Boletim CriaBrasilis 5 - 2015.pdf

7/24/2019 Boletim CriaBrasilis 5 - 2015.pdf

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Boletim Ibero-americano de Criatividade e Inovao, Campinas, n 05, 80-100, dezembro-2014/janeiro-2015

BCriaiBoletim Ibero-americano deCriatividade e Inovao

N 05

Periodicidade Bimestral

Organizao:

Editor-chefe: Sergio Fernando Zavarize

Co-editora: Solange Muglia Wechsler


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EDITORIAL 82

Tatiana de Cssia Nakano Primi

A INFLUNCIA DA CULTURA ORGANIZACIONAL COMO ESTMULO OUBARREIRA CRIATIVADE 83

Andresa Paula de Sousa; Joo Francisco Lins Brayner Rangel Junior

IDENTIFICAR AS ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO:UM PROCESSO NO CONTEXTO EDUCACIONAL 87

Susana Graciela Prez BarreraPrez

ADULTOS COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO: UMA HISTRIA DEREVELAES 91

Susana Graciela Prez BarreraPrez

ENSINO A DISTNCIA: APLICAO DO MODELO DE HABILIDADES DEPENSAMENTO DE PUCCIO, MURDOCK E MANCENA CONSTRUO DE CONTEDOS 92

Vera Maria Tind Freire Ribeiro

PROMESSAS DE FINAL DE ANO... 93

Heide Castro

VALE A PENA LER

DOSSI: ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO 96

ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO:MANUAL PARA GUIARO ALUNO DESDE A DEFINIO DE UM PROBLEMA AT O PRODUTO FINAL 97

Dborah Burns; Angela Virgolin

CABRUM!! CHUVA DE IDEIAS:DESENVOLVENDO A CRIATIVIDADE DAS CRIANAS 98Angela Virgolim

CHAMADA PARA A PRXIMA EDIO 100


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Editorial

Tatiana de Cssia Nakano Primi

Pontifcia Universidade Catlica de Campinas

Presidente da CRIABRASILIS

E-mail: [email protected]

Esse ano um dos grandes marcos

alcanados pela Criabrasilis foi a criao

do boletim Ibero-americano de

Criatividade e Inovao, atualmente em

seu quinto nmero. Diversas notcias,

relatos de experincias, divulgao de

publicaes e eventos na rea

relacionados criatividade e inovao,

foram compartilhados por profissionais

nacionais e internacionais. A regularidade

na sua publicao e sua proposta de

continuidade qualifica parte das aes que

vm sendo planejadas e desenvolvidas

pela nova diretoria, a qual permanece

frente da associao at o ano de 2016.

Ao longo de 2014, os membros

tiveram a oportunidade de participar de

importantes eventos na rea.

Recentemente, destaque pode ser dadoao VI Encontro Nacional do Conselho

Nacional de Superdotao, X Congreso

Iberoamericano de Superdotacin,

Talento y Creatividad, no qual alguns

membros estiveram presentes,

apresentando seus trabalhos. Tendo

como temtica as Altas

habilidades/superdotao, criatividade e

inovao: contribuies para novas

prticas e saberes. Especificamente a

criatividade foi enfocada em uma palestra

(Criatividade: uma relao ineludvel), um

minicurso (Estimulacin creativa en um

mtodo de generacin de ideas) e uma

apresentao oral (Como entienden los

profesionales vinculados a la educacin la

creatividad? Estdio sobre las teorias

implcitas sobre el tema de la creatividad

de uma muestra de educadores). Nos

demais trabalhos, a criatividade apareceu

dentro do quadro das altas

habilidades/superdotao, voltados,

principalmente, apresentao de

programas de interveno e atendimento

essa populao especfica.

Aproveitamos a oportunidade paraagradecer a todos os colaboradores do

boletim e convidar os interessados a

enviarem suas contribuies.

Um criativo, inovador e produtivo

ano de 2015 a todos.


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A INFLUNCIA DA CULTURA ORGANIZACIONAL COMO

ESTMULO OU BARREIRA CRIATIVADE

Andresa Paula de Sousa

Centro Universitrio do Vale do Ipojuca - UNIFAVIPE-mail: [email protected]

Joo Francisco Lins Brayner Rangel Junior

Doutor em Psicologia Cognitiva

Universidade Federal de Pernambuco


Cada organizao possui

particularidades formadoras de sua

cultura, tais caractersticas norteiam o

comportamento de seus colaboradores e

a cultura organizacional pode refletir no

posicionamento da empresa frente ao

ambiente em que atua. Este cenrio foibem descrito por Schein (2009). O

dinamismo necessrio s organizaes

para sua adaptao s mudanas no

cenrio em que esto inseridas requer das

mesmas que sejam criativas e inovadoras.

A influncia da cultura pode facilitar ou

dificultar a promoo da criatividade nas

organizaes, pois para que se obtenha

uma organizao competitiva

necessrio, entre outros fatores, um

ambiente promotor de iniciativa e

inovao. Partindo desse pressuposto, foi

realizado um estudo com o objetivo de

identificar a influncia exercida pela

cultura organizacional para a formao de

um ambiente criativo sob o ponto de vista

de 51 discentes de um curso de

bacharelado em Administrao, situado

no interior do estado de Pernambuco.

Para a realizao da pesquisa,

foram considerados os elementos

formadores da cultura organizacional, que

Motta (2010) identificou como sendo:

Mitos, Tabus, Ritos Coletivos, Normas,Linguagem e Valores. A abordagem

desses elementos permite o estudo da

cultura organizacional de forma mais

concreta. J para o estudo da criatividade

organizacional, foram utilizados aspectos

dos Indicadores de Clima para a

Criatividade (ICC), os quais, de acordo

com Hill e Amabile (apud BRUNO-FARIA e

ALENCAR, 1996) identificam o ambiente

social no qual os indivduos esto

inseridos, apontando caractersticas que

funcionam como promotores e como

barreiras criatividade corporativa.

Wechsler (2008), aponta como aspectos

importantes para uma organizao

criativa, cujo ambiente reflete a

personalidade dos seus membros, as

caractersticas de estrutura


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descentralizada, favorecendo ideias da

base para o topo e a presena da

meritocracia, a qual inclui a premiao do

indivduo conforme seu talento criador.

O procedimento metodolgicoadotado na pesquisa com os estudantes,

constituiu-se por um estudo quanti-

qualitativo com um instrumento para

coleta de dados composto por um

questionrio, no qual utilizou-se uma

escala de Likert de 4 pontos dispostos

entre Discordo totalmente e Concordo

totalmente.

Nos resultados, foi possvelidentificar quais elementos culturais

foram mais percebidos pelos

respondentes conforme a cultura

organizacional da qual fazem parte. Vale

ressaltar que os respondentes esto

imersos em diversas realidades

organizacionais, diante do fato de que

trabalham em empresas distintas. Aquilo

que a diversidade de contextos poderiaapontar para os mais diversos elementos

da cultura, de forma heterognea,

resultou em algo singular. Os resultados

mostraram a recorrncia de alguns

valores culturais similares na percepo

dos respondentes, o que pode evidenciar

uma influncia cultural que se manifesta

de forma homognea em uma

microrregio do estado de Pernambuco,

onde os respondentes esto inseridos, j

que os mesmos trabalham, em sua

maioria, nas empresas da cidade de

Caruaru e cidades circunvizinhas, como:

Bezerros, Toritama e Santa Cruz do

Capibaribe. Como a cultura organizacional

recebe influncias do ambiente externo,

ao estudar a cultura de empresas de uma

mesma microrregio, pode-se constatar

uma percepo comum maioria dos

envolvidos, como apontado na pesquisa,

em que a percepo destes elementos se

deu na seguinte proporo: Valores

(80,30%), Normas (62,30%), RitosColetivos (55,70%), Tabus (51,20%),

Linguagem (44,80%) e Mitos (32,70%).

J na anlise da cultura

organizacional de forma geral em relao

aos estmulos ou barreiras criatividade,

o tratamento dos dados foi desenvolvido

com o auxlio do software SPSS Statistics

verso 22, utilizando o teste de Qui-

Quadrado de Pearson (X) para medir aspropores, de forma a verificar a

diferena entre as frequncias esperadas

e as observadas. Deste modo, foi possvel

estabelecer uma relao entre a

proporo de respostas de determinadas

variveis. Como valor alfa para o clculo

do X adotou-se 0,05, ou seja, resultados

de at 0,05 significam forte semelhana

no comportamento de dois grupos devariveis, no tocante a frequncias

observadas e as esperadas, quanto mais

prximos de zero forem os resultados,

mais forte a semelhana.

Em anlise da cultura sob a

percepo dos respondentes em relao

aos estmulos, foi obtido um X 0,172,

caracterizando a no existncia de

semelhana, ou seja, as culturas

analisadas no apontaram a formao de

um ambiente que estimulasse a

criatividade. Isto pode significar que as

organizaes nas quais os respondentes

trabalhavam, no atentaram ainda para o

fato de que estiveram contribuindo para

que seus colaboradores no

desenvolvessem o seu potencial criativo,

colocando dificuldades inclusive em


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questes de competitividade no mercado

para as organizaes.

QUADRO 1 - Teste Qui-Quadrado Cultura Estmulos

700 clulas (100,0%) esperavam uma contagem menor que 5.A contagem mnima esperada ,02. Valor df SignificnciaSig. (2 lados)

Qui-quadrado de Pearson 681,917 648 ,172

Razo de verossimilhana 230,788 648 1,000

Associao Linear por Linear 2,752 1 ,097

N de Casos Vlidos 49

Fonte: dados da pesquisa.

Quanto a anlise da cultura com

relao as barreiras criatividade, o testeresultou em um nmero que representa

ainda mais baixa semelhana, X 0,331.

Este nmero indica que esta cultura no

representa uma barreira criatividade e

com uma semelhana ainda menor que o

nmero apresentado na anlise em

relao a estmulos. possvel inferir quea cultura como um todo no seja um

empecilho para um ambiente criativo, e

sim, um ou mais elementos formadores

da mesma faam este papel.

QUADRO 2- Teste Qui-Quadrado Cultura Barreiras

Fonte: Dados da pesquisa

O resultado obtido chama aateno para o fato de que no foi

encontrada uma semelhana na anlise

das culturas abordadas quanto a

estmulos ou barreiras criatividade. Isto

pode advir do fato de estas empresas

estarem inseridas em determinada

microrregio e as caractersticas culturais

desta microrregio influenciem a

formao da cultura organizacional deforma que seus ambientes internos no

sejam promotores e tambm no sejaformadora de uma barreira para a

criatividade. No possvel generalizar os

resultados, evidenciando que todas as

empresas envolvidas tenham estas

caractersticas culturais, pois seria

necessrio um estudo mais aprofundado

das caractersticas da microrregio e

destas organizaes para tal concluso.

840 clulas (100,0%) esperavam uma contagemmenor que 5. A contagem mnima esperada ,02.

Valor df SignificnciaSig. (2 lados)

Qui-quadrado de Pearson 798,700 782 ,331

Razo de verossimilhana 254,887 782 1,000

Associao Linear por Linear 11,486 1 ,001

N de Casos Vlidos 49


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provvel que, no caso das

barreiras no terem se relacionado com

aspectos culturais advenha de algum

outro elemento importante da cultura

dessas corporaes, que no tenha sidoanalisado, ou que algum elemento

abordado no estudo esteja exercendo

este papel mas de forma muito intrnseca,

no evidente e por isso a dificuldade de

encontra-lo nesta pesquisa. Destaca-se a

importncia de um estudo mais

aprofundado sobre o assunto para que se

tenha um diagnstico mais preciso.

Referncias

ALENCAR, Eunice M. L. Soriano de;

BRUNO-FARIA, Maria de Ftima.

Estmulos e barreiras criatividade no

ambiente de trabalho. Revista de

Administrao. So Paulo, V 31, n 2, pg.

50-61, abril/junho,1996. Disponvel em

. Acesso em 20 de

setembro de 2014.

MOTTA, Fernando C. Prestes;

VASCONCELOS, Isabella Gouveia. Teoria

Geral da Administrao 3 ed. So

Paulo: Cengage Learning, 2010.

SCHEIN, Edgar H. Cultura Organizacional

e Liderana. So Paulo: Atlas, 2009.

WECHSLER, Solange Muglia.

Criatividade: Descobrindo e Encorajando.

Campinas: LAMP/PUC-CAMPINAS, 2008.


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IDENTIFICAR AS ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO:

UM PROCESSO NO CONTEXTO EDUCACIONAL

Susana Graciela Prez Barrera Prez1


medida que a legislao

educacional brasileira mais recente

comea a ser posta em prtica, cresce a

necessidade de identificao dos alunoscom Altas Habilidades/Superdotao

(AH/SD) nas escolas brasileiras. A nova

Poltica de Educao Especial na

Perspectiva da Educao Inclusiva, o

Decreto 7611/11, a Resoluo N 4 e o

Parecer N 13 determinam o atendimento

educacional especializado (AEE) a esta

parcela de alunos com necessidades

educacionais especiais, definindo as suasdiretrizes operacionais nas Salas de

Recursos Multifuncionais e a adjudicao

de matrcula adicional para os alunos

atendidos por essa modalidade. O novo

Plano Nacional de Educao (Lei

13005/14), alm de coincidir com os

documentos anteriores, determina que

todos os alunos com Altas

Habilidades/Superdotao devem ser

1Doutora em Educao (PUCRS), em estgio ps-

doutoral (UFS), scia fundadora e presidente do

Conselho Brasileiro para Superdotao (ConBraSD);

membro do Conselho Tcnico da Associao

Gacha de Apoio s Altas Habilidades (AGAAHSD) e

delegada por Brasil na Federacin Iberoamericana

do World Council for Gifted and Talented Children;

pesquisadora do Grupo de Pesquisa CNPq da UNIP

Inteligncia e Criao: prticas educativas paraPortadores de Altas Habilidades.

identificados. Para cumprir com essas

legislaes, torna-se essencial que esses

alunos sejam declarados no CensoEscolar, algo que at o momento somente

acontece com um nmero infinitamente

inferior s estimativas mais conservadoras

sobre a incidncia de AH/SD, e, para isso,

imperativo que eles sejam identificados.

Tradicionalmente, os profissionais

da rea da Sade (psiclogos e

neurologistas) utilizavam (e ainda

utilizam) instrumentos padronizados deavaliao cognitiva, como os testes de QI,

transformando os resultados do

desempenho superior mdia em um

laudo de Altas

Habilidades/Superdotao.

O "laudo um parecer de uma

rea tcnica, neste caso, psicolgica ou

mdica, cujo uso indicado para

identificar transtornos de ordemneurolgica ou psicolgica, no

necessidades educacionais especiais. No

contexto educacional, o laudo um

resqucio da concepo clnica da

Educao Especial, que devemos deixar

de lado quando a entendemos sob o

paradigma inclusivo e que NO

requisito exigido nem para o registro no

Censo Escolar e nem para o atendimento


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educacional especializado de nenhum

aluno com necessidades educacionais

especiais na legislao federal, conforme

determina a Nota Tcnica N 4, do

Ministrio de Educao (2014)simplesmente porque a identificao e a

elaborao do Plano de AEE que permitir

a sua declarao no Censo, na Educao

Especial, atribuio exclusiva do

Professor do AEE.

Quando se trata de alunos com

AH/SD, o laudo produzido aps testes

padronizados de inteligncia somente

atesta um desempenho superior mdiano raciocnio e fluncia verbal (rea

lingustica), e/ou no raciocnio numrico e

na apreciao de sequncias lgicas (rea

lgico-matemtica), na memria e na

capacidade de resolver problemas do

cotidiano, que frequentemente so muito

destacadas nesses alunos, especialmente

naqueles do tipo acadmico. Embora

ainda sejam bastante utilizados comoinstrumentos de avaliao, os testes de QI

no trazem contribuies importantes

para a identificao do desempenho

superior nas reas musical, corporal-

cinestsica, naturalista, espacial, intra e

interpessoal e no raramente falham

quando os alunos so do tipo produtivo-

criativo e se destacam mais pelo seu

pensamento indutivo e divergente.

Isso os coloca em desvantagem

como instrumentos para identificar o

comportamento de AH/SD, visto que, por

um lado, a habilidade acima da mdia (em

qualquer inteligncia) apenas um dos

seus componentes, e deve incluir tambm

um elevado nvel de criatividade e de

comprometimento com a tarefa e, por

outro, porque especialmente esses dois

ltimos componentes so fortemente

influenciados pelo ambiente e,

conseqentemente, de difcil mensurao

por meio de testes.

A identificao dos indicadores deAH/SD deve ser processual e contextual e

ter um objetivo muito claro contribuir

para a definio do tipo de AEE que deve

ser oferecido ao aluno. Por isso,

responsabilidade prioritria da Educao,

sendo os educadores especializados, com

o auxlio dos professores (da sala de aula

regular e outros), da famlia e/ou dos

colegas, os encarregados desse processo.Apesar de que a constatao dos

indicadores de AH/SD exige uma

avaliao mais demorada, os

instrumentos de identificao so parte

importante desse processo, quando

observados contextual e

qualitativamente.

Um instrumento de identificao

tem que ter como objetivo distinguir,reconhecer os traos caractersticos das

Pessoas com Altas

Habilidades/Superdotao (PAH/SD),

permitindo-nos saber quem elas so,

onde esto e o que precisam,

promovendo a busca de sua identidade.

Deve constatar a intensidade, a

frequncia e a durao desses

indicadores, porque so essas as

magnitudes indispensveis para verificar o

comportamento de AH/SD. Por essa

razo, por se tratar de um processo que

requer tempo, apenas um instrumento

aplicado de forma pontual dificilmente

ter condies de fazer essa avaliao. Ele

poder apontar os indicadores presentes

nesse momento ou no perodo de vida

anterior ao momento de aplicao do


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instrumento, mas a verificao da

intensidade, da frequncia e da durao

forosamente requer uma observao

mais demorada.

Um instrumento que procureidentificar os indicadores de AH/SD deve

ter um conceito de inteligncia e um

conceito de AH/SD subjacentes. O

conceito de inteligncia nica e imutvel

est francamente em descrdito, na

atualidade, mas ainda h alguns

nostlgicos defensores, e existe um

embate entre o conceito de inteligncia

fatorial ou multifatorial e aquele que aconsidera multidimensional ou modular.

Se entendermos a inteligncia como um

conjunto de fatores, a exemplo da noo

de inteligncia geral e inteligncia

especfica que foi defendida por puristas

como Spearman, ou daquela defendida

por pluralistas como Thurstone, que lhe

adjudicavam diversos componentes, o

conceito de AH/SD ficar restrito aalgumas habilidades intelectuais que

frequentemente podem ser aferidas no

desempenho acadmico constatado na

escola tradicional. Nessa escola, so

supervalorizadas as habilidades analticas

e o pensamento dedutivo e so aferidos,

assim como nos testes padronizados de

QI, a memria e o raciocnio verbal, o

raciocnio numrico, a apreciao de

sequncias lgicas e a capacidade de

resolver problemas do cotidiano que se

referem, primordialmente, s

inteligncias lingustica e lgico-

matemtica. Se as habilidades

investigadas abrangessem as demais

reas cerebrais - horizontalizando a

hierarquia que colocava no topo da

pirmide aquelas duas que a escola

tradicional e os testes padronizados

privilegiam, incorporando no mesmo

patamar outras inteligncias, como a

musical, a corporal-cinestsica, a espacial,

a naturalista, a intra e a interpessoal, oconceito de AH/SD tambm ter um

carter multidimensional.


dos indicadores de AH/SD tem que levar

em considerao a heterogeneidade

desse grupo de pessoas, devido

diversidade de reas de destaque, de

caractersticas de personalidade, de

condicionantes culturais esocioeconmicas, das diferenas de

gnero, e de comportamento e de

manifestao das AH/SD entre as PAH/SD

do tipo acadmico e do tipo produtivo-

criativo ou mesmo misto.

As reas de destaque podem ser

extremamente variadas, podendo ser

mais amplas, como em uma ou mais reas

do conhecimento (humanas, exatas, etc.)ou muito especficas, como por exemplo,

em um tipo determinado de msica, de

dana, de ramo da fsica ou da qumica.

As caractersticas de personalidade

podem afetar muito a forma como se

manifestam as AH/SD; uma pessoa muito

tmida, por exemplo, poder ser muito

seletiva quanto a quem, onde e quando

mostrar suas habilidades, enquanto que

outra pessoa mais extrovertida poder ter

menos reservas nessa manifestao.

As condicionantes culturais e

socioeconmicas podem ter uma

influncia decisiva na manifestao das

AH/SD, especialmente quando a rea de

destaque requer algum desses recursos

para poder desenvolver-se. Por exemplo,

uma pessoa pode ter um potencial


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enorme para tocar piano, mas se ela no

tiver acesso a um piano, como poder

demonstrar seu desempenho na msica?

Mesmo quando seu objetivo seja

desenhar um atendimento educacionalpara os alunos com AH/SD, esses

instrumentos no podem estar atrelados

ao rendimento escolar, porque esse

resultado, geralmente, no reflete o

desempenho em todas as possveis reas

de destaque e esse desempenho acima da

mdia que procuramos pode acontecer

fora do contexto escolar. Se entendermos

a educao como um processo deformao de um ser humano integral, no

demoraremos a nos dar conta de que a

escola tradicional no o lcus exclusivo

dela e que o desempenho do aluno nessa

escola somente aferido nas reas

acadmicas, tendo como filtro principal as

duas inteligncias que a sociedade

ocidental mais aprecia. No nosso meio,

so poucas as escolas que oferecemoportunidades para o desenvolvimento e

manifestao das inteligncias musical,

corporal-cinestsica, intra e interpessoal,

por exemplo, e, quando as oferecem, o

desempenho nessas reas menos

valorizado que o desempenho acadmico

propriamente dito, esperado dos alunos.


dos indicadores de AH/SD deve coletar

informaes das mais variadas fontes

possveis: da prpria pessoa que est

sendo avaliada, de seus colegas, de sua

famlia e de seus professores, porque

existem fatores individuais ou ambientais

de uns ou de outros que podem ofuscar ou

mesmo ocultar esses indicadores.

Por essa razo, Freitas e Prez

(2012) recomendam obter dados de

diversas fontes; tomar extremo cuidado

na avaliao das respostas aos

instrumentos e no cruzamento das

informaes de todas as fontes,

especialmente quando se evidencia aeventual subvalorizao de alguma delas;

e, sempre que possvel, complementar as

informaes com outras obtidas de

entrevistas, biografias, portflios,

avaliaes de produtos por especialistas,

etc.

Desta forma, os instrumentos para

identificar os indicadores de AH/SD

devem ser utilizados para um primeirolevantamento de dados e, quando os

indicadores forem constatados, devem

ser integrados a um processo de

identificao mais demorado. Como esse

processo ocorre, geralmente, na escola,

(na sala de aula regular ou em sala de

recursos especfica para as AH/SD ou sala

de recursos multifuncional) e/ou no

NAAHS ou em outros centros deatendimento, os alunos que esto sendo

avaliados esto efetivamente recebendo

um AEE e devem ser registrados no Censo

Escolar na escola regular que frequentam

e na instituio onde estejam sendo

atendidos/identificados. Isso garantir a

adjudicao de matrcula dupla para fins

da distribuio dos recursos do FUNDEB

aos 2 ou 3 alunos que certamente sero

encontrados em cada sala de aula.

Assim, identificar os alunos com

indicadores de AH/SD, sua freqncia,

intensidade e durao, com base numa

teoria de inteligncia e numa teoria de

AH/SD, com instrumentos qualitativos

compatveis, que coletem informaes do

maior nmero possvel de fontes,

adaptados realidade na qual sejam


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aplicados e considerando a

heterogeneidade das PAH/SD deve ser

um processo srio, relativamente

demorado que efetivamente venha a

contribuir com o reconhecimento,

aceitao e valorizao das AH/SD e,

fundamentalmente, que promova um

atendimento educacional especializado

de qualidade para essas pessoas.

ADULTOS COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO:

UMA HISTRIA DE REVELAES

Susana Graciela Prez Barrera Prez

Os adultos com AH/SD so fontesinestimveis de informao para

aprimorar a escola e a educao quedeveria t-los atendido adequadamentena sua infncia e adolescncia, aceitando,reconhecendo, respeitando e valorizando

suas diferenas. Isso foi o que me levou aestabelecer um dilogo prazeroso e

enriquecedor com alguns deles, quecompartilharam comigo parte de suasvidas e me ajudaram a compreender e a

escrever minha tese de Doutorado emEducao que, infelizmente, aindacontinua solitria na produo cientfica

brasileira, quando se trata de adultos comAH/SD e a dar continuidade com umainvestigao mais particularizada sobre a

mulher com AH/SD.Consideradas uma minoria

insignificante, que no precisam de nada e

preconceituosamente vistas como

membros de uma elite "superior", aspessoas com AH/SD tendem a ocultar suaidentidade ou mesmo a no reconhec-la.Essa atitude muito freqente em

adolescentes e mulheres e quaseabsolutamente generalizada entre osadultos, trazendo, logicamente,

dificuldades de diversas ordens.O reconhecimento das AH/SD

geralmente traz consigo uma reviravolta

na vida da pessoa; um perodo dereavaliao, no qual ela revisa sua

existncia anterior e, finalmente umaetapa de reacomodao com a novaidentidade, quando ela se aceita (ou no)como uma pessoa com AH/SD.

A descoberta de que no so as"aberraes da natureza" que pensavam

ser, s vezes, chega muito tarde para aspessoas com AH/SD identificadas quandoadultas, mas, mesmo assim, traz para elas

um sentimento de alvio que lhespermite compreender muitas incgnitasque antes pairavam em suas mentes.

Os relatos de adultos com AH/SDso ao mesmo tempo gratificantes edolorosos, porque provam que a causa de

todos esses sentimentos a falta deidentificao, o desconhecimento, a falsaidia de que todos somos iguais, a

confuso que leva a pensar que ter

AH/SD necessariamente implica sermelhor que as demais pessoas e,

portanto, algo no desejvel.Muitos adultos tambm

experimentam dificuldades emmanterem-se em seus trabalhos porperodos muito longos e esta uma

situao prejudicial, inclusive do ponto devista econmico e social.


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ENSINO A DISTNCIA:

APLICAO DO MODELO DE HABILIDADES

DE PENSAMENTO DE PUCCIO, MURDOCK

E MANCE NA CONSTRUO DE CONTEDOS

(Resumo de Dissertao)

Vera Maria Tind Freire Ribeiro

Universidade Tiradentes


Esta dissertao teve como

objetivo analisar o uso da metodologia de

Resoluo Criativa de Problemas:

modelo de Habilidades de Pensamentode Puccio, Murdock e Mance em trs

experincias de produo de contedo

para a Educao a Distncia: um curso

autoinstrucional; um programa com

mediao pedaggica e um programa

presencial. Optamos por uma pesquisa

qualitativa, do tipo pesquisa-ao, por

permitir a compreenso (pesquisa) e

mudanas (ao) no objeto pesquisado econsiderar os mltiplos papis que a

pesquisa ao permitiu: o de pesquisador,

o de conteudista e o de professor. O

processo contemplou quatro ciclos:

planejamento da construo dos cursos;

aplicao do programa; monitorao e

descrio dos resultados da ao e

reflexo sobre a experincia. O modelo foi

utilizado em suas trs etapas: Clarificao(Explorao da Viso e Identificao dos

Desafios); Transformao (Explorando

Ideias e Solues) e Implementao

(Aceitao e Implementao), para definir

estratgias de Criatividade a serem

aplicadas para obteno do pensamento

criativo, identificar e analisar as

facilidades e dificuldades encontradas

com relao utilizao do modelodurante o processo e propor orientaes

para utilizao do mesmo para a

construo de contedos em EAD. Na

primeira experincia o modelo foi usado

para pensar a escrita de forma a provocaruma reflexo na interao aluno-

contedo. Na segunda experincia,

utilizamos o modelo para criar contedos

didticos que preparassem esses alunos

na desconstruo e reconstruo de seu

papel docente sob a tica do pensamento

criativo. Na terceira experincia,

utilizamos o modelo para ensinar

professores-conteudistas de Educao aDistncia a problematizar contedos de

forma criativa.O modelo de Habilidades

de Pensamento mostrou estar adequado

produo de contedos para EAD, no

diagnstico da situao proposta, na

identificao de seus desafios, na

explorao de novas ideias e na escolha

das solues mais adequadas para serem

implementadas e por proporcionar aopesquisador em seus mltiplos papis,

vivncias de Metacognio que

enriqueceram sua prxis e geraram

autonomia criativa. Apesar das diferenas

de caractersticas das experincias, o

modelo de Habilidades de Pensamento

mostrou ser um instrumento flexvel,

adequado implementao de prticas

diversas do pensamento criativo em EAD.


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PROMESSAS DE FINAL DE ANO...

Heide Castro


Mais um ano se foi. Com nossos

acertos e com nossos projetos que

ficaram pelo caminho, ainda assim ele se

foi. a natureza, o fluxo. Ele se vai com a

nossa existncia ou no. Vai enquanto

estamos aqui, e quando nos formos ele

continuar indo.Qual a sensao ao terminar o

ciclo de 2014? Qual o balano que

fazemos? Seja qual for o seu resultado,

existe um que realmente aconteceu.

Concluso! Com resultados positivos para

ns ou no, de alguma maneira faz com

que ns, seres humanos, acreditemos que

o prximo ser diferente....

Mas ele ser mesmo diferente?

Dizem que um bom significado para

loucura fazermos as mesmas coisas e

esperarmos que o resultado seja diferente

ao final.

E o prximo ano j est a, batendo

porta, como uma criana mimada,

indomvel, querendo entrar. E em poucos

minutos estar conosco.

O que queremos neste prximo

ciclo (2015)? Mesmo com o estresse e

ansiedade, quem sabe frustrao,

iniciaremos de modo mais objetivo,

pratico ou de forma inconsciente a fazer

novos planos e metas.

Ns seres humanos gostamos demedidas. Quanto de peso estou? Quantos

anos de casamento? Como esto minhas

medidas mdicas (colesterol, glicemia,

hormnios, etc...).

Ao pensar neste prximo pacto,

neste prximo acordo com voc, gostaria

de falar sobre um tema que o

pesquisador, psiclogo Mihaly

Csikszentmihalyi, estuda h vriasdcadas: o Flow. Mas o que tem o Flow

com os nossos acordos de final de ano?

Podemos sentir prazer sem

qualquer investimento de energia

psquica, mas o deleite s ocorre em

consequncia de investimentos

extraordinrios de ateno.

Csikszentmihalyi

Que tipo de metas e sonhos

deveramos ter para 2015? Aqueles que

nos desafiarem. Mas os desafios devem

estar dentro de nossas habilidades e

capacidades.

Ento se pudssemos descrever

uma formula esta seria mais ou menos

assim:


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Csikszentmihaly

HABILIDADES ALTAS + DESAFIOS ALTOS = FELICIDADE

Para sabermos se estamos em

Flow, precisamos levar em considerao

que as metas de algum modo deveriam:

1) Ser bastante claras. Nenhum

de ns sai pelo caminho sem ter muita

certeza do que quer e to pouco sobre o

que vai encontrar. Nem iniciamos na

maioria das vezes. Para que se envolvapor inteiro em qualquer tarefa preciso

ter o conhecimento preciso dela. Que

sejam minhas. No de terceiros, da minha

mulher, do meu chefe apenas. Mas com o

meu ser envolvido.

2) Fornecerfeedbackimediato: Ao

longo da jornada, do caminho os sinais

por onde estamos passando vo nos

confirmando o objetivo alcanado. muito difcil permanecer com energia e

motivado para a tarefa sem receber o

retorno peridico e rotineiro de seu

resultado. O sentido maior do Flowderiva

da certeza interna de que o que se faz

importante para mim e tem resultados,

sejam estes quais forem, mas que tem

resultados.

3) Equilibradas entre desafios ehabilidades: Se por um lado sonhar e se

desafiar faz parte de nossa existncia.

Sonhar e colocar metas que estejam,

neste momento, distante de nossas

capacidades / habilidades, teremos mais

um ano novo repleto de ansiedade efrustrao, pois teremos poucas chances

de xito.

Tambm, se as metas / sonhos

forem muito pouco desafiadoras para a

minha capacidade e habilidade entro em

outro estagio chamado de apatia. Muito

pouco de nossa energia ser

disponibilizada para atingir o que

planejamos.4) Altos nveis de concentrao:

Esta uma forma muito clara e precisa de

vermos se os itens acima foram levados

em considerao ao definirmos nossas

metas. Se estamos em uma meta que est

bastante clara, fornece feedback preciso e

constante ao longo do percurso e

equilibrada quanto ao nvel de desafios x

as habilidades, o nvel de concentrao absoluto. A entrega total. As minhas

desculpas de ausncia de motivao

ficam em um plano bem distante.

5) Experincia alterada do tempo:

A nossa percepo do tempo em todo o

nossos dias, depende, fundamentalmente

da entrega. E podemos dizer que ele

muito relativo. O que acontece conosco

quando estamos fazendo algo que

realmente amamos fazer? E quando no

queremos fazer o que estamos fazendo?

No primeiro caso o tempo voa, enquanto

no segundo parece que nunca passa.

Quando a meta que nos propusemos a

fazer for desafiadora, nossa viso do

tempo estar alterada. No veremos o

tempo passar enquanto estivermos

fazendo.


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Pensando nestes itens, podemos

olhar para o nosso passado recente e

verificar o que nos propusemos a fazer.

Fomos at o final? Se no atendeu os

itens acima, provavelmente no,encontramos desculpas internas para no

fazer. Mesmo que nossa resposta foi um

sim, nos sentimos felizes ao final?

Mas somente a meta pela meta

no trar o Flow. Para recebermos o

feedback imediato, precisamos

desenvolver o sentido de aproveitamento,

de concentrao no caminho e no

somente na meta, pois do contrarioficaremos viciados e ao terminarmos

teremos que ter outra imediatamente

para substituir a anterior.

Vejamos o caso de um alpinista. Se

sua meta for somente o pico do Everest,

deixar de aproveitar, toda a caminhada.

Seu corpo mudando ao longo da

preparao. Os desafios menores

atingidos. As pessoas / cultura queconhecera ao longo da jornada, o

desenvolvimento do seu estilo de

negociar o patrocnio, os parceiros, os

apoiadores, etc.

Se nossa meta for to somente ser

os melhores pais, podemos nos perder no

caminho. Seremos pais que cumprem

tudo o quer manda a nossa cultura, a

medicina, a religio, mas no vimos osnossos filhos crescerem. E o tempo no

volta.

Se a nossa meta for to somente

ser o diretor da empresa que trabalho, por

mais difcil que seja, se tivermos

habilidades / capacidades, provavelmente

chegaremos l. Mas perderemos toda a

jornada. Nossa evoluo e aprendizado

desde estagirios at chegarmos ondenos propusemos.

Que 2015 seja um ano cheio de

Flow,de Fluxo!!! Que aprendamos a traar

nossas metas de tal modo que tenhamos

muitos momentos de felicidades e alegria.

Que aprendamos a aproveitar a nossa

caminhada, para que os momentos de

prazer que tenhamos ao longo desta

reflexo to importante de final de anopossa nos alimentar para as prximas

jornadas.

FELIZ 2015.

Heide Castro Psicloga, Consultora

Organizacional e Coach, especialista em

Psicologia Organizacional, Interveno

Cognitiva e Coaching Positivo.


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Vale a pena ler

DOSSI: ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO

O dossi temtico pode ser encontrado na

Revista Educao Especial, editada pela

Universidade Federal de Santa Maria, que

objetiva veicular somente artigos inditos

na rea da Educao Especial. A revista

quadrimestral, sendo que os dois

primeiros nmeros do ano atendem a

demanda do fluxo contnuo e o terceiro

nmero do ano organizado na forma de

Dossi Temtico.

Acesse em:

http://cascavel.ufsm.br/revistas/ojs-2.2.2/index.php/educacaoespecial
http://cascavel.ufsm.br/revistas/ojs-2.2.2/index.php/educacaoespecialhttp://cascavel.ufsm.br/revistas/ojs-2.2.2/index.php/educacaoespecial


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ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO:

MANUAL PARA GUIAR O ALUNO DESDE A

DEFINIO DE UM PROBLEMA AT O PRODUTO FINAL

Dborah Burns

E-mail: [email protected] - [email protected]

Este um livro essencialmente

prtico, que busca apresentar aos

professores, em dez lies, formas,sugestes e trajetrias para desenvolver a

capacidade de investigao em seus

alunos, comeando na sala regular e se

estendendo sala de recursos; e almeja

propiciar aos alunos com altas

habilidades/superdotao um melhor

entendimento do que se espera deles

nestes contextos. O manual se encontra

embasado no Modelo de EnriquecimentoEscolar de Joseph Renzulli, que foi

adotado no Brasil pelo MEC em 2005,

quando o Ministrio da Educao

implementou os Ncleos de Atividades de

Altas Habilidades/Superdotao

(NAAH/S) em todos os estados brasileiros.

Desta forma, as dez lies aqui

apresentadas ajudam o professor da sala

de recursos a desenvolver passo-a-passoum caminho que perpassa pelos

interesses individuais do estudante, suas

reas fortes e reas de motivao, para

chegar ento ao delineamento de um

projeto de investigao, pautado em

necessidades reais do mundo atual. O

estudante levado a compreender o que

significam projetos do tipo I (Atividades

Exploratrias Gerais), do Tipo II(Atividades de Treinamento) e do Tipo III

(Investigao de Problemas Reais). O livro

contm um CD com fotos, psteres e

formulrios de exerccios que auxiliaro o

professor nesta tarefa inicial.

Traduo: Danielle Lossio de Arajo & Luiane Daufenbach Amaral

Reviso da edio brasileira: Angela Virgolim


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CABRUM!! CHUVA DE IDEIAS:

DESENVOLVENDO A CRIATIVIDADE DAS CRIANAS

Angela Virgolim


possvel ensinar a criatividade?

H muito que esta pergunta vem

sendo feita por estudiosos na rea da

educao e ainda no h um consenso

sobre sua resposta. Muitos acreditam queno, assim como no se pode ensinar

inteligncia a algum. No entanto,

pesquisas mostram que pelo menos,

podemos ensinar as pessoas a usarem de

forma mais efetiva a sua criatividade

(assim como a inteligncia) e pensar de

forma mais racional ou de forma mais

imaginativa. Se todos ns nascemos com

uma certa quantidade de inteligncia e decriatividade, ento papel dos

educadores ensinar estratgias criativas

para que as crianas usem sua imaginao

e sejam encorajadas a desenvolver suas

habilidades de pensamento criativo de

forma mais ampla.

O livro Cabrum!! Chuva de ideias!

traz uma srie de atividades e exercciospara serem respondidos por crianas em

sala de aula, ou mesmo junto aos pais no

mbito da famlia. O livro baseia-se na

premissa de que quando a criana se

sente bem com ela mesma

(desenvolvendo um autoconceito forte e

positivo) e com o ambiente em que ela

est inserida (por exemplo, uma sala de

aula livre de crticas e julgamentos, ondetodas as ideias so bem-vindas), as ideias

fluem naturalmente. O prazer de criar d

asas imaginao, e ela aprende que o


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humor, as ideias loucas, as solues

inesperadas, a brincadeira e a alegria

fazem parte do processo natural de criar.

Temos observado que na escola

regular e tradicional, a criana aprende apensar de forma convergente, a chegar a

uma concluso comum, resposta nica e

correta. Ao longo do caminho, aquela

curiosidade natural, as infindveis

perguntas que marcam a criana pequena,

o espao para ser ela prpria e falar de si

mesma se perdem, e assim ela chega a

um ponto (normalmente por volta do

terceiro ano) onde a criatividade estrangulada. Se por um lado o

pensamento convergente fundamental

para a aprendizagem, por outro, a soluo

de muitos problemas do mundo atual

dependem de um pensamento divergente

e imaginativo. Assim, uma escola com

uma pedagogia mais aberta, menos

tradicional, que deseja preparar

adequadamente seus estudantes para osnovos desafios do mundo que elas tero

que enfrentar, no pode fechar os olhos

para o papel da criatividade no ensino no

sculo XXI. A criatividade em seus

aspectos da gerao de muitas ideias

diferentes, originais e que ainda noforam pensadas, aliada ao humor, ao

prazer e ao brincar, devem fazer parte

obrigatria de um currculo que busca

preparar o jovem para viver no mundo de

amanh.

Assim, Cabrum!! Chuva de ideias!

um convite criana para brincar com

suas ideias e expandir sua imaginao; um

espao onde ela no precisa ter medo defalar de si, de suas emoes, do seu

mundo interno e, a partir desta licena,

usar sua imaginao de forma livre e sem

barreiras. Trata-se de um instrumento til

para educadores e pais usarem com suas

crianas, de forma a mostrar a elas que o

mundo pode ser bem mais amplo e

interessante quando se sentem livres para

criar, imaginar e brincar com suas ideias eemoes.

Ilustraes: Leninha Lacerda

Diagramao: Tatiana Rodrigues


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Chamada para a proxima ediao

Convidamos a todos os interessados em publicar neste Boletim a enviar

suas contribuies at dia 10 de fevereiro / 2015.

Boletim n 06 Lanamento previsto para dia 25 de fevereiro de 2015.

Este boletim aceita contribuies nos idiomas portugus, espanhol e

ingls.

Participem. Esta uma excelente oportunidade para divulgar seus

trabalhos para a comunidade ibero-americana.

E-mail para o envio:[email protected]

Cordialmente,

Sergio Fernando Zavarize Solange Muglia Wechsler

Editor-chefe Co-editora

Organizao:
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]

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