BIOGRAFIA COMO GÊNERO DISCURSIVO: da leitura a sua produção textual

Rosimar de Lurdes Cadorin Cegatto ¹

Sara Geane Kobelinski ²

Resumo

Este artigo tem como objetivo principal apresentar os resultados da produção textual do gênero biografia através da aplicação de um projeto desenvolvido durante a participação no Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) oferecido pela Secretaria de Estado da Educação do Paraná (SEED). A intenção é contribuir para o ensino de Língua Estrangeira Moderna (LEM-inglês) uma vez que o mesmo está de acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica (DCEs). O estudo focalizou a produção de uma Sequência Didática (SD) especialmente desenvolvida com o gênero textual biografia para ser aplicada aos alunos de primeiro ano do Ensino Médio de uma escola pública. Invocamos autores como Bakhtin (1992), Marcuschi (2003), Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), e aqueles que fundamentam as DCEs (2008) para o respaldo teórico e na prática lançamos mãos dos recursos didáticos e tecnológicos disponíveis na escola, com o intuito de promover a inclusão ao letramento e uma aprendizagem mais significativa por meio de pesquisas, leituras e produções do gênero biografia. O ensino de gêneros textuais através de SD leva o aluno a observar o contexto de produção, a organização, os aspectos estruturais, e estimula-o a produzir seu próprio texto. Portanto, os gêneros precisam ser ensinados na escola para que os alunos possam dominá-los como instrumentos de comunicação indispensável para o exercício da cidadania. Contudo, os resultados apontaram que o trabalho com gêneros, no caso biografia, é uma extraordinária oportunidade de se lidar com a língua em seus diversos usos autênticos do cotidiano, uma vez que após expressarem seus sentimentos e inquietudes os participantes sentiram-se seguros permitindo interação e quebra de preconceitos a partir das biografias trabalhadas. Enfim, da leitura a produção a pesquisadora evidenciou a eficácia da metodologia aplicada tanto para o ensino/ aprendizagem de LEM-inglês, quanto para a prática da igualdade e cidadania.

Palavras-chave: Língua Estrangeira Moderna-inglês; Gênero textual; Biografia; Sequência Didática.

¹ Pós -graduada em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas , graduada em Letras- Português/ Inglês- Professora de Língua Estrangeira Moderna –Inglês.² Professora Mestre em Língua Inglesa - Professora Orientadora.

1 Introdução

De uma forma geral percebe-se, como educadora, situações, em que

deixam transparecer uma determinada resistência, por parte dos alunos

especialmente do Ensino Médio, em aprender a Língua Estrangeira Moderna,

doravante LEM-inglês, por motivos que vão desde a falta de material adequado,

para se trabalhar, bem como a desmotivação destes em superar suas barreiras

linguísticas. O momento de maior dificuldade é quando se trabalha com leitura e

produção textual em LEM-inglês em sala de aula. Muitas vezes, os discentes se

sentem excluídos, devido aos diferentes níveis de aprendizagem em que se

encontram, dificultando assim, a aprendizagem.

Por outro lado é de conhecimento empírico que os gêneros textuais têm sido

considerados por professores e pesquisadores uma excelente ferramenta de

ensino/aprendizagem na mesma proporção em que o ensino de LEM-inglês vem se

fundamentado na diversidade de gêneros textuais buscando ampliar a compreensão

dos diversos usos da linguagem. Ativar os procedimentos interpretativos

proporcionando alternativas possíveis, no processo de construção de significado

pelo leitor é uma das principais vantagens.

Sendo assim, o gênero discursivo escolhido para os fins desta pesquisa foi à

biografia, pelo fato de que o mesmo possibilita uma riqueza de elementos

linguísticos e várias informações geográficas, culturais, e históricas, que podem

contribuir para o enriquecimento do ensino/ aprendizagem de LEM-inglês além de

proporcionar aos alunos conhecimento de outras áreas.

Tendo em vista, os diferentes níveis de aprendizagem dos alunos, e

tentando minimizar as dificuldades por eles enfrentadas, a pretensão desta pesquisa

foi a de elaborar uma Sequência Didática (SD) para a aprendizagem de LEM-inglês

por meio de leitura e produção textual do gênero escolhido lançando mão da

utilização dos recursos didáticos e tecnológicos disponíveis em escolas públicas do

Paraná como almejam as Diretrizes Curriculares Estaduais, DCEs (2008) uma vez

que o ensino/aprendizagem desta disciplina fundamenta-se também na diversidade

de gêneros textuais.

Desta forma, entende-se que a proposta de ensino por meio de gêneros

textuais, mediado pelo procedimento de SD poderia proporcionar resultados

positivos para o trabalho com leitura e produção de textos em sala de aula os quais

foram o foco de nossa pesquisa que passamos a discorrer na voz de teóricos que

corroboram com este pensamento dentro desta breve fundamentação.

2 Fundamentação Teórica

Inicialmente serão apresentados os novos referenciais teórico-

metodológicos para o ensino de LEM-inglês de acordo com as DCEs (2008).

Posteriormente, uma sucinta explicação sobre objeto de estudo de LEM-inglês

acrescida de uma breve distinção entre tipos de textos e gêneros textuais de acordo

com Marcuschi (2003).

Ademais se destaca uma definição entre texto e leitura, sabendo que ambos

são elementos indissociáveis, segundo as DCEs (2008). Em seguida, contribuições

de alguns teóricos que esclarecem a relevância do gênero biografia como gênero

textual. E para finalizar discutimos a Sequência Didática (SD) de acordo com Dolz,

Noverraz e Schneuwly (2004) e suas principais características.

2.1 Novos referenciais teórico-metodológicos para o ensino de LEM-inglês

Para definir novos referenciais teórico-metodológicos para o ensino de LEM-

inglês, tomamos como alicerce o trabalho de Meurer (2000) cientes de que autor

destaca a premente necessidade de desenvolver formas de incentivar práticas

pedagógicas que contestem “ou quebrem o círculo do senso comum, daquilo que

parece natural, não problemático, mas que recria e reforça formas de desigualdade

e descriminação” (MEURER, 2000, p.169 apud DCEs, 2008, p.50).

Portanto, é natural vislumbrar os fundamentos e os princípios que orientam

as escolhas teórico-metodológicas referenciadas nas DCEs (2008) embasados nos

seguintes pilares: o atendimento às necessidades da sociedade contemporânea

brasileira e a garantia da equidade no tratamento da disciplina de LEM-inglês em

relação às demais obrigatórias no currículo; o resgate da função social e

educacional do ensino de LEM-inglês no currículo da Educação Básica; o respeito à

diversidade (cultural, identitária, linguística), pautado no ensino de línguas que não

priorize a manutenção do domínio cultural (DCE, 2008, p.52). Depreende-se tal

sentido interpretando por meio das DCEs (2008) que:

A aula de LEM-inglês constitua um espaço para que o aluno reconheça e compreenda a diversidade lingüística (sic) e cultural, de modo que se envolva discursivamente e perceba possibilidades de construção de significados em relação ao mundo em que vive. Espera-se que o aluno compreenda que os significados são sociais e historicamente construídos e, portanto passíveis de transformação na prática social. (DCEs, 2008, p.53)

Esta proposta de ensino se baseia na corrente sociológica e nas teorias do

Círculo de Bakhtin (1999), que concebem a língua como discurso.

2.2 O objeto de estudo da LEM-inglês

O objeto de estudo no ensino de LEM-inglês é própria língua, que contempla

as relações com a cultura, o sujeito e a identidade. É fundamental compreender que

ao ensinar e ao aprender línguas é também ensinar e aprender percepções de

mundo e maneiras de se atribuírem sentidos, é formar subjetividade, é permitir que

se reconheçam no uso da língua os diferentes propósitos comunicativos,

independente do grau de proficiência atingido. (DCEs, 2008. p.50)

Entretanto, ao conceber a língua como discurso, conhecer e ser capaz de

usar a LEM-inglês permite aos sujeitos perceberem-se como integrantes da

sociedade e participantes ativos do mundo. Ao estudar a LEM-inglês, o aluno/sujeito

aprende também como atribuir significados para entender melhor a realidade.

(DCEs, 2008, p.57).

De acordo com as DCEs (2008) o trabalho com a LEM-inglês fundamenta-

se na diversidade de gêneros textuais e busca ampliar a compreensão dos diversos

usos da linguagem, bem como a ativação de procedimentos interpretativos

alternativos no processo de construção de significados possíveis pelo leitor.

Desta forma, torna se necessário ter claro a diferença entre tipos de textos e

gêneros textuais, para que haja um melhor entendimento desta proposta os quais e

distinguimos brevemente.

2.3 Os gêneros textuais

Partindo da ideia de que a comunicação verbal só é possível por algum

gênero textual. Essa posição defendida por Bronckart (1999) é adotada pela maioria

dos autores que tratam a língua em seus aspectos discursivos e enunciativos, e não

em suas peculiariedades formais. Esta visão segue uma noção de língua como

atividade social, histórica e cognitiva. Privilegia a natureza funcional e interativa e

não o aspecto formal e estrutural da língua Marcuschi (2003, p.22). Trata-se de

distinguir entre o que se convencionou chamar de tipo textual, de um lado, e gênero

textual, de outro lado. Tal distinção tem definição simples aos olhos de Marcuschi

(2003) que pauta-se em todo o trabalho com a produção e a compreensão textual e

assume duas noções, a saber:

A expressão tipo textual é usada para designar uma espécie de seqüência teoricamente definida pela natureza lingüística(sic) de sua composição {aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações lógicas}. Em geral, os tipos textuais abrangem um determinado número de categorias conhecidas como: narração, argumentação, exposição, descrição, injunção. A expressão gênero textual é usada como uma noção propositalmente vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diária e que apresentam características sócio-comunicativas definidas por conteúdos, propriedades funcionais, estilo e composição característica. Os gêneros são inúmeros. (MARCUSCHI, 2003, p.23).

Cremos ser pontual discorrer sobre itens fundamentais relacionados ao

gênero biografia. Fundamentamos tal intenção como um meio de disseminar aos

que usufruírem deste ou de semelhante material, caminhos que enriqueceram toda

esta pesquisa e para tanto elencamos autores, que nos esclarecem a relevância das

biografias como gênero textual.

2.4 O Gênero biografia

Para conhecer melhor este gênero textual buscamos o que os especialistas

falam sobre o gênero biografia e qual a sua relevância enquanto gênero textual.

Segundo Rosado (2005 apud RIVA e MOSER, 2009) o termo biografia,

etimologicamente, tem origem no grego bio- (indicativo da ideia de “vida”) e - grafia

(de grafo [+ sufixo - ia], “escrever”). Ao passo que Momigliano (apud SCHEINER,

2003 apud CRISTOVÃO, 2007), discursa sobre as origens da biografia, e argumenta

que biografia é qualquer obra, seja ela oral ou escrita, que fale sobre aspectos da

vida de um indivíduo.

De modo geral, como ramo da literatura, o gênero biografia se dedica à

descrição ou narração da vida de alguém que se destacou de alguma forma. Em um

sentido restrito, uma biografia atribui-se a toda a extensão da vida do biografado,

recontando os eventos que a compõem e também recriando a imagem dele como é

ou era. Esse gênero possibilita uma riqueza de elementos e muitas informações

geográficas, culturais, históricas, entre outras.

De acordo com Riva e Moser (2009) existem vários tipos de biografias,

como: informativa, crítica, standard, e interpretativa. Murcho (2003, apud

CRISTÓVÃO, 2007) considera o gênero biografia atrativo, pois ele tem vantagens

concomitantes sobre os romances e ensaios. Através de vidas humanas reais

aprendemos filosofia, história e ciência e acompanhamos os dramas e alegrias,

sucessos e insucessos consoantes ao biografado.

Carino (2004, apud CRISTOVÃO, 2007) revela que as biografias chamam a

atenção pela descrição de uma trajetória. Além disso, elas têm um papel histórico e

social, pois do mesmo modo que elas podem fazer conhecer, exaltar, uma

personalidade, elas podem desmoralizar e criticar. Essa reflexão que a leitura das

biografias proporciona leva o indivíduo a se espelhar ou não em exemplos a serem

seguidos.

Fukelman (2003, apud CRISTÓVÃO, 2007) enuncia que ao longo da vida

construímos nossa identidade com bases em exemplos, portanto, ler biografia é ao

mesmo tempo se re-situar, se ver na relação com alguém.

Segundo Nery (apud RIVA e MOSER, 2009), em uma biografia: i) os

acontecimentos devem estar ordenados em seqüência temporal, ou seja, do mais

antigo para o mais recente; ii) deve haver um trabalho prévio de seleção das

informações, que possam ser consideradas relevantes para o leitor: iii) devem-se

evitar julgamentos de valor, expressões adjetivas que indiquem a opinião do autor a

respeito das informações que apresenta.

Estes são alguns autores dentre outros que nos elucidam as nuances do

gênero biografia. Entretanto, como a intenção desta proposta foi trabalhar com

leitura e produção textual do gênero biografia, e sabendo que um não se realiza sem

o outro, é importante definir o que se entende por texto e leitura. Em tempo, faremos

uma breve definição desses dois termos.

2.5 Texto e leitura

O texto, entendido como uma unidade de sentido pode ser verbal ou não-

verbal. Para Bakhtin (1992), o texto é a materialização de um enunciado e é

entendido como unidade contextualizada da comunicação verbal. Embora necessite

do aparato técnico da oração, o texto não corresponde aos aspectos sistêmicos da

língua. Ele se organiza em formas relativamente estáveis, determinadas pelas

condições materiais de produção, denominadas pelo mesmo autor como gêneros do

discurso. Para esse teórico, os gêneros se desenvolveram através do tempo e

correspondem a formas típicas criadas por esferas de atividades humanas.

A riqueza e a variedade dos gêneros do discurso são infinitas, pois a

variedade virtual da atividade humana é inesgotável, e a cada esfera dessa atividade

comporta um repertório de gêneros do discurso que vai se diferenciando e

ampliando na mesma proporção que a própria esfera se desenvolve e fica mais

complexa (BAKHTIN, 1992, p.279 apud DCEs, 2008, p.59)

No entanto, a leitura, processo de atribuição de sentidos, estabelece

diferentes relações entre o sujeito e o texto de acordo com as concepções que se

tem de ambos. O trabalho proposto nas DCEs (2008) está fundamentado na

perspectiva de uma leitura crítica, a qual se efetiva no confronto de perspectivas e

na (re) construção de atitudes diante do mundo. A abordagem da leitura crítica

extrapola a relação entre o leitor e as unidades de sentido na construção de

significados possíveis. Busca-se, então, superar uma visão tradicional da leitura

condicionada a extração de informações.

Nessa perspectiva, há confronto entre autor, texto e leitor. O leitor passa a

ser participante do processo de construção de sentidos. Assim, para construí-los ele

faz uso de sua cultura, sua língua, seus procedimentos interpretativos, os discursos

construídos coletivamente em sua comunidade e as ideologias nas quais está

inserido. Desta forma, a leitura é considerada como interação entre todos esses

elementos, os quais influenciam diretamente nas possíveis interpretações de um

texto.

Portanto, ao ensinar e aprender a LEM-inglês, alunos e professores

percebem ser possível construir significados além daqueles permitidos pela língua

materna. Os sujeitos envolvidos no processo pedagógico aprendem outras maneiras

de construir sentidos outros procedimentos interpretativos que aumentam suas

possibilidades de entendimento do mundo. De acordo com Jordão (2004):

[...] (ao) aprender uma língua estrangeira [...] eu adquiro procedimentos de construção de significados diferentes daqueles disponíveis na minha língua (e cultura) materna; eu aprendo que há outros dispositivos, além daqueles que me apresenta a língua materna, para construir sentidos, que há outras possibilidades de construção do mundo diferentes daquelas a que o conhecimento de uma única língua me possibilitaria. Nessa perspectiva, quantas mais [...] línguas estrangeiras eu souber, potencialmente maiores serão minhas possibilidades de construir sentidos, entender o mundo e transformá-lo. (JORDÃO, 2004, p.164 apud DCEs, 2008, p.60)

Assim, os sujeitos leitores têm a possibilidade de estabelecer relações entre

os diversos elementos envolvidos, como: cultura, língua, procedimentos

interpretativos, contextos e ideologias. Por falta de tempo e espaço destinado a este

artigo discorremos sobre o método adotado para a elaboração de uma SD sob as

perspectivas anteriormente pautadas.

2.6 Sequências Didáticas - SD

De acordo com Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) “Sequência Didática

(SD) é um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática,

em torno de um gênero textual oral ou escrito”. Portanto o trabalho com gêneros é

uma das principais características de uma SD.

Apesar da diversidade textual, podemos constatar regularidades. Em

situações semelhantes, escrevemos textos com características semelhantes, que

podemos chamar de acordo com Dolz, Noverraz e Schneuwly, (2004), de gêneros

de textos, conhecidos e reconhecidos por todos, e que, por isso mesmo, facilitam a

comunicação. De acordo com esses autores:

Uma seqüência didática tem, precisamente, a finalidade de ajudar o aluno a dominar melhor um gênero de texto, permitindo-lhe, assim, escrever ou falar de uma maneira mais adequada numa dada situação de comunicação. O trabalho escolar deverá ser realizado, evidentemente, sobre gêneros que o aluno não domina ou faz de maneira insuficiente; sobre aqueles dificilmente acessíveis, espontaneamente, pela maioria dos alunos; e sobre gêneros públicos e não privados. (DOLZ, NOVERRAZ, SCHEUWLY, 2004. p.97)

As SDs servem, portanto, para dar acesso aos alunos a práticas de

linguagem novas ou aquelas que eles ainda não dominam. Segundo os autores a

estrutura de base de uma SD pode ser representada pelas seguintes etapas:

apresentação da situação, produção inicial, módulos e a produção final.

De acordo com os autores após a apresentação da situação, a qual é

descrita de maneira detalhada a tarefa de expressão oral ou escrita, que os alunos

deverão realizar, estes elaboram um primeiro texto inicial, oral ou escrito, que

corresponde ao gênero trabalhado: é a primeira produção. Essa etapa permite ao

professor avaliar as capacidades já adquiridas e ajustar as atividades e os exercícios

previstos na seqüência às possibilidades e dificuldades reais.

Além disso, a SD define o significado de uma sequência para o aluno, isto é,

as capacidades que deve desenvolver para melhor dominar o gênero de texto em

questão. Os módulos constituídos por várias atividades ou exercícios, dão-lhe os

instrumentos necessários para esse domínio, pois os problemas colocados pelo

gênero são trabalhados de maneira sistemática e aprofundados.

No momento da produção final, o aluno pode pôr em prática os

conhecimentos adquiridos e, com o professor medir os progressos alcançados. A

produção final serve também para uma avaliação de tipo somativa, que incidirá

sobre os aspectos trabalhados durante a seqüência.

Isto posto vemos como ponto fundamental fazer do Projeto de intervenção

Pedagógica na Escola, uma das fases previstas nesta pesquisa, um construto

pedagógico a ser desenvolvido de acordo com as atividades previstas no Plano

Integrado de Formação Continuada que alie a teoria à prática especialmente no que

diz respeito ao ensino aprendizagem de LEM-inglês como previam as etapas do

PDE do Paraná. Para nos fazermos claros detalhamos no método aplicado o tipo de

pesquisa, fases utilizadas no desenvolvimento deste estudo.

3. Desenvolvimento

3.1 Método

O tipo de pesquisa que norteou a produção do material didático pedagógico

tem características de uma pesquisa-reflexão-ação, pois devido a seu processo a

mesma cumpriu quatro etapas distintas para que fosse plenamente desenvolvida ao

longo de dois anos, a saber: o projeto de implementação, produção didático-

pedagógica, implementação do projeto, análise dos resultados. É importante

ressaltar que os nomeados como pesquisador ou professor PDE desenvolvem o

projeto e o material didático pela discussão com seu orientador de uma Instituição

de Ensino Superior (IES) bem com seus pares em momentos específicos de

encontros presencias ou ainda por meio virtual em forma de Grupos de Trabalho em

Rede (GTR). Portanto, os resultados apresentados referem, a um recorte da

reflexão de muitos participantes inseridos neste estudo devido à grande quantidade

de dados que dispomos nesta pesquisa.

Optamos apresentar uma análise qualitativa de dados norteados de acordo

o desenvolvimento de suas etapas que foram delimitadas pelo PDE, a saber: a

produção didático-pedagógica e suas etapas, a implementação do projeto e suas

ações, a produção dos participantes da pesquisa e a coleta de dados. Tais etapas

são elucidadas nesta metodologia e discutidas em sessão específica de análise de

dados na mesma ordem que as pautamos.

3.2 A produção didático-pedagógica e suas etapas

A elaboração do projeto foi a etapa inicial desta pesquisa que selecionou a

metodologia das SD para orientar e desenvolver o ensino/aprendizagem de LEM-

inglês por meio de leitura e produção textual do gênero biografia. Tal etapa teve um

estudo e planejamento orientados por um docente de uma IES para prever as ações

do Projeto de Intervenção Pedagógica como a elaboração de material didático,

escolha dos participantes de pesquisa, discussão em GTR e conclusões de estudo.

No que se refere à segunda etapa, a de elaboração de material didático, a

SD fundamentou-se na possibilidade de ensinar a escrever textos em LEM-inglês e

a manifestar-se oralmente em situações públicas escolares e extra-escolares.

Oportunizar aos alunos ocasiões de escrita e de fala sem transformar cada produção

num objeto de ensino sistemático foi a preocupação principal de cada atividade.

Portanto, o material didático estruturou-se desta forma: Pesquisa buscando

uma música que se adaptasse ao gênero biografia, a qual seria a abertura da

produção didático-pedagógica. Encontramos a música “Born This Way” a qual

estava dentro contexto, partiu-se para a pesquisa da biografia da cantora da música,

Lady Gaga. E por ela ser uma cantora popular, optou-se por trabalhar com biografias

de “pop stars” famosos. Entretanto para a elaboração do material didático o

professor previu o uso dos recursos tecnológicos disponíveis na escola, como

laboratório de informática, TV multimídia, lap top e data show. Buscou-se um

conhecimento mais aprofundado sobre a utilização das novas tecnologias, uma das

etapas previstas na formação dos professores PDE.

Quatro biografias foram selecionadas para compor o material didático, sendo

cada uma composta de uma música do biografado e com atividades variadas para

desenvolver as habilidades de leitura, interpretação e escrita. A ordem dos

biografados ocorreu de acordo com a influência que tiveram dos demais. Sendo

assim o corpus de biografados foi composto por: Lady Gaga, Madonna, Michael

Jackson e Elvis Presley, com todas as biografias retiradas de fontes abertas da

internet, meio de circulação em que as mesmas se encontram e são geralmente

exploradas.

A primeira biografia, Lady Gaga, se deu devido ao fato da letra de uma de

suas músicas estar relacionada ao nascimento “Born this Way”, bem como ter sido

considerada uma das mais importantes de sua carreira. Elaboramos atividades de

compreensão da letra da música bem como atividades de leitura e interpretação. A

segunda, Madonna, por ter inspirado Lady Gaga, inclusive são comparadas em

muitos aspectos. E a música escolhida foi “Like a Virgin” por ter tido uma dupla

interpretação, segundo a própria cantora. A terceira biografia, Michael Jackson,

selecionou-se por ser reconhecido como o “Rei do Pop” e também por ser citado

como “O maior ícone negro de todos os tempos” sendo assim relevante para a

quebra de barreiras raciais, abrindo portas para outras pessoas. Optou-se pela

música “Heal the World”, mesmo nome de uma fundação criada pelo cantor, a qual

ajuda milhões de crianças no mundo. A última biografia, Elvis Presley, pelo seu título

de “Rei do Rock” e a música trabalhada foi “Love me Tender” pelo fato de ter dado

início a sua carreira, como cantor.

Como prevêem as fases de uma SD, o aluno tinha que ser capaz de produzir

mesmo gênero textual explorado, de acordo com as características apresentadas

seguindo um roteiro cronológico. Uma autobiografia e uma biografia do colega em

LEM-inglês são solicitadas como produção e tarefa final.

3.3 A implementação do projeto e suas ações

A implementação teve início no segundo semestre de 2011, explicitada e

divulgada em uma reunião com o corpo docente do colégio que ofereceu suporte e

apoio ao estudo. Posteriormente aplicamos a SD aos alunos, doravante

participantes de pesquisa durante 18 aulas seguindo a sequência prevista no

material confeccionado. Em tempo lembramos que a aplicação do material aos

participantes ocorreu em uma escola pública estadual, no centro de uma cidade do

interior do Paraná. Foram escolhidas duas turmas do primeiro ano de Ensino Médio

como apresentamos a seguir.

3.4 Participantes de pesquisa – Turma de Aplicação e Turma de Contraste

Escolhemos duas turmas prevendo variáveis de estudo e tentando atender a

regulamentação do PDE. A primeira foi nomeada como Turma de Aplicação, e a

segunda como Turma de Contraste. A turma de Aplicação foi do período noturno

com participantes com baixa assiduidade A escolha por esta turma se deu ao fato

que o professor PDE tem que implementar o seu projeto em uma turma dentro dos

25% de afastamento. Portanto a única turma de primeiro ano do Ensino Médio da

escola em que o pesquisador não lecionava. A turma de Contraste era do período

vespertino da própria pesquisadora.

A opção de desenvolver esta pesquisa com os alunos do primeiro ano do

Ensino Médio da escola deu-se após um diagnóstico, onde participantes

apresentavam diferentes níveis de aprendizagem em LEM-inglês, e por

demonstrarem pouco interesse em participar das aulas. As idades variavam de 15 a

20 anos. Em ambas as turmas haviam 30 participantes matriculados. Sendo que na

Turma de Aplicação o número de meninos era maior do que o das meninas, os quais

foram nominados durante a pesquisa de PTA. Já na Turma de Contraste o número

de meninos e meninas era praticamente o mesmo e denominados de PTC.

3.5 Participantes do Grupo de Trabalho em Rede (GTR)

Como consta no site do portal dia a dia educação do Paraná o GTR é parte

integrante do Plano integrado de Formação Continuada do PDE e foi desenvolvido

no 3º período do Programa. Possibilitando a inclusão virtual dos professores da

Rede nos estudos, reflexões, discussões e elaborações realizadas pelo Professor

Tutor, como forma de democratização do acesso aos conhecimentos teórico-práticos

específicos da disciplina de LEM-inglês. Com os seguintes objetivos: possibilitar

novas alternativas de formação continuada aos professores da Rede Estadual,

viabilizando espaço de estudo e pesquisa que articule as especificidades da

realidade escolar; estabelecer relações teóricas-práticas entre as diversas áreas do

conhecimento, visando o enriquecimento didático-pedagógico dos professores,

através de leituras, discussões, troca de idéias.

Os participantes do GTR escolheram os temas dos quais tinham interesse.

Um total de 13 professores se inscreveram para participar do projeto de

Implementação Pedagógica com o tema “Os Gêneros Textuais, leitura e produção do

gênero biografia” e o título “Da leitura do Gênero Biografia a sua produção textual”.

Esses participantes foram nomeados como PGTR participantes do Grupo de

Trabalho em Rede.

O GTR foi composto de três temáticas, com seus respectivos fóruns e

diários, as quais serão apresentadas a seguir: Na primeira temática, foi realizado um

processo de aprofundamento teórico do Projeto de Intervenção na Escola. Foi

apresentada a proposta aos participantes do GTR, com o objetivo de promover

análises, discussões e contribuições referentes ao projeto. Para entender melhor a

proposta de trabalho com Gêneros, é necessário ter claro a diferença entre tipo de

textos e gêneros textuais. Assim com base no Projeto de Intervenção Pedagógica e

de acordo com os vídeos “Gêneros Textuais” disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=OQPw-xUK_tk. “Diversidade Textual” disponível

em: http://www.youtube.com/watch?v=nGAfO44WJcs&feature=related acesso em:

agosto de 2011, os participantes deveriam postar suas contribuições e realizar suas

tarefas no diário.

Na segunda temática foi apresentada a Produção Didático-Pedagógica para

que os participantes do GTR pudessem analisar discutir e contribuir com sugestões.

Questionou-se à relevância do gênero biografia como gênero textual. Além de

desenvolver as atividades do fórum e do diário, os participantes precisavam interagir

com os demais colegas

A terceira temática foi sobre a Implementação Pedagógica na Escola. Onde

foram socializados com os participantes os avanços e desafios enfrentados durante

a fase Implementação. Foram relatados e discutidos as experiências e os

resultados observados no desenvolvimento do Projeto na escola. A tarefa dos

participantes era refletir e opinar sobre os resultados apresentados, trazendo

contribuições para o debate. Também foram feitos alguns questionamentos a

respeito do procedimento de SD.

3.7 A produção dos participantes da pesquisa e a coleta de dados

Como temos características de uma pesquisa ação de cunho qualitativo no

desenvolvimento previsto nas etapas deste estudo optamos por analisar os dois

grupos de participantes já descritos anteriormente pautados na sua produção. No

grupo dos alunos analisamos sua produção via gênero produzido e no grupo do

GTR via relato de opiniões. Todos os dados foram coletados pela pesquisadora em

diário próprio de anotações ou postagem do segundo grupo via plataforma

MOODLE ofertada pelo portal dia a dia educação. Devido ao tempo e espaço

destinados a este artigo apresentamos a análise de dados seguindo a ordem

propostas no presente método: a produção didático-pedagógica e suas etapas, a

implementação do projeto e suas ações, a produção dos participantes da pesquisa e

a coleta de dados.

4. Análise de Dados

4.1 A produção didático-pedagógica e suas etapas

Na elaboração do projeto, a maior dificuldade encontrada pela pesquisadora

foi quanto à escolha do gênero textual a ser pesquisado. Para isso foram realizadas

muitas leituras e pesquisas sobre o assunto e com o auxílio da professora

orientadora chegou-se a um resultado, optando pelo gênero biografia, por este tipo

de texto se destinar a internautas das mais variadas procedências (estudantes,

pesquisadores, curiosos entre outros), tendo como suporte o computador e o canal a

rede (Web) da Internet. Atingindo desta forma o objetivo proposto pela professora

pesquisadora, que é por meio de um estudo mais aprofundado de um gênero

textual, colaborar, esclarecer, apresentando uma proposta de trabalho que pode ser

realizada em sala de aula no ensino/aprendizagem LEM-inglês através da

exploração dos recursos tecnológicos disponíveis nas escolas paranaenses.

Quanto à elaboração da SD, uma das maiores dificuldades foi com relação

ao corpus de biografados, primeiramente pensou-se em pesquisar personalidades

bem conceituadas pela mídia, mas pelo fato de ter vários trabalhos realizados dos

mesmos, optamos por pesquisar personalidades mais polêmicas que estão na mídia

o tempo todo e, portanto, são conhecidas no mundo todo. Selecionamos textos

autênticos da internet, meio de circulação mais utilizado pelos internautas, a fim de

oportunizar uma reflexão a respeito das informações geográficas, culturais e

históricas relacionadas aos biografados, dando oportunidade de discutir, ampliar a

visão de mundo dos PTA e dos PTC, e dessa maneira se tornar um cidadão

consciente e participante na comunidade.

Desta forma, privilegiou-se a SD, elegendo o gênero textual biografia de

cantores populares, oportunizando aos alunos e professores a utilização dos

recursos tecnológicos disponíveis na escola, os quais eram pouco explorados, como

ferramenta ensino e aprendizagem de LEM-inglês proporcionando um espaço de

aprendizagem adequado aos alunos. Promovendo assim, inclusão e uma

aprendizagem mais significativa, através de pesquisas, leituras e produções textuais

do gênero biográfico.

Portanto, foi possibilitado aos alunos o uso de LEM-inglês em situações de

comunicação-produção e compreensão de textos verbais e não-verbais é também

inseri-los na sociedade como participantes ativos, não limitados as suas

comunidades locais, mas capazes de se relacionar com outras comunidades e

outros conhecimentos.

Para finalizar foi apresentada a proposta aos participantes do GTR, com o

objetivo de promover análises, discussões e contribuições referentes ao projeto. Os

PT do GTR realizaram as atividades através do fórum e do diário fazendo uma

análise da importância do trabalho com gêneros textuais e a sua viabilidade na

escola. A socialização no fórum e no diário foi relevante, justificando a importância

do projeto, como se pode observar pelas contribuições dos participantes do curso.

4.2 Implementação do projeto e suas ações

A proposta de pesquisa foi apresentada aos PTA e aos PTC de forma

detalhada, deixando claros os objetivos a serem atingidos com este estudo. Como a

SD tem quatro biografias analisamos os dados em quatro etapas.

4.2.1 Primeira biografia: Lady Gaga

Primeiramente foram questionados a respeito do gênero biografia. Alguns já

haviam lido biografias e responderam que estas falam da vida de alguém e

acontecimentos ocorridos na vida do biografado e que os acontecimentos aparecem

em ordem cronológica, outros nunca tinha lido uma biografia. Constatou-se que

alguns dos participantes da pesquisa, já dominavam algumas das características do

gênero em estudo, na língua materna, mas não na língua inglesa.

Como warm up foi trabalhado a letra de uma das músicas dos biografados,

como se planejou na SD ressaltando que os quatro biografados eram cantores

populares. As letras das músicas foram apresentadas aos alunos em data show, e

na TV multimídia, com a intenção de ajudar-lhes a interpretar as músicas através

dos recursos audiovisuais disponíveis na escola.

A primeira etapa foi trabalhada com música “Born this Way” de Lady Gaga. A

qual foi escolhida para abertura do projeto por estar relacionada ao nascimento.

Para entender melhor o contexto, buscou-se apoio das novas tecnologias, utilizando-

se de um vídeo clipe do “You Tube” representado pelo grupo “Glee”. Em seguida

trabalhou-se com a biografia da cantora. As atividades foram realizadas no

laboratório de informática em forma de pesquisa e na sala de aula, através dos

exercícios orais e escritos. Como o trabalho com gêneros deve ser feito com textos

autênticos, ou seja, da forma como eles se encontram no meio de circulação, os

participantes tiveram um pouco de dificuldade para entender a primeira biografia,

devido ao vocabulário usado. Por isso foi priorizado nesta biografia, exercícios de

vocabulário e explorado os aspectos linguísticos mais comuns como: adjetivos,

verbos regulares e irregulares no tempo passado simples, expressões de tempo,

para ajudar os participantes na leitura. Para realizar esses exercícios os alunos

fizeram uso dos dicionários.

4.2.2 Segunda biografia: Madonna

A segunda etapa, também teve início com vídeo clipe da música “Like a

Virgin” de Madonna, apresentou-se aos participantes da mesma maneira que a

primeira. Portanto, como na primeira etapa foi bem explorada em termos de

vocabulário e aspectos linguísticos o uso de textos autênticos ficou mais acessível

aos alunos, proporcionando uma melhor compreensão textual. Observamos que os

participantes das duas turmas começaram a superar suas dificuldades iniciais em

relação aos textos.

4.2.3 Terceira biografia: Michael Jackson

Na terceira etapa, a música “Heal the World” e a biografia de Michael

Jackson, foram exploradas de forma semelhante. Entretanto por ser um dos

biografados mais conhecidos dos dois grupos de participantes e por já estarem

familiarizados com as características do gênero biografia, reconhecendo-as com

facilidade, desenvolveram as atividades com segurança, principalmente em relação,

as questões de interpretação textual, pelo fato dos acontecimentos ocorridos na vida

do biografado, ser do conhecimento da maioria dos alunos e também por ter vários

fãs entre os participantes, que contribuíram muito por meio de relatos e outras

informações, fazendo com que a aula se tornasse ainda mais atrativa e interessante.

4.2.4 Quarta biografia: Elvis Presley

Na quarta e última etapa, como um fechamento das atividades de pesquisa,

foi apresentado aos participantes a música “Love me Tender” de Elvis Presley

seguindo a mesma metodologia. O vídeo clipe representado pelo próprio cantor, por

meio de uma cena de um dos seus filmes, onde ele ficou conhecido mundialmente,

pela sua maravilhosa voz que posteriormente tornou-se um cantor profissional fez

com que os participantes tivessem conhecimento prévio de quem era o biografado.

Nesta etapa final as atividades foram realizadas em grupo e individualmente,

proporcionando uma revisão dos conteúdos trabalhados, como uma forma de

verificar se os participantes conseguiram dominar as principais características do

gênero biografia dando-lhe condições para produzir uma biografia em LEM-inglês.

4.3 A produção dos participantes da pesquisa

As atividades previstas na SD proporcionaram instrumentos necessários

para o domínio do gênero biografia, devido às situações apresentadas pelo gênero

ser trabalhadas de maneira sistemática e aprofundada, que segundo Dolz, Noverraz

e Schneuwly, (2004) é denominado de módulos. Para que posteriormente, se torne

apto a produzir o gênero com eficiência. Os PTA e os PTC ampliaram seus

conhecimentos da língua inglesa, de modo a se sentiram seguros para interagir nas

diferentes situações que surgiram, participando e entendendo o contexto de forma

mais ampla, agindo com segurança ao discutir com o professor e colegas, podendo

assim ampliar sua visão de mundo a respeito dos assuntos em destaque.

Além disso, esta proposta de trabalho com gênero textual biografia por meio

de uma SD levou os participantes acima mencionados a observar e identificar o

contexto de produção do gênero, sua organização, seus aspectos estruturais,

estimulando-os a produzir os seus próprios textos. Isso vem confirmar o que os

teóricos afirmam a respeito do assunto.

Para finalizar a SD, os alunos realizaram a produção textual do gênero

biografia. Primeiramente, produziram uma autobiografia em língua materna,

observando as características específicas do gênero, que foram trabalhadas durante

as etapas da SD. Em seguida os participantes fizeram a transposição da sua

autobiografia para LEM-inglês utilizando-se do vocabulário estudado, durante a SD,

com auxílio do professor e do dicionário para sanar as dificuldades ainda existentes.

Posteriormente, cada aluno entregou a sua autobiografia para um colega

para que o mesmo escrevesse uma biografia, de acordo com os dados

apresentados e respeitando as normas e características do gênero. Depois de

realizada a produção textual dos alunos foi exposta no mural da sala de aula com a

foto dos biografados. Por meio da produção textual do gênero biografias, verificam-

se os objetivos foram alcançados e serve, portanto, como uma avaliação somativa

das atividades desenvolvidas durante a sequência didática.

Para finalizar apresentamos a produção dos participantes do GTR

denominados de PGTR com o objetivo de promover análises, discussões e

contribuições referentes ao projeto. Os PTGTR realizaram as atividades através do

fórum e do diário fazendo uma análise da importância do trabalho com gêneros

textuais e a sua viabilidade na escola. A socialização no fórum e no diário foi

relevante e justificam a importância do projeto, como se pode observar nas

produções abaixo:

O processo de ensino/aprendizagem pautado no estudo dos gêneros discursivos permite que o aluno perceba as várias formas de discursos que estão em nosso dia a dia e circulam em nosso meio e principalmente a intenção destes gêneros. Ainda, favorece que se estabeleça um planejamento criterioso para o encaminhamento da produção textual e possibilita escolher o registro e o vocabulário adequados à situação na qual se processa a comunicação. (PGTR-2, 2011)

Acho muito interessante trabalhar essa abordagem, porque deixa de subjugar o ensino de LEM, como sendo somente reprodutora de uma língua e de sistemas gramaticais, essa abordagem leva além das regras, leva (sic) o aluno a não somente reconhecer funções específicas da língua, mas também interpretar a intenção daquele gênero trazido para sala de aula, fazendo com que o aluno também encontre nas aulas de inglês uma fonte de discussões e desenvolva também sua criticidade. (PGTR-3, 2011)

Através das postagens, foi confirmada a pertinência do material elaborado.

Essa temática foi um sucesso. A participação do grupo foi excelente com valiosas

contribuições para Produção Didático-Pedagógica. Foram escolhidas duas

postagens do fórum para demonstrar esta constatação:

Parabéns pela sua produção! O conjunto de atividades pedagógicas organizadas sistematicamente que compõem a Sequência Didática objetiva permitir aos alunos o conhecimento e o domínio dos gêneros através do desenvolvimento das capacidades de ler e escrever, foram muito bem elaboradas em sua produção. Trazer o gênero biografia pela transposição didática para a sala de aula através da música foi uma ótima ideia, pois instiga o aluno a conhecer aspectos da vida pessoal dos intérpretes. É um excelente material para divulgar a outros professores e permite que se compreenda a importância da sequência didática para o estudo dos gêneros discursivos. (PGTR-2, 2011)

Primeiramente gostaria de parabenizá-la pela sua Produção Didático-Pedagógica. O Gênero biografia selecionado na SD é uma excelente proposta de trabalho. As biografias selecionadas trazem para a sala de aula o estudo de gênero textual que faz parte do cotidiano de nossos alunos, através de cantores que são conhecidos por eles, portanto produz uma aprendizagem significativa. Outro gênero que pode ser abordado na sua

produção didática aqui é o gênero música, este muito bem aceito pelos alunos, pois nos oferece diversas possibilidades de aplicabilidade. Se pensarmos na relação íntima dos jovens com a música, o trabalho com este gênero textual associado às biografias dos artistas é uma oportunidade de se lidar com a língua para abordar a oralidade. O processo de ensino-aprendizagem, mediado pelos recursos tecnológicos tem sido uma ferramenta de trabalho importante, que nos traz próximo a realidade dos discentes, que costumam passar horas “navegando em frente ao computador”. (PGTR-3, 2011)

As contribuições dos PGTR foram de grande relevância para a

implementação do projeto e para a melhoria do ensino/ aprendizagem de LEM-

inglês. Para comprovar essa afirmação, veja os relatos abaixo:

A sequência didática é um procedimento de ensino, organizado em várias etapas, que sempre possuem uma sequência de atividades relativas a um conteúdo pré-selecionado, com nível de dificuldade crescente, com o objetivo de tornar o processo de aprendizagem mais dinâmico. O trabalho com (SD) tem com ponto de partida o conhecimento prévio do aluno, enquanto que outras atividades servem para familiarizar os alunos com determinados conteúdos com objetivos de aprender a linguagem. Particularmente já trabalhei com SD em minhas aulas e vejo como um dos melhores caminhos para ensinar língua inglesa, além de que as aulas ficam mais interessantes e menos cansativa, pois há interação entre o texto, o aluno e o professor. Os alunos demonstram grande interesse pela realização das atividades. Percebe-se que o trabalho com gênero textual e com a elaboração de sequência didática para assimilação da linguagem possibilita um processo de aprendizagem mais significativo e interessante para o aluno. (PGTR-2, 2011)

Sequências Didáticas é um conjunto de atividades progressivas e planificadas com o objetivo de adquirir o aprendizado sobre um determinado gênero textual e seus elementos composicionais, pela leitura diversos textos do mesmo gênero, pelo reconhecimento de sua situação de produção, pela sua organização textual, pelos elementos linguísticos-discursivos e pela produção textual do gênero estudado. O trabalho pedagógico explora as três fases da capacidade de linguagem (aptidões requeridas para a realização de um texto numa situação de interação determinada): Capacidade de ação (contexto de produção: ambiente físico, estatuto social dos participantes e lugar social onde se passa a interação); Capacidade discursiva: (análise da infraestrutura geral do texto: estrutura textual, tipos de discurso, organização textual) Capacidade lingüístico-discursiva (Análise de mecanismos de textualização: coesão nominal e verbal, conexão. Análise dos mecanismos enunciativos: vozes e modalizações). (PGTR-3, 2011)

Uma sequência didática é muito significativa para o ensino dos gêneros textuais, pois apresentam etapas definidas que permitem ao educando uma aprendizagem gradativa e efetiva. Na SD a análise do discurso é tratada como um todo: o contexto de produção, o próprio texto e seus elementos linguísticos. Já trabalhei com sequências didáticas e verifiquei uma excelente aceitação por parte dos alunos nas atividades propostas e o gênero biografia é um dos preferidos pelos alunos porque costumo propor

uma atividade em que os mesmos possam pesquisar e apresentar personalidades de suas preferências, o que torna o trabalho mais motivador. (PGTR- 4, 2011)

Portanto, através das postagens dos participantes do GTR nos fóruns e

diários das três temáticas, podemos constatar a pertinência do projeto. E assim

foram atingidos os objetivos propostos, que é a melhoria do ensino/aprendizagem de

LEM-inglês na escola pública do Paraná. Portanto o GTR foi de grande valia para a

pesquisadora professor PDE.

Isto posto vemos como ponto fundamental fazer deste Projeto de

intervenção Pedagógica na Escola um construto pedagógico a ser desenvolvido de

acordo com as atividades previstas no Plano Integrado de Formação Continuada

que alie a teoria à prática especialmente no que diz respeito ao ensino

aprendizagem de LEM-inglês.

5. Conclusão de Estudo

5.1 A produção didático-pedagógica e suas etapas

Para proporcionar uma aprendizagem mais significativa e para que o aluno

entendesse melhor o contexto, iniciamos cada etapa com uma música dos

biografados, visto que todos eram cantores e estavam em evidência ma mídia e

eram conhecidos dos PTA e PTC do projeto, e especialmente por seus fãs, que

apresentaram várias informações e curiosidades, fazendo com que as aulas se

tornassem ainda, mais atrativas e interessantes.

5.2 A implementação do projeto e suas ações

Durante a implementação da proposta foi contatado que a maioria dos

alunos participantes da pesquisa de ambas as turmas já dominam as principais

características do gênero biografia na língua materna. Isso facilitou muito o trabalho

de leitura, e produção textual do gênero em LEM-inglês. Pelo fato de já terem lido

várias biografias em português. Comentaram que as biografias contam a história de

vida de uma pessoa e que os acontecimentos aparecem na ordem em que os

mesmos ocorreram. Essa prática oral possibilitou um diagnóstico do conhecimento

que os alunos possuíam do gênero biografia, e observou-se que eles tinham um

conhecimento prévio do gênero biografia e suas principais características em língua

materna, entretanto, tinham dificuldades de identificar as mesmas em LEM-inglês.

Essa comprovação vai ao encontro do que Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p.97)

propõem com relação ao trabalho escolar, “que deverá ser realizado, sobre os

gêneros que o aluno não domina ou faz de maneira insuficiente”

5.2.1 Primeira etapa

A primeira etapa explorando a música “Born this Way” de Lady Gaga

focando o nascimento com o vídeo clipe do “You Tube” representado pelo grupo

“Glee” agradou tanto os PTA quanto os PTC. Pois através da atuação do grupo

conseguiram entender melhor a letra da canção. Questionados sobre a

representação do grupo “Glee”, por meio de práticas de leitura e oralidade tanto os

PTA quanto os PTC estavam ansiosos para participar.

Entretanto, ao trabalhar a letra da canção, constatamos que o contexto de

produção desta música veio de encontro a um dos princípios das DCE (2008) “o

respeito à diversidade (cultural, identitária, linguística)” onde aula de LEM-inglês

deve proporcionar “um espaço para que o aluno reconheça e compreenda a

diversidade linguística e cultural, se envolvendo discursivamente, percebendo

possibilidades de construção de significados em relação ao mundo em que vive”

(DCE, 2008, p.53).

Cientes do contexto da letra da música o PTA-5 e PTC-8 ao assistirem o

vídeo clipe do grupo “Glee”, demonstraram ter preconceito com relação aos atores

do vídeo que representam a minoria de excluídos sociais. Questionados a respeito,

a PTC-1 e a PTC-3 se sentiram a vontade para expressar suas angústias e

sentimentos conforme os relatos abaixo:

Eu sou bi (sic) e a maioria das pessoas não me entendem, até mesmo minha família e minha própria mãe. Quando eu contei para ela que eu era bi (sic), ela me disse que preferia a morte, a saber, que tinha uma filha assim. E no ano passado ela teve uma doença grave e antes morrer pedi para que ela me aceitasse como eu era. A resposta dela foi não. (PTC-1, 2011)

Quando eu vou comprar roupas, calçados, e outras coisas, percebo que as vendedoras preferem dizer que não tem o produto do que me atender, se digo que para mim. Assim falo que é para um amigo e levo para casa para provar, caso não sirva troco por outro. Outra situação que me sinto mal e na própria escola, principalmente nas aulas de Educação Física quando o professor dá jogos. Os meninos preferem jogar futebol entre eles e me mandam jogar com as meninas. E também tenho muita dificuldade de fazer amizade na escola. (PTC-1, 2011)

Eu sou a única amiga da PTC-1, e sei o porquê ela tem tanta dificuldade de fazer amizade na escola. É por causa do preconceito, as pessoas são muito preconceituosas. Eu mesma perdi muitos amigos e amigas por ter feito amizade com a colega. (PTC-3, 2011).

A PTC-1 que deu o depoimento, a partir dessa aula modificou

completamente seu comportamento, pois sempre sentava no fundo da sala e quase

não participava das aulas. Então, após expressar seus sentimentos e inquietudes, a

mesma sentiu segurança perante os colegas, devido aos mesmos interagirem mais

com ela, sem demonstrar preconceito.

Houve também duas participantes da turma de contraste PTC-10 e PTC-15,

as quais por questões de consciência religiosa não lhes foi permitida a participação

nas aulas por seu líder religioso crer que os biografados não eram bons exemplos

para a sociedade. Devido a vários outros relatos cremos que esta letra de música foi

a mais polêmica e consequentemente a atividade em que os PTA e PTC mais

discutiram.

Em seguida trabalhou-se com a biografia de Lady Gaga. As atividades foram

realizadas através de pesquisa e na sala de aula, por meio dos exercícios orais e

escritos. Como o trabalho com gêneros deve ser feito com textos autênticos, ou seja,

da forma como eles se encontram no meio de circulação, os PTA e os PTC tiveram

um pouco de dificuldade para entender a primeira biografia, devido ao vocabulário

usado. Por isso foi priorizado nesta biografia, exercícios de vocabulário e explorado

os aspectos lingüísticos mais comuns como: adjetivos, verbos regulares e

irregulares no tempo passado simples, expressões de tempo, para ajudar os

mesmos na leitura.

Para realizar esses exercícios, fizeram uso dos dicionários. Nesse momento

percebeu-se que principalmente os PTA, apresentavam dificuldades em manusear o

dicionário. Assim o professor aplicador aproveitou o momento e orientou os

mesmos, quanto ao uso correto do dicionário, fazendo com que realizassem as

atividades em menos tempo. Foram também selecionadas algumas frases em LEM-

inglês para que os PTA e os PTC pudessem associar aos possíveis significados na

língua materna, possibilitando a ambos, analisarem com base nas comparações e

contraste entre as mesmas. Isso fez com que os PTA e os PTC tivessem uma

interação maior com o texto.

5.2.2 Segunda etapa

A segunda etapa, também teve início com vídeo clipe da música “Like a

Virgin” de Madonna, apresentou-se aos PTA e PTC da mesma maneira que a

primeira, em data show, explorando a leitura e a oralidade através de

questionamentos. A maioria dos alunos não conhecia a letra desta música, e assim

que assistiram ao vídeo clipe os PTA interpretaram de uma forma, já os PTC tiveram

outras interpretações, inclusive a própria cantora diz que esta música sempre teve

um sentido ambíguo. Isso fez com que os PTA e PTC tivessem um conhecimento

prévio a respeito do biografado por ser uma mensagem que a cantora pretendia

passar com esta música.

Após isso, foi realizada a pesquisa sobre o gênero biográfico, no caso a

biografia de Madonna. Em seguida voltaram para a sala de aula e foram realizados

exercícios de vocabulário e compreensão textual da biografia entre outras atividades

na intenção de desenvolver as capacidades discursivas, explorando os elementos

composicionais do gênero. Essas atividades específicas fizeram com que os

participantes das duas turmas, entrassem em contato com as características do

gênero em questão. Portanto, como na primeira etapa foi bem explorado o

vocabulário e os aspectos linguísticos: tempo passado simples, verbos regulares e

irregulares, expressões de tempo e adjetivos, o texto biográfico tornou-se mais

acessível aos alunos, proporcionando uma melhor compreensão textual.

5.2.3 Terceira etapa

Assim na terceira etapa, trabalhou-se a música “Heal the World” de Michael

Jackson, a qual foi exibida da mesma forma que as anteriores. A maioria dos PTA e

da PTC não conheciam esta música, inclusive não sabiam que era de Michael

Jackson. Através das imagens do vídeo clipe, da letra da música e por meio dos

questionamentos, os participantes de ambas as turmas conseguiram interpretar com

facilidade a letra da música. Associando a letra aos eventos desenvolvidos e

fundações criadas pelo cantor, para ajudar crianças em torno do mundo. Em seguida

foi realizada a pesquisa da biografia de Michael Jackson, que por ser um dos

biografados mais conhecidos dos participantes das duas turmas, e por já estarem

familiarizados com as características do gênero, reconheceram sem dificuldade,

desenvolvendo as atividades com segurança, principalmente em relação às

questões de interpretação textual, pelo fato dos acontecimentos ocorridos na vida do

biografado, ser do conhecimento da maioria dos participantes e também por ter

vários fãs entre os mesmos, que contribuíram muito por meio de relatos e

informações, criando situações adequadas para aprendizagem do gênero,

proporcionando assim uma aprendizagem mais significativa.

5.2.4 Quarta etapa

A quarta e última etapa, foi desenvolvida como um fechamento das

atividades de pesquisa. Apresentou-se aos PTA e PTC a música “Love me Tender”

de Elvis Presley. Pouco conhecida pelos participantes dos dois grupos, tendo em

vista que o biografado não era da época deles. Como já citamos, foi trabalhado com

o vídeo clipe do próprio cantor, por meio de uma cena de um dos seus filmes, onde

ele ficou conhecido mundialmente, pela sua maravilhosa voz que posteriormente

veio a se tornar um cantor profissional. Assim os PTA e os PTC, tiveram

oportunidade de conhecer o biografado. Como nas etapas anteriores, foi trabalhado

com a biografia de “Elvis Presley” por meio de pesquisas e através de várias

atividades em grupo e individual.

Essa biografia foi a mais esperada pelos participantes de ambas as turmas,

devido os pais, parentes e amigos terem sido fãs do cantor e através de relatos e

comentários, aumentar ainda mais as expectativas dos mesmos. Inclusive alguns

pais pediram para seus filhos, se era possível participar das aulas. E também por ter

alguns dos participantes de ambas as turmas serem fãs de Elvis Presley, os quais

trouxeram DVDs do cantor com entrevistas e shows que ele fez enquanto era vivo,

comentando cada acontecimento ocorrido, criando situações significativas e reais de

estudo do gênero. Assim os demais participantes tiveram acesso ao perfil do cantor.

Essa interação entre os participantes ajudou principalmente a compreensão

texto biográfico e também nas atividades proposta nesta etapa. Tendo em vista, que

nessa biografia foram desenvolvidas atividades semelhantes as demais, serviram

como uma revisão dos conteúdos trabalhados, podendo analisar se os PTA e os

PTC dominaram ou não as principais características do gênero para posteriormente

produzir seus próprios textos em LEM-inglês.

5.3 Produções dos participantes de pesquisa

Para finalizar a SD, os participantes das duas turmas PTA e PTC realizaram

a produção textual do gênero biografia. Primeiramente, produziram uma

autobiografia em língua materna, observando as características específicas do

gênero, que foram trabalhadas durante as etapas da sequência didática. Em seguida

cada participante fez a transposição da sua autobiografia para LEM-inglês. Essa

atividade foi considerada a mais complexa da implementação da proposta

pedagógica, uma vez que os alunos não tinham hábito de produzir textos em LEM-

inglês. Porém, com o auxilio do professor, do dicionário, do vocabulário adquirido, foi

possível chegar a um bom resultado. Posteriormente, os participantes de ambas as

turmas, entregaram a sua autobiografia para outro participante, onde o mesmo tinha

que produzir uma biografia, de acordo os dados e informações apresentadas, e

seguindo a ordem cronológica dos acontecimentos.

Após foram feitas as correções necessárias, as biografias dos participantes

foi exposta no mural da sala das duas turmas. A maioria dos PTA e dos PTC

realizaram das atividades com grande interesse, principalmente aqueles que se

sentiam excluídos do processo de ensino/aprendizagem de LEM-inglês, devido à

defasagem de aprendizagem que apresentavam. Desta forma, os participantes se

sentiram capazes e inclusos no processo de ensino/aprendizagem, tendo condições

produzir uma biografia em LEM-inglês.

Portanto por meio da produção textual do gênero biografia, verificou-se que

os objetivos foram alcançados, servindo como uma avaliação somativa das

atividades desenvolvidas durante a sequência didática.

Por fim, a produção dos participantes do GTR por meio das postagens nos

fórum e diários das três temáticas, veio a confirmar a relevância da proposta. Diante

da proposta de pesquisa, na análise de dados, uma discussão pertinente se as

atividades contidas no material didático pedagógico levaram à participação dos

sujeitos envolvidos dentro do conceito da SD e dos pressupostos nas DCEs (2008).

A conclusão pretende demonstrar a importância do material elaborado para o

processo ensino aprendizagem de LEM – Inglês dentro do contexto de pesquisa no

qual o material foi desenvolvido.

6. Considerações Finais

O trabalho com gênero textual veio resgatar e ajudar a compreender de que

forma o trabalho com a língua oral e escrita na escola contribui para a ampliação do

letramento dos participantes.

Para a construção dessa proposta de ensino /aprendizagem em LEM-inglês

por meio do gênero textual biografia em SD, levou em consideração a literatura dos

especialistas, as análises dos textos pertencentes ao gênero, a identificação das

capacidades dos participantes e da situação de ensino de línguas nesse contexto.

No início da proposta verificou-se tanto na Turma de Aplicação quanto na

Turma de Contraste certo desconforto, por parte dos alunos, por não estarem

acostumados a trabalhar com a leitura e a produção gêneros textuais

principalmente, pela defasagem de aprendizagem em LEM-inglês em que os

mesmos se encontravam.

Entretanto ao entrarem em contato com a nova proposta de trabalho,

demonstraram grande interesse em realizar as atividades, participando mais das

aulas e percebendo que eram capazes de ler textos em LEM-inglês sem precisar

traduzir todas as palavras. Isso se deu ao fato de ter recorrido aos recursos

tecnológicos, que é o meio de circulação do gênero biografia mais utilizado, fazendo

os alunos se situassem do contexto, tanto das músicas, quanto das biografias.

Sendo assim, pode-se dizer que é relevante o ensino de LEM-inglês por

meio dos gêneros textuais, em especial, o gênero biografia por proporcionar a

exploração de temas com riqueza de elementos lingüísticos, além de várias

informações geográficas, culturais e históricas. Isto certamente contribuiu para o

enriquecimento do ensino/aprendizagem de LEM-inglês bem como outras áreas.

Desta forma, conclui-se o ensino de gêneros textuais, por meio de

Sequências Didáticas (SD) e mediante os recursos tecnológicos, apresentou

resultados positivos para o trabalho com leitura e produção de texto em sala de aula,

e de que é possível ensinar a ler e escrever textos em LEM-inglês em ambientes

escolares. Proporcionando assim, um processo de ensino /aprendizagem mais

significativo para os alunos.

Para concluir esta pesquisa e avaliar a sua relevância, os participantes do

GTR analisaram a proposta e através das suas contribuições, confirmaram a

eficiência da proposta. Observando as postagens dos participantes do GRT

corroboramos com os autores proponentes da metodologia afirmando que os

gêneros precisam ser ensinados na escola para que os alunos possam dominá-los

como instrumentos de comunicação indispensável para o exercício da cidadania.

Nossos resultados apontaram que o trabalho com gêneros textuais, em

especial o gênero biografia, é uma extraordinária oportunidade de se lidar com a

língua em seus mais diversos usos autênticos do cotidiano uma vez que após

expressarem seus sentimentos e inquietudes os participantes sentiram-se mais

seguros permitindo interação e quebra de preconceitos a partir das biografias

trabalhadas. Enfim, da sua leitura até a produção a pesquisadora evidenciou a

eficácia da metodologia aplicada não só para o ensino/ aprendizagem de LEM-inglês

nas também para a construção de uma sociedade mais igualitária e cidadã.

Há que se enaltecer a oportunidade que esta pesquisadora teve em

participar do PDE ofertado pela SEED do Paraná, uma vez que houve um

crescimento pessoal e profissional significativo, portanto pode-se dizer que a

melhoria do ensino/aprendizagem de LEM-inglês na escola pública premiou aos

alunos participantes desta pesquisa bem como todos os demais envolvidos neste

complexo projeto de pesquisa. Se os objetivos propostos por tal secretaria eram

estes podemos afirmar que os mesmos foram bem atingidos.

Referências

BAKTHIN, Mikhail. Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1999.

CRISTOVÃO, Vera Lúcia Lopes; Modelos Didáticos de Gênero: Uma Abordagem para o ensino de Língua Estrangeira. Londrina: UEL, 2007, p. 175 a 185.

DOLZ, J. NOVERRAZ, M. & SCHNEUWLY, B. Seqüências didáticas para a oral e escrita: apresentação de um procedimento. In DOLZ, J. & SCHNEUWLY, B. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução e organização Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro, Campinas, São Paulo: Mercado de Letras, 2004.

MARCUSCHI, Luiz Antônio, Gêneros Textuais: definição e funcionalidade. Constituição e Práticas Discursivas. In: DIONISIO, A.P; MACHADO, A.R; BEZERRA, M.A, (orgs.) Gêneros Textuais & Ensino. 2. Ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003

PARANÁ. SEED. Diretrizes Curriculares da Rede de Educação Básica do Estado do Paraná (DCE) Língua Estrangeira Moderna. Curitiba: Secretaria de Estado da Educação, Superintendência da Educação, 2008.

Documentos consultados online

http://www.youtube.com/watch?v=X35aTcHG5jI. Acesso em: julho 2011.

http://www.youtube.com/watch?v=0BsLd4Y060Q. Acesso em: julho 2011

http://letras.terra.com.br/lady-gaga/born-this-way/traducao.html. Acesso em: julho 2011

http://en.wikipedia.org/wiki/Lady_gaga. Acesso em: julho 2011.

http://www.youtube.com/watch?v=s__rX_WL100. Acesso em: agosto 2011.

http://letras.terra.com.br/Madonna/69103/traducao.html. Acesso em: agosto 2011.

http://en.wikipedia.org/wiki/Madonna_entertainer Acesso em: agosto 2011.

http://www.youtube.com/watch?v=v2y1pE3yn6M _ Acesso em: agosto 2011.

http://letras.terra.com.br/michael-jackson/64241/traducao.html Acesso em: agosto 2011.

http://en.wikipedia.org/wiki/Michael_Jackson Acesso em: agosto 2011.

http://www.youtube.com/watch?v=HZBUb0ElnNY _ Acesso em: agosto 2011.

http://www.youtube.com/watch?v=-Y-bd3aDMGA Acesso em: agosto 2011. http://en.wikipedia.org/wiki/Elvis_Presley Acesso em: agosto 2011.

http://www.youtube.com/watch?v=nGAfO44WJcs&feature=related Acesso em: agosto de 2011.

http://www.youtube.com/watch?v=OQPw-xUK_tk. Acesso em agosto de 2011.

RIVA, M.M.D.; MOSER. S.M.C.S. Trabalhando com o Gênero Biografia em Inglês no Contexto da Escola Pública. Disponível em: http://www.diadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2296-8. Acesso em: julho 2011.