BOLETIM SPAECE LP - VOL 3 · Equipe de Matemática ... Os Intervalos da Escala de Proficiência...

VOLUME III

Alfabetização

2° ano do Ensino Fundamental

Boletim de Resultados da Escola

ALFA

Ficha Catalográfica

CEARÁ. Secretaria da Educação. Boletim Pedagógico da Escola. SPAECE – 2010 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.

v. 3 (jan/dez. 2010), Juiz de Fora, 2010 – Anual

ANDRADE, Adriana de Lourdes Ferreira de; FINAMORE, Rachel Garcia; MACHADO, Maika Som; MICARELO, Hilda Aparecida L da Silva; SILVA, Josiane Toledo Ferreira; TAVARES, Ana Letícia Duin.

Conteúdo: 2º ano do Ensino Fundamental - Alfabetização

ISSN 1982-7644

1. Ensino Fundamental - Avaliação - Periódicos

CDU 373.3+373.5:371.26(05)

Governador

Cid Ferreira Gomes

Vice-Governador do Estado

Domingos Gomes de Aguiar Filho

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO

Secretária da Educação

Maria Izolda Cela de Arruda Coelho

Secretário Adjunto

Mauricio Holanda Maia

Secretário Executivo

Antonio Idilvan de Lima Alencar

Assessora Institucional do Gabinete

Cristiane Holanda

Coordenador de Avaliação e Acompanhamento da Educação

Francisco Kennedy Silva dos Santos

Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da

Universidade Federal de Juiz de Fora

Coordenação Geral

Lina Kátia Mesquita Oliveira

Coordenação Técnica

Manuel Fernando Palácios da Cunha e Melo

Coordenação de Pesquisa

Tufi Machado Soares

Coordenação de Análise e Divulgação de Resultados

Anderson Córdova Pena

Coordenação de Instrumentos de Avaliação

Verônica Mendes Vieira

Coordenação de Medidas Estatísticas

Wellington Silva

Coordenação de Produção Visual

Hamilton Ferreira

Equipe de Medidas Estatísticas

Ailton Fonseca Galvão

Clayton Valle

Priscila Gregório Bernardo

Roberta de Oliveira Fávero

Roberta Fernandes Vieira

Equipe de Análise e Divulgação de Resultados

Alexandre Luiz de Oliveira Serpa

Andreza Cristina Moreira da Silva Basso

Astrid Sarmento Cosac

Camila Fonseca de Oliveira

Carolina de Lima Gouvêa

Carolina Ferreira Rodrigues

Daniel Aguiar de Leighton Brooke

Daniel Araújo Vignoli

João Paulo Costa Vasconcelos

Juliana Frizzoni Candian

Júlio Sérgio da Silva Jr.

Leonardo Augusto Campos

Luís Antônio Fajardo Pontes

Michelle Sobreiro Pires

Rodrigo Coutinho Corrêa

Rogério Amorim Gomes

Tatiana Casali Ribeiro

Wagner Silveira Rezende

Equipe de Instrumentos de Avaliação

Cristiano Lopes da silva

Janine Reis Ferreira

Mayra da Silva Moreira

Equipe de Língua Portuguesa

Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello (Coord.)

Josiane Toledo Ferreira Silva (Coord.)

Adriana de Lourdes Ferreira de Andrade

Ana Letícia Duin Tavares

Déa Lucia Campos Pernambuco

Edmon Neto de Oliveira

Maika Som Machado

Rachel Garcia Finamore

Equipe de Matemática

Bruno Rinco Dutra Pereira

Denise Mansoldo Salazar

Mariângela de Assumpção de Castro

Pablo Rafael de Oliveira Carlos

Tatiane Gonçalves de Moraes (Coord.)

Equipe de Editoração

Bruno Carnaúba

Clarissa Aguiar

Eduardo Castro

Henrique Bedetti

Marcela Zaguetto

Raul Furiatti Moreira

Vinícius Peixoto

Célula de Avaliação do Desempenho Acadêmico da

Secretaria da Educação

Assessora Técnica

Maria Gorete de Gois

Maria Iaci Cavalcante Pequeno

Assistente Técnica

Maria Noraelena Rabelo Melo

Rosângela Teixeira de Sousa

Técnicas

Francisca Eliane Dias de Carvalho

Geanny de Holanda Oliveira

Luzia de Queiroz Hippolyto

Tereza Márcia Almeida da Silveira

Informática

Philipe Azevedo de Araújo

Estagiárias

Iasmin da Costa Marinho

Vanessa Lima Cunha

AOS EDUCADORES DO ESTADO DO CEARÁ

A avaliação educacional é o ponto de partida para

definir ações voltadas para a melhoria da aprendizagem

com base nos resultados escolares. Nesse sentido, a

Secretaria da Educação realizou, em 2010, o 14º ciclo do

Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do

Ceará – SPAECE, destinado à avaliação dos alunos dos 2º,

5º e 9° anos do ensino fundamental e das 1ª, 2ª e 3ª séries

do ensino médio, de todas as escolas da rede pública de

ensino do estado.

Essa avaliação produz um diagnóstico do desempenho

de cada aluno e favorece o acompanhamento da

evolução desse desempenho ao longo de sua trajetória

escolar. Possibilita, ainda, que cada escola conheça, em

detalhe, seus próprios resultados e desenvolva ações

mais específicas e necessárias à melhoria do trabalho

pedagógico por ela realizado.

Os resultados do SPAECE são fruto dos múltiplos

esforços empreendidos pelos agentes educacionais para

oferecer às crianças e aos jovens cearenses melhores

oportunidades de aprendizagem. É importante ressaltar

todo esse esforço manifesto nas instâncias mais amplas de

gestão das redes estadual e municipais, não esquecendo,

entretanto, a participação dos pais, o empenho dos

próprios alunos e, mui notadamente, o trabalho cotidiano

de milhares de professores.

Assim, os boletins que ora disponibilizamos representam

uma importante ferramenta para otimizar o trabalho

pedagógico da escola, possibilitando dimensionar, com

maior precisão, os problemas de ensino e aprendizagem

ainda existentes. Além disso, permite identificar as

experiências escolares bem-sucedidas, cujas estratégias,

condutoras de um bom resultado, podem servir de

exemplo, motivando e inspirando mais escolas para a

melhoria de seus resultados de aprendizagem.

Acreditamos que a reorganização da escola na busca

da educação de qualidade requer o monitoramento

permanente do trabalho realizado em sala de aula e que

as avaliações de larga escala realimentam e qualificam

esse processo de contínua melhoria.

Esperamos que o conjunto de informações apresentadas

nos diferentes boletins (Boletim do Sistema de Avaliação,

Boletim de Resultados Gerais, Boletim de Resultados

da Escola e Boletim Contextual) contribua efetivamente

para o planejamento de novas ações capazes de garantir

a todos os estudantes cearenses seu direito de aprender.

Maria Izolda Cela de Arruda CoelhoSecretária da Educação

Continuando o nosso assunto...

Seção 1. Os Resultados de sua Escola

Seção 2. A Escala de Proficiência em Alfabetização

Seção 3. Os Domínios e Competências da Escala de Proficiência

Seção 4. Os Padrões de Desempenho Estudantil para Alfabetização

Seção 5. Os Intervalos da Escala de Proficiência

Seção 6. Atividades para Apropriação dos Resultados

Agora é com você

9

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SUMÁRIO

9

As informações originadas por essa avaliação destinam-

se a fornecer, às diversas instâncias integrantes do

SPAECE-Alfa, um diagnóstico preciso do desempenho

dos estudantes que possa orientar, em cada escola,

intervenções pedagógicas focalizadas, que contribuam

para a melhoria desse desempenho. Para tanto, é

preciso analisar as habilidades desenvolvidas pelos

estudantes que se encontram em cada nível da escala

e observar o percentual de alunos que se encontram em

níveis de proficiência e padrões de desempenho abaixo

do esperado.

Os resultados obtidos serão debatidos neste boletim

em 6 seções. Na primeira seção são apresentados os

resultados de sua escola no SPAECE-Alfa 2010. Esses

resultados ganham significado pedagógico com a Escala

de Proficiência, apresentada logo em seguida, na seção 2. A

interpretação da Escala, pelos Domínios e Competências,

e pelos Padrões de Desempenho é detalhada nas seções

posteriores. Assim, na seção 3, Domínios e Competências

da Escala, são apresentadas as habilidades presentes em

cada uma das competências da escala, com ênfase em

seus diferentes graus de complexidade representados

pela gradação de cores. A seção 4, Padrões de

Desempenho, complementa a interpretação dos domínios

e competências da escala, explicitando as principais

habilidades presentes em cada padrão de desempenho

estudantil definido pela Secretaria de Educação do Estado

do Ceará. Na seção 5, é apresentado, para cada nível,

o detalhamento das habilidades juntamente com alguns

itens representativos das tarefas que os estudantes que

se encontram naquele nível são capazes de fazer. Ao

final, na última seção, você encontrará atividades práticas

planejadas com o objetivo de facilitar a interpretação

das informações apresentadas. É muito importante que

você, juntamente com a equipe pedagógica de sua escola,

realize as atividades e dinâmicas propostas.

Neste Volume 3 da Coleção SPAECE 2010, você conhecerá os resultados de sua escola na avaliação

da Alfabetização, realizada pelos estudantes do 2º ano do Ensino Fundamental participantes do

SPAECE-Alfa.

Convidamos a todos da escola a analisar e interpretar as informações trazidas por este boletim

para que, juntos, cumpramos a meta de elevar os índices educacionais de nossa rede de ensino,

oferecendo uma educação mais justa e de qualidade a todos.

CONTINUANDO O NOSSO ASSUNTO...

10 BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE 2010

ACOLEÇÃO SPAECE 2010

Este é o que

você está lendo!

1 Volume 1 - SPAECE: Boletim

do Sistema de Avaliação

Apresenta o SPAECE, sua abrangência, as Matrizes de

Referência, a composição dos testes e sua metodologia

de análise. Este volume será entregue a todas as escolas

participantes do SPAECE, para às Secretarias Municipais

de Educação e a todas as Coordenadorias Regionais de

Desenvolvimento da Educação, as CREDEs.

2 Volume 2 - Resultados Gerais do

SPAECE

Oferece informações gerais da participação dos

estudantes na avaliação e os resultados de proficiência

alcançados pelos estudantes no âmbito do estado, redes

de ensino, CREDEs, municípios e escolas. As informações

das três últimas edições do SPAECE estarão em um CD,

distribuído a todas as CREDEs e Secretarias Municipais

de Educação.

3 Volume 3 - Boletim de

Resultados da Escola

Informa a proficiência média alcançada pela escola,

tendo por foco a análise pedagógica e qualitativa dos

resultados alcançados pelos estudantes na área de

conhecimento avaliada. Destaca-se a interpretação da

Escala de Proficiência, que apresenta as competências

e habilidades desenvolvidas pelos estudantes situados

em cada nível de proficiência e padrões de desempenho.

As escolas que tiveram avaliação da Alfabetização e do

5º ano do Ensino Fundamental receberão esse boletim

impresso. As demais escolas participantes, nas etapas

de escolaridade do 9º ano e demais séries do Ensino

Médio, terão os seus boletins em formato digital

disponível no Portal da Avaliação, através dos endereços

www.spaece.caedufjf.net ou www.educacao.ce.gov.br.

4Volume 4 - Boletim Contextual:

fatores associados ao

desempenho

Analisa os fatores intra e extraescolares que

interferem no desempenho dos estudantes com base

nos dados coletados pelos questionários aplicados

aos próprios estudantes, professores e diretores.

Este material será inteiramente divulgado no Portal

da Avaliação, nos endereços www.spaece.caedufjf.net

ou www.educacao.ce.gov.br.

O objetivo maior com o trabalho de divulgação e apropriação dos resultados, iniciado com a

Coleção SPAECE 2010, é possibilitar a discussão dos resultados alcançados, tanto pelos gestores

dos sistemas públicos quanto pelos profissionais das escolas, com a finalidade de contribuir para

elaboração de políticas públicas e de práticas pedagógicas mais eficazes.

Caro Educador,

Os resultados do ciclo SPAECE 2010 você encontra em uma coleção de quatro volumes, que

apresentam informações fundamentais para a consolidação de uma escola capaz de fazer a

diferença na vida de seus estudantes.

11

OS RESULTADOS DE SUA ESCOLA

Neste boletim, os resultados de sua escola são apresentados considerando seis aspectos. Cada

um desses aspectos oferece informações importantes, que se complementam na construção de

um diagnóstico preciso do desempenho da escola na avaliação do SPAECE Alfa.

1. Proficiência média: Num diagrama, é apresentada a proficiência média de sua escola. Você poderá comparar

a proficiência média da sua escola com a do estado, da sua CREDE e do seu município para as redes Estadual

e Municipal. O objetivo é proporcionar uma visão das proficiências médias e posicionar sua escola em relação a

essas médias.

2. Participação: Você poderá saber o número previsto de alunos para a realização do teste e quantos, efetivamente,

participaram da avaliação no estado, na sua CREDE, no seu município e em sua escola.

3. Evolução do percentual de alunos por padrão de desempenho: Permite que você avalie a evolução

do percentual de alunos por padrão de desempenho ao longo das avaliações realizadas pelo SPAECE-Alfa.

4. Percentual de alunos por nível de proficiência e padrão de desempenho: Aqui você encontrará a

distribuição dos alunos ao longo dos intervalos da Escala de Proficiência para o Estado, para o município e para

a sua escola. Esses gráficos permitirão identificar a quantidade de alunos em cada Padrão de Desempenho:

Não Alfabetizado, Alfabetização Incompleta, Intermediário, Suficiente e Desejável. Essa é uma informação

fundamental para o planejamento de intervenções pedagógicas focalizadas nas reais necessidades desses

diferentes grupos de alunos.

5. Resultados de sua escola por turma: Neste aspecto, são apresentados os percentuais de acerto por

descritor nos eixos de leitura e escrita. Esses resultados estão no anexo deste boletim.

6. Resultados para cada turma da sua escola: Você conhecerá o percentual geral de acertos dos itens que

compõem o teste e o percentual de acertos por descritor, para cada aluno da escola. Esses resultados estão no

Anexo deste boletim.

Analise bem os resultados apresentados. Por meio deles é possível detectar em quais

aspectos serão necessárias intervenções pedagógicas com vistas à melhoria do processo

educativo de sua escola.

15

O foco das avaliações em larga escala são as habilidades descritas na Matriz de Referência. Por

isso, os resultados das avaliações apresentam o desempenho dos alunos em cada habilidade

avaliada pelo teste.

As informações sobre os níveis de proficiência alcançados

pelos estudantes que realizaram o SPAECE-Alfa e as

habilidades a eles associadas são apresentadas na Escala

de Proficiência em Alfabetização. Por meio desta escala

é possível identificar o nível de proficiência em que se

encontra cada um dos alunos avaliados e interpretar,

pedagogicamente, o que esta proficiência significa em

termos das habilidades desenvolvidas por esses alunos.

Na etapa da alfabetização, essas informações são

especialmente importantes, pois permitem compreender

como os alunos estão se apropriando da língua escrita

e, consequentemente, intervir precocemente para que

obtenham sucesso nesse processo.

Além disso, através da escala é possível conhecer

a proficiência média da escola, que indica quais as

habilidades o conjunto de alunos demonstra ter

desenvolvido e, portanto, se a escola, como um todo,

vem obtendo resultados satisfatórios no que concerne à

alfabetização de seus alunos.

Veremos, a seguir, a Escala de Proficiência em Alfabetização, sua relação com a Matriz de

Referência para Avaliação e as três formas como ela pode ser interpretada.

A ESCALA DE PROFICIÊNCIA EM ALFABETIZAÇÃO

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A estrutura da Escala

A Escala de Proficiência em Alfabetização do SPAECE-Alfa estrutura-se em linhas e colunas, correspondentes às

diversas interpretações e leituras possíveis de serem realizadas.

Na primeira coluna são apresentados os grandes domínios do conhecimento para a Alfabetização. Cada um desses

domínios da escala se divide, na segunda coluna, em competências que, por sua vez, reúnem um conjunto de habilidades.

As habilidades, representadas por diferentes cores, que vão do azul claro ao azul escuro, estão dispostas nas várias

linhas da escala. Essas cores indicam a gradação de complexidade das habilidades, pertinentes a cada competência

apresentada na escala. Assim, por exemplo, o azul claro indica o primeiro nível de complexidade da habilidade, passando

pelos tons médios e indo até o nível mais complexo, representado pelo azul escuro. A legenda explicativa das cores

informa sobre essa gradação na própria escala.

Na última linha, em tons de vermelho e verde, estão agrupados os padrões de desempenho definidos pela Secretaria

de Educação do Estado do Ceará para o 2º ano do Ensino Fundamental. Os limites entre os padrões são negritados e

cortam a escala, no sentido vertical, da primeira à última linha.

A relação entre a Escala de Proficiência e a Matriz de Referência

Observe a Escala de Proficiência em Alfabetização. Ela é formada por três domínios, aos quais estão relacionadas

algumas competências. Essas competências, por sua vez, reúnem um conjunto de habilidades que fazem parte da

Matriz de Referência para Avaliação do 2º ano do Ensino Fundamental. No quadro a seguir apresentamos os domínios

da Escala de Proficiência em Alfabetização, as competências pertinentes a cada domínio e as habilidades relacionadas

a essas competências.

DOMÍNIO COMPETÊNCIAS DESCRITORES

APROPRIAÇÃO

DO CÓGIDO

ALFABÉTICO

Reconhece letras diferenciando-as de outros sinais gráficos. D1 e D2

Reconhece convenções gráficas. D3, D4 e D5

Decodifica palavras.D6, D7, D8,

D9, D10 e D11

PROCEDIMENTOS

DE LEITURA

Localiza informação. D12, D13

Infere informação e/ou sentido. D14, D16, D17 e D18

IMPLICAÇÕES DO

SUPORTEIdentifica o gênero, a função e o destinatário de textos variados. D22

Para extrair o máximo de informações oferecidas pela Escala de Proficiência é preciso interpretá-la.

Essa interpretação pode ser feita de três maneiras:

a primeira, pelos domínios e competências, considerando-se a evolução das habilidades ao longo

da escala de proficiência;

a segunda diz respeito a uma leitura por meio dos padrões de desempenho; e

a terceira pelo detalhamento das habilidades presentes nos níveis de proficiência.

Essas três possibilidades de leitura e interpretação da escala são muito importantes, pois trazem informações

fundamentais para o planejamento pedagógico dos professores, de modo a realizarem intervenções em sala de aula.

A seguir, faremos a primeira interpretação, que enfoca o detalhamento dos níveis de complexidade

das habilidades, priorizando a descrição do desenvolvimento cognitivo ao longo do processo de

escolarização.


OS DOMÍNIOS E COMPETÊNCIAS DAESCALA DE PROFICIÊNCIA

Apresentamos, a seguir, os domínios da Escala de Proficiência e cada uma das competências a eles

relacionados. A gradação de cores das réguas representa os diferentes níveis de complexidade de

uma mesma competência.

DOMÍNIO: APROPRIAÇÃO DO CÓDIGO ALFABÉTICO

Esse primeiro domínio se refere àquelas competências a serem desenvolvidas no período de alfabetização dos

alunos. Dizem respeito às habilidades necessárias à decodificação do texto escrito.

COMPETÊNCIA: Reconhecer letras diferenciando-as de outros sinais gráficos:

DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS

NÃO ALFABETIZADO ALFABETIZAÇÃOINCOMPLETA

INTERMEDIÁRIO SUFICIENTE DESEJÁVEL

Reconhecer letrasdiferenciando-as de outros sinais gráficos

Apropriaçãodo CódigoAlfabético

Essa competência reúne as habilidades que permitem ao aluno ser capaz de compreender que as letras são os sinais

utilizados na representação da linguagem escrita, além de identificar as letras do alfabeto, nomeando-as corretamente.

Na matriz de Referência do SPAECE-Alfa, essas habilidades estão descritas em D1 e D2.

Alunos com proficiência até 75 pontos, em função

de não terem consolidado as competências relativas ao

domínio “Apropriação do Código Alfabético”, ainda não

começaram a desenvolver as habilidades envolvidas na

competência descrita acima.

Estudantes com proficiência entre 75 e 100 pontos já

diferenciam letras de outros sinais gráficos, mas podem

encontrar dificuldades na identificação de letras do

alfabeto, quando solicitados a reconhecê-las pelo nome.

Alunos com proficiência entre 100 e 125 pontos,

além de diferenciarem letras de outros sinais gráficos,

começam a desenvolver a habilidade de reconhecer letras

do alfabeto.

Estudantes com proficiência acima de 125 pontos

já consolidaram as habilidades de diferenciar letras

de outros sinais e, ainda, são capazes de reconhecer

qualquer letra do alfabeto, nomeando-as corretamente.

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COMPETÊNCIA: Reconhece convenções gráficas.




Reconhece convençõesgráficas


Essa competência refere-se à capacidade do aluno identificar as direções da escrita, o espaçamento entre as palavras e

a escrita de uma mesma letra (ou palavra) em diferentes padrões (maiúscula, minúscula, cursiva, de imprensa, dentre

outros aspectos). Na Matriz de Referência do SPAECE-Alfa, as habilidades ligadas a essa competência estão descritas

em D3, D4 e D5.

Estudantes com proficiência abaixo de 75 pontos, em

função de não terem consolidado as competências relativas

ao domínio “Apropriação do Código Alfabético”, ainda não


competência acima descrita.

Alunos com proficiência entre 75 e 100 pontos

começam a desenvolver as habilidades ligadas à

competência de reconhecer convenções gráficas. A

habilidade de reconhecer as direções da escrita (de cima

para baixo e da esquerda para a direita), a mais elementar

entre aquelas relacionadas a essa competência,

provavelmente, já foi desenvolvida por esses alunos.

Entretanto, eles podem encontrar, ainda, dificuldades

em reconhecer uma mesma letra (ou palavra) grafada

em diferentes padrões gráficos e na percepção dos

espaços entre palavras que se fazem necessários na

língua escrita.

Estudantes com proficiência entre 100 e 125 pontos

começam a consolidar a habilidade de identificar letras

ou palavras em diferentes padrões gráficos. Esses alunos

podem encontrar maior facilidade em fazer tal identificação

se a palavra for familiar ou composta por letras cujo formato

distingue-se claramente do de outras. Letras minúsculas

de imprensa, por exemplo, ainda podem apresentar algum

nível de dificuldade a esses alunos, especialmente no caso

de palavras mais extensas ou pouco conhecidas, quando é

difícil deduzir o sentido da palavra pela decifração de, pelo

menos, parte dela. Esses alunos também já começam a

perceber que, na escrita, são necessários espaços entre as

palavras que não são perceptíveis no fluxo contínuo da fala.

Alunos com proficiência acima de 125 pontos já

consolidaram as habilidades de reconhecer as convenções

gráficas, portanto os aspectos gráficos da escrita não se

constituem, para eles, em dificuldade no processo de leitura.


COMPETÊNCIA: Decodifica palavras.




Decodifica palavras


Diz respeito às habilidades necessárias à decifração de palavras formadas por diferentes padrões silábicos da Língua

Portuguesa – padrão consoante/vogal, o mais familiar e outros padrões diferentes desse.

Em geral, quando está em processo de alfabetização, a criança encontra maior facilidade na decifração de palavras

compostas pelo padrão consoante/vogal, por serem mais exploradas nas atividades de alfabetização e também porque

apresentam uma forma de organização lógica facilmente compreensível por ela. Progressivamente, vão apropriando-se

de palavras grafadas em outros padrões silábicos.

As habilidades envolvidas na competência de decodificar palavras vão desde a percepção de que a palavra é composta

por segmentos menores que ela própria – as sílabas e os fonemas –, até a compreensão das relações existentes entre

o modo como se fala e o modo como se escreve convencionalmente. Na Matriz de Referência do SPAECE-Alfa, as

habilidades envolvidas nessa competência estão descritas em D6, D7, D8, D9, D10, D11, D12 e D13.





competência de decodificar palavras.


começam a desenvolver as habilidades ligadas à

competência de decodificar palavras. Esses alunos

começam a ser capazes de contar sílabas de uma palavra

ouvida, perceber semelhanças entre sílabas e reconhecer

a escrita convencional de sílabas de uma palavra,

especialmente se essas sílabas se apresentarem no

padrão consoante/vogal.


começam a consolidar a habilidade de decodificar palavras

de diferentes padrões silábicos. Esses alunos podem

encontrar maior facilidade em fazer tal decodificação

se a palavra for escrita no padrão consoante/vogal, mas

já começam a se mostrar competentes também na

decodificação de palavras em outros padrões silábicos.

Estudantes com proficiência acima de 125 pontos já

consolidaram a habilidade de decodificar palavras em quaisquer

padrões silábicos, fazendo adequadamente a relação entre

significado e significante (relacionando palavra e imagem). Para

esses alunos, o processo de leitura não apresenta dificuldades

relativas à dimensão da decifração do escrito.

21

DOMÍNIO: PROCEDIMENTOS DE LEITURA

Engloba aqueles descritores que se referem a diferentes habilidades, necessárias aos alunos na leitura de um texto,

desde aquelas mais elementares, como ler, com compreensão, uma frase, até aquelas mais complexas, como

realizar inferências.

COMPETÊNCIA: Localiza informação.




Procedimentosde Leitura Localiza informação

Engloba as habilidades de localizar informações explícitas numa frase e em textos de pequena extensão, com vocabulário

simples e gênero familiar aos alunos da faixa etária avaliada. Os descritores D14 e D15 da Matriz de Referência para

avaliação do SPAECE-Alfa descrevem as habilidades relacionadas a essa competência.





competência de localizar informações.


começam a desenvolver a habilidade de localizar

informações. Esses alunos começam a compreender

frases no padrão sujeito/verbo/objeto.

Alunos com proficiência entre 125 e 150 pontos já

consolidaram a habilidade de compreender frases e são

capazes de localizar informações em textos curtos, com

vocabulário simples e de gênero familiar, desde que o

texto contenha poucas informações e que a informação

solicitada se encontre no início do texto.

Estudantes com proficiência acima de 150 pontos já

consolidaram a habilidade de localizar informações em

textos curtos, de vocabulário simples, gênero familiar,

seja qual for a posição da informação solicitada no texto.


COMPETÊNCIA: Infere informação e/ou sentido.




Procedimentosde Leitura

Infere informaçãoe/ou sentido

A inferência de informações envolve uma gama extensa de habilidades, tais como: inferir informações em textos não-

verbais, em textos que conjugam linguagem verbal e não-verbal, inferir o sentido de uma palavra ou expressão ou inferir

informações em textos exclusivamente verbais. No 2º ano, é avaliada, exclusivamente, a habilidade de inferir o assunto

de um texto, descrita na Matriz de Referência para Avaliação do SPAECE- Alfa em D16.


de ainda apresentarem dificuldades na localização de

informações no texto, não desenvolveram a habilidade de

realizar inferências.


começam a desenvolver a habilidade de reconhecer o

assunto de que trata um texto curto, de gênero familiar

e vocabulário simples. Esses alunos são capazes de fazer

esse reconhecimento quando o assunto está indicado no

título do texto.

Entre 175 e 200 pontos na Escala, há um segundo nível de complexidade, marcado pelo amarelo-escuro. Nesse nível, os estudantes reconhecem, por exemplo, a ordem em que os fatos são narrados.

DOMÍNIO: IMPLICAÇÕES DO SUPORTE

Neste domínio, estão relacionadas competências que dizem respeito, mais diretamente, à dimensão do letramento.

Essas habilidades se desenvolvem em função da exposição do leitor a diferentes gêneros textuais, em situações

sociais nas quais esses textos são utilizados com funções comunicativas concretas.

COMPETÊNCIA: Identifica o gênero, a função e o destinatário de textos variados.




Implicações doSuporte

Identifica o gênero, afunção e o destinatáriode textos variados

No 2º ano do Ensino Fundamental, apenas uma habilidade referente a esse domínio é avaliada: Identificar a finalidade

de textos de diferentes gêneros. Essa habilidade está descrita em D17.

Estudantes com proficiência até 75 pontos, em função

de ainda não terem consolidado as competências relativas

ao domínio “Apropriação do Código Alfabético”, não são

capazes de identificar a finalidade de textos de gêneros

variados, quando necessitam realizar a leitura desses

textos de forma autônoma.


começam a desenvolver a habilidade de identificar a

finalidade de textos curtos, com vocabulário simples e

gênero familiar, quando há apoio da apresentação gráfica

do texto para a identificação de sua finalidade (por exemplo,

quando uma receita culinária apresenta “Ingredientes”

e “Modo de preparo” claramente discriminados na

apresentação do texto).


começam a desenvolver a habilidade de identificar a

finalidade de textos curtos, de gênero familiar, baseados

em seu conteúdo, ou seja, mesmo quando a apresentação

gráfica do texto não oferece elementos, para que se possa

deduzir a finalidade do texto.

Estudantes com proficiência acima de 150 pontos

já são capazes de identificar a finalidade de textos de

gêneros menos familiares, baseados em seu conteúdo, ou

seja, mesmo quando a apresentação gráfica do texto não

oferece elementos, para que se possa deduzir a finalidade

do texto.


Na segunda forma de interpretação da escala de proficiência, os intervalos da escala são agrupados

conforme padrões definidos pela Secretaria de Educação do Estado do Ceará para o SPAECE-Alfa.

OS PADRÕES DE DESEMPENHO ESTUDANTIL PARA ALFABETIZAÇÃO

Esses padrões são referências importantes para o entendimento do ponto em que sua escola se encontra em relação ao

desempenho acadêmico. Assim, na avaliação do 2º ano do Ensino Fundamental de Língua Portuguesa do SPAECE-Alfa,

consideramos cinco padrões de desempenho. Observe, no quadro a seguir, o detalhamento dos padrões de desempenho

e seus respectivos níveis de proficiência.

Padrão de

desempenhoInterpretação

Nível de

proficiência

Não Alfabetizado

Os alunos que apresentam esse padrão de desempenho não conseguem realizar praticamente

nenhuma das tarefas propostas no teste, o que indica que seus conhecimentos sobre a

escrita são bastante rudimentares. Esses alunos ainda não reconhecem, por exemplo, como

as letras podem ser utilizadas na escrita. Esse grupo necessita de intervenções pedagógicas

que favoreçam sua familiaridade com situações nas quais a escrita seja utilizada com funções

comunicativas reais para que possam se familiarizar com essa forma de representação.

Abaixo de 75

Alfabetização

Incompleta

Os alunos que apresentam esse padrão de desempenho demonstram ter iniciado um

processo de domínio e sistematização de habilidades consideradas básicas e essenciais à

alfabetização. Já sabem que as letras são utilizadas para se escrever e sabem como a escrita

se organiza na página. Além disso, leem com compreensão palavras formadas por sílabas

no padrão consoante/vogal. As intervenções pedagógicas para esse grupo de alunos devem

favorecer a ampliação de suas capacidades leitoras, especialmente a capacidade de ler com

compreensão palavras formadas por padrões silábicos diversos.

75 100

Intermediário

Os alunos que apresentam esse padrão de desempenho demonstram um salto qualitativo em

sua formação como leitores, pois já conseguem ler com autonomia palavras que apresentam

padrões silábicos mais complexos e localizar informações em textos curtos, de vocabulário

simples. Além disso, demonstram uma maior familiaridade com textos escritos, pois

conseguem reconhecer a finalidade de alguns gêneros textuais de maior circulação. Para

esses alunos são necessárias atividades que favoreçam sua percepção do texto como um

todo, ou seja, de como as partes de um texto se relacionam na construção do todo.

100 125

Suficiente

Os alunos que apresentam esse padrão de desempenho conseguem realizar tarefas que

exigem habilidades de leitura mais sofisticadas, pois começam a desenvolver habilidades de

compreensão global do texto. Esses alunos podem ser considerados alfabetizados, embora

ainda dependam de apoio de um parceiro mais experiente em leituras mais extensas. As

intervenções pedagógicas para esse grupo de alunos devem favorecer a familiaridade com

textos de gêneros variados e com situações sociais nas quais esses textos são utilizados.

125 150

Desejável

Alunos com esse padrão de desempenho conseguem identificar o assunto de um texto, o que

indica que já estabelecem ligações entre as suas partes para chegar ao sentido global. Esses

alunos, provavelmente, apresentam uma leitura mais autônoma, o que é importante para o

prosseguimento de sua trajetória escolar.

150 e acima.

25

Veja, a seguir, na terceira forma de interpretação da Escala de Proficiência, o detalhamento das

habilidades presentes nos intervalos de proficiência que constituem cada um dos padrões de

desempenho.

A fim de exemplificar quais tarefas os estudantes realizam nesses intervalos, apresentamos,

também, alguns itens que compuseram o teste de 2010 do SPAECE-Alfa. Esses itens estão alocados

nos intervalos de proficiência da Escala de acordo com o comportamento apresentado no teste.

A análise pedagógica dos itens compreende, como você verá, o percentual geral de resposta dos

estudantes para cada alternativa, além de hipóteses mais prováveis sobre estratégias cognitivas

das quais os estudantes se valeram ao optar por uma dada alternativa. Em cada item, o gabarito

encontra-se destacado.

Até 75 pontosNão Alfabetizado

Muito antes de frequentar a escola, a criança tem contatos com a língua escrita, levanta hipóteses sobre como ela

se organiza e realiza atividades de leitura como, por exemplo, a leitura logográfica – a leitura de logomarcas em

rótulos e embalagens, uma leitura global, pela forma da palavra, na qual a atividade de decifração do código não está

necessariamente presente. Essa criança faz, ainda, uma leitura do mundo à sua volta, portanto, já se encontra iniciada

enquanto leitora. A despeito de certamente possuírem alguns conhecimentos sobre a língua escrita, aqueles alunos que

se encontram em níveis de proficiência abaixo de 75 pontos não são capazes, ainda, de formalizar esses conhecimentos,

traduzindo-os em competências leitoras. Isso pode acontecer, porque esses alunos têm poucos contatos com situações

de leitura e escrita. Provavelmente, têm poucas oportunidades de ver outras pessoas lendo ou escrevendo e não dispõem

de muitos materiais escritos que possam manipular. Não percebem o que a escrita representa e como ela é capaz de

fazer essa representação, pois ainda não diferenciam a escrita do desenho ou de pseudoletras ou rabiscos e, quando

solicitados a escrever algo, podem lançar mão de outras formas de representação, como o desenho ou a escrita de

garatujas. Os alunos que se encontram nesse nível de proficiência demonstramnão ter desenvolvido, ainda, habilidades

básicas para o aprendizado da leitura e da escrita.

Alunos que apresentam nível de proficiência abaixo de 75 pontos, considerado baixo para estudantes ao término do

2º ano de escolarização, necessitam de uma avaliação diagnóstica por parte dos professores, para que seja possível

identificar as hipóteses sobre a língua escrita que eles já formulam, com vistas ao planejamento de intervenções

focalizadas nas dificuldades que demonstram. Esse é um nível de proficiência bastante baixo para alunos do 2º ano do

Ensino Fundamental, o que torna fundamental um esforço coletivo de todos os atores do contexto escolar, para que os

alunos que apresentam esse nível de proficiência possam avançar em seus processos de aprendizagem. Não há itens

que possam exemplificar o que os alunos que se encontram em níveis de proficiência abaixo e 75 pontos são capazes

de fazer, uma vez que esses alunos demonstram não ter desenvolvido as habilidades de apropriação do sistema de

escrita, ponto de partida para a avaliação e em alfabetização, de acordo com a Matriz de Referência para Avaliação da

Alfabetização do SPAECE-Alfa

OS INTERVALOS DA ESCALA DE PROFICIÊNCIA


De 75 até 100 pontosAlfabetização Incompleta

Os alunos que se encontram no nível de proficiência entre 75 e 100 pontos começam a compreender como a língua

escrita representa sons da fala. Já são capazes de diferenciar letras de outros sinais. Portanto, já sabem que a escrita

se diferencia de desenhos e outras formas gráficas. Percebem que a palavra é composta de unidades menores que

ela própria – fonemas e sílabas – e que existe uma correspondência entre o que se fala e o que se escreve, embora

não necessariamente saibam fazer essa correspondência de forma convencional. Podem apresentar dificuldades na

percepção de sutilezas nas relações entre fala e escrita, como, por exemplo, na identificação de rimas. Esses alunos

leem palavras formadas por sílabas simples (padrão consoante/ vogal) num padrão de letra familiar, mas encontram

dificuldades na leitura daquelas formadas por sílabas complexas (diferentes do padrão consoante/vogal) ou escritas em

letra de imprensa minúscula, uma vez que, nesse tipo de letra, as diferenças gráficas são bastante sutis (o “p” e o “b”,

por exemplo, só diferenciam com relação à direção da haste).

É importante destacar que, a despeito das características comuns, podemos encontrar diferenciações nesse grupo

de leitores, principalmente no que diz respeito à decodificação de palavras. Embora ainda não sejam capazes de uma

leitura autônoma, entre esses leitores podemos encontrar aqueles que, em função de uma maior exposição a situações

de leitura, começam a consolidar habilidades de decodificar um maior número de palavras, por já conhecerem os

valores sonoros de algumas consoantes.

Leitores que se encontram num nível de proficiência entre 75 e 100 pontos não podem ser onsiderados, ainda,

alfabetizados. Embora evidenciem habilidades importantes para a compreensão da base alfabética de nosso sistema de

escrita, não conseguem, ainda, ler com compreensão sem o apoio de um parceiro mais experiente. Esse é um nível que

pode ser considerado baixo para os alunos do 2º ano do Ensino Fundamental.

Habilidades desenvolvidas pelos alunos que se encontram nesse nível:

Identificar letras entre rabiscos, desenhos, números e outros símbolos gráficos.

Reconhecer letras do alfabeto.

Identificar direções da escrita.

Identificar espaçamento entre palavras na segmentação da escrita.

Reconhecer diferentes formas de grafar uma mesma letra.

Decodificar e compreender palavras nos padrões silábicos consoante/vogal.

27

O item a seguir avalia a habilidade de identificar as direções da escrita, ou seja, de o aluno identificar que a escrita se

organiza da esquerda para a direita e de cima para baixo. Essa é uma habilidade que se desenvolve mesmo antes das

crianças estarem alfabetizadas, a partir dos contatos que elas estabelecem com diferentes textos, observando outras

pessoas em situações de leitura. É uma habilidade importante para a alfabetização, pois sem ela o alfabetizando não

consegue orientar seu olhar na página de modo a obter sucesso em suas tentativas decifrar a escrita. No caso deste

item, como a habilidade é avaliada a partir de uma frase que ocupa apenas uma linha, espera-se que o aluno reconheça

que a escrita se organiza da esquerda para a direita. Pode-se considerar que este é um item de fácil resolução.

Item P020107A9

Veja a frase.

PEDRO FOI AO PARQUE ONTEM.

Faça um X no quadro da palavra que começa a frase que você viu.

ONTEM

PARQUE

FOI

PEDRO

%de Resposta Hipótese

A

4,7%

Os alunos que optaram pela alternativa A demonstraram perceber que a escrita se organiza da direita

para a esquerda, e não da esquerda para a direita, como seria adequado. Esses alunos demonstram

pouca familiaridade com textos escritos.

B

5%

Os alunos que optaram pela alternativa B escolheram uma palavra que se encontra no meio da frase e

que se inicia pela mesma letra da palavra que seria o gabarito. Esses alunos demonstraram não observar

a primeira palavra da frase, o que indica uma dificuldade de orientar seu olhar da esquerda para a direita

ao observar a frase. Esses alunos ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.

C

2,9%

Aqueles alunos que escolheram a alternativa C optaram pela segunda palavra da frase, o que indica

que ainda não têm uma orientação do olhar sobre a página que seria a adequada a uma situação de

leitura. Esses alunos, assim como aqueles que optaram pelas alternativas anteriores, demonstraram

não ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.

D

86,6%

Alunos que escolheram a alternativa D optaram pela palavra que dá início à frase, o que indica que,

ao observá-la, orientaram seu olhar da esquerda para a direita. Esses alunos demonstraram ter

desenvolvido a habilidade avaliada pelo item

Brancos e nulos: 0,8%


O item a seguir avalia a habilidade de reconhecer as diferentes formas de grafar uma mesma letra. Essa habilidade

é desenvolvida quando, a partir do contato com textos que se apresentam em diferentes materiais de leitura, o

alfabetizando é levado a observar semelhanças entre as formas dessas letras. É uma habilidade necessária para que

o alfabetizando seja capaz de proceder à leitura de textos que podem estar escritos em diferentes padrões de letras.

Neste item, são apresentadas como suporte duas palavras: uma delas iniciada com letra maiúscula e a segunda com

letra minúscula. Como em todas as alternativas de resposta são apresentados pares de palavras que se iniciam com

as mesmas letras daquelas apresentadas como suporte ao item o aluno, para chegar à alternativa correta, teria que

observar todas as letras das palavras apresentadas nas opções de resposta, o que contribui para que o item possa ser

considerado de dificuldade mediana.

Item AL0324MG

w


A

3,8%

Os alunos que optaram pela alternativa A podem ter feito esta escolha pelo fato de haver grande

semelhança entre a segunda palavra do par apresentado nesta alternativa e aquela apresentada

no par que dá suporte ao item: as quatro primeiras letras das palavras são iguais. Esses alunos,

entretanto, não observaram as diferenças existentes entre as letras das palavras “livro” e “lápis”.

B

8,8%

Os alunos que escolheram a alternativa B provavelmente fizeram essa escolha porque as palavras

“livro” e “ litro” são bastante semelhantes, havendo apenas uma letra que as diferencia. Também há

várias semelhanças entre as letras das palavras “cadeira” e “cadeado”. A despeito das semelhanças

entre as palavras que aparecem nesta alternativa e aquelas apresentadas como suporte ao item , os

alunos que escolheram a letra B não observaram as diferenças entre as letras que as compõem, o

que indica que ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.

C

1,9%

Aqueles que optaram pela letra C, comparativamente àqueles que escolheram as letras A ou B,

demonstraram maior dificuldade em discriminar as letras das palavras apresentadas como suporte

ao item, pois existem poucas semelhanças entre elas e aquelas apresentadas nesta opção de resposta.

D

84,0%

Os alunos que escolheram a letra D, o gabarito, demonstram ter desenvolvido a habilidade avaliada

pelo item, pois identificaram, dentre as alternativas de resposta, aquela que apresenta o mesmo par

de palavras que dá suporte ao item, ainda que escritas com um padrão de letra diferente.


29

O item a seguir avalia a habilidade de identificar o espaçamento entre palavras na segmentação da escrita. Essa é

uma habilidade necessária para que o alfabetizando perceba uma diferença significativa entre as modalidades oral e

escrita. Enquanto na oralidade a fala se apresenta como um fluxo contínuo, no qual as fronteiras entre as palavras nem

sempre são perceptíveis, na escrita essas fronteiras são bem marcadas pelos espaços entre as palavras num texto.

Quando essa habilidade ainda não foi desenvolvida, o alfabetizando pode apresentar dificuldades tanto na leitura quanto

na escrita, em função da hiposegmentação - não segmentar as palavras de uma sentença - ou da hipergementação –

segmentar indevidamente as palavras. Neste item, o aluno é solicitado a assinalar a frase escrita corretamente entre

quatro opções, sendo que apenas uma dessas opções apresenta uma segmentação correta das palavras na sentença.

O item pode ser considerado de fácil resolução.

Item P020108A9

Faça um X no quadro da frase que está escrita corretamente.

OSMENINOS BRINCAMDEBOLANAQUADRA.

OSMENINOS BRINCAMDEBOLA NAQUADRA.

OS MENINOS BRINCAM DE BOLA NA QUADRA.

OS MENINOS BRINCAM DEBOLA NA QUADRA.


A

4,3%

Os alunos que optaram por esta alternativa reconheceram a necessidade de apenas um espaço

entre as palavras que compõem a sentença, o que indica que ainda não desenvolveram a habilidade

avaliada pelo item.

B

7,3%

Os alunos que optaram pela letra B podem ter feito essa escolha porque nessa alternativa os espaços

entre as palavras que compõem a sentença fazem uma divisão equilibrada, do ponto de vista gráfico,

da sentença. Essa divisão, entretanto, não corresponde à segmentação correta das palavras na frase,

o que indica que a habilidade avaliada ainda não foi desenvolvida.

C

83,2%

Aqueles alunos que marcaram a alternativa C, o gabarito, optaram pela frase que apresenta adequada

segmentação entre as palavras, demonstrando ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.

D

4,0%

Aqueles que marcaram a alternativa D não perceberam a necessária separação entre as palavras

“de” e “bola”, o que indica que ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.



De 100 até 125 pontosIntermediário

Alunos que apresentam proficiência entre 100 e 125 pontos encontram-se num nível intermediário, pois, embora

tenham vencido as etapas iniciais do processo de alfabetização, tendo desenvolvido habilidades importantes para que se

tornem leitores autônomos, ainda não podem ser considerados alfabetizados. Além das habilidades descritas nos níveis

anteriores, os alunos que apresentam proficiência entre 100 e 125 pontos são capazes de ler palavras formadas por

padrões silábicos diversos. É importante destacar que suas possibilidades de compreensão estão ligadas à decifração,

mas também ao domínio que esses alunos possam ter de um vocabulário mais ou menos amplo e à

rapidez e fluência com que realizam esse processo de decifração. Uma característica desses alunos é o reconhecimento

de que a palavra é composta de unidades menores que ela própria – as sílabas – e a habilidade para contar e comparar

sílabas de palavras. Esses alunos, portanto, demonstram ter compreendido a base alfabética do sistema de escrita em

Língua Portuguesa, superando a escrita silábica, na qual a criança utiliza uma letra para cada sílaba pronunciada. Além

de palavras isoladas, esses alunos começam a consolidar a habilidade de ler e compreender frases no padrão canônico

sujeito/verbo/objeto – na ordem direta. Essa é uma habilidade importante, uma vez que, para ler frases, não é necessário

apenas que o leitor saiba decifrar palavras isoladas. Ele precisa produzir sentido para um todo significativo, que é a

sentença e, para isso, deve estabelecer elos de sentido entre as palavras que a compõe. Esses alunos já são capazes,

também, de localizar informações explícitas em textos curtos, de gênero e temática familiares e que apresentem poucas

informações. Por exemplo, esses alunos podem, a partir da leitura de um convite, identificar o local, dia ou hora em que

acontecerá o evento. Esses leitores começam a consolidar a habilidade de identificar o gênero e a finalidade – o para

quê – de textos como receitas culinárias, histórias, convites, histórias em quadrinhos, propagandas, poesias, por serem

textos que circulam amplamente nos contextos sociais nos quais os alunos transitam e, também, por serem objeto das

atividades escolares. Considerando ser esse um nível intermediário para o 2º ano do Ensino Fundamental, é importante

que os professores planejem intervenções capazes de contribuir para que os alunos que nele se encontram consolidem

as habilidades necessárias ao seu processo de alfabetização e alcancem níveis mais elevados de letramento. Nesse

sentido, esses alunos devem ser expostos a textos de gêneros variados e vivenciar situações de leitura e de escrita nas

quais tenham que utilizar esses textos com propósitos comunicativos reais.

Habilidades desenvolvidas pelos alunos que se encontram nesse nível: aquelas referentes ao nível anterior, e mais:

Identificar rimas.

Contar sílabas de uma palavra.

Identificar sílabas (consoante/vogal) no início, meio e fim de palavras.

Decodificar e compreender palavras compostas por padrões silábicos diversos.

Compreender frases.

Localizar informações em textos

31

O item a seguir avalia a habilidade de identificar rimas. Essa é uma habilidade que denota o desenvolvimento da

consciência fonológica, que é a habilidade de manipular os sons constitutivos de uma palavra. Essa habilidade de

manipulação pode se dar em vários níveis, sendo a identificação de rimas um deles. O desenvolvimento dessa habilidade

contribui para que o alfabetizando possa estabelecer relações entre o que se fala e o que se escreve. Nesse item, o

alfabetizando é solicitado a identificar, dentre quatro opções de palavras, aquela que rima com a palavra “janela”. O fato

de a palavra ser apresentada isoladamente contribui para que o item possa ser considerado de fácil resolução.

Item P030067A9

w

JACARÉ

PORTA

PANELA

CASA


A

11,2%

Os alunos que escolheram a opção “A” provavelmente foram atraídos pelo fato de as palavras “janela”

e “jacaré” possuírem a mesma sílaba inicial. Nesse caso, existe uma semelhança fonética entre as

palavras, entretanto, elas não rimam, o que indica que a habilidade avaliada ainda não foi desenvolvida

por aqueles que escolheram esta alternativa.

B

6,7%

Aqueles que optaram pela alternativa “B” provavelmente fizeram essa escolha baseando-se no fato

das palavras “janela” e “porta” pertencerem a um mesmo campo semântico: objetos que fazem parte

de uma casa. Esses alunos demonstraram não ter desenvolvido, ainda, a habilidade avaliada.

C

77,6%

Os alunos que escolheram a letra C – o gabarito – identificaram a semelhança entre os sons finais

de “janela” e “panela”, percebendo que essas palavras rimam. Esses alunos demonstraram ter

desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.

D

3,6%

Assim como os alunos que optaram pela alternativa B, aqueles que escolheram a alternativa D se

pautaram em critérios semânticos, ou seja, pelo fato da janela ser parte de uma casa. Esses alunos

demonstraram não ter desenvolvido, ainda, a habilidade avaliada pelo item.



O item a seguinte avalia a habilidade identificar o número de sílabas de uma palavra. Essa habilidade concorre para

o desenvolvimento da consciência fonológica, ou seja, para a habilidade de manipular os sons constitutivos de uma

palavra. No caso deste item, o aluno é solicitado a identificar qual, entre as palavras apresentadas nas opções de

resposta, possui três sílabas, o que demonstra o desenvolvimento da consciência fonológica ao nível da sílaba. O item

pode ser considerado de dificuldade mediana.

Item P020111A9

Faça um X no quadro da palavra com três sílabas (pedaços).

PÃO

PRATO

PANELA

POROROCA


A

13%

Os alunos que escolheram a letra “A” contaram as letras e não as sílabas da palavra. Esses alunos

demonstraram não ter desenvolvido a habilidade avaliada, pois contaram caracteres da escrita e não

os sons das sílabas.

B

3,8%

Os alunos que optaram pela alternativa “B” contaram de forma inadequada as sílabas da palavra,

demonstrando não ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.

C

80,8%

Os alunos que optaram pela alternativa “C” – o gabarito- perceberam as sílabas constitutivas da

palavra “panela”, constando-as de forma adequada e demonstrando ter desenvolvido a habilidade

avaliada pelo item.

D

1,7%

Os alunos que optaram pela letra “D” não segmentaram a palavra “pororoca” em sílabas de forma

adequada e por isso não perceberam que ela é composta de quatro sílabas, e não três, como solicitado

no enunciado do item. Esses alunos não desenvolveram, ainda, a habilidade avaliada pelo item.


33

O item a seguir avalia a habilidade de ler frases. A leitura de frases requer mais do que apenas a decifração, pelo leitor,

das palavras que compõem uma sentença. Esse leitor deve ser capaz de armazenar as palavras lidas em sua memória

de trabalho (memória de curto prazo), estabelecendo relações entre elas no processo de produção de sentido para o

que lê. Para resolver corretamente este item, o aluno deveria observar a imagem e escolher, entre quatro opções de

frases, aquela que descreve o que é apresentado na figura. O item pode ser considerado de dificuldade mediana, vez

que, embora a frase se encontre na ordem direta, a mais comum na Língua Portuguesa, seria necessário que o aluno

lesse as quatro opções para optar por aquela que melhor descreve a figura apresentada como suporte ao item.

Item P030143A8

ALGUNS ANIMAIS DORMEM NA GRAMA.

OS ANIMAIS TOMAM VACINA.

O ANIMAL DÁ LEITE A SEU FILHOTE.

O ANIMAL FAZ CARINHO EM SEU FILHOTE.


A

6,3%

Alunos que optaram pela letra “A” demonstraram não ter lido a frase corretamente. Esses alunos

podem ter lido algumas palavras da frase, como animais e grama, mas não conseguiram articular

essas palavras na sentença como um todo significativo.Esses alunos demonstraram não ter


B

7,4%

Assim como os alunos que assinalaram a alternativa “A”, aqueles que marcaram a letra “B” podem

ter decifrado parte da frase, como a palavra “animais”, mas não conseguiram decifrar e/ou articular

os demais elementos constitutivos da sentença. Esses alunos demonstraram não ter desenvolvido,

ainda, a habilidade avaliada pelo item.

C

5,7%

Os alunos que optaram pela alternativa “C” podem ter decifrado as palavras “animal” e “filhote”,

porém, não articularam essas palavras às demais componentes da frase, o que comprometeu o

processo de atribuição de sentido ao todo da sentença. Esses alunos não desenvolveram, ainda, a

habilidade avaliada pelo item.

D

79,7%

Os alunos que optaram pela letra “D”, o gabarito, estabeleceram uma relação adequada entre a imagem

apresentada e a frase que descreve o que aparece nessa imagem. Esses alunos demonstraram ter




O item seguinte avalia a habilidade de identificar sílabas canônicas (no padrão consoante/vogal) em palavras. Essa é uma

das habilidades que concorrem para o desenvolvimento da consciência fonológica. Como já destacado em outros itens, que

também avaliam a manipulação dos sons constitutivos das palavras, essa é uma habilidade que permite ao alfabetizando a

percepção de que as semelhanças entre os sons constitutivos dos vocábulos correspondem às semelhanças em sua escrita.

No caso do item aqui analisado, o aluno deve identificar, entre os pares de figuras apresentados, aquelas que terminam

com o mesmo som. Para isso, devem atentar para as sílabas que compõem as palavras, identificando semelhanças entre

os sons seus sons finais, o que contribui para que o item possa ser considerado de dificuldade mediana.

Item AL0349MG

ou pedaço.


A

7,0%

Os alunos que optaram pela alternativa “A”, na qual são apresentadas as figuras “peteca” e “pincel”,

podem ter observado a semelhança entre o som representado pela letra inicial dessas palavras, pois

ambas se iniciam pela letra “p”. Entretanto, as sílabas finais das palavras não é a mesma, o que indica

que a habilidade avaliada ainda não foi desenvolvida.

B

75,7%

Os alunos que optaram pela alternativa “B”, o gabarito, perceberam que as palavras “peteca” e

“vaca” terminam com a mesma sílaba, o que indica que a habilidade avaliada foi desenvolvida por

esses alunos.

C

4,7%

Alunos que optaram pela alternativa “C”, na qual é apresentado o par “pincel” e “escova” não

observaram as sílabas constitutivas dessas palavras, visto que não existem semelhanças sonoras

entre essas. Esses alunos ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.

D

9,1%

Alunos que escolheram a alternativa “D”, na qual é apresentado o par “vaca” e “escova” podem ter

sido atraídos pelo fato de a sílaba inicial da palavra “vaca” ser a mesma que se encontra no fim da

palavra “escova”. Esses alunos não consideraram o fato de que o item solicita a identificação do par

que apresenta a mesma sílaba final, o que indica que, embora tenham percebido que existe uma

sílaba que se repete em ambas as palavras, a localização dessa sílaba na primeira palavra do par

apresentado não é aquela solicitada no enunciado do item.


35

O item avalia a habilidade localizar informação explícita em textos. Essa é uma habilidade importante, pois permite que o leitor

possa recorrer a textos de diferentes gêneros para deles extrair informações relevantes e/ou necessárias a determinadas

situações. No caso do item aqui analisado, o texto oferecido como suporte é um quadro de atividades distribuídas ao longo dos

dias da semana. A leitura desse gênero textual requer a adoção de estratégias específicas, decorrentes das características do

gênero em questão. Para resolver a situação-problema proposta pelo item, além de realizar a leitura dos nomes dos dias da

semana o aluno deve fazer uma leitura adequada do quadro, relacionando os dias às atividades que neles se realizam. O texto

conjuga linguagem verbal e não-verbal, o que contribui para que possa ser considerado um item de fácil resolução.

De 125 até 150 pontosSuficiente

Além das habilidades descritas nos níveis anteriores, os alunos que têm proficiência entre 125 e 150 pontos apresentam como

diferencial o fato de serem capazes de localizar informações em textos mais extensos, que apresentam uma quantidade

maior de informações e, ainda, de começarem a fazer inferências, ou seja, são capazes de utilizar as informações que o

texto apresenta e, aliando-as à sua experiência de mundo, inferir novas informações, que não se encontram na superfície

textual. A inferência do sentido de uma palavra ou expressão desconhecida, a partir do contexto, é um exemplo desse

tipo de habilidade. Esses leitores já são capazes de reconhecer o gênero e a função de textos variados, o que permite que

criem estratégias mais adequadas para interagir com esses textos, ou seja, diante, por exemplo, de um classificado de

jornal, o fato de saber para que o texto foi escrito ajuda o leitor a criar estratégias para buscar informações relevantes – o

que está sendo anunciado? Como é possível ter acesso ao que está sendo anunciado? – dentre outras possíveis. Esse é

um nível considerado adequado para estudantes do 2º ano de escolarização, porque as habilidades desenvolvidas por

alunos que se encontram com proficiência entre 125 e 150 pontos permitem que eles interajam, de forma satisfatória,

com os textos com os quais trabalharão em etapas posteriores de escolarização. Essas habilidades permitem que esses

alunos se constituam leitores capazes de encontrar prazer e entretenimento no ato de leitura, além de participarem mais

efetivamente de diversas situações sociais, nas quais a leitura e a escrita estão presentes.

Habilidades desenvolvidas pelos alunos que se encontram nesse nível: aquelas referentes aos níveis anteriores, e mais:

Localizar informações em textos mais extensos.

Identificar o assunto de uma narrativa curta.

Identificar a finalidade de um texto de gênero familiar.


O item a seguir, assim como o analisado anteriormente, avalia a habilidade de localizar informação explícita em um

texto. O texto que dá suporte ao item é um texto informativo, que se apresenta em linguagem exclusivamente verbal.

A informação solicitada no enunciado do item se encontra na primeira linha e é apresentada, nas opções de resposta,

da mesma forma que se encontra no texto , o que contribui para que o item possa ser considerado de fácil resolução.

Item AL0036MG

Leia a frase.

Os olhos das abelhas são formados por vários olhos menores que fazem com que elas enxerguem cores e raios ultravioleta, um tipo de luz que os humanos não vêem.

Muitas cores e raios.

Raios ultravioleta.

Um tipo de luz.


A

10,5%

Os alunos que escolheram a letra “A” optaram por uma informação que se encontra no final da

segunda linha do texto, mas que não corresponde àquela solicitada no enunciado do item. Isso

indica que esses alunos ainda não conseguem localizar uma informação específica num texto e que,

portanto, a habilidade avaliada ainda não foi desenvolvida por eles.

B

11,5%

Alunos que escolheram a letra “B”, assim como aqueles que optaram pela alternativa “A”, fizeram

opção por informação que, apesar de ser oferecida pelo texto, no fim da segunda linha e início da

terceira, não corresponde àquela solicitada no enunciado do item. Esses alunos também não

desenvolveram, ainda, a habilidade avaliada.

C

13,0%

Os alunos que optaram pela alternativa “C” foram atraídos por uma informação oferecida na última

linha do texto mas que, assim como no que se refere às alternativas “A” e “B”, não corresponde à

informação solicitada no enunciado do item. Também neste caso a habilidade avaliada ainda não foi

desenvolvida pelos alunos.

D

63,8%

Os alunos que optaram pela alternativa “D”, o gabarito, selecionaram, dentre as várias informações

oferecidas pelo texto, aquela solicitada no enunciado do item. Isso indica que esses alunos conseguiram

localizar uma informação específica no texto que dá suporte ao item e que, portanto, desenvolveram

a habilidade por ele avaliada.


37

Acima de 150 pontosDesejável

Os alunos que apresentam proficiência acima de 150 pontos, além de já se encontrarem alfabetizados, começam a

desenvolver habilidades próprias a um leitor mais experiente. Esses leitores localizam informações explícitas em textos

mais extensos e com mais informações. Além disso, são capazes de fazer inferências que exijam o recurso ao sentido

global do texto. Por exemplo, ao ler uma fábula, esses alunos são capazes de compreender a moral da história, que é

algo que não se encontra em nenhuma parte específica do texto, mas que pode ser inferido pela produção de sentidos

para o todo. Isso acontece, provavelmente, porque esses alunos já fazem uma leitura mais fluente e rápida, o que lhes

dá maior autonomia em relação à mediação de parceiros mais experientes.


ATIVIDADES PARA APROPRIAÇÃODOS RESULTADOS

A seguir, você encontrará algumas propostas de atividades a serem desenvolvidas com a equipe

pedagógica da escola. Esta será uma interessante oportunidade para pensar coletivamente ações

pedagógicas que visem à melhoria do processo de ensino e de aprendizagem e, consequentemente,

à elevação dos indicadores educacionais da escola.

O que esperamos deste momento de discussão dos

resultados é a criação de uma rede de responsabilização

da qual fazem parte a direção, os professores, os

coordenadores pedagógicos, os estudantes e seus

familiares. O intuito da criação dessa rede integrada é

conectar esses atores em fortes elos de solidariedade,

coparticipação, comprometimento e atitude positiva frente

aos desafios de transformar, para melhor, o processo

educativo da escola. Isso equivale a dizer que, para os

resultados do Ciclo 2010 do SPAECE-Alfa se tornarem

efetivamente um instrumento de melhoria da eficácia

escolar, o sucesso das ações a serem desenvolvidas na

escola dependerá muito mais da interação estabelecida

entre todos os envolvidos no processo de ensino e de

aprendizagem, do que da simples soma de seus esforços

isolados, ainda que estes sejam grandes.

Daí depreende-se a importância de um espaço

institucional criado com o objetivo de facilitar a divulgação

e apropriação dos resultados da avaliação do SPAECE-

Alfa, tornando essa ação uma importante aliada na busca

por um sistema educativo capaz de promover justiça e

inclusão social.

Para que esse ideário transponha o mero discurso e

efetivamente se concretize, é preciso, em primeiro

lugar, que você e todos de sua escola acreditem que

isso é possível.

Esperamos que as atividades para apropriação de resultados contribuam para o estabelecimento

de uma cultura permanente de debate, reflexão e utilização dos resultados do SPAECE-Alfa para

o planejamento coletivo da escola.

39

Atividade 1

Análise dos resultados de proficiências médias e de participação dos estudantes

Objetivo Analisar os resultados de proficiência média e de participação do SPAECE-Alfa 2010.

Material(ais) necessário(s)

Folhas de papel ofício e material para anotação, boletins de SPAECE-Alfa com os resultados

da sua escola.

Pontos-Chave

Deverá ficar claro para o participante que as proficiências médias expressas nos boletins

são medidas de tendência central, ou seja, elas representam, por meio de um valor único,

ou central, o conjunto das proficiências alcançadas nos testes por todos os estudantes e,

portanto, sofre influência da quantidade de estudantes que respondem aos testes.

Realização: Forme grupos com no máximo cinco pessoas e distribua os resultados de Alfabetização da sua

escola. Em seguida, discuta os resultados com base nas seguintes questões norteadoras:

Compare a proficiência média da nossa escola com as outras médias apresentadas. Como

você interpreta a posição de nossa escola? E a participação? De que forma você acha que a

participação pode interferir nos resultados de nossa escola?

Deixe que os grupos respondam livremente, expondo suas opiniões. Depois desse debate inicial, você poderá passar à

fase seguinte, com a sistematização das respostas:

Peça aos participantes de cada grupo que anotem, em tópicos, os principais pontos da discussão.

Depois de decorrido o debate interno, reagrupe os participantes de modo que se forme a metade de

grupos anteriormente formados. Por exemplo, se no início havia seis grupos com quatro pessoas,

nessa etapa deverão ser formados três grupos com oito pessoas cada grupo.

Os novos grupos formados deverão comparar suas respostas anteriores para o estabelecimento de

um consenso e elaborar uma resposta final.

Peça que os participantes elejam um representante de cada grupo, o qual deverá apresentar as

conclusões para todos.

Você pode encerrar essa atividade destacando os pontos mais interessantes nas respostas dos grupos e pode, inclusive,

anotá-los no quadro.


Atividade 2

Análise dos resultados da evolução do desempenho e do percentual de estudantes em cada nível

e padrão da escala de proficiência da Alfabetização

ObjetivoAnalisar a evolução dos resultados entre as diferentes edições do SPAECE-Alfa e o

percentual de estudantes em cada nível e padrão de desempenho.

Material(ais) necessário(s)

Folhas de papel ofício e material para anotação, boletins de Alfabetização com os resultados

da sua escola. Pequenos cartazes com os Padrões de Desempenho.

Pontos-Chave

O importante nessa atividade é o entendimento de que, apesar da proficiência média ser uma

importante medida representativa da escola, a distribuição dos estudantes pelos diferentes

níveis e padrões da escala permite um grau mais refinado na interpretação dos resultados.

Pelos gráficos de distribuição é possível, portanto, identificar o percentual de estudantes que

precisam de atenção focalizada por parte da escola. A evolução dos resultados da escola ao

longo das edições do SPAECE-Alfa permite compreender, por sua vez, o desempenho dos

estudantes nas últimas avaliações.

Realização: A primeira parte dessa dinâmica segue o mesmo formato da anterior, modificando-se apenas

o conteúdo do debate.

Forme grupos com, no máximo, cinco pessoas e distribua os resultados de Alfabetização da sua escola. Em seguida

discuta com os participantes sobre os resultados com base nas seguintes questões norteadoras:

Nos gráficos da evolução do desempenho, qual o comportamento dos resultados para as

últimas edições do SPAECE-Alfa no estado, na CREDE e em nossa escola? O percentual de

estudantes nos padrões mais baixos da escala tem diminuído ou aumentado nas últimas

avaliações? À quais fatores você credita esse comportamento?

Deixe que os grupos respondam livremente, expondo suas opiniões. Depois desse debate inicial, você poderá passar à

fase seguinte, com a sistematização das respostas:

Peça aos participantes de cada grupo que anotem, em tópicos, os principais pontos da discussão.

Depois de decorrido o debate interno, reagrupe os participantes de modo que se forme a metade de

grupos anteriormente formados. Por exemplo, se no início havia seis grupos com quatro pessoas,

nessa etapa deverão ser formados três grupos com oito pessoas cada grupo.

Os novos grupos formados deverão comparar suas respostas anteriores para o estabelecimento de

um consenso e elaborar uma resposta final.

Peça que os participantes elejam um representante de cada grupo, o qual deverá apresentar as

conclusões para todos.

Você pode encerrar essa atividade destacando os pontos mais interessantes nas respostas dos grupos e pode, inclusive,

anotá-los no quadro.

Depois de transcorrido o debate anterior, você pode iniciar a segunda parte dessa atividade. Para tanto, divida os

participantes em cinco grupos. Para cada grupo você deverá entregar um cartaz com o padrão de desempenho. Assim,

por exemplo, para o grupo I você poderá entregar o cartaz Não Alfabetizado, para o grupo II o cartaz Alfabetização

Incompleta e assim sucessivamente até o grupo V com o cartaz onde se lê Desejável.

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Depois que cada grupo recebeu o seu cartaz, peça para que os participantes informem o percentual de estudantes da

escola em cada padrão de desempenho. Feito isso, as discussões podem ter por centro as seguintes diretrizes:

Agora que vocês identificaram o percentual de estudantes em cada padrão, quais as

características de desempenho em Alfabetização que os estudantes de cada grupo apresentam?

Essas características estão no Quadro dos Padrões de Desempenho, neste boletim. Os participantes deverão fazer

a interpretação das características de desempenho correspondentes ao cartaz do seu grupo, ou seja, quem está no

grupo Suficiente, por exemplo, deverá interpretar o que entendeu das características de desempenho referentes a esse

padrão. Depois que cada grupo apresentar as suas características de desempenho, você poderá questioná-los nos

seguintes pontos:

Qual é o percentual de estudantes da escola que pode estar correndo risco de evasão? Por que

isso está acontecendo em nossa escola? Quais ações podem ser implementadas para redução

do percentual de estudantes nos padrões de baixo desempenho?

Peça para cada grupo apresentar sua resposta. Todos deverão participar e apresentar uma resposta final, consensual.

Por último, para encerrar essa atividade, você poderá perguntar aos participantes:

Os estudantes que estão nos diferentes níveis de desempenho da escala de proficiência são

capazes de realizar quais tarefas?

A resposta a essa questão requer a apresentação dos itens de proficiência que estão neste boletim. Peça, então, para os

grupos apresentarem os itens correspondentes aos padrões de desempenho de cada grupo. Ou seja, os participantes

do grupo Desejável, por exemplo, deverão apresentar alguns itens representativos dos intervalos constituintes desse

padrão. Atente ao percentual de respostas para cada alternativa demonstrado pelos estudantes de nosso estado.

Levante, juntamente com os grupos, outras possíveis hipóteses cognitivas para as alternativas dos itens.


Atividade 3

Interpretação pedagógica dos resultados por meio da escala de proficiência de Alfabetização

ObjetivoInterpretar, de forma pedagógica, os resultados da escola com base na escala de proficiência

em Alfabetização.

Material(ais)

necessário(s)

Boletins de Alfabetização com os resultados da sua escola. Cópias das escalas de

proficiência para esta dinâmica, que estão disponíveis no Portal da avaliação, acessível

através do site www.spaece.caedufjf.net.

Pontos-Chave

Para os participantes deverá ficar claro que cada um dos domínios da escala se divide

em competências que, por sua vez, reúnem um conjunto de habilidades, que são

apresentadas por meio dos descritores da Matriz de Referência. As cores presentes na

escala de proficiência, que vão do amarelo claro ao vermelho, representam a gradação

de complexidade das habilidades desenvolvidas, pertinentes a cada competência. O

entendimento da gradação das cores é fundamental para proceder à interpretação

pedagógica dos resultados da escola.

Realização: Forme grupos com, no máximo, quatro pessoas para essa atividade. Depois da formação dos grupos,

distribua as cópias com a escala de proficiência em Alfabetização para cada grupo. Em seguida informe sobre as

seguintes tarefas que os grupos deverão realizar:

Peça para traçarem uma reta vertical na escala exatamente no ponto referente à proficiência média

da escola.

Depois de traçar essa reta, os participantes deverão colocar, na primeira linha da escala, no espaço

correspondente, o percentual de estudantes para cada nível. Da mesma forma, na última linha da escala,

os participantes deverão preencher com o percentual de estudantes para cada padrão de desempenho.

Feito isso, você poderá direcionar os debates entre os grupos com os questionamentos:

Vocês viram que, na escala de proficiência, existem diferentes cores. O que isso quer dizer? Quais

habilidades os estudantes do 2º ano do Ensino Fundamental, que estão no padrão de desempenho

Desejável para Língua Portuguesa, demonstram ter? Qual é o percentual de estudantes nos

intervalos anteriores ao padrão de desempenho Suficiente? Quais práticas pedagógicas podemos

implementar em sala de aula para o desenvolvimento de habilidades nesses grupos de estudantes?

Deixe que os grupos debatam o suficiente para compor as respostas. As análises que os grupos farão devem ter por

base os Domínios e Competências da Escala, apresentados neste boletim. Os participantes devem discutir, em especial,

as habilidades ainda não desenvolvidas pelos seus estudantes.

Depois da exposição das respostas, ao realizar o fechamento dessa atividade, você poderá chamar a atenção para o fato

de que a escala apresenta o desenvolvimento do estudante de forma contínua e cumulativa ao longo de seu processo de

escolarização, ou seja, as habilidades ali expressas vão se tornando cada vez mais complexas a medida que o estudante

avança nas etapas de escolaridade.

Depois de encerradas as atividades propostas, você poderá estruturar formas para o

acompanhamento e monitoramento das ações voltadas para a melhoria do desempenho escolar.

Essa atitude é muito importante para consolidar a proposta das atividades em sua escola.

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Você conheceu, neste Boletim, o desempenho de sua escola nos testes de proficiência do ciclo de 2010 do SPAECE-Alfa,

comparou dados, interpretou de forma pedagógica a escala de proficiência. De posse deste material, você já tem os

indicativos do que está indo bem e o que ainda precisa (e pode) ser melhorado na sala de aula e na escola. Você e toda a

sua comunidade escolar têm, agora, dados concretos sobre o desenvolvimento das habilidades e competências básicas

dos estudantes avaliados. É hora, pois, de utilizar esse conhecimento em prol da melhoria da educação ofertada em

sua escola.

Nos aspectos em que os estudantes foram bem sucedidos, você pode manter e até intensificar as suas práticas. Por

outro lado, não desanime se os resultados não foram satisfatórios. Eles poderão ser melhorados. Temos certeza de que

você e todos da escola estão preocupados e desenvolverão estratégias para reverter essa situação.

A coleção SPAECE 2010 que a escola está recebendo não pode ficar guardada na estante ou na gaveta. Ela deverá

nortear a discussão das reuniões na escola (equipe gestora, professores, comunidade) e nos encontros de formação

continuada. A partir das informações trazidas por essas publicações, será possível repensar o planejamento da escola e

implementar práticas pedagógicas e de gestão alinhadas com o anseio de consolidar uma escola de qualidade no Ceará.

Acreditamos que os dados do SPAECE-Alfa podem contribuir para uma prática reflexiva capaz de

transformar a escola em uma instância na qual a equidade de oportunidades seja, efetivamente,

um instrumento de promoção dos estudantes.

AGORA É COM VOCÊ.

BOLETIM SPAECE LP - VOL 3 · Equipe de Matemática ... Os Intervalos da Escala de Proficiência...

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