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ALGUNS FATORES PEDAGGICOS Juan E. Dias Bordenave

Texto traduzido e adaptado do artigo La Tranferencia de Tecnologia Apropriada ao Pequeo Agriculor. Bordenava Juan E. Dias. Revista Interamericana de Educao de Adultos, vol. 3, no 1-2 PRDE OEA. Por Maria Thereza Grandi, OPS. Braslia, 1983.

Notas Preliminares

O texto que veremos a seguir foi adaptado de um artigo maior publicado sob o ttulo A transferncia de tecnologia apropriada ao pequeno agricultor. Contudo, nenhuma inadequao existe quanto a sua utilizao na rea de sade j que sua essncia refere processos pedaggicos comuns a qualquer ao educativa.

Bordenave, especialista em Comunicao e Educao, paraguaio, tem vasta experincia em educao de adultos, principalmente aqueles de escolarizao precria, tpica das classes menos favorecidas dos pases subdesenvolvidos ou em desenvolvimento. Conseqentemente, trata-se de uma educao voltada para o trabalho, mas nem por isso mecanicista: procura todo o tempo ressaltar a importncia do aprendizado pela descoberta e, portanto, o crescimento do indivduo como um todo. Critica a simples transferncia do conhecimento feita por mtodos no reflexivos evidenciando sua superficialidade e baixa reteno do conhecimento mas sem o radicalismo do negar por negar. Enfim, esclarece sobre as vrias modalidades de ensinar-aprender-ensinar deixando flexvel a escolha em funo dos objetivos que se quer atingir.

Por ltimo, a linguagem direta, acessvel e clara facilita a compreenso do contedo por parte de profissionais de diferentes reas que, por necessidades diversas, se deparam com a tarefa de ensinar. E importante lembrar que quando ensinamos no basta o domnio do contedo: deve ser levado em conta como ensinar o que implica o mnimo de formao pedaggica para que se logre o produto final desejado: a transformao da realidade a partir da modificao do comportamento, via novos conhecimentos.

Maria Thereza Grandi

OPS. Braslia, 1983.

Quando se fala de Fatores Pedaggicos inclui-se nesta categoria todos os processos relacionados com o ensino-aprendizagem das tecnologias que um determinado grupo elegeu como apropriada para seu sistema de produo.

Todos os processos educativos, assim como suas respectivas metodologias e meios, tm por base uma determinada pedagogia, isto , uma concepo de como se consegue que as pessoas aprendam alguma coisa e, a partir da, modifiquem seu comportamento. A pedagogia escolhida, por sua vez, se fundamenta em uma determinada epistemologia ou teoria do conhecimento.

As concepes pedaggicas adotadas por um determinado contexto refletem as ideologias (e os objetivos) desse referido contexto. E muitas vezes o interesse central no est precisamente dirigido aos fundamentos epistemolgicos da pedagogia e sim aos efeitos de sua aplicao.

Como veremos a seguir, cada opo pedaggica, quando exercida de maneira dominante durante um perodo prolongado, tem conseqncias discernveis sobre a conduta individual e tambm, o que mais importante, sobre o comportamento da sociedade em seu conjunto. Embora existam numerosas opes pedaggicas, ressaltaremos trs que consideramos polmicas por seus domnios:

a) Pedagogia de Transmisso

b) Pedagogia do Conhecimento

c) Pedagogia da Problematizao

a) A Pedagogia de Transmisso

A Pedagogia de Transmisso parte da premissa de que as idias e conhecimentos so os pontos mais importantes da educao e, como conseqncia, a experincia fundamental que o aluno deve viver para alcanar seus objetivos a de RECEBER o que o professor ou o livro lhes oferece. O aluno considerado como uma pgina em branco onde novas idias e conhecimentos de origem exgena sero imprimidos.

Ainda que tradicionalmente a pedagogia de transmisso venha acompanhada pela exposio oral do professor, e por isso justifique a expresso magister dixit, a verdade que em muitos casos a moderna Tecnologia Educacional com seus complicados conjuntos multimeios pode no ser nada mais que um veculo sofisticados de mera transmisso.

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Assim, quando se critica os agentes de treinamento em campos profissionalizantes, de usar um estilo autoritrio e vertical na transmisso de, por exemplo, novos conhecimentos tcnicos, em geral o que se pretende denunciar uma entrega de conhecimentos sem o correspondente esforo para desenvolver as habilidades intelectuais (observao, anlise, avaliao, extrapolao, compreenso, etc.).

As possveis conseqncias desta pedagogia seriam:

Ao Nvel Individual

Elevada absoro de informao;

Hbito de tornar notas e memorizar;

Passividade do aluno e falta de atitude crtica;

Profundo respeito quanto s fontes de informao, sejam elas professores ou textos;

Distncia entre teoria e prtica;

Tendncia ao racionalismo radical;

Preferncia pela especulao terica;

Falta de problematizao da realidade.

Ao Nvel Social

Adoo inadequada de informaes cientfica e tecnolgica de pases desenvolvidos;

Adoo indiscriminada de modelos de pensamento elaborado em outras regies (inadaptao cultural);

Conformismo

Individualismo e falta de participao e cooperao;

Falta de conhecimento da prpria realidade e, conseqentemente, imitao de padres intelectuais, artsticos e institucionais estrangeiros;

Submisso dominao e ao colonialismo;

Manuteno da diviso de classes sociais (status quo).

Parece evidente que a pedagogia da transmisso no coincide com as aspiraes de um desenvolvimento baseado na transformao das estruturas, o crescimento pleno das pessoas e sua participao ativa no processo de mudana, evoluo.

Finalizando, bom lembrar que no processo ensino/aprendizagem de capacitao existe um srio perigo de adotar a pedagogia de transmisso: o fato de que o que se transmite no sejam s conhecimentos ou idias mas tambm procedimentos e prticas, no altera o carter transmissivo do fenmeno j que os procedimentos inculcados provm integralmente de uma fonte que j possui e o aluno no faz outra postura reflexiva diante de possveis problemas que venham surgir.

b) A Pedagogia do Condicionamento

A Pedagogia do Condicionamento se diferencia da Pedagogia de Transmisso por no considerar como mais importante no processo educativo as idias e os conhecimentos. Na verdade ela enfatiza os RESULTADOS COMPORTAMENTAIS, ou seja, as manifestaes empricas e operacionais da troca de conhecimentos, atitudes e destrezas.

Esta escola pedaggica, associada ao behaviorismo (Watson, Skinner) e a reflexologia (Pavlov), se concentra no modelo da conduta mediante um jogo eficiente de estmulos e recompensas capaz de condicionar o aluno a emitir respostas pedaggicas pelo professor.

Exemplificando:

necessrio observar que a pedagogia de transmisso no est circunscrita nas situaes de educao formal, mas quase sempre pode estar presente nas situaes de educao no-formal.

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Traduzindo-se o exemplo para a educao humana, o processo consiste em que o professor estabelea OBJETIVOS INSTRUMENTAIS de realizao quantitativamente mensurveis e programe uma estratgia de modelagem baseada em uma seqncia de pequenos passos, reforando-se ou recompensando-se o aluno quando a resposta emitida coincide com a resposta esperada. Mediante a repetio da associao ESTMULO-REPOSTA-ESFORO, o aluno termina por ser condicionado a emitir respostas desejadas sem necessidade de um reforo contnuo. No caso do estudante que, ainda que receba uma nota por cada assunto aprendido, aprende, por condicionamento subconsciente, a temer uma nota ruim e no apenas pelo prazer de aprender.

Muito da Tecnologia Educacional Moderna se baseia na pedagogia conducionista que acabamos de descrever, comeando pela Instruo Programada e terminando pelo enfoque mais amplo do Ensino para a Competncia ou domnio. O Mtodo dos Mdulos pode tambm ser includo na pedagogia do condicionamento se as instrues que a realizam enfatizarem a obteno de objetivos preestabelecidos ao invs do desenvolvimento integral do aluno como ser individual e social.

Vejamos quais poderiam ser as conseqncias individuais e scias da pedagogia do condicionamento ou modelagem da conduta, tambm chamada engenharia do comportamento.

Ao Nvel Individual

aluno ativo, emitindo as respostas que o sistema permitir;

alta eficincia da aprendizagem de dados e processos;

o aluno no questiona os objetivos nem o mtodo, e nem participa de sua seleo;

o aluno no problematiza a realidade nem lhe pedido uma anlise crtica da mesma;

o aluno no tem oportunidade de criticar as mensagens (contedo) do programa;

o tipo e a oportunidade dos reforos so determinados pelo programador do sistema;

tendncia ao individualismo salvo quando o programa estabelece oportunidade de co-participao;

tendncia competitividade: o aluno mais rpido ganha em status e em acesso a materiais ulteriores;

tendncia a renunciar a originalidade e criatividade individual: as respostas corretas so preestabelecidas.

Ao Nvel Social

tendncia robotizao da populao com maior nfase na produtividade e na eficincia do que na criatividade e na originalidade;

costumes de dependncia de uma fonte externa para o estabelecimento de objetivos, mtodos e reforos: desenvolvimento da necessidade de um lder;

falta de desenvolvimento de conscincia crtica e de cooperao;

eliminao do conflito como ingrediente vital da aprendizagem social;

susceptibilidade dos programas manipulao ideolgica ou tecnolgica;

ausncia de dialtica professor-contedo salvo em sesses eventuais de reajustes;

dependncia de fontes estrangeiras de programas, equipamentos e mtodos;

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tendncia ao conformismo por razes superiores de eficincia e pragmatismo utilitrio.

Pode se inferir desta lista de conseqncias que o balano final desta pedagogia algo alarmante para pases do terceiro mundo, empenhado como esto em lograr sua independncia mental associada independncia tecnolgica, poltica e scio-econmica.]

Parece que os mtodos emergentes desta pedagogia deveriam ser utilizados somente depois que os alunos j houvessem desenvolvido sua conscincia crtica e sua capacidade de problematizar sua prpria realidade mediante outros mtodos menos condicionadores.

c) A Pedagogia da Problematizao

A Pedagogia da Problematizao parte da base que, em um mundo de mudanas rpidas, o importante no so os conhecimentos e idias e nem os comportamentos corretos e fceis que se espera, mas sim o aumento da capacidade do aluno participante e agente da transformao social para detectar os problemas reais e buscar para eles solues originais e criativas. Por esta razo, a capacidade que se deseja desenvolver a de FAZER PERGUNTAS RELEVANTES em qualquer situao para entend-las e ser capaz de resolv-las adequadamente.

Em termos de capacitao em gesto e produtividade, no to importante, dentro do contexto desta pedagogia, a transmisso fiel de conceitos, frmulas, receitas e procedimentos nem to pouco a aquisio de hbitos fixos e rotinas de trabalho que conduzem a uma boa gesto. Em certas situaes, mais importante e urgente desenvolver a capacidade de observar a realidade imediata ou circundante como a global e estrutural; detectar todos os recursos a que se possa lanar mo; identificar os problemas que obstaculizam um uso eficiente e eq6uitativo dos ditos recursos; localizar as tecnologias disponveis para usar melhor os recursos ou at inventar novas tecnologias apropriadas e encontrar formas de organizao do trabalho e da ao coletiva para conseguir tudo anteriormente citado.

Essa pedagogia no separa a transformao individual da transformao social, pela qual ela deve desenvolver-se em situao grupal.

O diagrama a seguir, que nos ajudar a representar esta pedagogia problematizadora pode ser bastante simples e Charles Maguerez, seu autor, o chamou de mtodo do arco.

O diagrama nos diz que o processo ensino-aprendizagem selecionado com um determinado aspecto da realidade deve comear levando os alunos a observar a realidade em si, com seus prprios olhos. Quando isto no possvel, os meios audiovisuais, modelos, etc., permitem trazer a realidade at aos alunos, mas, naturalmente, com perdas de informao inerentes a uma representao do real. Ao observar a realidade, os alunos expressam suas percepes pessoais, efetuando assim uma primeira leitura sincrtica ou ingnua da realidade.

Em um segundo momento ou fase, os alunos separam, no que foi observado, o que verdadeiramente importante do que puramente superficial ou contingente. Melhor dizendo, identificam os pontos chaves do problema ou assunto em questo, as variveis mais determinantes da situao. Esta etapa da problematizao constitui uma das razes mais importantes da superioridade desta pedagogia sobre as de transmisso e condicionamento.

Em um terceiro momento, os alunos passam a teorizao do problema ao se perguntar o porqu das coisas observadas. Ainda que o papel do professor seja sempre importante como estmulo para que os alunos participem ativamente, nesta fase de teorizao sua contribuio fundamental, pois a tarefa de teorizar sempre difcil e ainda mais quando no se possui o hbito de faz-lo, como , em geral, o caso de adultos em treinamento. Trata-se ento do caso de apelar para

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conhecimentos cientficos contidos no dia-a-dia e outras de maneira simplificada e fcil de comprovao.

Se a teoriao bem sucedida o aluno chega a entender o problema to somente em suas manifestaes empricas e situacionais assim como tambm os princpios tericos que o explicam. Essa etapa de teorizao que compreende operaes analticas da inteligncia altamente enriquecedora e permite o crescimento mental dos alunos. Como diz Piaget, eles passam pelo prprio esforo do domnio das operaes concretas para as operaes abstratas e isto lhes confere um poder de generalizao e extrapolao considervel. Eis, ento, outra razo da superioridade da Pedagogia da Problematizao sobre as de transmisso e Condicionamento.

Confrontada a Realidade com sua Teorizao, o aluno se v naturalmente movido a uma quarta fase: a formulao de Hipteses de Soluo para o problema em estudo. aqui onde deve ser cultivada a originalidade e a criatividade na inventiva para que os alunos deixem sua imaginao livre e se acostumem a pensar de maneira inovadora. Porm, como a teoria em geral muito frtil e no tem amarras situacionais, algumas das hipteses apresentadas podem ser vlidas a princpio, porm no na prtica. De modo que, esta etapa deve conduzir o aprendiz a levar a termo provas de viabilidade e factibilidade confrontando sus hipteses de soluo com os condicionamentos e limitaes da prpria realidade. A situao de grupo ajuda a esta confrontao ideal-real. Aqui vemos outra vantagem desta pedagogia: o aluno usa a realidade para aprender com ela, ao mesmo tempo que se prepara para transform-la.

Na ltima fase, o aluno pratica e fixa as solues que o grupo encontrou como sendo mais viveis e aplicveis. Aprende a generalizar o aprendido para utilizao em situaes diferentes e a discriminar em que circunstncias no possvel ou conveniente a aplicao sabendo qual escolher.

Atravs do exerccio aperfeioa sua destreza e adquire domnio e competncia no manejo das tcnicas associadas soluo do problema.

Correndo o risco de repetir pontos j ditos, pode-se esperar que a pedagogia da problematizao tenha as seguintes conseqncias:

Ao Nvel Individual

aluno constantemente ativo, observando, formulando perguntas, expressando percepes e opinies;

aluno motivado pela percepo de problemas reais cuja soluo se converte em reforo;

aprendizagem ligada a aspectos significativos da realidade;

desenvolvimento das habilidades intelectuais de observao, anlise, avaliao, compreenso, extrapolao;

intercmbio e cooperao com os demais membros do grupo;

superao de conflitos como ingrediente natural da aprendizagem grupal;

status do professor no diferente do status do aluno.

Ao Nvel Social

populao conhecedora de sua prpria realidade e valorizao excessiva do forneo (externo) ou sua imitao;

mtodos e instituies originais, adequados prpria realidade;

cooperao na busca de solues a problemas comuns;

reduo da necessidade de um lder pois os lderes so emergenciais;

elevao do nvel mdio de desenvolvimento intelectual da populao, graas a maior estimulao e desafio;

criao (ou adaptao) de tecnologia vivel e culturalmente compatvel;

resistncia dominao por classes e pases.

Da anlise comparativa da natureza e conseqncias das 3 opes pedaggicas apresentadas, parece evidente uma ntida superioridade da terceira opo, a problematizadora. Sem dvida, isto no quer dizer que haja que se rechaar totalmente as contribuies das duas outras opes restantes, sobretudo de algumas de suas aplicaes metodolgicas.

Assim, por exemplo, existem momentos em que o processo de ensinar onde tudo que se requer transmitir informao, e outros, em que certos automatismos devem ser fixados pelo aluno para a execuo de seqncias rgidas de operaes. O que no se pode perder de vista o objetivo fundamental da ao educativa, o qual desenvolver a personalidade integral do aluno, sua capacidade de pensar e raciocinar, assim como seus valores e hbitos de responsabilidade, cooperao, etc.