BRINCAR=APRENDER

Angélica de Almeida Merli

Anglo Morumbi

Junho/2015

Encontro de formação de professores

1

Quem sou eu? De onde eu falo?

2

3

4

5

6

Com relação aos/às pequenininhos/pequenininhas, é através de brincadeiras, de diversas linguagens, de seus sentimentos, de suas expressões, de gestos, de movimentos que empreendem com seus corpos em diferentes espaços que eles/elas vão dando sentido à infância. Seus corpos possibilitam-lhes a experiência sensorial, sendo assim, seus primeiros brinquedos.

Sayão, 2008, p. 94

7

“... o brincar é uma qualidade da experiência, que não se opõe à ordem e à disciplina necessárias na escola para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem. A ideia de inventar, ligada ao brincar, remete à criação de espaço para perguntar sobre o óbvio ou sobre o absurdo e o não familiar, que ajudam a romper com a adesão a uma única lógica e estimulam a curiosidade e o prazer”. (Rios, 2010).

8

O que as falas revelam... Agora não é hora de brincar!

Estudar não é brincadeira!

Essas crianças só pensam em brincar!

A des-ordem inerente às brincadeiras se opõe radicalmente à ordem necessária ao aprender e ensinar?!

9

Qual é o espaço que o brincar ocupa em minha rotina junto às crianças? • Em que momentos eu permito às crianças que brinquem? • Como organizo espaço e materiais para que possam brincar? • Onde elas brincam? • Do quê elas brincar? • O que eu faço enquanto as crianças estão brincando?

10

Será que, como educadores, podemos brincar? Brincar num contexto mais amplo, que ultrapassa seu uso como recurso pedagógico e/ou atividade dirigida, brincar na qualidade da experiência vivida pelo indivíduo na relação com os outros e com os objetos. “... educador que, sabendo ouvir e aguardar, não antecipa o seu gesto ao gesto do aluno pelo simples e bom motivo de que não pretende que o seu ‘fazer’ se transforme no modelo de ‘ser’ do educando”. (Rosa, 2010, p. 89).

11

Duas formas de brincar... • Como atividade humana: típica das crianças e que se inaugura na infância, qualidade da relação que o indivíduo estabelece com os objetos do mundo externo.

• Brincar como estratégia de ensino: recurso facilitador da aprendizagem.

BRINCAR É FAZER!

12

Qual forma de brincar está mais presente nas escolas de educação infantil? “... o tempo vivido da escola, por professores e alunos, é apenas um fragmento do tempo indivisível da vida... esse tempo é vivido como períodos muito claramente demarcados pelo toque da campainha, pelo calendário letivo, pela extensão das grades curriculares definidas em horas/aula. Essa vivência do tempo na escola se associa à característica própria do espaço escolar como espaço diferenciado dos demais em que a vida acontece. Sua própria arquitetura – seja ela qual for – lhe empresta esse caráter singular, facilmente reconhecível como o ambiente especialmente preparado para abrigar e testemunhar um tipo bastante específico de atividade humana: o ensinar e aprender sistematizados.

(Rosa, 2010, p. 57-58)

13

O tradicional... “A criação não é, portanto, o inédito, o absolutamente original, mas o resultado da oportunidade de imprimir, no já instituído, um outro sentido. A criação é, assim, ‘re-criação’ de sentidos, inseparável dos conteúdos que a tradição nos deixa como herança”.

(Rosa, 2010, p. 62)

14

Formas mais comuns de brincar na Educação Infantil •Massinha •Jogos pedagógicos de encaixe •Parque •Brinquedoteca •Brincadeiras de roda, brincadeiras com música •Brinquedos de casa •Brincadeiras tradicionais •Jogos pedagógicos diversos: matemática, alfabetização, cores...

COMO SÃO ESSES MOMENTOS???

15

Algumas ideias...

16

Algumas ideias...

17

Algumas ideias...

18

Algumas ideias...

19

pintura com pé.mp4

Assistindo o vídeo e pensando sobre... • A professora fez alguma intervenção? •Se sim, que tipo de intervenção foi feita? •Como as crianças parecem estar se sentindo? •Vocês acham que esta é uma atividade frequente nesta turma?

20

Vivência.... •Formar grupos com até 4 pessoas;

•Escolher uma das atividades disponibilizadas;

•Pensar em um momento lúdico; que pode acontecer antes, durante ou após a atividade de registro (apostila);

•Compartilhar com todos.

Essa vivência tem como objetivo nos fazer exercitar a capacidade de planejar momentos

de brincar para as crianças, de forma que elas possam sair de seus lugares, movimentar-

se, interagir com colegas/objetos/espaço, enfim VIVER A INFÂNCIA.

21

Referências RIOS, Terezinha Azerêdo. Prefácio. In: ROSA, Sanny S. Brincar, conhecer, ensinar. 5ª ed. São Paulo: Cortez, 2010. ROSA, Sanny S. Brincar, conhecer, ensinar .5ª ed. São Paulo: Cortez, 2010. SAYÃO, Deborah Thomé. Cabeças e corpos, adultos e crianças: cadê o movimento e quem separou tudo isso? Revista Eletrônica de Educação: Programa de Pós-Graduação em Educação da UFSCar, v. 2, n. 2, p. 92-105, nov. 2008. https://www.facebook.com/radardapi?fref=ts

22

afalmeida@sme.prefeitura.sp.gov.br

https://www.facebook.com/angelica.a.merli

23