Biología y conducta

Haga clic para modificar el estilo de subtítulo del patrón

3/08/10

B I OL OGÍ A y COND U CTA

Claves para un D esarrollo Saludable

Ponente:PILAR JURADO ORTIZDirectora de Aprender Pensando.

Córdoba, 13 de Mayo de 2010.

3/08/10

D esarrollo D el Ser H umano

B iología

Comportamiento: Funcionamiento de sistemas: sensorial, nervioso, endocrino, muscular…

Conducta

Resultado de procesos de aprendizaje. Interacción entre variables.Regulación y modificación de variables para favorecer aprendizajes de destrezas y hábitos.Intervención preventiva, farmacológica y/o quirúrgica.

3/08/10

N adie N ace Sabiendo La educación es una cuestión de

…aprendizajes

AcadémicosSociales

Pulse para editar los formatos del texto del esquema Segundo nivel del

esquema− Tercer nivel del

esquema Cuarto nivel

del esquema− Quinto

nivel del esquema

− Sexto nivel del esquema

− Séptimo nivel del esquema

− Octavo nivel del esquema

Noveno nivel del esquemaHaga clic para modificar el estilo de texto del patrón Segundo nivel

Tercer nivel Cuarto nivel

Quinto nivel





nivel del esquema






Quinto nivel





nivel del esquema






Quinto nivel

Para el Desarrollo de Cualquier Aprendizaje es N ecesario Tener En

…CuentaH istoria Psicológica: Experiencias Propias. Experiencias Vicarias.

Factores Predisponentes del Medio: V.C Físicos. V.C. Sociales.

Factores Predisponentes del I ndividuoTemporales Permanentes H abilidades.R ecursos.

Estado Físico.Estado Emocional.

“ A ctitudes”“ Valores” .

Sexo.Estilo Cognitivo.Temperamento.I nteligencia.A tención.

Capacidades sensoriomotrices…

3/08/10

Características Sociales





nivel del esquema






Quinto nivel





nivel del esquema






Quinto nivel





nivel del esquema






Quinto nivel

“ ¿N ECESI DAD DE?ESFUERZO ”





nivel del esquema






Quinto nivel





nivel del esquema






Quinto nivel





nivel del esquema






Quinto nivel

MODELOSSOCI ALES





nivel del esquema






Quinto nivel





nivel del esquema






Quinto nivel





nivel del esquema






Quinto nivel

ACCESO A LA I N FORMACI ÓN





nivel del esquema






Quinto nivel





nivel del esquema






Quinto nivel





nivel del esquema






Quinto nivel

LOQUETI EN EVALOR





nivel del esquema






Quinto nivel





nivel del esquema






Quinto nivel





nivel del esquema






Quinto nivel

ADMI TI R QUECUALQUI ER HECHOPUEDETEN ER LUGAR

3/08/10

Estilos Educativos• Sobreprotector• Punitivo

• I nhibicionista• A sertivo

3/08/10

Educación Sobreprotectora.Los Educadores debemos EVITAR todo MALESTAR o SUFRIMIENTO…

3/08/10

PI EN SAN

..soy totalmente responsable……procuraré que disfrute todo lo que sea posible.…todavía es pequeño/a para…Me sentiría culpable si algo desagradable le

ocurriese.

SI EN TENPreocupados y nerviosos…Enfadados…Tranquilos cuando supervisan…

HACEN

Evitar…Dar consejos constantes…Realizar llamadas de atención a cerca del peligro…Castigar verbalmente la iniciativa…Anticiparse a sus necesidades…

3/08/10

CON SECUEN CI AS

, Autoconcepto muy Deficiente ya, que al no haber podido poner a

, prueba su competencia personal no / .puede sentirse orgulloso a de sí

Retrasos en el Aprendizaje de Habilidades de Autocuidado

.Personal y Social

, Miedo a la autonomía inseguridad . y ansiedad

Búsqueda constante de seguridad .en otros

Carece de iniciativa para emprender acciones por cuenta

. propia

3/08/10

Educación Punitiva.Los Niños tienen el DEBER DE

comportarse del modo adecuado...

PI EN SAN

- Debe aprender a comportarse de manera adecuada.- Tiene obligación de obedecernos: hacer lo que le decimos, cuando y como se lo decimos, y no hacer lo que se le prohíbe.

SI EN TEN- Furiosos cuando el niño no actúa de acuerdo con sus instrucciones.- Satisfechos cuando cumple sus instrucciones.

HACEN

-Solamente elogian el comportamiento excepcional.-Ignoran el comportamiento normal.-Castigan y recriminan los errores y excesos negativos.-Atribuyen a la Persona las Características de su comportamiento.

3/08/10

CON SECUEN CI AS

, Autoconcepto muy Deficiente ya, que recibe constantes críticas a su

persona relacionadas con su.conducta

Proceso de Toma de Decisiones con .el Objetivo de evitar castigo

.Rencor Hacia el Educador

Frecuentes conductas de Evitación o.Justificación

Probable la aparición de Estados de Ansiedad.

3/08/10

Educación I nhibicionista.La Vida es la Mejor Escuela.Cada uno tiene que Aprender por Sí mismo…

PI EN SAN

- Cuanto antes compruebe lo dura que es la vida mejor para él/ella.- Si resuelves sus problemas les impides que

aprendan...

SI EN TEN

- Enfadados, preocupados o nerviosos cuando el niño/a les pide ayuda o se muestra dependiente de ellos.- Tranquilos cuando el niño/a muestra iniciativa propia y autonomía personal.

HACEN

- Prestan muy poca atención a la conducta "normalmente adecuada" del niño/a.- Castigan aleatoriamente los comportamientos inadecuados.- Elogian y animan muy poco, únicamente la conducta excepcional.

3/08/10

CON SECUEN CI AS

, Autoconcepto adecuado si por azar tienen la posibilidad de

.desarrollar habilidades exitosas

Presentan errores e insuficiencias en .el Aprendizaje de Habilidades

Conductas de Búsqueda de Apoyo .a las figuras de autoridad

Ansiedad por I nseguridadPersonal.

3/08/10

Educación A sertiva.Todo niño puede aprender habilidades para desenvolverse con EFICACIA en la VIDA.

Los Educadores facilitan los aprendizajes y protegen a los educandos de posibles graves daños.


esquema− Tercer nivel

del esquema Cuarto

nivel del esquema

− Quinto nivel del esquema






Quinto nivel

3/08/10

TOLERAN CI A PACI EN CI A ACTI VA RESPON SABILI DAD

EQUILI BRADACOMPREN SI ÓN

"L os Educadores permiten y facilitan a los niños ensayar diversos tipos de

comportamiento, excepto aquellos que pudieran producir un daño excesivo o un

perjuicio irreparable“ .

PI EN SAN

- Puede aprender a comportarse adecuadamente: adquirir hábitos y destrezas.- Tiene unos gustos, deseos y preferencias que no siempre coinciden con los del grupo social al que pertenece.- Aprenderá progresivamente pasando por fases de

imperfección.

SI EN TEN- Tranquilos mientras comprueban los progresos de su hijo.- Satisfechos cuando cumple sus instrucciones.

HACEN

- Fijan su atención en los progresos, en los elementos más positivos de su conducta.- Elogian tanto los esfuerzos, como los logros.-Castigan con firmeza y regularidad las conductas inaceptables. -Ignoran pequeños errores, imperfecciones o fallos.-Nunca atribuyen a la persona las características de su comportamiento.

3/08/10

CON SECUEN CI AS

El elogio y reconocimiento por parte del educador refuerza y

consolida aprendizajes, adecuados consolidándolos

.en hábitos El individuo crece y se

desarrolla con seguridad en sí, mismo autonomía personal e interés por alcanzar metas

.mayores " Las mayores dosis de

" " " elogio permiten tolerar las , recriminaciones y castigos sin

efectos nocivos para el .desarrollo personal

Toma decisiones en función de las consecuencias que

. espera obtener , Progresa en competencia

.bajo su propia iniciativa

3/08/10

L os elogios y la constatación de los éxitos favorecen la adquisición de un excelente

-auto concepto. A sí como también las pruebas de aceptación por parte de los demás hacen posible el desarrollo de una -autoestima máxima.

CON SECUEN CI AS

3/08/10

Estrategias Educativas

3/08/10

¿Cómo Utilizarlos?

RETIRADA DE ATENCIÓN

CON SISTEMATICIDAD

Se retira cuando el hecho es inadecuado pero tolerableSIEMPRE que haga algo adecuado, por pequeño que sea, aunque consideremos que es normal.

RECONOCIMIENTO

CASTIGOS

- Cuando produzca un daño a sí mismo y/o a otros.

- Concretar que queda prohibido y el castigo.

- Cumplirlo sin ira.

3/08/10

D esarrollo yA prendizaje.

ContextoPercibido EMOCIÓN

IraAnsiedadTristezaAngustia

Rabia

COMPORTAMIENTO

ESQUEMA DEL COMPORTAMIENTO

“IMPULSIVO”

Las primeras interacciones sociales…El niño y su entorno durante los primeros 02 años.

Garantizar la supervivencia: Búsqueda de Seguridad y Protección. Satisfacción de Necesidades Básicas.

Aprendizaje de Habilidades: Alimentación / masticación. Independencia para Dormir. Eliminación de chupete y biberón. Autosuficiencia para comer. Inicio en desvestirse y asearse. Uso adecuado de objetos.

Establecimiento de Hábitos: Regulación de:

comida. baño. sueño. tiempo de juego.



Rabia

COMPORTAMIENTO

CONSECUENCIAS PARA EL SUJETO

ESQUEMA DEL COMPORTAMIENTO “APRENDIDO”

Adquisición de los primeros aprendizajes sociales. El niño y su entorno durante la primera infancia 26 años)

Nuevas Habilidades: Controlar Esfínteres. Comer. Vestirse /desvestirse. Participar en tareas del hogar. Vivir experiencias. Regular el comportamiento: límites. Lenguaje. ( forma, contenido y uso)

Establecimiento de Hábitos: sistematicidad.

Metodología:• Implementación estable de consecuencias.• Atenuación de ayudas. “ Si mamá y papá me guían lo conseguiré”

• Moldeamiento. “Aprendo Pasito a Pasito”• Modelado. “Si quieres: tú también puedes”

Sistema de Valores. Explícita: a partir de las verbalizaciones

del padre y la madre.

Implícita: según la actuación del modelo del adulto.

Importante:

• Sistematicidad en implementación de consecuencias y actuaciones del modelo.



Rabia PROCESOS

COGNITIVOSIdentificación

Valoración

Alternativas

Consecuencias

Valoración Consecuencias

… COMPORTAMIENTO


Comportamiento Reflexivo

Adquisición de las primeras habilidades cognitivas de solución de problemas interpersonales. Segunda infancia 612 años)

ContextoPercibido

EMOCIÓNIra

AnsiedadTristezaAngustia

Rabia

PROCESOS COGNITIVOS

VALORES GENERALES

•LEALTAD

•JUSTICIA

•PRIVACIDAD

•AMISTAD

•VERACIDAD

•…

COMPORTAMIENTO


Comportamiento Ético

Adquisición de las segundas habilidades cognitivas de solución de problemas interpersonales: la consideración hacia los demás. Modelo ético de toma de decisiones. A partir de los 6 años.

Consolidar aprendizajes de habilidades. Despertar. Vestir. Desayunar. Ir al colegio. Recoger la habitación. (ropa, juguetes, cama…). Asearse (ducha, dientes, peinado….). Almorzar y cenar. Participar en la compra. Participar en haciendas. Ir a la cama. Dormir toda la noche. Realización de tareas y estudio. Aprender a Pensar.

Establecer habilidades en hábitos: sistematicidad.

Metodología:• Manejo de contingencias.

1. Definir dos conductas, de manera concreta y concisa.2. Establecer un tiempo de realización de una semana. (a partir d e 5 años 15 días)3. Determinar qué refuerzo a largo plazo, es decir al final de la semana, va a conseguir.4. Organizar un sistema de consecución de bonos canjeables por es refuerzo determinado, teniendo en cuenta un tanto por ciento de error de conducta.5.Acompañar la entrega del bono conseguido con ELOGIOS VERBALES, SONRISAS, MUESTRAS DE ACEPTACIÓN. 6. Asegurar el éxito del sistema.5.Enseñarlo a llevar nota de sus progresos.6.Comentar diariamente los avances conseguidos.7Valorar positivamente el esfuerzo que realiza.



Rabia RESPUEST

AS COGNITIV

AS IMPLÍCITAS (actitudes

y valoresCOMPORTAMIENTO


Comportamiento Habitual

EFECTOS SOBRE OTROS

Modelo explicativo de la conducta social. Los comportamientos habituales constituyen un código moral, basado en una ética. 10 años en adelante.

TOMA DE DECISIONES:

IDENTIFICAR LA SITUACIÓN.

VALORACIÓN DE LA MISMA

( DESEABLE/INDESEABLE) VALORES GENERALES.

EXPERIENCIAS PROPIAS.

EXPERIENCIAS VICARIAS.

ANTICIPACIÓN DE CONSECUENCIAS.

ELECCIÓN DE LA ADECUADA.

Acuerdos de Conducta:

Conseguir que los hijos e hijas encuentren la funcionalidad (utilidad) a la realización de tareas

que a priori no lo son, para conseguir que se establezcan en hábitos.

La única forma de establecer hábitos es que las conductas que se desarrollen tengan siempre una consecuencia esperada y deseada por quién

ejecuta dicha actuación.

3/08/10

Propuesta de Trabajo

3/08/10

¿Cómo Proporcionar Orientaciones?1. Decidir los temas a tratar, según el

momento evolutivo.2. Utilizar lenguaje sencillo y claro.

3. Evitar malos entendidos: Tener en cuenta que el lector no piensa, cuando

está leyendo, lo mismo que nosotros pensamos al escribirlo.

4. Anticipar lo que puede ocurrir, para favorecer que estén preparados y lo vivan

con normalidad.

3/08/10

Retirada del Chupete

Momento evolutivo adecuado: 1218 meses.

¿QUÉ HACER?

Fase 1:•Retirar el chupete en un primer momento durante el día, en los momentos

en los que el niño esté despierto.•Si decidimos retirarlo, por ejemplo durante la mañana, no volver a ofrecérselo, aunque el niño o la niña lo demande. Una vez que tomamos

una decisión, hemos de mantenernos en ella.•Reconocer al niño el hecho de que no utiliza el chupete: diciéndoselo

directamente o indirectamente comentándolo con familiares y amigos

cercanos.•Retirar la atención si lo demanda o llora por ello.Fase 2:•Retirar el chupete por la noche.•Actuar elogiando e ignorando, al igual que hemos hecho durante el día.

3/08/10

¿QUÉ NO HACER?

1.Retirar y

proporcionar el chupete

a demanda.

2.Recriminar, criticar

o ridiculizar al niño o

niña por utilizar el

chupete.

3. Proporcionar el

chupete ante las

rabietas o llantos

exagerados.

4. Retirar el chupete

“poco a poco”, si esto

significa que se lo

proporcionamos “a

ratitos”.

3/08/10

PAUTAS PARA HACER PIPIEn primer lugar…

• Hay que decidir el momento evolutivo adecuado: 2

años.• Antes de retirárselo le enseñaremos los pasos a

seguir para tener autonomía a la hora de ir al

baño. Utilizaremos distintas técnicas:

Modelado. Este aprendizaje se realiza mediante la

observación de un modelo, donde se adquieren e

imitan las conductas que queremos conseguir.

Moldeamiento. Para conseguir la adquisición de

ciertos comportamientos complejos, se necesita

dividir el resultado final en pasos mas sencillos y

sucesivos. El niño aprende paso a paso la

conducta más compleja, donde en un primer

momento se le explican los diferentes pasos, y se

va atenuando la ayuda poco a poco.

Atenuación de ayudas.

Reforzamiento.

3/08/10

3. Le explicaremos: «Cuando tengas ganas de hacer pipí o caca, avisa».

Una vez que se haya adquirido la conducta a

realizar, el siguiente paso consistiría en el

que niño la realizara de manera autónoma.

4. Reforzaremos cualquier conducta:

cuando avise,

cuando realice cada paso,

el resultado final.

3/08/10

QUÉ NO HACERPautas de los padres que mantienen y agravan la

situación

No le pondremos de nuevo el pañal, cuando se haya

decidido el momento adecuado, no habrá un

retroceso. No se lo colocaremos tampoco para hacer

caca, o cuando el niño lo demande “no cariño, ya eres

mayor”.

No preguntaremos cada media hora (basta con que lo

expliquen una vez en junio o, como mucho, cada

quince días).

No lo sentarán en el orinal cuando no lo ha pedido.

Criticar

No le reñirán, castigarán o utilizar gritos y

amenazas. Con la utilización del castigo, voces,

gritos o amenazas se condicionará la situación de

manera negativa, provocando malestar al niño.

3/08/10

No le prestaremos mayor atención por el hecho de hacerse pipí.

No le transmitiremos nuestra preocupación,

intentaremos realizar el cambio de la manera más

natural posible.

No se burlarán de él por los escapes o por las falsas

alarmas, ni mostrarán impaciencia.

No serán el motivo de conversación con amigos o

familiares en su presencia.

3/08/10

¿QUE HACER?Pautas de conducta que mejoran o solucionan el

problema

1. Explicarle el cambio que se realizará “a

partir de ahora, cuando tengas ganas de ir al

baño, vamos a realizar los pasos que hemos

practicado.

2. Explíquele a su hijo que no importa que

se haga pipí o caca, que no se va a enfadar.

3. REFORZAR cada vez que el niño pide el

pipí y consigue hacerlo en el cuarto de baño.

¡¡MUY BIEN, CAMPEÓN, LO ESTÁS

CONSIGUIENDO!!

4. En caso que no controle, no castigar, no

reñir, no recriminar: “No pasa nada cariño”.

Pero hacerle ver que es incómodo, que huele mal,

que no nos gusta.

5. Eso sí, debe hacerse cargo de las

consecuencias: fregar el suelo, limpiar la ropa en

el lavabo.

3/08/10

Cuando el problema solo se presenta por la noche:

1.Descartar posibles problemáticas relacionadas con un problema físico.

QUÉ NO HACER

Pautas de los padres que mantienen y agravan

la situación

Restringir el agua: Priva al niño de percibir la

sensación de presión de su vejiga y de generar

los mecanismos necesarios para madurar el

control vesical e incrementar su capacidad.

Despertar al niño para hacer pis:

independientemente del grado de necesidad que

tenga, impide que el niño refuerce el reflejo de

condicionamiento (vejiga llenadespertarse).

Por otra parte si conseguimos que se levante

seco, tendremos una idea errónea del problema,

pues parecerá que no hay problema.

3/08/10

Dormir con pañales: es preferible que para no mojar el colchón duerma con cubrecamas, ya que los pañales son elementos que amortiguan la sensación de estar mojado. El niño tiene que sentir que está mojado y encontrarse molesto con ello. Si está a gusto, estaremos ayudando a que persista el problema.

No realice usted todas las labores cotidianas

asociadas a mojar la cama. Haga que el niño

coopere retirando las sabanas mojadas,

cambiándose de ropa...

No transmita al niño su preocupación por el

problema. En vez de ello, póngale solución.

No castigue, amenace o grite.

3/08/10

¿Y cuando no quieren comer??

¿QUÉ HACER?•Establecer un horario fijo para la comida y un tiempo de duración:30 min. Máximo.•Presentar el plato con una cantidad de comida reducida, para que sea fácil terminar de ingerirlo.•Establecer una jerarquía progresiva de metas, tanto en cantidad como en textura y sabores.•Si empieza a comer, conversar con el niño, contar un cuento o simplemente elogiar el comportamiento.•Reforzar el esfuerzo progresivo, si ha habido ingesta de alimento, con otro alimento deseable.•Retirar el plato, si transcurrido el tiempo no se ha probado.•Volver a presentar en la siguiente comida.

¿QUÉ NO HACER?•Reñir, recriminar, criticar o ridiculizar.•Ofrecer otra comida.•Dar leche o alimento cuando están durmiendo.

3/08/10

Para Favorecer el Desarrollo del Lenguaje…

•Ofrecer el modelo adecuado: sin diminutivos ni onomatopeyas.•Estimular la discriminación auditiva con

canciones y sonidos. •Utilizar el lenguaje para comunicarnos utilizando

el contenido semántico y morfológico adecuado.•Favorecer el uso del lenguaje para las demandas,

sin anticiparnos a ellas cuando señalan o intuimos

lo que quieren o necesitan.•…

Biología y conducta

Education

Transcript of Biología y conducta