intuição e a cognição da criança com o grupo e individual.

Conteúdos

Desenho

Modelagem no preparo do lanche: o amassar o pão, o pão de queijo e

os biscoitos.

Arrumação da sala e organização dos cantinhos

Estratégias

Manipulação e exploração dos diversos materiais: giz de cera, papel, água,

areia, pedras, sementes e ingredientes das receitas culinárias, com diferentes texturas,

cores e imagens concretas.

Avaliação

Observação do desenvolvimento da consciência da criança e o estado de seu

amadurecimento corpóreo, não devendo aprender a desenhar de forma dirigida.

Avaliação processual da coordenação motora grossa e fina entre outras e sua

capacidade de expressão por meio da modelagem e do desenho.

d) Linguagem Oral e Escrita

Objetivos

Formar indivíduos para interagir com ao outras pessoas nas diversas situações

de comunicação oral, para interagir e expressar sentimentos e vivências.

Formar para uma linguagem clara e articulada, na qual a criança se interesse

pela leitura e escrita do adulto.

Conteúdos

Linguagem oral: conversação, comunicação, relatar suas vivências

e expressar seus desejos, vontades e necessidades

Escrita: uso da leitura e escrita pelo adulto


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Estratégias

Recados orais pelos pais

Rodas da época

Músicas com gestos

Poemas para o lanche e fechamento do dia

Pequenas histórias com gestos

Observação da escrita da lista do lanche

Colagem dos recados para os pais

Recados orais

Relatar o que acontece na natureza e ao seu redor em cada época.

Avaliação

Avaliação sistemática e contínua ao longo de todo o processo de aprendizagem,

sendo a observação o principal instrumento para a professora avaliar o processo de

construção da linguagem pelas crianças.

e) Natureza e Sociedade

Objetivos

Mostrar o meio natural e social dentro do contexto Desenvolver a veneração, o

respeita a igualdade, o amor e, sobretudo a confiança no mundo que está sendo

descoberto e percebido pela criança incluindo-as em nosso meio.

Conteúdos

Cotidiano de cada criança

Tradições culturais da sua comunidade e de outros grupos

Percepção da sua corporeidade

Habilidades físicas, motoras e perceptivas.

Estratégias

Comemoração das épocas do ano juntamente com as festas: Verão

(época do Carnaval) – Outono (época da Páscoa) – Inverno (época

de São João e Lanterna) – Vento (época do folclore) – Primavera

(época de Micael) – Verão (época do Natal)

Comemoração do dia do aniversário

Datas Comemorativas: Dia do Índio, Dia das Mães, Dia de

Pentecostes, Dia dos Pais, Semana da Criança, Dia de São Nicolau.

Música e rodas relativas às épocas e festas do ano


65

Avaliação

Avaliação constante do professor através de observação e registro sobre o

processo de vivência de cada criança.

f) Matemática

Objetivos

Construir noções matemáticas (contagem, relações quantitativas e espaciais) a

partir das experiências das crianças proporcionadas pela interação com o meio.

Conteúdos

Utilização da contagem oral nas brincadeiras e musicas junto com a

professora e nos diversos contextos

Manipulação e exploração de objetos e brinquedos para que cada

criança possa descobrir as características principais e suas

possibilidades associativas: empilhar, rolar, transvasar, encaixar

dentre outras.

Estratégias

Brincadeiras e cantigas

Musica

Preparo do lanche

Vivências do ritmo do dia, da semana e das épocas e festas do ano.

Brinquedos: tocos de madeira, sementes de variadas formas,

tamanhos e quantidades, bolas de lã, carrinhos e caminhões de

madeira, tanque de areia, água, pedras baldes e pás,

Instrumentos musicais

Avaliação

Avaliação processual se dá através da observação da criança, feita pela

professora. As noções que cada criança já traz, vão somando-se as que serão adquiridas

e cabe à professora compreender como está acontecendo o processo de desenvolvimento

das capacidades matemáticas de cada aluno.

10.5.4 Considerações Gerais

Em todos os tópicos abordados, fica evidente que a criança pequena não se

desenvolve de forma natural. Para o adulto tempo e paciência são requisitos básicos,

pois é uma fase de intensas transformações e profundo descobrimento.


66

Todas as atividades são regidas por um ritmo que se repete diariamente,

semanalmente, mensalmente e anualmente.

Os ritmos pertencem à nossa vida e a todas as criaturas que vivem.

A alternância equilibrada entre concentração e expansão, entre atividade

intelectual e prática, entre esforço e descanso, entre recordação e esquecimento, fomenta

um processo vivo de aprendizagem. Quando o cotidiano transcorre ritmicamente, se

torna saudável, pois está ligado aos processos rítmicos do homem, como a respiração e

o batimento cardíaco. Permitindo às crianças se desenvolverem em um ritmo, elas

adquirem vitalidade, acalmam e até mesmo aprendem mais rapidamente. Além disso, o

ritmo é fundamental para o equilíbrio emocional da criança, pois lhe traz segurança e

confiança.

É nessa solidez e aconchego do Jardim de Infância Waldorf que nasce na

criança pequena uma grande segurança e confiança que tanto a ajudará no mundo dos

adultos, fazendo com que sejam capazes, por eles próprios, de dar sentido e direção às

suas vidas, levando essas lembranças inesquecíveis para sempre em seus corações.

10.6 Processos de Avaliação da Aprendizagem

De acordo com o Artigo 31, da Lei de Diretrizes e Bases, “na educação infantil

a avaliação far-se-á mediante acompanhamento e registro de seu desenvolvimento, sem

o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental”.

A avaliação na educação Infantil Waldorf parte essencialmente da observação

constante e metódica da criança com o único exclusivo objetivo de ajustar a prática

pedagógica e o planejamento das atividades às necessidades que vão surgindo no

desenvolvimento de cada uma delas e do grupo.

Acompanha-se o amadurecimento físico, psíquico e cognitivo levando em

conta o equilíbrio entre eles, sem a relevância de um e de outro.

Os pais sempre serão informados, em reuniões particulares, das conquistas e

das dificuldades que os filhos vêm apresentando, sendo chamados a participarem do

acompanhamento deles.

Palestras e reuniões de classe, ricas em conteúdo pedagógico, devem ser

realizadas regularmente, para informações e acompanhamento das etapas infantis, com

discussões de problemas atuais, reflexões sobre atitudes a serem adotadas além da troca

de experiências.


67

Toda avaliação será registrada em diário de classe da professora, em relatórios

ou em atas das reuniões tendo sempre o cuidado de documentar uma imagem ampla e

objetiva da criança e do seu desenvolvimento.

10.7 Transcrição das Atas da Avaliação do Projeto Pedagógico 2014

Reunião Pedagógica – 18/12/2014

Presentes: Flora Fernandes Caldas, Simone Alves Facure, Edigar Antonio

Lutero Alves, Flávia Vanessa Silva, Glênia Oliveira Bustamante Purificação, Andressa

Loebel Pedrosa, Andréa Rebollo Granado, e Jáina Vitória Ceretta Oliveira.

A Supervisora Pedagógica, Simone Alves Facure, deu como aberta a reunião e

leu a pauta do dia, sendo esta: a) Avaliação do Desempenho Escolar frente ao Plano

Pedagógico 2014; b) Outros.

Não havendo pedidos de inclusão de assuntos na pauta, procedeu

imediatamente com o primeiro e único assunto em pauta. Tendo em mãos o Plano

Pedagógico de 2014, propôs ler cada uma das metas estabelecidas para cada dimensão

dos indicadores de qualidade e informar o desempenho apurado segundo avaliação da

própria Supervisora Pedagógica, ratificada pela Diretora Educacional, para apreciação e

aprovação dos demais, sendo o resultado da apreciação o seguinte:

a) Proposta pedagógica consolidada: metas atingidas;

b) Planejamento Acompanhamento e avaliação: metas atingidas;

c) Registro da Prática educativa: metas atingidas;

d) Criança construindo sua autonomia: metas atingidas;

e) Criança relacionando-se com o ambiente natural e social: metas atingidas;

f) Criança tendo experiências saudáveis e agradáveis com o próprio corpo:

metas atingidas;

g) Crianças expressando-se por meio de diferentes linguagens plásticas,

simbólicas, musicais e corporais: metas atingidas;

h) Criança tendo experiência agradáveis, variadas e estimulantes com a

linguagem oral e escrita: metas atingidas;

i) Crianças reconhecendo suas identidades e valorizando suas diferenças e a

cooperação: metas atingidas;

j) A criança constrói sua autonomia através do brincar e o brincar livre é o

grande auxiliar da professora nesse processo: metas atingidas;

k) Respeito à dignidade das crianças: metas atingidas;


68

l) Respeito ao ritmo das crianças: metas atingidas;

m) Respeito à identidade, desejos e interesses das crianças: metas atingidas;

n) Registro às ideias, conquistas e produções das crianças: metas atingidas;

o) Interação entre crianças e crianças: metas atingidas;

p) Responsabilidade pela alimentação saudável das crianças: metas

atingidas;

q) Limpeza, salubridade e conforto: metas atingidas;

r) Segurança: metas atingidas;

s) Espaços e mobiliários que favorecem as experiências das crianças: metas

atingidas;

t) Materiais variados e acessíveis às crianças: metas atingidas;

u) Espaços, materiais e mobiliários para responder aos interesses e

necessidades dos adultos: metas atingidas;

v) Formação inicial das professoras: metas atingidas;

w) Formação continuada: metas atingidas;

x) Condições de trabalho adequadas: metas atingidas;

y) Respeito e acolhimento às famílias: metas atingidas;

z) Garantia do direito das famílias de acompanhar as vivencias e produções

das crianças: metas atingidas;

aa) Participação da instituição na rede de proteção dos direitos da criança:

metas NÃO atingidas;

O desempenho apresentado pela Supervisora Pedagógica para cada uma dos

índices de qualidade foi aprovado por unanimidade dos presentes.

Tendo em vista o baixo desempenho no item “Participação da instituição na

rede de proteção dos direitos da criança”, a Diretora Educacional propôs aos demais que

o mesmo seja mantido no Plano Pedagógico 2015 e que a Supervisora Pedagógica fique

encarregada por implementar vínculos mais efetivos da escola com a rede de proteção

dos direitos da criança, proposta esta aprovada por unanimidade dos presentes.

Não havendo mais assuntos na pauta, deu-se por encerrada a reunião, sendo a

ata lavrada por Jáina Vitória Ceretta Oliveira e assinada por todos os presentes.


69

11. INDICADORES DE QUALIDADE DO ENSINO INFANTIL

Segundo documento do Ministério da Educação intitulado - Indicadores da

Qualidade de Educação Infantil - propõe que as instituições de Educação Infantil façam

uma autovaliação sobre a qualidade de ensino da instituição em questão. Para tanto, usa

de um método participativo que deve ser aberto a toda a sociedade. Neste processo s

sete dimensões devem ser avaliadas: 1- planejamento educacional. 2- multiplicidade de

experiências e linguagens. 3-interações. 4- promoção da saúde. 5- espaços, materiais e

mobiliários. 6- formação e condição de trabalho das professoras e demais profissionais.

7- cooperação e troca com as famílias e participação da rede de proteção social

Em particular, no caso do Berçário Amorinhas optamos por fazer a avaliação

usando estas dimensões pelo colegiado de professoras e diretora. Em um segundo

momento pretendemos abrir tais questões à comunidade escolar para que tal processo

seja mais democrático.

Também é importante ressaltar que estes indicadores foram elaborados visando

a educação infantil como um todo e neste caso, só trabalhamos com crianças de 0 a 3

anos, o que limita as praticas à realidade destas crianças.

11.1 Avaliação da dimensão Planejamento Educacional

a) Proposta pedagógica consolidada

b) Planejamento Acompanhamento e avaliação

c) Registro da Prática educativa

Nosso projeto pedagógico, após ter sido discutido pelo corpo docente cuja base

é a Pedagogia Waldorf, é disponibilizado ao grupo para que ao longo do ano possam

fazer alterações, anotações e registros das praticas educativas, as quais considerem

necessárias. No final do ano é feita uma reunião com a diretora pedagógica que observa

tais alterações e as avalia.

Os registros da prática educativa são feitos semanalmente, pelas professoras

que observam o desenvolvimento motor, emocional e físico de cada criança.

11.2 Avaliação da dimensão Multiplicidade de Experiências e Linguagens

a) Criança construindo sua autonomia.

b) Criança relacionando-se com o ambiente natural e social.

c) Criança tendo experiências saudáveis e agradáveis com o próprio corpo.


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d) Crianças expressando-se por meio de diferentes linguagens plásticas,

simbólicas, musicais e corporais.

e) Criança tendo experiência agradáveis, variadas e estimulantes com a

linguagem oral e escrita.

f) Crianças reconhecendo suas identidades e valorizando suas diferenças e a

cooperação.

g) A criança constrói sua autonomia através do brincar e o brincar livre é o

grande auxiliar da professora nesse processo.

Na escola, deixamos a disposição das crianças brinquedos e espaços adequados

para que elas possam explorar e se explorar na relação com os mesmos, estimulando-as

a superarem suas dificuldades e limites, cada um adaptado aos limites de cada faixa

etária.

É tarefa das professoras observar individualmente as crianças, e dentro disso

saber quais crianças precisam de desafios no sentido de melhorar suas capacidades

físicas e quais precisam de desafios no sentido de controlar suas capacidades motoras, já

que autocontrole também é fundamental na construção da autonomia.

Com relação ao berçário, a troca (puericultura) é feita individualmente. Na

relação com a criança, a professora vivencia o toque de maneira saudável, as duas

(criança e educadora) brincam e criam vinculo.

Banhos de mangueira e brincar só de fralda na areia, em dias de calor, fazem

parte da vivencia saudável com o próprio corpo.

Musicas e brincadeiras sonoras são feitas pelas professoras junto com as

crianças, auxiliando na aquisição da linguagem oral.

11.3 Avaliação da dimensão Interações

a) Respeito à dignidade das crianças.

b) Respeito ao ritmo das crianças.

c) Respeito à identidade, desejos e interesses das crianças.

d) Registro às ideias, conquistas e produções das crianças.

e) Interação entre crianças e crianças.

A dignidade da criança é garantida por lei, mas como conseguir de fato em

nossa prática diária dominar os instintos controladores do adulto para garantir tal direito

diante de crianças que muitas vezes, fazem birra, gritam, agridem? No Berçário

Amorinhas usamos de alguns artifícios importantes: - reuniões pedagógicas que abrem


71

espaços para conversas em que educadores podem expor suas dificuldades; - formação

continuada para entender os processos que envolvem o comportamento infantil; -

reuniões com a família da criança.

No que diz respeito ao ritmo, garantimos que nossa pratica procura respeitar,

tanto o ritmo orgânico (de cada criança: como o de sono), quanto o mensal (estações do

ano) e diário (alternando dentro e fora da sala).

Com relação ao respeito pela identidade da criança, é feito uma observação

individual pela professora, além disso, a pratica de carregar bebes no colo, dar atenção e

carinho é muito comum já que são três educadoras no berçário. A interação entre elas é

propiciada pelo espaço, pelas brincadeiras e pelo olhar atento dos professores.

11.4 Avaliação da Promoção da saúde

a) Responsabilidade pela alimentação saudável das crianças.

b) Limpeza, salubridade e conforto.

c) Segurança

A Alimentação saudável é primordial, Oferecemos para as crianças alimentos

naturais e orgânicos (sempre que possível), e a dieta alimentar é rica e balanceada.

A limpeza é feita diariamente nos ambientes da escola, e onde as crianças

comem e trocam é feita mais de uma vez ao dia.

Com relação à segurança, o berçário atende as normas exigidas por lei, sendo

seu espaço físico aprovado pelo corpo de bombeiros.

11.5 Avaliação da dimensão espaços, materiais e mobiliários

a) Espaços e mobiliários que favorecem as experiências das crianças.

b) Materiais variados e acessíveis às crianças.

c) Espaços, materiais e mobiliários para responder aos interesses e

necessidades dos adultos.

O espaço físico da escola é muito bem iluminado, arejado, com uma área

externa adequada e jardins planejados com flores, ervas medicinais e ervas aromáticas.

Todos os espaços são limpos com todo o cuidado, várias vezes ao dia, quando

necessário, tomando o devido cuidado para que a limpeza não seja mais importante que

as relações pedagógicas.


72

Com relação ao mobiliário, buscamos ter mesas e cadeiras de madeira, do

tamanho das crianças para que elas aprendam a subir e descer por si. No berçário temos

cadeirões que mantem os bebês seguros.

Os materiais (brinquedos) disponíveis para as crianças são feitos com materiais

naturais (madeira, bambu, lã, algodão, sementes, etc.) para que possam explorar formas,

texturas, sons e ficam a disposição para que possa brincar livremente.

Os mobiliários também se adequam as necessidades dos adultos. Sempre que

novas necessidades surgem na dinâmica da sala de aula, a escola se prontifica resolver

os problemas, na medida do possível, para melhorar a qualidade do trabalho dos

profissionais da escola.

11.6 Avaliação da dimensão formação e condições de trabalho das

professoras e demais profissionais

a) Formação inicial das professoras.

b) Formação continuada.

c) Condições de trabalho adequadas.

O Berçário Amorinhas trabalha constantemente para melhorar a formação de

seus profissionais. Todas as professoras possuem curso superior completo em pedagogia

ou estão em fase de conclusão. Além disso, para trabalhar na escola é preciso fazer o

curso de fundamentação em Pedagogia Waldorf. Boa parte das professoras têm o curso

ou estão fazendo.

Mesmo com esses cursos, ainda assim a formação continuada é bem intensa,

semanalmente 5 horas de trabalho fora de sala de aula são dedicados a isso por meio de

reuniões de professoras e auxiliares que estudam a Pedagogia Waldorf no intuito de

aprimorar a prática.

Em nossa prática observamos que a Pedagogia Waldorf se torna tão

interessante que vários auxiliares de sala resolvem fazer o curso de formação por

iniciativa própria.

No que diz respeito às condições de trabalho, são cinco crianças para cada

educadora no berçário e sete crianças por adulto no maternal. Além disso, lhes é dado

todo o suporte necessário, tanto técnico como pedagógico para que sintam-se seguras no

cotidiano da escola. O salário está acima do piso de cada categoria, com todos os

registros de acordo com a legislação brasileira.


73

11.7 Avaliação da dimensão cooperação e troca com as famílias e

participação na rede de proteção social

a) Respeito e acolhimento.

b) Garantia do direito das famílias de acompanhar as vivencias e produções

das crianças.

c) Participação da instituição na rede de proteção dos direitos da criança.

No que concerne a cooperação e troca com as famílias a escola realiza

periodicamente reuniões em que são convidados diferentes profissionais que apresentem

temas voltados a Pedagogia Waldorf. Os pais podem procurar a equipe pedagógica para

qualquer tema de seu interesse voltado a criança. São feitas quatro reuniões por ano,

duas individuais e duas coletivas.

No que se refere a participação na rede de proteção social a escola tem como

princípio o respeito aos direitos de cada criança. O envolvimento individual do corpo

técnico administrativo nas redes de proteção fica a critério do interesse e da necessidade

de escola. Entretanto, qualquer indicio da não proteção dos direitos infantis são

observados e tomadas as devidas providencias necessárias.

11.8 Avaliação do Desenvolvimento e Aprendizagem dos Alunos

O desenvolvimento da criança é analisado todo o tempo conforme a faixa etária

na qual ela se encontra e sempre os pais são informados através de uma reunião com os

professores onde juntamente com eles são tomadas algumas medidas no âmbito físico,

psíquico ou social como, por exemplo, quais os alimentos mais adequados para aquela

determinada criança, atitude pedagógica, encaminhamento para profissionais

especializados como fonoaudiólogo, fisioterapeuta e outros.

Estas reuniões feitas com os pais acontecem no final de cada semestre, sendo

que nestas os professores entregam para os pais um Relatório com o descritivo do

desenvolvimento da criança ao longo deste período.

Além disso, agendamos reuniões com os pais, fora da data prevista, sempre que

observamos algo que precisa de uma conversa pedagógica ou mesmo encaminhamento

para profissionais especializados.

No início do ano o corpo pedagógico lança metas – objetivas para cada turma,

onde no final do período, as crianças deverão estar desempenhando ou demonstrando

interesse pela atividade.


74

No início de cada semestre também realizamos reuniões coletivas com os pais

nas quais trazemos conteúdos da Pedagogia Waldorf, ritmo diário e estratégias para

momentos de transição vividos pelas crianças, como adaptação a Escola ou mesmo

mudança de Berçário para Maternal.

As metas estão plenamente de acordo com os objetivos contidos na proposta,

levando sempre em conta que cada indivíduo é único com seu desenvolvimento

individual.


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12. PARECER DO SUPERVISOR EDUCACIONAL

(Espaço reservado para parecer do Supervisor Educacional)


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13. TERMO DE HOMOLOGAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO

NÚCLEO DE AÇÃO EDUCATIVA DESCENTRALIZADA LESTE


Campinas, ____ de _________________ de 2015.

TERMO DE HOMOLOGAÇÃO

Eu, Ângela Simone Faquini, Representante Regional da Secretaria Municipal de

Educação/ Núcleo de Ação Educativa Descentralizada Leste, homologo o Projeto

Pedagógico de 2015 da unidade educacional Berçário Waldorf Amorinhas de acordo

com a Portaria SME Nº 012/2015 e o artigo 3º da Lei Municipal 12501.

_______________________________________

Assinatura e carimbo

BERÇÁRIO WALDORF AMORINHAS - Jardim das...

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