BIOLOGIA - uvatuliofranca.seed.pr.gov.br · organização dos seres vivos, ... observações...
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COLÉGIO ESTADUAL TÚLIO DE FRANÇA ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO, NORMAL E
PROFISSIONAL Av: Interventor Manoel Ribas, s/nº - Fone (42)3523-1736
CEP: 84.600-000 – União da Vitória – Paraná E-mail: [email protected]
PROPOSTA PEDAGÓGICA
CURRICULAR
BIOLOGIA
UNIÃO DA VITÓRIA 2013
2
1. APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
A disciplina de Biologia tem como objeto de estudo o fenômeno vida e
desde a Antiguidade se faz tentativas de definir VIDA. O filósofo Aristóteles
(428/27 a. C a 384 a. C – 322 a. C) deixou relevantes estudos quanto à
organização dos seres vivos, buscando através de interpretações filosóficas a
compreensão da natureza.
Na idade média (séc. V a XV) a igreja católica influenciava a vida
social, política e econômica. O conhecimento sobre o universo foi associado a
Deus criador: “para tudo que não podia ser explicado, visto ou reproduzido,
havia uma razão divina: Deus era o responsável”. Mediante a necessidade de
organizar, sistematizar e agrupar o conhecimento produzido pelo ser humano e
sob essa influência, nos séculos IX e X foram criadas as primeiras
universidades (Bolonha e Paris).
Nas universidades o conhecimento passa a ser discutido de maneira
distinta da que ocorria nos centros religiosos e as divergências relativas aos
estudos dos fenômenos naturais prenunciaram mudanças de pensamento e foi
ocorrendo a ruptura da visão teocêntrica e da concepção filosófica-teológica
medieval.
O período entre a idade média e a idade moderna é marcado por
mudanças em diversos segmentos da sociedade. Graças à ampliação do
comércio incentivada pela navegação houve aumento da circulação de bens e
de dinheiro determinando mudanças políticas e econômicas, que propiciaram a
queda do poder arbitrário da igreja e abriram caminho para as revoluções
industriais do século XVIII.
Na renascença, nos séculos XV e XVI, observa-se a contradição entre
o pensamento matemático usado por alguns naturalistas como instrumento
para interpretar a ordem mecânica da natureza e o descritivo usado por
botânicos, que não estabeleciam relações entre plantas e sua distribuição
geográfica. Lineu inaugura o sistema moderno de classificação, em sua obra
Systema Naturae de 1735 propõe a organização de seres vivos a partir de
características estruturais, anatômicas e comportamentais. , mas mantém o
principio da criação divina. A atitude contemplativa interessada em retratar a
beleza da natureza partindo da exploração empírica do mundo natural, pautado
3
por um método baseado na observação e descrição da natureza, o que
caracteriza pensamento biológico descritivo.
No contexto filosófico discutia-se a proposição de um método para
estudar a natureza. Francis Bacon (1561-1626) contribui com a nova visão de
ciência recuperando o domínio do homem sobre a natureza, onde propõe a
substituição mística da verdade pelo caminho pelo qual ela é obtida, a
investigação. Seu pensamento filosófico surge pra se contrapor à filosofia
aristotélica, a qual influenciou por séculos o modo de entender e explicar o
mundo.
Descartes (1596-1650) contrapõe-se ao pensamento baconiano
considerando que ”... o domínio e a compreensão do mundo requerem a
aceitação de um poder especial na mente que assegurava a verdade: a razão
humana... O uso da razão é a faculdade máxima do conhecimento e para isto,
o uso do método permite “a ampliação ou o aumento dos conhecimentos e
procedimentos seguros que permitem passar do já conhecido ao
desconhecido”.
William Harvey (1578-1657) publica De Modus Cordis e propõe um
novo modelo referente á circulação do sangue, acolhido por Descartes (1596-
1650) como uma das bases mais consistentes do pensamento biológico
mecanicista, fruto da influência dos estudos sobre mecânica celeste de Isaac
Newton. Os princípios de origem da vida são questionados pelos estudos sobre
a biogênese de Francesco Redi (1626-1698), contrariando as idéias sobre a
geração espontânea, aceitas pelos naturalistas até o século XIX.
Na segunda metade do século XVIII, na Europa ocorrem mudanças
nos contextos filosófico e científico e a revolução burguesa trouxe mudanças
importantes nas estruturas sociais, políticas e econômicas. A revolução
industrial gera o desenvolvimento da sociedade industrial urbana.
No fim do século XVIII e início do século XIX conceitos consagrados
como o geocentrismo, e as idéias de mundo estático são questionadas pela
teoria heliocêntrica e da evolução.
No inicio do século XIX, o naturalista britânico Charles Darwin (1809-
1882) apresenta suas idéias sobre a evolução das espécies fornecendo
evidências de um mundo mutável e sua teoria da seleção natural inclui o
homem entre os produtos dessa seleção. A abordagem evolutiva de Darwin é
4
parte de uma corrente de pensamentos filosóficos, que influencia o contexto
social, político, econômico e cultural. Darwin foi um dos primeiros a utilizar o
método hipotético-dedutivo.
As leis que regulam a hereditariedade propostas por Mendel (1822-
1884) em 1865 eram inteiramente desconhecidas por Darwin.
A biologia fez grandes progressos no século XIX, com a proposição
em 1938 da teoria celular por Schleiden (1804-1881) e Schwan (1810-1882)
que afirmavam que todas as coisas vivas eram compostas por células.
No século XX, os estudos de Thomas Hunt Morgan (1866-1945)
conferem à genética o status de ciência, ressignifica o Darwinismo e a Biologia,
passa a ser vista como utilitária pela aplicação de seus conhecimentos na
medicina, agricultura e outras áreas.
A dificuldade de prever os efeitos das ações desencadeadas pelo
homem no ambiente, a impossibilidade de garantir transformações na realidade
social e o reconhecimento da não neutralidade da ciência moderna mostraram
a necessidade de rever o método de construção do conhecimento científico.
Assim para a biologia com desenvolvimento da genética molecular, o
potencial de inovação da biotecnologia se desenvolve e o pensamento
biológico evolutivo sofre mudanças em virtude da manipulação genética. Essas
mudanças geram conflitos filosóficos, científico e social e põe em discussão o
fenômeno vida.
Um novo modelo explicativo passa a ser visto a partir do pensamento
biológico da manipulação genética, demarcando a condição do homem em
compreender a estrutura física-química dos seres vivos e as conseqüentes
alterações biológicas.
Os momentos históricos aqui discutidos representam como se deu a
construção do pensamento biológico, cujos recortes mais importantes
fundamentam a escolha dos conteúdos estruturantes a seguir.
1.1. OBJETIVOS GERAIS
Os conhecimentos apresentados pela Biologia no Ensino Médio
representam os modelos teóricos elaborados pelo homem (paradigmas
teóricos) que demonstram o esforço para entender, explicar, utilizar e
5
manipular os recursos naturais).
A incursão pela História e Filosofia da Ciência permite identificar a
concepção de ciência presente em cada momento histórico a as relações
estabelecidas com o próprio momento em que se destaca as interferências que
sofrem e provoca nesses momentos, e que influencia o processo de construção
de conceitos sobre o fenômeno da vida.
A biologia abrange todo o conhecimento relativo aos seres vivos,
desde os mecanismos que regulam as atividades vitais, até as relações que
estabelecem entre si e com o meio ambiente.
Os conhecimentos permitem-nos prever e evitar impactos
ambientais decorrentes de obras, produzir alimentos em larga escala, encontrar
tratamento para moléstias, melhorar nossas condições de vida, entre outras
ações; também fornece subsídios para desenvolver o espírito crítico com
relação a temas como a utilização de recursos naturais, degradação do meio
ambiente, poluição, manipulação genética, ajuda com certeza a desenvolver
hábitos saudáveis e principalmente desenvolver a consciência da cidadania. O
estudo de biologia também pode despertar atitudes de valorização da vida e o
exercício da solidariedade entre os povos e entre os seres vivos como um todo,
holístico e interdependente, onde percebe-se que nossa vida no planeta Terra
depende também da sobrevivência de todos os demais seres vivos.
1.2. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
Conteúdos Estruturantes são os saberes, conhecimentos de grande
amplitude, que identificam e organizam os campos de estudo de uma disciplina
escolar, considerados fundamentais para a compreensão de seu objeto de
ensino e, quando for o caso, de suas áreas de estudo.
Na trajetória histórica dessa Ciência – a Biologia – percebe-se que o
objeto de estudo disciplinar sempre esteve pautado pelo fenômeno vida,
influenciado pelo pensamento historicamente construído, correspondente à
concepção de ciência de cada época e à maneira de conhecer a natureza
(método).
Nas atuais Diretrizes Curriculares, são apresentados quatro modelos
interpretativos do Fenômeno VIDA, como base estrutural para o currículo de
6
Biologia no Ensino Médio. Cada um deles deu origem a um conteúdo
estruturante que permite conceituar vida em distintos momentos da história e,
dessa forma, auxiliar para que as grandes problemáticas da
contemporaneidade sejam entendidas como construção humana.
Os conteúdos estruturantes foram assim definidos:
ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS
O estudo acerca da organização dos seres vivos iniciou-se com as
observações macroscópicas dos animas e plantas ocorridas já nos primórdios
de nossa civilização. Somente com a invenção do microscópio no século XVII,
o misterioso mundo microscópico, até então totalmente desconhecido, foi
evidenciado à luz da Ciência e da Tecnologia.
A descoberta do microscópio colocou em xeque várias teorias sobre o
surgimento da vida e proporcionou estudos específicos sobre as estruturas
celulares, anatomia das células e também o aperfeiçoamento de teorias
Evolucionistas a partir do século XVII. E no século XIX, graças a estes
conhecimentos e teorias desenvolveram-se estudos sobre embriologia que
estabeleceram as bases para o estudo da Teoria Celular.
Assim, como relatam GAGLIARD & GIORDAN (apud BASTOS, 1998,9
255) “... a relação entre o nível microscópico e o macroscópico é um conceito
estruturante, uma vez que o aluno tenha adquirido poderá entender que a
compreensão de todos os fenômenos de um ser vivo requer um conhecimento
dos níveis moleculares subjacentes”.
Justifica-se, então, este conteúdo estruturante por ser a base do
pensamento biológico sobre a organização celular do ser vivo, relacionando-o
com a distribuição dos seres vivos na natureza, o que proporcionará ao aluno
compreender a organização e o funcionamento dos fenômenos vitais e
estabelecer conexões com os demais conteúdos estruturantes da disciplina.
BIODIVERSIDADE
A curiosidade humana sobre os fenômenos naturais e a necessidade
de caçar para se alimentar e vestir, tentar curar doenças, entre outras
atividades vitais, fez com que o ser humano passasse a estudar e observar a
natureza.
7
Têm-se registros deste conhecimento biológico empírico das
atividades humanas através de representações de animais e plantas nas
pinturas rupestres realizadas nas cavernas e também de alguns manuscritos
deixados pelos Babilônios por volta do ano 1800 a.C..
Percebe-se que as primeiras áreas de Biologia foram à zoologia e a
botânica, não só pela curiosidade e necessidade, mas também pela facilidade
de observação.
Há a necessidade de se estudar a história da humanidade que
permeia hoje as atividades agrícolas, de manejo de florestas, o mau uso dos
recursos naturais, a destruição das espécies de animais e vegetais, a
construção de cidades em lugares impróprios para a habitação, como também
a influência da tecnologia em nosso cotidiano.
MECANISMOS BIOLÓGICOS
A partir do século XVII com o desenvolvimento do microscópio, a
biologia celular e molecular tiveram um significativo avanço em suas
descobertas observando uma grande quantidade de tecidos animais e
vegetais, a estrutura celular e os microorganismos e decorrente destes a
formação de novas teorias sobre a origem da vida.O grande marco para o
mundo cientifico e biológico foi a publicação de “Origem das espécies“ de
Charles Darwin no século XIX.
O séc. XX é marcado pela descoberta do DNA e das técnicas de
manipulação do material genético.
A Biologia aprofundou o conhecimento que temos de nós mesmos e
de outras espécies, daí a importância de seu estudo. Dar o mínimo de
conhecimento a todas as pessoas para que possam opinar e criticar a
utilização das técnicas de manipulação genética e da vida, uma vez que o
controle e a aplicação destas descobertas científicas são função importante da
própria sociedade.
MANIPULAÇÀO GENÉTICA
O acelerado desenvolvimento cientifico e tecnológico nos deixa
perplexos, sem saber exatamente até onde podemos chegar e do que
realmente podemos nos apropriar, mas por outro lado, proporcionam um
8
enorme conhecimento sobre a natureza. É importante o estudo da
biotecnologia, dos avanços científicos e das suas implicações éticas e morais
na sociedade, para que os estudantes possam discutir questões como nutrição,
saúde, emprego e preservação do ambiente, que indiretamente influenciam
suas vidas.
Quanto às questões éticas, a atual discussão sobre manipulação
genética do ser humano provoca inúmeras controvérsias sobre o uso da
tecnologia e as perspectivas de mudanças de valores morais, e devemos ser
capazes de questionar, de nos manifestar contra ou a favor de determinadas
atitudes para procurar esclarecer ou resolver problemas.
Porém questões sobre aborto, eutanásia, clonagem, transgênia, gera
dúvidas quanto á decisão a ser tomada e põem à prova, além de nosso senso
moral, nossa consciência moral, pois exigem que justifiquemos nossas
decisões e escolhas e requer que assumamos todas as conseqüências delas,
pois somos responsáveis por nossas decisões.
Caberá ao professor de Biologia indicar temas de discussão ética e
auxiliar o aluno na análise das questões. É necessário salientar que este
conteúdo estruturante, não faz parte de uma determinada etapa ou série de
estudos, mas sim, deverá estar integrado com os demais conteúdos, analisado
a cada novo tópico estudado, discutidas suas relações e conseqüências e a
todo instante devem ser acrescidos novos conhecimentos e discussões.
2. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES/BÁSICOS
2.1 - CONTEÚDOS - 1ª SÉRIE – ENSINO MÉDIO
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES:
Organização dos seres vivos;
Mecanismos biológicos;
Biodiversidade
CONTEÚDOS BÁSICOS
Mecanismos celulares biofísicos e bioquímicos
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Mecanismos de desenvolvimento embriológicos
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
Objeto de Estudo da Biologia
Características dos Seres Vivos
O Método Científico
Os Componentes Químicos da célula
Histórico da descoberta da Célula
Métodos de estudo da célula
Membrana Plasmática
O citoplasma e suas organelas
Mitocôndrias e respiração celular
Cloroplastos e Fotossíntese
Núcleo, cromossomos e clonagem
Ácidos nucléicos e engenharia genética
Divisão Celular
Histologia Animal
2.2 - CONTEÚDOS - 2ª SÉRIE – ENSINO MÉDIO
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
Organização dos seres vivos;
Mecanismos biológicos;
Biodiversidade
CONTEÚDOS BÁSICOS
Classificação dos seres vivos: critérios taxonômicos e filogenéticos
Sistemas Biológicos: anatomia, morfologia e fisiologia
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
Classificação dos seres vivos
O conceito de raças - História e Cultura afro-brasileira e africana(Lei
10639/03)
Vírus
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Aids – Profilaxia
Reino Monera
Reino Protista
Reino Fungi
Algas Verdes, Vermelhas e Pardas.
Briófitas e Pteridófitas
Gimnospermas e Angiospermas
Poríferos
Cnidários
Platelmintos
Nematódeos
Anelídeos
Artrópodes
Moluscos
Equinodermas
Cordados
Subfilos: Cefalocordados, Urocordados e Vertebrados.
Classes de Vertebrados:
Agnatos, Condríctes, Osteíctes, Anfíbios, Répteis, Aves e Mamíferos.
Anatomia e Fisiologia Comparada dos Animais.
Morfologia e Fisiologia Vegetal
2.3 - CONTEÚDOS - 3ª SÉRIE – ENSINO MÉDIO
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES:
Mecanismos biológicos;
Biodiversidade
Manipulação Genética
CONTEÚDOS BÁSICOS
Teorias evolutivas
Transmissão das características hereditárias Dinâmica dos
ecossistemas: relações entre os seres vivos e interdependência com o
ambiente
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Organismos geneticamente modificados
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
Genética
Primeira Lei de Mendel
Segunda Lei de Mendel
Polialelia e Grupos Sanguíneos
História e Cultura dos Povos Indígenas(Lei 11645/08)
Interação Gênica
Sexo e Herança Genética
Alterações cromossômicas
Evolução: Teorias Evolutivas
A história dos seres vivos
A evolução humana
Ecologia
Níveis de organização da vida
Cadeias e teias alimentares
Código Estadual de Proteção dos Animais cf lei 14037/03
Ciclos Biogeoquímicos
Política Nacional de Educação Ambiental cf lei 9795/99
Populações
Relações entre os seres vivos
Fatores abióticos
Sucessão Ecológica
Distribuição dos organismos na biosfera
Poluição
2.4 - CONTEÚDOS – 1ª SÉRIE – CURSO FORMAÇÃO DE DOCENTES
EMENTA: A Ciência no decorrer da história da humanidade. Organização dos
seres vivos, classificação e distribuição dos seres vivos. Mecanismos
biológicos, funcionamento dos sistemas biológicos. Biodiversidade, relações
ecológicas, variabilidade genética, origem e evolução dos seres vivos.
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CONTEÚDOS BÁSICOS/ESPECÍFICOS
Organização dos seres vivos, classificação e distribuição dos
seres vivos
Mecanismos biológicos, funcionamento dos sistemas biológicos
Estudo das Células
Bioquímica celular;
Célula e estruturas celulares;
Osmose;
Difusão;
Núcleo e estruturas nucleares – DNA e RNA;
Síntese de proteínas;
Mitose e Meiose
Gametogênese;
Reprodução – Sexuada e Assexuada;
Embriologia –
Classificação dos animais pelo desenvolvimento embrionário;
Anexos embrionários;
Embriologia animal comparada;
Aspectos da sexualidade humana;
Substâncias teratogênicas;
Fertilização in vitro;
Aborto;
Biodiversidade, relações ecológicas, variabilidade genética,
origem e evolução dos seres vivos.
Origem da Vida;
Evolução;
Formas de organização dos seres vivos;
Metabolismo reprodução, adaptações;
Tipos celulares procariontes e eucariontes;
Vírus –
estrutura morfológica,
ciclo de vida,
aspectos de interesse sanitário e econômico;
13
Reino Monera
Estrutura dos moneras;
Reprodução;
Nutrição;
Metabolismo celular energético.
Fotossíntese.
Quimiossíntese;
Respiração;
Fermentação;
Controle do metabolismo pelos gens;
Aspectos históricos e ambientais relacionados às bactérias;
Doenças causadas por bactérias;
Emprego na indústria;
Armas biológicas;
2.5 - CONTEÚDOS – 2ª SÉRIE – CURSO FORMAÇÃO DE DOCENTES
EMENTA - Implicações dos avanços biológicos no fenômeno vida. Pesquisa
científica, avanços científicos e tecnológicos, ciência e transformações
sociais, bioética. Educação ambiental e desenvolvimento humano, social,
político e econômico. Saúde pública e escolar. Orientação sexual,
embriologia, formação humana, medidas preventivas.
CONTEÚDOS BÁSICOS/ESPECÍFICOS
Protista
Reprodução e nutrição;
Algas e protozoários,
aspectos evolutivos;
Aspectos históricos e ambientais relacionados à descoberta dos
protozoários;
Saneamento básico e meio ambiente: tratamento e abastecimento de
água, coleta, destinação e tratamento de esgoto.
Doenças causadas por protozoários;
Impactos da ação do homem sobre os “habitats” naturais.
14
Reino Fungi
Estrutura e organização dos fungos;
Reprodução e nutrição;
Tipos de fungos; liquens; emprego nas industrias e aspectos
econômicos e ambientais;
Doenças causadas por fungos;
Reino Plantae
Aspectos evolutivos da classificação das plantas;
Relações dos seres humanos com os vegetais;
Desmatamento;
Agricultura;
Plantas medicinais;
Indústria;
Biopirataria de princípios ativos;
Implicações dos avanços biológicos no fenômeno vida.
Pesquisa científica, avanços científicos e tecnológicos, ciência e
transformações sociais, bioética.
Educação ambiental e desenvolvimento humano, social, político e
econômico.
Saúde pública e escolar.
Orientação sexual, embriologia, formação humana, medidas
preventivas.
2.6 - CONTEÚDOS – 1ª SÉRIE – CURSO TÉCNICO EM MEIO AMBIENTE
CONTEÚDOS BÁSICOS/ESPECÍFICOS
Compreensão da classificação dos seres vivos, componentes celulares e
suas respectivas funções.
Sistemas que constituem os grupos de seres vivos.
Biodiversidade, biotecnologias e genética.
Origem da Vida;
Evolução;
Formas de organização dos seres vivos;
15
Metabolismo reprodução, adaptações;
Tipos celulares procariontes e eucariontes;
Vírus
estrutura morfológica,
ciclo de vida,
aspectos de interesse sanitário e econômico;
- Reino Monera
Estrutura dos moneras;
Reprodução;
Nutrição;
Metabolismo celular energético.
Fotossíntese.
Quimiossíntese;
Respiração;
Fermentação;
Controle do metabolismo pelos gens;
Aspectos históricos e ambientais relacionados às bactérias;
Doenças causadas por bactérias;
Emprego na indústria;
Armas biológicas;
- Reino Protista
Reprodução e nutrição;
Algas e protozoários,
aspectos evolutivos;
Aspectos históricos e ambientais relacionados à descoberta dos
protozoários;
Saneamento básico e meio ambiente: tratamento e abastecimento de
água, coleta, destinação e tratamento de esgoto.
Doenças causadas por protozoários;
Impactos da ação do homem sobre os “habitats” naturais.
- Reino Fungi
Estrutura e organização dos fungos;
Reprodução e nutrição;
16
Tipos de fungos; liquens; emprego nas industrias e aspectos
econômicos e ambientais;
Doenças causadas por fungos;
- Reino Plantae –
Aspectos evolutivos da classificação das plantas;
Relações dos seres humanos com os vegetais;
Desmatamento;
Agricultura;
Plantas medicinais;
Indústria;
Biopirataria de princípios ativos;
2.7 - CONTEÚDOS – 2ª SÉRIE – CURSO TÉCNICO EM MEIO AMBIENTE
CONTEÚDOS BÁSICOS/ESPECÍFICOS
- Reino Animália
Aspectos evolutivos da classificação dos invertebrados e vertebrados;
- Estudo das Células –
Bioquímica celular;
Célula e estruturas celulares;
Osmose;
Difusão;
Núcleo e estruturas nucleares – DNA e RNA;
Síntese de proteínas;
Mitose e Meiose;
Gametogênese;
Reprodução - Sexuada e Assexuada;
Embriologia –
Classificação dos animais pelo desenvolvimento embrionário;
Anexos embrionários;
Embriologia animal comparada;
Aspectos da sexualidade humana;
Substâncias teratogênicas;
Fertilização in vitro;
Aborto;
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Histologia;
Animal e vegetal;
Principais tipos de tecidos e suas funções;
Fisiologia e Anatomia
Principais aspectos do funcionamento dos sistemas e órgãos do corpo
humano;
2.8 - CONTEÚDOS – 3ª SÉRIE – CURSO TÉCNICO EM MEIO AMBIENTE
CONTEÚDOS BÁSICOS/ESPECÍFICOS
Ecologia
conceitos básicos;
espécie;
comunidade;
ecossistemas;
biosfera;
população;
cadeias e teias alimentares;
bioma;
habitat;
nicho ecológico;
produtores;
consumidores;
decompositores;
pirâmide ecológica;
Componentes Abióticos e Bióticos; Cadeias e Teia Alimentar –
Fluxo de Energia e Matéria;
Biosfera;
Biomas
principais características e implicações ambientais;
- Ecossistema –
Dinâmica das populações;
- Relações ecológicas –
Relações entre o homem e o ambiente;
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Implicações do desequilíbrio ambiental;
- Genética –
leis, tipos de herança genética,
conceitos básicos da hereditariedade;
Projeto GENOMA;
Fertilização artificial;
Clonagem;
Transgenia;
Bioética;
Biotecnologia
OBSERVAÇÃO: No decorrer do ano letivo, em cada Série/Ano, ao organizar
os Conteúdos Específicos dessa Disciplina (os quais serão especificados
detalhadamente no Plano de Trabalho Docente), observar-se-á a
inclusão/articulação dos Conteúdos dos quais tratam as seguintes Leis:
- Lei nº 11.525/2007 – acrescenta § 5º ao art.32 da Lei nº 9.394 de 20 de
dezembro de 1996, para incluir o conteúdo que trate dos Direitos das
Crianças e dos Adolescentes;
- Lei nº 11.645/08 - que enfatiza no parágrafo segundo, (§ 2o Os conteúdos
referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas
brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar,
em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história
brasileira.),
- Lei nº 10639/03 - Educação para as Relações Étnicorraciais e
Afrodescendência: os conteúdos podem estar relacionados a vencer
preconceitos, bem como, a ampliar conhecimentos sobre estes povos.
- Lei nº 9795/99 – Política Nacional de Educação Ambiental – conforme
Art. 1º “Entendem-se por educação ambiental os processos por meio dos
quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais,
conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a
conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à
sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.”
- Decreto nº 1143/99 e Portaria nº 413/02 – Educação Tributária.
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Os Desafios Educacionais Contemporâneos: Enfrentamento à
Violência contra a Criança e o Adolescente; Sexualidade Humana,
Educação Ambiental, Educação Fiscal; Prevenção ao Uso Indevido de
Drogas – (que são demandas que possuem uma historicidade, por vezes fruto
das contradições da sociedade capitalista, outras vezes oriundas dos anseios
dos movimentos sociais e, por isso, prementes na sociedade contemporânea e
estão presentes nas experiências, práticas, representações e identidades de
educandos e educadores),serão incluídos/articulados nos/com Conteúdos
Básicos/Específicos em algum momento do trabalho disciplinar no decorrer do
ano letivo.
3. METODOLOGIA DA DISCIPLINA
Em concordância com a Diretriz Curricular do Ensino de Biologia, a
abordagem dos conteúdos pretende permitir a integração dos quatro conteúdos
estruturantes de modo que, ao introduzir a Classificação dos Seres Vivos como
tentativa de conhecer e compreender a diversidade biológica, agrupando-os e
categorizando-os; discutindo o mecanismo de funcionamento; o processo
evolutivo; a extinção das espécies; o surgimento natural e induzido de novos
seres vivos. Deste modo, a abordagem do conteúdo “classificação dos seres
vivos” não se restringe a um único conteúdo estruturante. O importante é
tentar, em relação à todos os conteúdos básicos, perceber a interdependência
entre os quatro conteúdos estruturantes, estabelecendo as conexões entre
estes e cada conteúdo básico. Desta forma pretende-se estabelecer relações
pertinentes de interdisciplinaridade, que permitirão ao aluno, perceber as
tramas entre diferentes conteúdos da própria disciplina de Biologia. A exemplo,
vale citar que pesquisas indicam que os alunos apresentam dificuldades em
relacionar eventos que ocorrem na divisão de meiose com a genética clássica
mendeliana e destes os mecanismos evolutivos e a ecologia das espécies.
Desde que possível pretende-se permitir que o aluno estabeleça essas
relações de pertinência, entre os quatro conteúdos estruturantes e o conteúdo
específico abordado.
Quanto às estratégias pedagógicas a serem utilizadas, podem ser as
mais variadas, desde aulas expositivas e dialogadas, a utilização da TV
20
multimídia, explorar os recursos do laboratório de informática, aulas práticas no
laboratório de química e biologia, recursos de modelagem para a construção de
modelos de células, dos processos de desenvolvimento embrionário, de
bactérias em suas variadas formas, de protozoários, etc. O que é importante
em qualquer situação de aprendizagem que se queira criar é levantar as ideias
prévias dos alunos para se estabelecer um ponto de ancoragem dos novos
conceitos a serem aprendidos. Dessa forma se pretende que a aprendizagem
seja significativa, no sentido dado a essa expressão por David Ausubel.
Importante também lembrar o caráter dinâmico da Ciência, e a transitoriedade
dos modelos criados por ela para explicar os fenômeno naturais. Sendo assim,
a ciência Biologia se encontra também em constante evolução, e por isso
torna-se necessário a utilização de textos, revistas, jornais e periódicos que
servirão de material de apoio para debates e pesquisas. Os temas que estão
em evidência e que apresentam caráter polêmico, como o uso de transgênicos
e outras técnicas de manipulação da vida devem ter sempre que possível um
espaço de discussão em sala de aula.
O uso de tecnologias educacionais como a TV Multimídia podem
auxiliar no sentido de mostrar o conteúdo de forma sintética e ao mesmo tempo
dinâmica pela possibilidade do uso de gravuras, fotos de paisagens, estruturas
que não podemos acessar de outras formas. Vídeos curtos ou de animação
são importantes estratégias para a compreensão de fenômenos complexos
estudados em Biologia. Também neste sentido, a modelagem pedagógica
também tem se mostrado uma estratégia valiosa para a visualização
tridimensional de muitas estruturas e processos complexos que assim ganham
mais concretude.
O estudo da vida, sem dúvida alguma, nos remete a um campo imenso
e muitos recursos pedagógicos podem ser utilizados, mas as aulas de campo,
são insubstituíveis, seja na coleta de espécimes ou apenas na contemplação e
discussão das mais variadas manifestações de vida. Grandes também são os
acervos, tanto bibliográficos como em vídeos sobre temas ligados às ciências
biológicas, que de forma alguma podem ser menosprezados e, portanto a
utilização de vídeos torna-se um instrumento indispensável.
A Biologia não é uma disciplina isolada, mas um conjunto de ciências,
portanto é dever do docente desta área, esclarecer ao aluno que o aprendizado
21
de biologia é um exercício que dura toda a vida e que constantemente surgem
descobertas e hipótese novas que incrementam esta ciência, portanto todo o
trabalho desenvolvido deve ser realizado, visando a fomentar no educando a
principal característica que nos diferencias dos demais seres vivos, ou seja, a
incessante busca do conhecimento.
4. AVALIAÇÃO
Segundo as Diretrizes Curriculares da Disciplina de Biologia, a
avaliação “é um processo cuja finalidade é obter informações necessárias
sobre o desenvolvimento da prática pedagógica para nela intervir e reformular
os processos de ensino-aprendizagem”. Ou seja, pressupõe uma disposição do
educador em rever sua prática de forma constante revendo as estratégias
pedagógicas utilizadas no sentido de adequá-las a cada conteúdo. Afirmam as
Diretrizes que essa não deve ser uma atitude unilateral, pois, o processo
ensino aprendizagem implica a participação de um educador e de um
educando, portanto cabe ao educador “uma tomada de decisão, em que o
aluno também tome conhecimento dos resultados de sua aprendizagem e
organize-se para as mudanças necessárias”. Ou seja, ambos os sujeitos
devem tentar dentro de sua especificidade de papéis, superar os obstáculos
existentes para que ocorra uma aprendizagem significativa.
O caráter de diagnose do processo educacional está presente na LDB
n. 9494/96 que considera a avaliação como “um processo contínuo e
cumulativo, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos”.
Além destes, buscou-se fundamentar a presente Proposta Pedagógica
Curricular no Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Túlio de França,
o qual define que “a avaliação deve ter caráter diagnóstico com a finalidade de
acompanhar e aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos alunos”. Entende-
se dessa forma que ambos os documentos dão suporte a um processo de
avaliação diagnóstico e não classificatório e excludente. Aferir resultados e
tentar quantificar os conhecimentos assimilados pelos alunos, muitas vezes
mostra-se ineficiente, uma vez que esse critério de avaliação tende a não
contemplar todos os aspectos a serem considerados necessários para corrigir
rotas e repensar metodologias adequadas ao público em questão.
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No que tange ao processo de avaliação é primordial que se busque
analisar as questões que são de extrema importância, ou seja, avaliar o quê?
Que resultados esperam obter com a avaliação? É muito importante definir, se
avaliamos para diagnosticar o processo ensino-aprendizagem e quando é
necessário, corrigi-lo. Ou será que avaliamos somente para quantificar os
educandos?
Assim é necessário estabelecer parâmetros, definir critérios para uma
avaliação mais competente que realmente demonstre o grau de sucesso, que
tanto professor como aluno estão alcançando. Afirmamos isso, ao considerar
que para as diretrizes curriculares “a avaliação é tanto um instrumento de
diagnóstico do processo educativo, como instrumento de investigação da
prática pedagógica”. Desta forma ela assume uma dimensão formadora ao
permitir que haja uma reflexão sobre a prática pedagógica. Assim a avaliação
deve ser um processo contínuo, sistemático que forneça um diagnóstico da
aprendizagem do aluno, em que este se identifique, compreenda e formule
conceitos através de textos e objetivos; a avaliação deve ser orientadora, pois
deve permitir ao aluno conhecer os erros e corrigi-los, priorizando assim a
retomada de conceitos pendentes de forma diferenciada de modo a suprir
dificuldades, tornando o aluno parte efetiva do processo ensino e
aprendizagem.
Também, obedecendo às normas vigentes, é preciso que haja uma
quantificação através de atribuições de notas aos resultados demonstrados
com as avaliações, portanto esta quantificação da avaliação será executada
através da realização de provas escritas, trabalhos de pesquisa, tarefas
realizadas em classe, trabalho grupais e também através da análise da
participação nas atividades propostas. Finalizando, será garantida a
recuperação paralela e concomitante de conteúdos para a de superação de
resultados insatisfatórios, seguida de nova oportunidade de avaliação
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