Brincadeiras e Jogos Infantis 03

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PROGRAMA DE EDUCAO CONTINUADA A DISTNCIA Portal Educao

CURSO DE

BRINCADEIRAS E JOGOS INFANTIS Aluno: EaD - Educao a Distncia Portal Educao

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CURSO DE

BRINCADEIRAS E JOGOS INFANTIS

MDULO III

Ateno: O material deste mdulo est disponvel apenas como parmetro de estudos para este Programa de Educao Continuada. proibida qualquer forma de comercializao ou distribuio do mesmo sem a autorizao expressa do Portal Educao. Os crditos do contedo aqui contido so dados aos seus respectivos autores descritos nas Referncias Bibliogrficas.

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MDULO III

16 A IMPORTNCIA DOS JOGOS NAS SRIES INICIAIS

FIGURA 50

FONTE: Disponvel em: .

Acesso em: 12 nov. 2011.

H alguns anos, em relao aprendizagem, a criana era vista como uma

folha em branco onde o adulto escrevia o que desejasse. Todavia, o mundo foi

evoluindo e a criana passou a ser percebida como um ser histrico.

Alm disso, outras descobertas foram feitas, principalmente em relao ao

funcionamento do crebro. Os cientistas descobriram que havia momentos crticos

nos neurnios e para que estes momentos fossem vencidos era necessrio que

houvesse determinados estmulos, para que as funes se desenvolvessem

normalmente.

Assim, as conexes cerebrais permitem que a criana aprenda e pense. Ao

oferecer um maior nmero de estmulos, estas conexes iro aumentar ampliando

ento a capacidade de aprendizagem. Desse modo, fica evidente que o ambiente

decisivo no processo de aprendizagem.

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Uma forma muito divertida de estimular o crebro para a aprendizagem por

meio da ginstica cerebral, que consiste na ligao da mente com o corpo. A

ginstica cerebral um mtodo cientfico desenvolvido desde 1960 nos Estados

Unidos. Educadores, psiclogos e neurologistas desenvolveram aproximadamente

32 exerccios que estimulam o crebro, fazendo com que o hemisfrio direito (lado

da criatividade, da imaginao e da sensibilidade) e o hemisfrio esquerdo (lado da

lgica, do raciocnio e do aprendizado) funcionem concomitantemente.

O jogo caracteriza-se por uma fonte de socializao, aprendizagem e

conhecimento. Fornece s crianas componentes simblicos e materiais, que

contribuem para a construo dos processos cognitivos, motores (controle muscular,

equilbrio, entre outros), estticos, ticos e socioafetivos.

O jogo permite a criana tal satisfao e prazer que nem sempre encontra

em muitas outras atividades, portanto um rico instrumento para o professor.

Froebel (1782-1852) valoriza o jogo como uma atividade espontnea, que

beneficia o desenvolvimento cerebral e ao mesmo tempo contribui para a formao

do carter. Uma vez que esse traz uma carga psicolgica que revela a

personalidade do jogador.

Assim, o jogo navega entre aspectos objetivos e subjetivos de cada um. Sua

ao repleta de simbolismo que d sentido a prpria ao.

Os jogos, historicamente, so de grande valor, no apenas pelo interesse que universalmente despertam nas crianas, mas tambm pela alegria que manifestam ao jogar [...] os jogos trazem, ainda, a grande vantagem de oferecer, aos que deles participam, excelentes oportunidades para o desenvolvimento fsico, mental, emocional e social (NEGRINE, 1994, p. 13).

Plato (427-348), um dos maiores pensadores, alega que os primeiros anos

da criana deveriam ser tomados com jogos educativos praticados em comum por

ambos os sexos, com observao e em jardins de crianas e que a educao

propriamente dita deveria iniciar-se aos sete anos.

Alm disso, dava ao esporte to difundido na poca, valor educativo, moral,

colocando em p de igualdade com a cultura intelectual e em estreita colaborao

com ela na formao do carter e da personalidade.

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Desse modo, se arremetia contra o esprito competitivo dos jogos que,

muitas vezes, usados de forma institucional pelo estado, causavam danos

formao das crianas e dos jovens.

Plato tambm introduziu de modo bastante diferente uma prtica

matemtica ldica, utilizada atualmente. Ele aplicava exerccios de clculos ligados

a problemas concretos, extrados da vida e dos negcios e afirmava: todas as

crianas devem estudar a matemtica, pelo menos o grau elementar, introduzindo

desde o incio, atrativos em forma de jogo. Plato, no queria que problemas

elementares de clculos tivessem apenas aplicaes prticas; queria que atingissem

um nvel superior de abstrao.

Mesmo entre os egpcios, romanos e maias, os jogos serviam de meio para

a gerao mais jovem aprender com os mais velhos os valores e conhecimentos

bem como normas dos padres de vida social. Com a ascenso do cristianismo, os

jogos foram perdendo seu valor, pois eram considerados profanos e imorais sem

nenhuma significao.

A partir do sculo XVI, os humanistas comearam a perceber os valores

educativos dos jogos, e os colgios jesutas foram os primeiros a recoloc-los em

prtica. Aos poucos, as pessoas de bem e os amantes da ordem formaram uma

opinio menos radical com relao aos jogos.

Philippe ries, pesquisador da vida social da criana e da famlia, afirma em

relao aos jogos: os padres compreenderam desde o incio que no era possvel

nem desejvel suprimi-los ou mesmo faz-los depender de permisses precrias e

vergonhosas, ao contrrio, propuseram-se a assimil-los e a introduzi-los

oficialmente em seus programas e regulamentados e control-los, assim

disciplinados os jogos, reconhecidos como bons, foram admitidos, recomendados e

considerados a partir de ento como meio de educao to estimveis quanto os

estudos. Um sentimento novo surgiu e educao adotou os jogos que ento havia

proscrito e tolerado como um mal menor. Os jesutas editaram em latim tratado de

ginstica que forneciam regras dos jogos recomendados e passaram a aplicar nos

colgios a dana, a comdia, os jogos de azar, transformados em prticas

educativas para aprendizagem da ortografia e da gramtica.

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Percussores dos novos mtodos ativos da educao deram a importncia ao

ldico na educao da criana. Proclama Rabelais, ainda no sculo XVI: Ensina-

lhes a afeio leitura e aos desenhos, e at os jogos de cartas e fichas servem

para o ensino da geometria e da aritmtica.

Montaigne (1533-1592) j partia para o campo da observao, que a criana

adquire curiosidade por todas as coisas como: um edifcio, uma ponte, um homem,

um lugar ou uma paisagem de Carlo Magno ou Csar.

Comnio (1592-1671) resumia seu mtodo em trs ideias fundamentais que

foram bases da nova didtica: naturalidade, instituio e ato atividade. Esse mtodo

natural, que obedeceu s leis do desenvolvimento da criana, traz consigo rapidez,

facilidade e conscincia no aprendizado.

Pestalozzi (1746-1827), graas ao esprito da observao sobre o progresso

do desenvolvimento psicolgico dos alunos e sobre o exlio ou fracasso das tcnicas

pedaggicas empregadas, abriu um novo rumo para a educao moderna. Para ele,

a escola uma verdadeira sociedade, o jogo um fator decisivo que enriquece o

senso de responsabilidade e fortifica as normas de cooperao.

Froebel (1782-1852), discpulo de Pestalozzi, estabelece que a pedagogia

deve considerar a criana como atividade criadora, o despertar, mediante estmulos,

de suas faculdades prprias para a criao produtiva. Na verdade, com Froebel se

fortalecem os mtodos ldicos na educao. O grande educador faz do jogo uma

arte, um admirvel instrumento para promover a educao para as crianas.

A melhor forma de conduzir a criana atividade, autoexpresso e

socializao seria por meio dos jogos. Essa teoria realmente determinou os jogos

como fatores decisivos na educao para as crianas.

Froebel considerava a Educao infantil indispensvel para a formao da

criana e essa ideia foi aceita por grande parte dos tericos da educao que vieram

depois dele. O objetivo das atividades nos jardins de infncia era possibilitar

brincadeira criativa. As atividades e os materiais escolares eram determinados de

antemo para oferecer o mximo e tirar proveito educativo da atividade ldica.

Froebel desenhou o crculo, esferas, cubos e outros objetos que tinham por objetivo

estimular o aprendizado. Eles eram feitos de material macio e manipulvel

geralmente com parte desmontvel. As brincadeiras eram acompanhadas de

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msicas, versos e danas; os objetos criados por Froebel eram chamados de dons,

ou presentes e havia regras para us-los que precisariam ser dominadas para

garantir ao ar livre para que a turma interagisse com o ambiente todo. O jogo que

envolvia os dons comeava com as pessoas formando crculos movendo-se

cantando, pois assim conseguiam atingir a perfeita unidade.

De acordo com Froebel, era importante acostumar as crianas aos trabalhos

manuais, a atividade dos sentidos e do corpo despertaria o germe do trabalho que

segundo o educador alemo seria uma imitao da criao do universo por Deus.

Para Piaget (1994), os jogos tornaram-se mais significativos medida que a

criana se desenvolve, porque a partir da livre manipulao de matrias variadas,

ela passa a reconstruir objetos, reinventar as coisas, o que j exige uma adaptao

mais completa. Essa adaptao, que lhe deve ser realizada pela infncia, consiste

numa sntese progressiva da assimilao com acomodao. por isso que, pela

prpria evoluo interna, os jogos das crianas se transformam pouco a pouco em

construes adaptadas, exigindo sempre mais do trabalho afetivo, a ponto de nas

classes elementares de uma escola ativa, todas as transies espontneas

ocorrerem entre o jogo e o trabalho. O autor conclui que na educao das crianas

exige-se um material conveniente, a fim de que, jogando, cheguem a assimilar as

realidades intelectuais que sem permanecem exteriores a inteligncia infantil.

Para ele, sendo o homem o sujeito de sua prpria histria, toda ao

educativa dever promover o indivduo sua relao com o mundo por meio da

conscincia crtica, da libertao e de sua ao concreta com o objetivo de

transform-lo. Desse modo, ningum se atira a uma atividade eminentemente sria,

penosa, transformadora (viso de uma realidade futura feliz) se no tiver, no

presente, a alegria real, ou seja, o mnimo de prazer, satisfao e predisposio

para isso.

A ao de buscar e de apropriar-se dos conhecimentos para transformar

exige dos estudantes esforo, participao, indagao, criao, reflexo,

socializao com prazer, relaes essas que constituem a essncia psicolgica da

educao ldica, que se ope concepo poltica ingnua, passividade, ao

espontanesmo, alienao, submisso, condicionantes da pedagogia

dominadora e neutralizantes.

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A educao ldica foi presente em todas as pocas, povos e contextos de

inmeros pesquisadores, formando hoje, uma vasta rede de conhecimentos no s

no campo da educao, da psicologia, fisiologia, como nas demais reas do

conhecimento.

A educao ldica integra uma teoria profunda e uma prtica atuante. Seus

objetivos, alm de explicar as relaes mltiplas do ser humano em seu contexto

histrico, social, cultural, psicolgico, enfatizam a libertao das relaes pessoais,

passivas tcnicas para as relaes reflexivas criadoras, inteligentes, socializadoras,

fazendo do ato de educar um compromisso consciente intencional, de esforo sem

perder o carter de prazer e de satisfao individual e modificador da sociedade.

Segundo Makarenko (1997), o jogo to importante na vida da criana

como o trabalho para o adulto. Da o fato de a educao do futuro cidado se

desenvolver antes de tudo no jogo, no se pode fazer uma obra educativa sem se

propor um fim, um fim claro, bem definido, um conhecimento do tipo de homem que

se deseja formar. E neste sentido que o modelo pedaggico mantm uma relao

direta com o presente vivido. A coletividade infantil recusa absolutamente viver uma

vida preparatria.

Ela quer um fenmeno da vida real, hoje para a criana uma alegria real

presente e no o prometido para mais tarde, recompensa em curto prazo sem

contrariedade prximo.

preciso afirmar a alegria das satisfaes pessoais, partindo da alegria

individual, at atingir a alegria de toda coletividade; num prazo bem mais longo o

futuro da nao como um objeto srio e feliz. A ao de buscar, de apropriar-se dos

conhecimentos, de transformar exige dos estudantes esforos, participao,

indagao, criao e reflexo, socializao com prazer relaes que constituem a

essncia psicolgica da educao ldica, seu objetivo, alm de explicar as relaes

mltiplas do ser humano em seu contexto histrico, social, cultural e psicolgico.

Ressalta a libertao das relaes pessoais passivas, tcnicas para as

relaes reflexivas, criadoras, inteligentes, socializadoras fazendo do ato de educar

um compromisso consciente intencional de esforo, sem perder o carter do prazer,

de satisfao individual e modificadora da sociedade.

H vrias funes que so potencializadas com o jogo, so elas:

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A comunicao: oportunidade de desenvolvimento da linguagem verbal e

no verbal.

A socializao: valoriza-se a interao, podendo exercer a tolerncia, a

cooperao, o envolvimento pessoal e a responsabilidade.

A atuao por conta prpria: oportunidade de tomadas de decises,

exercitando a autonomia e a iniciativa prpria.

A construo: possibilita uma aprendizagem por meio do corpo,

observando e agindo diretamente no objeto e no ambiente. Constitui-se

no caminho natural para o conhecimento.

A explorao: supre a necessidade do saber, do conhecer que toda

criana possui. O jogo viabiliza a explorao total por parte da criana no

concreto e no simblico.

A fantasia: o elemento ldico que tira a criana da realidade e a traz

novamente assim que ela desejar.

17 BRINQUEDO DE REPRESENTAO DE PAPIS E DE CONSTRUO

Aps o terceiro ano de vida, a criana brinca copiando atividades que

vivencia ou das quais toma conhecimento por meio de livros, cinema ou televiso.

Assim, ela brinca de motorista de nibus, de carteiro, mdico, professor ou

cozinheiro. Nesse mesmo perodo h um particular interesse pelo brinquedo de

construo: a caixa de bloquinhos de madeira, pedras, areia, plantas e terra, so

elementos imprescindveis para esse tipo de brinquedo, pois muitas vezes, as

mesmas matrias servem aos dois tipos de brinquedo: o menino, misturando gua e

areia para levantar um castelo, est empenhado em um brinquedo de construo; a

menina fazendo bolinho de areia e oferecendo a seus amigos para provarem est

representando o papel de me; os brinquedos de construo so muitas vezes de

entusiasmada competio: o meu mais alto, mais bonito, maior etc.

Ao chegar idade escolar de primeiro grau, a criana j capaz de brincar

em grupo, com outros, porque j est apta a obedecer s regras e a esperar sua

vez, j que antes dessa idade, ela j brincou paralelamente com outras crianas ou

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em grupo de no mximo trs, s que ela ainda no participou de jogos sujeitos s

regras, pois, embora possa perceb-las, mostra-se incapaz de submeter-se a elas.

De fato nessa idade a criana est ainda no estgio egocntrico, em que ela joga

livremente, a seu modo.

J na fase escolar, formam-se grupos de idade aproximada que se

selecionam por sexo, pois meninos e meninas j no se interessam mais pelos

mesmos brinquedos: os meninos agrupam-se para jogos movimentados; as meninas

para brinquedos mais sedentrios, por exemplo: de escolinha ou de casinha. Tal

escolha resultado da influncia de nossos padres culturais.

nesse ponto que entra a importncia das escolas trabalharem o jogo

didtico pedaggicos com regras.

Certos brinquedos, como os de rodas acompanhados de canto,

assemelham-se a rituais em que a criana aprender a sua vez de entrar e sair,

aprendendo assim a respeitar seus limites.

Permitir que as prprias crianas criem suas regras tambm do timos

resultados.

H outros brinquedos em que a criana deve ser capaz de inibir-se: no

pode falar, rir, mover-se (como nos jogos de esttuas).

Para a criana pequena, as regras so sagradas, no podem ser mudadas

foram impostas por uma autoridade a qual todas tm de obedecer, mesmo assim,

elas no conseguem jogar com as crianas menores, s quando atingir a idade

escolar ela estar apta a consegui-la, porm no decorrer de brincar com outros

colegas, a criana vai atingir um estgio mais elevado, compreender ento que as

regras existem porque todas concordam a respeito delas e que elas podero ser

mudadas se todos concordarem com as mudanas. Assim, antes de iniciar um jogo,

mesmo que seja muito conhecido, as crianas sentem necessidade de fixarem

regras, pois crianas que eventualmente o aprenderam em outros lugares podem

pratic-lo de modo diferente. Alm disso, o ato de formular regras parece ter uma

significao altamente positiva para a criana. A escola vem tentando organizar,

cada vez mais, meios ambientes que permitam as crianas ser agentes ativos de

sua aprendizagem.

Tudo isso est provocando lenta revoluo nas escolas, medida que os

professores percebem a finalidade das mudanas. Mas o fato de que as salas de

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aula deveriam ter os aspectos de salas de brincar atrai a ateno para a natureza

dos folguedos infantis.

O problema que consiste em determinar se as crianas esto apenas

desperdiando o tempo e sendo infantis em seu brinquedo espontneo ou esto

sendo agentes ativos de sua aprendizagem. A fim de solucionar a questo

necessrio ver com algum detalhe a natureza do brincar espontneo das crianas.

17.1 A SERIEDADE DO BRINQUEDO

Ao observar os aspectos de brincar em uma criana o que nos chama mais

a ateno a vitalidade. Ficamos maravilhados frente a tanta energia.

Ningum pode duvidar que a criana entregue a si prpria, constitui

organismos dinmicos, curiosos para investigar tudo e qualquer coisa.

No entanto, quando tentamos recordar o que foi nossa prpria infncia, s

uns poucos detalhes vm em nossa mente: um brinquedo favorito, uma ocupao

particularmente encantadora ou um incidente especial referente a alguma pessoa. O

assunto de nosso pensamento e conversa, dia aps dia, ano aps ano, parece ter-

se desvanecido.

Pode haver talvez umas poucas recordaes dolosas, que no mais

cuidamos de discutir com nossos amigos adultos. Estas recordaes no so,

porm, comumente numerosas e, no sendo disponveis para a discusso pouco

podem ajudar. Tudo o que podemos recordar que fomos jogados no mundo

encantador do brinquedo como se este representasse poderoso magneto.

No entanto, isso no impede de que ns, educadores, busquemos avanar

dinamicamente por meio da aprendizagem, para fornecer a nossos alunos atividades

que envolvam as brincadeiras to apreciadas na infncia.

A primeira vista, parece impossvel generalizar a respeito das brincadeiras

infantis, cada criana to individualizada e as oportunidades de brincar so to

infinitamente variveis, algumas possuem mais imaginao que outras; alguns

anseiam por dominao, ao passo que outros so prontamente subordinados s

influncias nas brincadeiras de qualquer criana que podem ser bastante variveis.

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Todavia, existem determinadas caractersticas comuns ao brincar das

crianas, em qualquer que seja suas idades ou fases. Existem nas crianas umas

dinmicas e irresistveis atraes pelo jogo, que lhes trazem tentador interesse e

prazer.

No dia a dia de uma criana podemos observar como ela fica absorvida na

soluo de problemas, quando pode manusear, materiais concretos como blocos,

barras contas, sementes, cubos etc.

Outra impressionante caracterstica de seu brinquedo a maneira

incansvel pela qual ela repetir a mesma coisa muitas vezes.

importante lembrarmos que em muitas famlias brasileiras o brincar

termina aos oitos anos, em outras, ela nunca existiu, pois o que se espera da

criana que ela trabalhe para ajudar na manuteno da casa. Porm, apesar de

tudo, descobrimos, mediante cuidadosa observao do brincar espontneo da

criana, que a despeito de suas variadas personalidades, circunstncias e idades,

possvel fazer determinadas generalizaes. Em seus jogos, qualquer que seja sua

idade, as crianas revelam irresistvel atrao para o brinquedo, para o

prosseguimento de suas atividades com sustentada ateno, sendo incansveis na

repetio.

Essas so todas as caractersticas que as escolas formais se esforam

tenazmente para impor s crianas, achando que se ensina a aprender. Ns

educadores sabemos muito bem que a nica coisa que no se ensina a uma criana

como se faz para aprender. O aprender nasce nas crianas, talvez possivelmente

atuando antes mesmo do nascimento, ento a nica coisa que podemos fazer

organizar para elas a realizao de sua aprendizagem. O papel do educador

consiste, simultaneamente em cuidar para que o dia de aula contenha suficientes

perodos de atividades e de quietudes destinados aprendizagem.

Infelizmente, so poucas as escolas de educao infantil que j

compreenderam que, embora j sejam capazes de raciocinar, as crianas

necessitam de situaes concretas para que o pensamento seja proveitoso,

tampouco que as crianas trabalharo melhor em pequenos grupos com um

interesse em comum. No podemos aceitar turmas de quarenta ou mais, com

horrios estabelecidos para jogos formais, os jogos devem acontecer sempre em

coerncia com a aula, e o assunto do dia fazendo assim parte do dia a dia. A criana

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participar da aula com gosto e prazer, pois j sabe que haver um jogo sobre o

assunto.

Quando um educador, na educao infantil, trabalha com os interesses

espontneos das crianas, a sala de aula tem tanta vida e atividade como um jardim

de infncia.

Os livros de gramtica, os clculos e os livros e textos sero usados com

prazer, medida que surge a oportunidade em uma escola que trabalha

efetivamente com os jogos educativos, no existem os chamados textos de

compreenso, uma vez que o professor conhece aluno por aluno ele poder usar o

prprio jogo como uma forma de avaliao, pois quando as crianas esto

interessadas, trabalho e brinquedo formam uma coisa s e pela objetividade

estimulam a rapidez de raciocnio e reforam conceitos aprendidos nas aulas.

18 A AQUISIO DE HABILIDADES MOTORAS

Com a aquisio de habilidades motoras com influncia do esporte e dos

valores a ele associados houve a necessidade de incluir outros conhecimentos no

currculo. Como muitas modalidades esportivas requerem uma iniciao precoce,

seu alvo passou a ser a criana.

A introduo dessas novas reas de educao fsica deu-se nos anos 80.

Disciplinas como o crescimento, maturao, aprendizagem motora e

desenvolvimento humano (classificado em cognitivo, afetivo e motor) e prevalecia

ainda o modelo tecnicista (controle de informao).

Centrado no modo como a criana aprende (processo eminentemente

cognitivo) dava-se pouca importncia a outros aspectos do mundo da criana (por

exemplo, os fatores socioculturais).

Esse enfoque sobre as atividades fsicas desportivas revela mais uma vez o

elitismo presente na concepo de crianas lesionadas ou com deficincia motora

que acontecem margem do sistema escolar.

19 O JOGO CRIA ORDEM

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A adoo de caractersticas ldicas no relacionamento em sala de aula

tambm encontra resistncia. Talvez a principal delas seja a crena equivocada de

que o brinquedo e o jogo trazem em si elementos perturbadores da ordem levando

a atitude de indisciplina.

Ao jogar o seu prprio jogo, o educador est exercitando o lado do poder,

preciso que se entenda a sala de aula como sendo, como todo espao, um espao

poltico, onde tambm pode ser jogado o jogo.

20 LISTA DE BRINCADEIRAS E JOGOS INFANTIS

Sugestes de atividades

Sero apresentadas uma srie de sugestes de brinquedos artesanais,

jogos e brincadeiras que podero ser utilizados em locais abertos ou fechados, para

a criana brincar sozinha ou em grupo.

Brinquedos artesanais

Passa bola

A) Material:

- 2 garrafas plsticas descartveis

- meia de nilon

- jornal

- durex colorido

B) Como fazer:

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Cortar as garrafas ao meio, dispensando a parte de baixo, ficando sob a forma de

uma taa. Colocar durex na extremidade de cada garrafa cortada. Fazer uma bola

de meia.

C) Como brincar:

Em dupla, um de frente para o outro, joga a bola direcionando a taa do

companheiro, sem deixar cair.

Sequncia de atributos

A) Material:

- tampas

- papel colorido

- cola e tesoura

B) Como fazer:

O jogo de sequncia de atributos composto por cerca de quatro ou cinco peas

iguais na forma, mas que se diferenciam pelo nmero de atributos. Escolher uma

figura para ser padro, casa ou carro... Recortar e colar figuras de modo que cada

pea seja acrescida um atributo, at que a ltima pea forme a figura completa.

C) Como brincar:

Espalhar as peas na mesa, os jogadores devem coloc-las em sequncia lgica,

at que ela fique completa.

Enrola-bola

A) Material:

- 1,5 m de cordo de algodo grosso

- 40 cm de corda fina

- meia de nilon

- jornal

B) Como fazer:

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No centro do cordo de algodo, pendure a corda fina de 40 cm, faa uma bola de

meia e prenda na ponta da corda fina.

C) Como brincar:

Em dupla, cada um prende uma ponta do cordo de algodo na sua cintura, girando

o quadril a fim de que a bola se enrole no cordo.

Jogo de memria auditiva

A) Material:

- 6 caixas de fsforos forradas iguais

- 3 tipos de pequenos objetos (areia, feijo, pedrinhas...)

B) Como fazer:

Este jogo consiste num conjunto de diferentes pares que produzem sons iguais a

cada duas caixas. H cada duas caixas de fsforo, colocar o mesmo objeto pequeno

e em quantidades iguais.

C) Como brincar:

Espalhar as peas na mesa e a criana procura os pares ouvindo o som de cada

uma. Quem fechar mais pares ganha o jogo.

Quebra-cabea

A) Material:

- folhas de papelo

- figuras

- cola e tesoura

B) Como fazer:

Colar uma figura na folha de papelo e recortar em diferentes formas.

C) Como brincar:

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Espalhar as peas sobre a mesa e comear a mont-las.

Caa palavras

A) Material:

- 1 caixa de fsforos grande

- figuras pequenas

- sulfite 60 colorida

- canetinha

- cola e tesoura

B) Como fazer:

Selecionar figuras com mesmo motivo (animais, famlia, frutas...). Cortar a sulfite 60

em tiras retangulares de 3cm X 10cm aproximadamente e colar uma figura numa

das extremidades, escrever o nome da figura ao lado. Fazer cartelas menores de

3cm X 3cm e escreva todas as letras do alfabeto 2 vezes e 3 vezes as vogais.

Guardar todo este material na caixa de fsforos.

C) Como brincar:

Distribuir as cartelas com as figuras para as crianas. Cada um dever buscar as

letras iguais as dos nomes escritos nas cartelas, reescrevendo assim o nome das

figuras.

Vaivm

A) Material:

- 2 garrafas plsticas descartveis

- 6 m cordo fino de algodo

- 4 argolas coloridas

- durex colorido

- tesoura

B) Como fazer:

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Cortar as duas garrafas ao meio, dispensando as partes de baixo. Juntar as partes

iguais com durex colorido e passar por dentro das garrafas dois fios de cordo, cada

um com 3 m de comprimento. Amarrar as quatro argolas em cada uma das pontas

do cordo.

C) Como brincar:

O vaivm um jogo de duplas em que cada criana segura em duas argolas e uma

delas d um impulso abrindo os braos, jogando o objeto para o outro, que repete a

operao.

Jogos

Busca de sapatos

A) Material:

- sapatos

B) Nmero de jogadores:

- no mnimo 4

C) Organizao:

Cada jogador tira um dos sapatos, coloca misturado com os dos outros.

D) Como brincar:

Ao sinal do professor, os jogadores vo com um p s a procura do o outro sapato.

Ao encontr-lo coloca o sapato e volta para seu lugar inicial. Vence quem chegar

primeiro no seu lugar.

Passa-passa

A) Material:

- 2 bolas


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- a escolher, desde que seja um nmero par

C) Organizao:

O professor divide as crianas em duas equipes mistas com o mesmo nmero de

participantes para cada lado sentando um atrs do outro. O primeiro da fila dever

estar com a bola na mo.

D) Como brincar:

Ao sinal do professor o primeiro da fila passa a bola para trs um por um at chegar

no ltimo, que dever correr at a frente da fila e sentar-se. O jogo reinicia at que

todos tenham executado o jogo. A equipe que terminar primeiro a vencedora.

No deixe a bola cair

A) Material:

- CDs

- vrias bolas, uma para cada duas crianas


- a escolher, desde que seja um nmero par

C) Organizao:

Os jogadores em dupla devero colocar a bola na altura da cintura.

D) Como brincar

Sem usar as mos ao som da msica as duplas comeam a danar e a manobrar a

bola por onde o professor orientar, sem deixar cair. Ao final da msica vence as

duplas que estiverem com a bola onde foi solicitado, sem deixar cair claro.

Mar e terra

A) Material:

- uma fita de 4 ou 5 metros

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- a escolher

C) Organizao:

Estende-se esta fita no cho. De um lado a terra de outro o mar. Os jogadores se

situam sobre a fita.

D) Como brincar:

O professor vai dizendo, mar, terra, mar, mar...e os jogadores devem se movimentar

de acordo com a orientao. Quem errar pode ficar um tempo determinado fora do

jogo.

Na rede dos pescadores

A) Material:

- nenhum


- a escolher

C) Organizao:

Dois grupos de jogadores. Um grupo ser a rede e o outro os peixes. Os que so

rede devero formar uma roda, e os peixes devero ficar dentro da roda.

D) Como brincar:

Os peixes devero tentar escapar da rede, e a rede dever se mexer de um lado

para o ouro, fazendo com que os peixes no escapem. O que conseguir escapar

ser o vencedor. Este poder trocar de posio.

Grandes e pequenas

A) Material:

- vrias bolas grandes e pequenas

AN02FREV001/REV 4.0

135


- a escolher

C) Organizao:

Os jogadores correm livremente em todas as direes.

D) Como brincar:

O professor ordena: - Grande! Os jogadores devem correr e buscar a bola grande e

sentaro no cho. O que no conseguir pegar a bola ou pegar a bola de tamanho

diferente do ordenado deve imitar um bichinho e volta para a brincadeira.

Brincadeiras

Brincadeiras para bebs

Encaixes

A) Material:

- caixas de papelo

- potes plsticos de vrios tamanhos e formatos

B) Desenvolve:

- noo de tamanho e peso

C) Como brincar:

Deixar o beb explorar o material. Ele ir reconhecer o tamanho e o peso aos

poucos. Colocar um pote dentro do outro, mostrando que o menor cabe dentro do

maior. Vire os potes e empilhe-os.

Estica e encolhe

A) Desenvolve:

AN02FREV001/REV 4.0

136

Percepo corporal. Se utilizar msica, tambm se desenvolve a noo de ritmo e

movimento.

B) Como brincar:

Estimular o beb a movimentar-se, contraindo mos, esticando pernas e braos.

Alternar msica lenta e rpida relacionando-a aos movimentos.

Brincadeiras para todas as idades

A) Material:

- jornal

- CDs

B) Organizao:

Em duplas.

C) Como brincar:

Distribuir as folhas de jornal pelo cho. Cada dupla fica em cima de uma folha.

Todos comeam a danar. No pode rasgar e nem sair de cima do jornal. Vence

quem chegar ao final da msica com o jornal melhor conservado, mas tem que

danar, no vale ficar parado.

Mozinhas falantes

A) Material:

- boneca

B) Organizao:

Todos se sentam dispersos no cho.

C) Como brincar:

Uma criana sai da sala por alguns segundos. Enquanto isso os demais jogadores

escondem na sala de aula a boneca ou outro objeto desejado. Quando a criana que

estava fora retornar, ela comea a procurar. Seus colegas iro ajudar da seguinte

AN02FREV001/REV 4.0

137

forma: Toda vez que a criana se aproximar do objeto escondido os participantes

levantam as mos e batem palmas bem alto. Quando a criana estiver longe do

objeto procurado, os participantes abaixam as mos e batem palmas bem baixinho.

Se a criana encontrar a boneca ela ter o direito de escolher seu sucessor. Mas se

no conseguir, haver sorteio para escolher quem ser o prximo.

Outras brincadeiras:

1,2,3 Macaquinho chins

Jogam oito ou mais crianas, num espao que tenha parede ou muro,

embora estes possam ser substitudos por um risco desenhado no cho.

Uma criana, o macaquinho chins, posiciona-se junto ao muro, virada para

a parede, e de costas para as outras, que esto colocadas lado a lado, a cerca de

dez metros ou mais.

O macaquinho chins bate com as mos na parede dizendo: Um, dois, trs,

macaquinho chins.

Enquanto este diz a frase, os outros avanam na direo da parede. Mal o

macaquinho chins termina a frase volta-se imediatamente para os outros, tentando

ver algum a mexer-se. Quem for visto mexendo-se retorna para trs at linha de

partida. Desse modo, as crianas s podem avanar quando o macaquinho chins

diz a frase, porque ele pode fingir voltar-se para a parede e olhar para trs, a ver se

apanha algum a mexer-se. A primeira criana que chegar parede ser o prximo

macaquinho chins.

Em outra variante, quando o macaquinho chins se vira para as outras

crianas e estas se encontram estticas, faz ccegas a duas delas (escolhidas ao

acaso), tentando que estas se mexam e obrigando-as assim, a regressarem para a

linha de partida.

Camaleo

AN02FREV001/REV 4.0

138

Este jogo precisa de um espao relativamente plano, delimitado e onde

tenha uma parede ou muro. Jogam pelo menos seis crianas.

Coloca-se uma criana (camaleo) junto parede, virada para ela e de olhos

tapados pelas mos. As restantes crianas esto colocadas vontade, a uma

distncia de cerca de dez metros. Ao sinal de incio do jogo, as crianas perguntam

em coro quela que est junto da parede: Camaleo, de que cor?. O camaleo

responde dizendo uma cor, por exemplo, o azul.

Mal diz a cor, neste exemplo, o azul, o camaleo vira-se e comea a correr

atrs dos colegas, que fogem. Ao fugir, as crianas buscam um objeto da cor

escolhida e tocam nele, a fim de se livrar. Nesse caso, o camaleo no as pode

caar. S pode caar aquelas crianas que ainda no se livraram, ou seja, no

tocaram na cor escolhida.

Se o camaleo tocar em algum antes de se livrar, esse passa a ser o novo

camaleo. Se o camaleo no conseguir caar ningum, continua nesta funo.

Alm disso, quando as crianas fazem a pergunta: Camaleo, de que cor?,

e este responde cor de burro quando foge, as crianas ficam quietas, no podendo

fugir. Aquela que se mexer perde e passa a ser o novo camaleo.

Esconde-esconde

Este jogo precisa de um espao onde exista uma parede ou muro e de locais

onde as crianas se possam ocultar. Jogam pelo menos seis crianas.

Uma criana escolhida fica virada para a parede ou rvore, com o rosto

escondido nos braos que esto dobrados e encostados parede ou rvore. Conta

em voz alta at um nmero convencionado. No final da contagem, vira-se para o

espao de jogo e diz de forma audvel, j vou.

FIGURA 51

AN02FREV001/REV 4.0

139

FONTE: Disponvel em: .

Acesso em: 12 nov. 2011.

Comea ento a mexer-se, procurando as outras crianas que esto

escondidas. Se vir algum, corre para a parede e no local da contagem diz: Um,

dois, trs e o nome de quem viu. Esta criana, apanhada em primeiro lugar, vai ser

aquela que ir para a parede no prximo jogo.

Continua a procurar os outros escondidos e o ltimo a ser achado ser o

vencedor. Todos os jogadores apanhados tero de ir para um local convencionado:

a priso.

Caso alguma criana que estiver escondida, consiga chegar ao local de

contagem e disser primeiro um, dois, trs e o seu nome, fica livre de ir para a

priso. Se a ltima criana escondida conseguir chegar ao local de contagem e dizer

um, dois, trs, livra todos, o jogo reinicia-se com o mesmo jogador na parede. Se

aquele que procura no conseguir achar ningum, diz em voz alta: rebenta a bolha,

ento o jogo reinicia-se com uma nova contagem do mesmo jogador.

Laborinha (Variante do esconde-esconde)

Neste jogo de escondidas so necessrias trs crianas: a me e as duas

filhas. Uma vai dormir, de olhos fechados, no colo da me que est sentada,

enquanto a outra se vai esconder. Passado algum tempo, a me grita em voz alta:

Laborinha e a que se foi esconder responde: vo os gatos cozinha. Ento, a

que estava a dormir vai tentar descobrir a que est escondida. Se o conseguir,

AN02FREV001/REV 4.0

140

regressam as duas para junto da me, que inicia o seguinte dilogo com a que foi

descoberta:

- Porque no fugiu ao galguinho?

- Porque esbarrei num toquinho.

- Que castigo quer? Um alho, ou uma cebola?

Ento a filha responde me, escolhendo um castigo: o alho (levando ento

uma palmada numa parte do seu corpo) ou uma cebola (levando um belisco).

Neste caso, as filhas trocam de funes. Se ao fim de certo tempo de procura, a filha

que estava a dormir no achar a outra, sofre tambm esta as penalidades.

Caracol

FIGURA 52

FONTE: Disponvel em:

AN02FREV001/REV 4.0

141

gradualmente aumentando de dificuldade, ganhando-o quem conseguir o maior

nmero de casas.

O gato e o rato

Pelo menos seis crianas fazem uma roda de mos dadas. Duas crianas

ficam de fora da roda: uma o rato e a outra o gato. Das crianas da roda, uma

ser a porta e outra ser o relgio.

Para iniciar o jogo, o gato dirige-se porta e estabelece o seguinte dilogo

com ela:

- Truz, truz, truz

- Quem ?

- o gato.

- O que queres?

- Quero apanhar o rato.

- O rato no est. Foi comer queijo.

- A que horas volta?

- No sei.

- Vai perguntar ao relgio.

Agora o gato dirige-se ao relgio e pergunta-lhe:

- Relgio, a que horas chega o rato?

- O rato chega s ... horas.

O relgio indica a que horas chega o rato. Por exemplo, diz: O rato chega

s cinco horas. Nesse caso, as crianas da roda comeam a contar em voz alta at

cinco. Ento, levantam os braos e o rato comea a fugir, entrando e saindo da roda

por baixo dos braos levantados das crianas que a constituem. O gato, ao ouvir o

nmero cinco, dirige-se porta e entra na roda perseguindo o rato a fim de apanh-

lo. O gato s pode entrar e sair da roda pelos lugares por onde passou o rato. O jogo

AN02FREV001/REV 4.0

142

termina quando o gato apanha o rato ou desiste, escolhendo-se um novo gato, um

rato, uma porta e um relgio.

Cabra-cega

FIGURA 53


AN02FREV001/REV 4.0

143

A cabra-cega levanta-se e tenta apanhar uma criana da roda. Se apanhar

algum, as crianas calam-se todas e a cabra-cega tem de adivinhar, apalpando

com as mos, quem a (o) colega que apanhou. Quando acertar, fica esse (a) a ser

a Cabra-cega.

Por vezes, nesta variante da roda, as crianas podem estar silenciosas.

Porm, ento, a roda no se pode mexer do stio. Antes de ir procura de algum, a

cabra-cega d trs voltas, sobre si mesma.

Em outra variante, as crianas espalham-se pelo espao previamente

definido e que no pode ser muito grande. A cabra-cega, com os olhos tapados,

tenta agarrar outra criana qualquer. Todas as crianas se deslocam pelo espao,

aproximando-se e afastando-se da cabra-cega para desorient-la com o rudo dos

seus deslocamentos enquanto cantam: Cabra-cega! Cabra-cega! Tudo ri, mos no

ar, a apalpar, apalpar, por aqui, por ali. Tudo ri! Cabra-cega! Cabra-cega! Mos no

ar, apalpando, apalpando, por aqui, por ali, agarrando o ar! Tudo ri.... Tambm lhe

podem tocar nas costas.

Quem for agarrado pela cabra-cega passa para o seu lugar. Se a cabra-cega

sair do espao marcado, deve ser avisada.

Antes dos jogadores se dispersarem, pode haver este dilogo:

- Cabra-cega o que perdeste?

- Uma agulha.

- Fina ou grossa?

- Fina (ou ento grossa)

- Ento anda ach-la.

Por vezes, a cabra-cega, depois de agarrar algum, tem de adivinhar quem

agarrou. S se acertar que trocam de lugar, caso contrrio tem de continuar. Para

adivinhar quem a agarrou a cabra-cega passa as mos pelo cabelo e rosto dessa

criana.

H tambm a cabra-cega com stop. Todos se deslocam no espao definido,

porm quando a cabra-cega grita stop, todos se imobilizam. A cabra-cega procura

ento os jogadores e tem de adivinhar a identidade de quem agarrou, trocando de

lugar com ele(a), se acertar.

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144

Passa-anel

FIGURA 54


AN02FREV001/REV 4.0

145

Sem que o adivinhador perceba, o passador deixa escorregar o anel nas

mos de algum e a pessoa que recebe tambm disfara. Depois de finalizada a

rodada, ele pergunta ao adivinhador: Com quem est o anel?. Se ele acertar, ser

o prximo passador. Se errar, dever pagar uma prenda escolhida por todos ou

predefinida antes do incio do jogo. Em algumas regies, paga o castigo quem

acerta.

No h pontuao para definir vencedores ou perdedores. A diverso da

brincadeira ver algum pagando os castigos e passar o tempo dando boas risadas.

Inclusive, quando o passador finge que deixou o anel com algum e pessoas que

no receberam o anel do a entender que esto com o objeto, a brincadeira fica

bem mais engraada.

Saltar corda (Pula corda)

FIGURA 55


AN02FREV001/REV 4.0

146

regressa a ela. importante referir que o gato s pode caar o rato quando este

corre e nunca quando este salta. Quando tal acontece, trocam de funes.

Por vezes, quer o rato, quer o gato, s saltam uma vez corda em cada

passagem, aumentando a velocidade do jogo.

Outros jogos com corda:

1) As duas crianas que seguram a corda pela extremidade fazem-na oscilar

da esquerda para a direita, raspando-a pelo cho. Quando a corda chega a um lado

dizem uma palavra e quando chega a outro dizem a palavra correspondente:

Lado direito Lado esquerdo

Salada Saladinha

Alface Alfacinha

Azeite Vinagre

P'r Santssima Trindade

Logo imediatamente as crianas fazem a corda rodar sobre si, 360, e dizem

em voz alta os meses do ano: Janeiro, Fevereiro, Maro, etc. A cada ms

corresponde uma volta completa da corda. Salta uma criana de cada vez e ao fim

de doze saltos (que correspondem aos doze meses do ano) sai e d o lugar a outra.

Se tocar na corda, tambm tem de dar o lugar outra.

2) As duas crianas que fazem girar a corda cantam a seguinte lenga-lenga,

que transmite ordens que cada criana, ao saltar, tem de cumprir:

Bruxa, Bruxinha, entra em jogo

bruxa, bruxinha, levanta a saia

bruxa, bruxinha, salta a p coxinho

bruxa, bruxinha, d meia volta

bruxa, bruxinha, sai do jogo.

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147

Se a criana for tocada pela corda, ter que ceder a sua vez.

Para cada frase, do-se trs voltas corda: uma volta enquanto se diz a

palavra bruxa, outra para a palavra bruxinha e outra volta enquanto se d a ordem

que o saltador deve cumprir.

3) Saltam vrias crianas ao mesmo tempo. Quem for tocado pela corda

eliminado. A corda pode ser rodada com variaes de ritmo, para provocar esses

toques. Vence a ltima criana a ser tocada.

4) Duas crianas seguram a corda, que est esticada. As outras crianas

tm de passar por baixo dela, inclinadas para trs e sem a tocar. A cada passagem,

a corda baixada um pouco, dificultando a tarefa. As crianas tm de inclinar o

tronco para trs e dobrar os joelhos de forma cada vez mais acentuada. Quem tocar

com o peito eliminada, vencendo aquela que passar sem tocar a corda no seu

ponto mais baixo.

21 CRIANAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS: O JOGO, O BRINQUEDO E

AS BRINCADEIRAS

Para compreender um pouco sobre crianas com necessidades especiais

importante conhecer sobre a modalidade de ensino Educao Especial, cujo

atendimento educacional direcionado a excepcionais, isto , aqueles que

apresentam deficincias mentais, fsicas, sensoriais, mltiplas deficincias,

distrbios de conduta e os superdotados. Embora a pessoa com necessidades

especiais deva ser vista primeiramente como PESSOA, ele tambm uma pessoa

diferente. Sendo assim, o desenvolvimento harmonioso do educando sob o aspecto

individual, individual-social e predominantemente social o que se pretende atingir

no processo educativo.

Pensando nesses aspectos, o jogo uma excelente estratgia de ensino,

pois o real valor deste trabalho auxiliar o facilitador/educador na aplicao de

estratgias direcionadas aos aspectos mais frequentes das dificuldades de

AN02FREV001/REV 4.0

148

aprendizagem, permitindo a todos os envolvidos no contexto ensino/aprendizagem:

falar, viver, desenhar, conviver, sentir, ouvir, etc.

Vygotsky (1979) estabelece uma relao estreita entre o jogo e a

aprendizagem, atribuindo-lhe uma grande importncia. Importncia essa, que

envolve o desenvolvimento cognitivo resultante da interao entre a criana e as

pessoas com quem mantm contatos regulares.

Portanto, oportuno relembrar os quatro pilares da educao ao longo de

toda nossa vida, sendo eles:

APRENDER A CONHECER

APRENDER A FAZER JUNTOS

APRENDER A VIVER

APRENDER A SER

Tendo conhecimento destes pilares, podemos afirmar que todo indivduo

naturalmente impelido pela fora do desenvolvimento a buscar atrativos estimulantes

que permitam satisfazer as necessidades imperiosas postas por seu crescimento.

O valor do contedo de um jogo deve ser considerado em relao ao

desenvolvimento das condies psicolgicas, sociolgicas e biolgicas em que se

encontra o indivduo, isto , como o indivduo adquire conhecimento e raciocnio,

sendo experincias concretas essenciais para que acontea melhor este

desenvolvimento.

O jogo e o brincar fazem parte do ser humano em toda e qualquer idade.

Piaget (1975) descreve quatro estruturas bsicas de jogos infantis, que vo

acontecendo e se sobrepondo como: jogo de exerccio, jogo

simblico/dramtico, jogo de construo e jogo de regras.

O ldico, a criatividade explorando vrias linguagens na vivncia e

construo dos conhecimentos, estimula a aprendizagem significativa. Essa

aprendizagem significativa requer planejamento criterioso, tendo em vista o

acompanhamento do progresso dos alunos, e jamais um educador deve ser avaliado

AN02FREV001/REV 4.0

149

segundo a quantidade de jogos que emprega, e sim pela qualidade de jogos que se

preocupou em pesquisar.

21.1 HABILIDADES OPERATRIAS E OS JOGOS

Jogos Pedaggicos e jogos com carter ldico ocasional diferenciam-se

quando h uma inteno pedaggica especfica desenvolvida para estimular

diversas habilidades operatrias.

Segundo Antunes (2000), entende-se por habilidade operatria uma aptido

ou capacidade cognitiva e apreciativa especfica que possibilita a compreenso e

interveno do indivduo nos fenmenos sociais e culturais e que o ajude a construir

conexes.

A partir da construo dessas conexes possvel evidenciar a importncia

da estimulao global na vida de qualquer pessoa sendo observada e constatada

por meio da plasticidade cerebral.

Antunes (2000) apresenta um quadro que demonstra os verbos de ao que

caracterizam mltiplas habilidades para serem despertadas nos alunos.

Educao

Infantil

Ensino

Fundamental

Ensino

Mdio

Ensino

Superior

Observar Enumerar Refletir Flexionar

Conhecer Transferir Criar Adaptar

Comparar Demonstrar Conceituar Decidir

Localizar no tempo Debater Interagir Selecionar

Separar/reunir Deduzir Especificar Planejar

Medir Analisar Ajuizar Negociar

Relatar Julgar e avaliar Discriminar Persuadir

Combinar Interpretar Revisar Liderar

Conferir Provar Descobrir Edificar

Localizar no espao Concluir Levantar hipteses

Classificar Seriar

AN02FREV001/REV 4.0

150

Criticar Sintetizar

A maior parte dos jogos pode propiciar o estmulo a esta ou aquela

habilidade operatria, dependendo de como o professor trabalha suas regras e seus

fundamentos. Reconhecendo que uma inteligncia nunca estimulada

isoladamente, Antunes (2000) nos mostra algumas linhas de estimulao.

INTELIGNCIAS LINHAS DE ESTIMULAO

LINGUSTICA Vocabulrio Fluncia Verbal Gramtica Alfabetizao

Memria Verbal

LGICA e

MATEMTICA

Conceituao Sistema de numerao Operao e conjunto

Instrumento de medida Pensamento lgico

ESPACIAL Lateralidade Orientao espacial Orientao Temporal

Criatividade Alfabetizao Cartogrfica

MUSICAL Percepo auditiva Discriminao de rudos Compreenso

de sons Discriminao de sons Estrutura rtmica.

CINESTSICO

CORPORAL

Motricidade e coordenao manual Coordenao visomotora

e ttil Percepo de formas Percepo de pesos e

tamanhos Paladar e audio

NATURALISTA Curiosidade Explorao Descoberta Interao

aventuras

PICTRICA

Reconhecimento de objetos Reconhecimento de cores

Reconhecimento de formas e tamanhos Percepo de fundo

Percepo visomotora

PESSOAL

Percepo corporal Autoconhecimento e relacionamento

social Administrao das emoes tica e empatia

Automotivao e comunicao interpessoal

Em seu sentido etimolgico a palavra jogo expressa um divertimento,

brincadeira, passatempo sujeito a regras que devem ser observadas quando se

joga. Significa tambm balano, oscilao, astcia, ardil, manobra. No parece ser

AN02FREV001/REV 4.0

151

difcil concluir que todo jogo verdadeiro uma metfora da vida.

Com o jogo, possvel atender s reas das inteligncias mltiplas que

podem ser estimuladas de acordo com a natureza material ou mesmo verbal,

atuando de forma interdisciplinar e estimulando simultaneamente todo tipo de

inteligncia.

Ainda existe certo consenso intelectual de que inteligncia possa ser

concebida como uma capacidade de resolver problemas ou de elaborar produtos

que sejam valorizados em um ou mais ambientes culturais ou comunitrios ou ainda

como faculdade de conhecer, compreender, discernir e adaptar-se e muito, embora

o discurso pedaggico use muito essa palavra na caracterizao de "indivduos

inteligentes ou pouco inteligentes".

Os cinco primeiros anos de vida de um ser humano so fundamentais para o

desenvolvimento de suas inteligncias. Embora a potencialidade do crebro se

apresente como produto de uma carga gentica que se perde em tempos

imemoriais. O crebro no nasce pronto, isso vai acontecendo progressivamente,

sobretudo entre os cinco e dez anos de idade, quando em seu respectivo hemisfrio

se plugarem as terminaes nervosas responsveis pela fala, viso, tato, percepo,

lgica, lingustica, sonora e outras.

Para que esse desenvolvimento cerebral atinja toda sua potencialidade e

multiplique seu poder de conexes, necessita de ginstica e esta , genericamente,

chamada de estmulos. Estes devem ser produzidos por adultos e outras crianas,

mas com serenidade. Mesmo quando os estmulos no so oferecidos, o crebro

sabe procur-los nos desafios a que se prope.

A ajuda no tempo certo importantssima, a vida inteira, deve ser

estimulada, mas com prioridade na fase dos dois aos doze anos, pois no incio

dessa fase o organismo produz mielina, uma substncia que envolve os neurnios e

que ajuda a aumentar a velocidade na transmisso das informaes.

Nenhuma criana uma esponja passiva que absorve o que lhe

apresentado. Ao contrrio, modelam ativamente seu prprio ambiente e se tornam

agentes de seu processo de crescimento e das foras ambientais que elas mesmas

ajudam a formar. Em sntese, o ambiente e a educao fluem do mundo externo

para a criana e da prpria criana para seu mundo.

AN02FREV001/REV 4.0

152

O jogo, em seu sentido integral, o mais eficiente meio estimulador das

inteligncias. O espao do jogo permite que a criana (e at mesmo o adulto) realize

tudo quanto deseja. Socialmente o jogo impe o controle de impulsos, a aceitao

das regras.

A ideia de um ensino despertado pelo interesse do aluno acabou

transformando o sentido do que se entende por material pedaggico e cada

estudante, independentemente de sua idade, passou a ser um desafio

competncia do professor. O jogo uma ferramenta ideal para aprendizagem, na

medida em que prope estmulo ao interesse do aluno, ajudando a construir suas

novas descobertas, desenvolve e enriquece e simboliza um instrumento pedaggico

que leva o professor a condio de condutor, estimulador e avaliador da

aprendizagem.

Os jogos pedaggicos no devem, em hiptese alguma, serem usados sem

um rigoroso e cuidadoso planejamento, para que tenham validade efetiva quando

selecionados e subordinados aprendizagem que se tem em mente como meta.

Devem ser marcados por etapas muito ntidas e que efetivamente acompanhem o

progresso dos alunos, e jamais avalie sua qualidade de professor pela quantidade

de jogos que emprega, e sim pela qualidade dos jogos que se preocupou em

pesquisar e selecionar.

INTELIGNCIA LINGUSTICA

Habilidade: vocabulrio

Nome: Combinado

Outras estimulaes: percepo visual e ateno

Preparao:

Utilizando gravura de revistas ou desenhando, fazer uma coleo de figuras

que relacionem um elemento a outro, como por exemplo: homem x homem / homem

x mulher / mulher x mulher / plantas x produtos elaborados / animais x sua casa, etc.

Colar cartolina. Recortar de maneira a deixar encaixes.

AN02FREV001/REV 4.0

153

Utilizao:

A criana deve formar figuras por meio dos encaixes, nomeando os objetos

que aparecem em cada figura. Em uma etapa seguinte, devem verbalizar a cor dos

objetos e, posteriormente, para que servem.

Habilidade: linguagem (flexo de gneros)

Nome: Bingo Gramatical

Outras estimulaes: percepo visual e vocabulrio.

Preparao:

Colecionar figuras coloridas de objetos variados de revistas, como por

exemplo: blusa, sapato, culos ou frutas ou ainda animais. Colar essas figuras em

cartolina, formando 36 fichas. Em uma caixa, papeizinhos dobrados (tmbolas) com

os nomes das figuras.

Utilizao:

Distribuir as figuras entre os participantes e sortear os papis com seus

nomes. A criana que estiver com a figura deve apresent-la, nomeando-a com suas

qualidades, observando a concordncia em gnero dos substantivos e adjetivos.

Exemplo: a camisa branca, o pente azul, etc.

Habilidade: alfabetizao

Nome: Jogo da Memria - Letras

Outras estimulaes: percepo visual e vocabulrio.

Preparao:

Peas de cartolina ou papel-carto e cada pea constituda por trs cartes:

um com a letra ou slaba inicial que indica o nome do objeto, outro com a palavra e

figura do objeto e outro apenas com a figura.

Utilizao:

AN02FREV001/REV 4.0

154

A tarefa dos alunos, divididos em grupo ou no, montar o quebra-cabea

nomeando os elementos da figura, formando pares que obedea a correspondncia

figura/palavra ou, em etapa posterior, figura/palavra/letra.

Habilidade: Interpretao de texto Fluncia verbal

Nome: Jogo do Amigo Invisvel

Outras estimulaes: percepo visual e ateno

Preparao:

Nomes de todos os alunos em tiras de papel.

Utilizao:

O aluno escolhe uma tira e deve descrever o colega para a classe de forma

a ser claro na apresentao dessas caractersticas, mas usando meios implcitos

para dificultar sua identificao. Os colegas podem formular questes

esclarecedoras que sero respondidas pelo apresentador, afirmando apenas sim e

no. Aps identificao, outro aluno chamado e o jogo prossegue. Uma variao

de jogo aparecer nas tiras nomes de eventos ou ocorrncias, para da mesma

forma serem descritos.

INTELIGNCIA LGICA MATEMTICA

Habilidade: percepo dos sistemas de numerao

Nome: Domin

Outras estimulaes: sociabilidade e contagem

Preparao:

O jogo de domin um excelente recurso para fixar conceitos sobre

sistemas de numerao. Para torn-lo mais atrativo, o professor pode preparar, em

cartolina ou papel-carto, domins com formatos de animais ou pessoas. Na

verdade o que importa o nmero de pontos que indica as caractersticas do jogo.

AN02FREV001/REV 4.0

155

Utilizao:

Os alunos devem seguir as regras do jogo de domin e, desta maneira, jogar

em duplas, trios ou grupos maiores.

Habilidade: sistema de numerao

Nome: Errado/Certo

Outras estimulaes: raciocnio lgico e operaes

Preparao:

Uma sacola plstica ou de tecido com papeizinhos dobrados contendo

nmeros j trabalhados com os alunos. Alunos divididos em grupos.

Utilizao:

O professor retira um papel da sacola com um nmero e fornece pistas para

que os grupos possam identific-lo. Os grupos, alternadamente, vo tentando

acertar qual o nmero e, errando, passam a vez para o seguinte, que, municiado de

mais pistas, tenta acert-lo. (Exemplo: o professor retira o nmero 17 e informa: - o

nmero maior que dez e inferior a 20; o primeiro grupo arrisca a resposta. Caso

no acerte, o professor acrescenta mais uma pista: - O nmero superior soma de

sete mais sete e inferior soma de nove mais nove. O segundo grupo faz a sua

tentativa, e assim por diante).

Habilidade: raciocnio lgico

Nome: Depressinha

Outras estimulaes: memria verbal/fluncia

Preparao:

O jogo pode iniciar-se sem usar nmeros, mas vlido para estmulo da

inteligncia lgico/matemtica, na medida em que exige uma fluncia verbal lgica.

Alunos sentados em fileiras.

Utilizao:

AN02FREV001/REV 4.0

156

O jogo tem incio com uma palavra mencionada pelo professor. O primeiro

aluno dever, imediatamente, dizer outra que rime com a primeira e assim por

diante, at que um aluno erre ou no consiga dizer a rima, passando sua vez a

outro. Em nveis mais avanados, a classe pode ser dividida em dois grupos, no

primeiro grupo um aluno diz um nmero, o seguinte uma operao aritmtica, o

terceiro diz outro nmero. A equipe oposta dispe de algum tempo predeterminado

para apresentar o resultado; ganhando ou perdendo pontos. Essa equipe passa,

ento a propor as operaes.

Nome: Achei Perdi

Descrio do Jogo:

10 cartelas de papelo, tendo um detalhe do desenho em encaixe.

Possibilidades de explorao

Desmontar e montar as figuras.

Depois de montada, repetir o nome da figura, quais as cores

apresentadas, caractersticas principais, etc.

Separar as figuras de animais, de alimentos, de pessoas, etc.

Com as cartelas incompletas, descobrir qual a figura representada.

Depois completar e verificar se acertou.

Com as partes descartveis viradas de cabea para baixo, escolher

aquela que se encaixar na cartela que se quer completar.

Brincar de loto: uma pessoa conta descrevendo a parte que tem nas

mos, sem mostrar; quem tiver a cartela correspondente leva a pea.

Colocar as partes destacveis num saco; procurar a parte que completar

a cartela dentro do saco, identificando-a apenas pelo tato.

Facilita:

Discriminao de formas.

Desenvolvimento do pensamento (relao parte/todo).

Coordenao motora fina.

Vocabulrio.

AN02FREV001/REV 4.0

157

Socializao.

Percepo ttil.

Nome: Experincia com gua

Material:

Uma bacia.

Caneca grande.

Caneca pequena.

Funil.

Peneira.

Prato de plstico.

Esponja de plstico.

Folhas de rvore.

Areia.

Tinta ou papel crepom colorido.

Garrafas de plstico.

Pedrinhas.

Possibilidades de explorao:

Encher a bacia de gua.

Colocar os objetos perto da bacia e deixar que a criana os manipule

fazendo descobertas relativas ao peso e volume da gua (passando a

gua de uma caneca outra).

Sugerir a utilizao do funil, no caso de a criana no haver feito. Os

materiais propiciaro experincias, tais como: encher e esvaziar a garrafa,

observar o que flutua e o que afunda ver a areia diluir-se, a tinta misturar-

se, etc.

Facilita:

Ao exploratria.

AN02FREV001/REV 4.0

158

Estimulao sensorial.

Desenvolvimento do pensamento.

Aquisio de conceitos.

Enriquecimento de vocabulrio.

Nome: baco

Material:

55 caixas de fsforos vazias.

Nmeros de calendrios.

Durex.

Papel colorido.

Confeco:

Unir com durex ou papel as caixinhas, agrupando-as em quantidade de 1

a 10.

Recortar nmeros de calendrio de 1 a 10 e colar em pedacinhos de

cartolina.

Obs.: tambm se pode fazer o exerccio com as caixinhas soltas.


Formar uma escadinha partindo de uma caixa, at 10.

Posteriormente, formar a escada descendente partindo de 10 caixinhas,

at uma.

Colocar o numeral sobre a quantidade correspondente de caixinhas.

Retirar a parte de dentro de todas as caixinhas e orden-las fazendo a

sequncia de quantidade horizontal.

Facilita:

Ordenao de quantidades.

Manipulao de quantidade at 10.

Orientao espacial.

AN02FREV001/REV 4.0

159

Organizao vertical e horizontal.

Nome: Pregadores Coloridos

Material:

18 pregadores de plsticos coloridos.

Uma caixa redonda de queijo.

18 tiras de papel colorido liso nas mesmas cores dos pregadores (ou

durex colorido).

Confeco:

Recortar o papel colorido em tiras de 2 x 8 cm e col-lo verticalmente na

parte lateral de uma das paredes da caixa de queijo, de modo a forr-la interna e

externamente.


Pinar os pregadores nas bordas da caixa fazendo corresponder s

cores.

Ditar para a criana as cores a serem pinadas, combinando cores

diferentes.

Facilita:

Coordenao motora fina (movimento de pina).

Estabelecimento do conceito de cor.

Discriminao visual (cores).

Ateno e concentrao.

Nome: Domin de Pano

Material:

Retalhos de tecidos lisos e estampados.

AN02FREV001/REV 4.0

160

Botes.

Confeco:

Recortar quadrados de tecidos de cores e estampas diferentes (dois de

cada).

Unir dois quadrados de tecidos diferentes.

Pregar um boto num dos lados e abrir uma casa no outro.

Possibilidades de Explorao:

Abotoar uma pea na outra sem a preocupao de encontrar a igual.

Abotoar as peas que tm as mesmas cores ou os mesmos motivos

estampados.

Utilizao como jogo:

Esconder as peas soltas numa caixa de papelo. Cada participante, sem

olhar, tira duas peas. Se formarem par, sero abotoadas; caso contrrio, voltam

para a caixa.

Facilita:

Coordenao motora bimanual (abotoar).

Discriminao visual de cores e formas.

Nome: Cada um no seu Lugar

Material:

Cinco caixas de fsforos vazias.

Canudinhos de refrigerantes de cinco cores.

Cartolina.

Cola.

Confeco:

Colar as caixas de fsforos numa tira de cartolina.

AN02FREV001/REV 4.0

161

Cortar os canudos em pedaos de 2 cm.

Possibilidades de Explorao:

Misturar os pedaos de canudinhos.

Separ-los pela cor, colocando nas respectivas gavetinhas.

Facilita:

Classificao.

Discriminao visual.

Contagem.

Noo de quantidade.

Coordenao motora fina.

Movimento de pina.

Nome: Placa do Nome

Material:

Uma caixa de pasta de dentes.

Cola.

Confeco:

Retirar as partes laterais da caixa (tampas).

Cortar uma das dobras dos cantos em toda a extenso.

Virar do avesso e dobrar a caixa em trs partes.

Colar as paredes que se sobrepem.

Escrever o nome da criana.


Usar como marcador do lugar da criana.

Para copiar.

Fazer troca de nomes e dar a pessoa certa posteriormente.

AN02FREV001/REV 4.0

162

Utilizao como jogo:

Bingo: colocar todas as letras do alfabeto num saco e ir sorteando uma por

vez. A criana que tiver aquela letra no seu nome coloca uma marca. Quem

completar seu nome antes vence o jogo.

Facilita:

Identificao da criana.

Alfabetizao: escrita e leitura.

Interesse por letras e composio de palavras.

Ateno e concentrao.

22 O BRINQUEDO COMO ATIVIDADE PARA ESTIMULAR A CRIANA

SENSRIO-MOTOR

A brincadeira com o recm-nascido basicamente com o corpo (dele e do

adulto).

1 MS

Mudar a criana em diferentes posies na cama;

Abrir e fechar levemente seus dedinhos;

Colocar o dedo na mo da criana;

Conversar com a criana num tom normal de voz;

Fazer barulho com chocalhos e brinquedos de borracha, observar se a

criana percebe o som;

Pendurar brinquedos e objetos coloridos no bero para que ele olhe (a 50

cm dos olhos da criana);

AN02FREV001/REV 4.0

163

Movimentos das mos do adulto.

AOS 2 MESES

A face humana preferida a todas as outras coisas do ambiente;

Segue objetos com os olhos, brinca com as mos levando-as boca;

Vocaliza (jogo verbal ou repetir os sons do beb);

Roupas soltas para facilitar o movimento;

Tocar os dedinhos, um por um;

Contar suavemente;

Mostrar coisas de cor viva.

AOS 3 MESES

Fazer com que o beb olhe para os ps (Ex.: ao trocar a fralda);

Se algo que voc usa chamar a ateno do beb, d para ele brincar (Ex.:

colar);

Rir junto importante;

Dar mamadeira e colocar as mos do beb (P. Ttil);

Quando possvel, passear com a criana e deixar que toque objetos que

lhe chamem ateno (grama, areia). Sugere-se tambm o cultivo de

plantas.

AOS 4 MESES

Aproveitar o banho. Segurar o beb com firmeza. Ex.: a gua se

movimenta quando ele mexe as pernas;

Sacudir um chocalho na altura dos ps do beb para que ele tente

alcan-lo com os ps e produzir som;

Mover as pernas como se estivesse andando de bicicleta;

Mudar a criana de lugar para que observe coisas novas.

AN02FREV001/REV 4.0

164

AOS 5 MESES

Deit-lo de barriga para baixo colocando algo interessante pendurado em

sua frente para que ele levante a cabea e mova os braos para tocar no

brinquedo;

Colocar msica para que a criana oua.

AOS 6 MESES

Estimular a independncia da criana durante a alimentao:

Deixar que segure a mamadeira sem suas mos.

Deixar que tire do prato pedacinhos de comida ou po, com os dedos.

Deixar que segure uma colherinha.

Colocar a chupeta virada em sua mo, para aprender a vir-Ia e colocar

na boca.

AOS 7 MESES

Levar a criana para passear;

Mostrar revistas e nomear desenhos: nen, gato, etc.;

Tirar o brinquedo de sua mo e colocar prximo para que a criana v

apanhar;

Gosta de imitar gestos: brinque de enrugar nariz, bater palmas, levantar

braos;

Nomear os objetos "prximos" (no importa que a criana no repita os

conceitos).

AN02FREV001/REV 4.0

165

AOS 8 MESES

Brincar com telefone (facilitar para que a criana passe a girar o disco

colocando o dedo nos buraquinhos ou aperte os botes);

Contar com gestos, bater palmas, dar tchau.

AOS 9 MESES

Encaixar argolas de diferentes tamanhos;

Colocar brinquedos dentro de bolsa, sacola, bolsos que se abrem de

diferentes maneiras (velcro, zper e abotoada);

Amarrar um brinquedo num cordo comprido (mais ou manos 50 cm) e

estimular a criana a puxar o cordo para alcanar o objeto;

Colocar um brinquedo perto da criana, porm de maneira que ela tenha

que mudar de posio para alcan-Io (ficar de p, engatinhar e dar uma

volta);

Colocar um brinquedo que a criana goste na ponta de uma fralda,

incentivar que a criana puxe para alcanar o brinquedo;

Fazer movimentos que a criana j sabe fazer, para que ela imite (mostrar

a lngua, repetir sons, piscar os alhos, etc.).

AOS 10 MESES

Sentada em um banquinho baixo; colocar seus brinquedos afastados,

para que a criana gire e se incline para alcan-Ios;

Mostrar figuras conhecidas num livro, apontando com o indicador. Pedir

para a criana mostrar. O "eu", o "Miau", etc.;

Deixar que a criana rasgue e amasse papel (bola de papel).

AN02FREV001/REV 4.0

166

AOS 11 MESES

Encoste a criana num canto de duas paredes, para

estimul-la a deslocar-se a chamando para si;

Oferecer para criana uma caixa com pequenos abjetos;

Jogar bola;

Manusear, com ela, revistas e livros de histrias com gravuras grandes e

coloridas, mostrando-as e conversando sobre as mesmas;

Levar a criana a segurar um objeto pela ponta de um corao e

moviment-Io em vrias direes.

AOS 12 MESES

Oportunizar a criana brincar com gua, areia,

blocos e deixar que ela use-os como quiser;

Nomear as partes do corpo.

Incentiv-Ia a caminhar (empurrando carrinho de

compra, de beb, etc.).

Instrumentos musicais.

Bola pequena (de plstico ou tecido).

Brincar de passar brinquedo de uma caixa para outra.

Incentivar bons hbitos (Vamos guardar os brinquedos?).

Brincadeira livre com brinquedos de formas diferentes.

Montar brinquedos iguais.

Brincar com caixa de papelo; dentro, fora, passar por dentro (tirar o

fundo).

Boliche - esconder pequenos objetos na mo para a criana procurar e

achar.

Tapar um objeto com um pano e perguntar para a criana. Onde est?

Brincar com o espelho.

AN02FREV001/REV 4.0

167

1 A 2 ANOS

Pedir para a criana "achar" de olhos fechados

a mo, os olhos, o nariz, a boca, etc.

Soprar bolinhas de sabo.

Modelar com argila, massa de trigo, etc.

Encaixar de potes, barricas e cubos.

Brincar de trenzinho, carro, etc.

Jogos de imitao, jogo simblico, etc. (casinhas, imitar o cachorro).

Placas de construo.

Brinquedos para colocar em fila, seriar, classificar (sucata).

Oferecer brinquedos misturados para a criana separar (de comer e de

animais).

Cantar canes com gestos.

Contar pequenas histrias.

Outras atividades com bebs:

O A 3 MESES

Chocalhos com sons suaves e diversificados.

Mbiles diversos, de maneira colorida e que produzem sons ao serem

balanados.

3 A 8 MESES

Mbiles que podem ser manipulados pela prpria criana;

Bichos de ltex bem macio ou com texturas diferentes ao tato.

"Joo Bobo" com guizos.

AN02FREV001/REV 4.0

168

Bola de vinil, bem mole, com reentrncias que permitam criana peg-Ia

e mord-Ia.

Bola ou dado de espuma bem macios e bem coloridos para estimulao

visual e ttil.

8 A 15 MESES

Painis para a criana aprender a executar vrios movimentos com as

mos, dar noo de direo e relacionar causa e efeito.

Brinquedos de encaixe com pinos cilndricos e coloridos, de tamanhos

adequados.

Brinquedos de puxar ou empurrar em que se procura reunir som, cores e

movimentos.

Blocos de papelo, plstico ou madeira, para empilhar ou encaixar.

15 MESES A 2 ANOS

Cubos de encaixar ou empilhar.

Bate-estacas para a coordenao motora e descarga de agressividade.

Instrumentos de percusso ou de sopro simples.

Canos de encaixar e outros para desenvolver noo de forma e espao.

Livros de pano ou carto plastificado, com figuras grandes, coloridas e

comunicativas.

2 A 3 ANOS

Caixas das formas (apresentadas com quebra-cabeas).

Blocos de construo (noes de equilbrio e criatividade).

Caixas com formas geomtricas.

Trens, avies, carrinhos, barquinhos, etc.

Quebra-cabea simples (noo de tamanho, lateralidade).

AN02FREV001/REV 4.0

169

3 A 5 ANOS

Nmero de encaixe: conjunto para associar nmero e quantidade.

Quadro magntico.

Carros desmontveis.

Bichos domsticos e selvagens.

Material para modelagem.

Jogos com regras simples (boliche, amarelinha, acertar a bola no palhao,

etc.).

5 A 7 ANOS

Jogos para coordenao motora fina.

Materiais diversos para a alfabetizao.

Blocos lgicos.

Teatro de fantoches.

Jogo de Fantasia.

Jogo de competio (Reflexo motor e agilidade mental).

Jogo ao ar livre.

Memria.

7 A 10 ANOS

Jogos de mobilidade motora.

Jogos criativos e recreativos.

Jogos de raciocnio.

AN02FREV001/REV 4.0

170

23 EDUCAO INFANTIL

23.1 TIPOS DE ATIVIDADES

I - Atividades vivenciadas corporais (individual ou em grupo)

Autonomia e participao social.

Aes experimentais com o corpo (destreza-agilidade).

Psicomotricidade - (corpo-mente) ateno interiorizada.

II - Atividades com material pedaggico

Experincia por meio do concreto (pensamento).

Forma tridimensional.

III - Atividades Grficas

Desenho, pintura, escrita (escolaridade formal).

IV - Atividades Recreativas

Ateno Professor:

Real entusiasmo pela brincadeira.

Participar do jogo.

PASSOS:

Planejar:

1) Sugerir (escolha).

2) Ouvir (escolha).

3) Decidir (espaos, material, regra).

AN02FREV001/REV 4.0

171

Preparar o grupo:

1) Motivar.

2) Regras claras.

3) Ateno para todos.

Ateno Professor:

A recreao dever ser feita com prazer.

necessrio alegria e no dar "punies" em vez de trotes.

23.2 SUGESTES DE ATIVIDADES

(Vivenciadas) - Cincias Naturais

Atividade 1

Objetivo: Conscincia e valor de uma boa respirao. Desenvolvimento

inspirar pelo nariz e soltar o ar pela boca.

Atividade 2

Objetivo: AVD - Funo semitica (Representao)

Dramatizao:

Lavar as mos;

Tomar banho de chuveiro;

Lavar roupa;

Escovar os dentes;

Pentear os cabelos.

O que voc faria?

AN02FREV001/REV 4.0

172

Se fosse professora?

Se fosse um tigre?

Se fosse um palhao?

Se pudesse voar?

Se fosse um guarda de trnsito?

Atividade 3

Objetivo: Conseguir a coordenao dos membros superiores e inferiores em

deslocamentos quadrupdicos.

Desenvolvimento: A professora dever incentivar a criana a deslocar-se

"em, quatro patas", imitando animais.

Cachorro: Deslocar-se como se estivesse engatinhando como beb.

Gato: Deslocar-se usando como apoio as mos e os ps sem usar o apoio

dos joelhos.

Urso: Posio quadrupdica com os joelhos apoiados no cho (como a

posio esttica do cachorro). Ao deslocar-se faz-lo pesadamente, com um lado do

corpo de cada vez (brao direito junto com a perna direita, brao esquerdo com a

perna esquerda).

Macaco - Deslocar-se na ponta dos ps e com o apoio das mos no cho,

os quadris bem elevados e a parte superior do tronco em plano inferior.

Tartaruga - Deslocar-se lentamente de joelhos com os braos flexionados e

antebraos, apoiados no solo, mantendo o tronco bem curvado.

Girafa - Deslocar-se na ponta dos ps, os braos elevados verticalmente,

mos espalmadas e unidas com os polegares retesados para o alto.

Pato - Deslocar-se sentado sobre os calcanhares com os braos abertos e

os antebraos flexionados, como asas.

Coelho - Deslocar-se sentado sobre os calcanhares com os braos

elevados verticalmente perto da cabea, imitando as orelhas.

Galo - Caminhar de p, com braos estendidos, horizontalmente, as mos

flexionadas para baixo, e sem flexionar os joelhos.

AN02FREV001/REV 4.0

173

Leo - Caminhar na ponta dos ps, lenta e pesadamente, flexionando o

tronco para frente, braos cados e relaxados.

Foca - Deslizar pelo solo, arrastando-se, com as mos nas costas. Os ps

devero ficar com os calcanhares juntos, mas com as pontas afastadas, a fim de

imitar a cauda da foca.

Pssaro - correr na ponta dos ps, com passos bem curtos, braos

flexionados como asas, movimentados para cima e para baixo.

Abelha - Correr devagar com as mos nos lbios fazendo "zz ---. Ao dizer o

nome de uma das crianas, a que for nomeada dever parar e inclinar o tronco para

frente, abrindo os braos e dizendo alto o nome de uma flor, Margarida; por

exemplo, dramatizando como se realmente estivesse diante daquela flor.

O professor poder sugerir que as imitaes sejam acompanhadas das

"vozes" dos animais.

Atividade 4

Objetivo: Possibilitar o deslocamento, a coordenao de movimentos, o

autocontrole do equilbrio.

Material: Saquinhos de gros

Desenvolvimento: Levar a criana a se deslocar em posies diversas

andando, saltando, engatinhando, de joelhos, etc., com os sacos de gros colocados

em determinadas partes do corpo. O professor dar os comandos sobre os lugares

onde devero ser colocados os saquinhos, podendo a criana ser auxiliada pelos

companheiros. Cada criana descobrir por si mesma a maneira de movimentar-se,

sem derrubar os sacos de gros.

Atividade 5

Objetivo: representao mental.

Obs.: No vale falar!

O que sentiria e como faria?

AN02FREV001/REV 4.0

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Se levasse um susto?

Se pisasse no cho muito quente?

Se comeasse a chover?

Atividade 6

Objetivo: Desenvolver a ateno auditiva e discriminar sons diferentes.

Material: Banda Rtmica

Desenvolvimento: A professora dever desenhar esquematicamente os

instrumentos da banda na lousa. Longe da vista dos alunos, fazer uma criana tocar

um instrumento por vez. Chocalho, pandeiro, guizo, agog, afoch, tringulo,

maracs, reco-reco, etc. Tentar que a classe reconhea os sons mostrando na lousa

a figura correspondente.

Variao: Propor o inverso com a imitao do som. A criana ir lousa,

mostrar uma figura e imitar o som do instrumento indicado.

FIM DO MDULO III

Brincadeiras e Jogos Infantis 03

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