BUSCANDO O SIGNIFICADO DA DIDÁTICA

Universidade Federal de Minas Gerais - UFMGFaculdade de Educação – FaEDepartamento de Métodos e Técnicas de Ensino – DMTEDisciplina: Didática do Ensino SuperiorProfa. Dra. Suzana dos Santos Gomes

Daquilo que eu sei – Ivan Lins

Daquilo que eu sei

Nem tudo me deu clareza

Nem tudo me foi permitido

Nem tudo me deu certeza

Daquilo que eu sei

Nem tudo foi proibido

Nem tudo me foi possívelNem tudo me foi possível

Nem tudo foi concebido

Não fechei os olhos

Não tapei os ouvidos

Cheirei, toquei, provei

Ah! Eu usei todos os sentidos

Só não lavei as mãos

E por isso é que eu me sinto

Cada vez mais limpo.... (Bis)

Contribuição ao Estudo da História da Didática no Brasil

Castanho & Castanho (2005)

� Virada instrucional = “forma escolar”;� Virada instrucional = “forma escolar”;

� Passagem de um ambiente de aprendizagem para umambiente de instrução;

� A escola/a universidade são fenômenos modernos.

A Didática surge na modernidade para racionalizar o processo de

transmissão dos saberes elementares.

RACIONALIDADE ESCOLAR

1. Passagem da fase de aprendizagem para a faseinstrucional no âmbito educacional, implicando umforte acento da heteroformação em detrimento daautoformação da fase anterior;

2. Formação de agentes educativos com características2. Formação de agentes educativos com característicasfuncionais específicas, os professores, responsáveispela condução do processo instrucional;

3. Criação de dispositivos pedagógicos formais: oplano de estudo, o currículo, a classe, docênciasubordinante e a discência subordinada;

4. A Didática surge na modernidade, fazendo parte da“maquinaria escolar”.

RACIONALIDADE ESCOLAR

1549 – 1759: A didática jesuíta em construção;

1759 – 1882: Da didática pombalina do Alvará Régio de1759 aos Pareceres de Rui Barbosa em 1882;

1882 – 1932: Da didática cientificista do método intuitivoaté o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova;até o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova;

1932 – 1996: Da didática liberal-cientificista ealunocêntrica do escolanovismo, passando pelaproposta histórico-crítica e pela crise doprogramacionismo e chegando ao construtivismo,até à lei 9.394/96;

De 1996 aos dias atuais: a didática individualistavinculada à “pedagogia das competências”.

CONCEPÇÕES E PENSAMENTO DIDÁTICO

O que é Didática ?

De que assuntos ela trata?

Qual a sua contribuição para processo de ensino ? Qual a sua contribuição para processo de ensino ?

Saberes de Referência

Transposição

Saberes ensinado

SIGNIFICADO DA DIDÁTICA

� Termo conhecido desde a Grécia Antiga cujosignificado era: ensinar, instruir, fazeraprender;

Ponto de vista epistemológico: Didaktiké

Século 17

� Comênio escreveu a Didática Magna: tratadosobre o ensino;

� Marco significativo da Didática como umcampo de estudos e de práticas cujo objetode trabalho é o processo de ensino.

COMÊNIO (Alemanha, Morávia - 1592 a 1670)

� Fundador da Didática – em 1633, definida como“Arte de ensinar tudo a todos”.

Princípios Comenianos

� Gradação no ensino da infância à juventude;� Gradação no ensino da infância à juventude;

� Valorização do interesse do educando;

� Escola atrativa que despertasse o desejo do aprendiz;

� Diversificação do material didático.

“Ensinar é a arte de todas as artes”Comênio, Didática Magna (1633)

De Comênio até o princípio do Século 19

� Preocupação com as finalidades da educação e doensino e dos conteúdos culturais a serem dominadospelos homens.

Perspectiva Histórica da Didática Pontos Centrais

Do Século 19 até a Primeira Metade do Século 20

� O conteúdo da Didática vai pouco a pouco reduzindo-se a métodos e técnicas para ensinar e apresentarinformações para os alunos em sala de aula;

� No Brasil, a partir da Segunda Metade do Século 20 –críticas a esse modelo de Didática.

Perspectiva Histórica da Didática Pontos Centrais

Décadas de 50 até a Primeira Metade da década de 70

� São construídas propostas cuja preocupação central éa ampliação do conteúdo da área;

� Discussões de temas, como: planejamento, avaliação,� Discussões de temas, como: planejamento, avaliação,relação professor/aluno, objetivos, conteúdos, alémdos métodos e técnica de ensino;

� Proposta crítica da Didática que defende uma maiororganicidade e coerência no conteúdo da área, quedeveria se basear em princípios consideradoscientíficos.

CONCEPÇÕES DE DIDÁTICA

Didática Comeniana

Didática Rogeriana

Didática Freireana

Didática Vygotsquiana

Didática Piagetiana

ENFOQUE DIDÁTICO

Ponto de Convergência: A DIDÁTICA é concebida como uma TECNOLOGIA;

Ponto de Divergência: Foco Temático da Didática;

� Ampliação de conceitos e adoção deprincípios de outras áreas doconhecimento para repensar oprocesso de ensino.

Como didatizar o ensino ? Como planejar aulas?

Como elaborar objetivos? Como avaliar?

PENSAMENTO DIDÁTICO

A partir da Segunda Metade da Década de 70 - novascríticas à Didática

� Pelo seu caráter estritamente técnico;

� Pela sua funcionalidade em relação ao papel que seatribui ao ensino;atribui ao ensino;

� Pela reprodução das relações sociais de produçãocapitalista.

Década de 80 – NOVAS PROPOSTA DIDÁTICA

� A concepção de ensino como prática social articuladaa outras práticas sociais na formação social brasileira.

PENSAMENTO DIDÁTICO Década de 80

� O compromisso com o ensino voltado para osinteresses das classes populares, com atransformação das relações e com a democratizaçãoda escola pública;

� O entendimento da sala de aula como espaço do saber� O entendimento da sala de aula como espaço do saberdidático-prático;

� A definição da Didática como teoria pedagógica;

� Teoria que busca prover respostas às demandasapresentadas pela sociedade a área pedagógica, sobreo desenvolvimento da prática docente em todos osníveis de ensino.

A DIDÁTICA CRÍTICA

É o estudo das teorias de ensino e de aprendizagem aplicadas ao processo educativo que se realiza na escola, nos diversos níveis de

ensino: fundamental, médio e superior bem como dos resultados obtidos.

� Várias áreas do conhecimento que pesquisam o desenvolvimentohumano: Filosofia, Sociologia, Psicologia, Antropologia, Biologia,História, entre outras... estão presentes no estudo da Didática.História, entre outras... estão presentes no estudo da Didática.

� Papel da DIDÁTICA: pensar e refletir sobre questões relacionadas àdocência e a prática de ensino:

• Como o aluno aprende ?

• Como se dá a prática docente em todas as áreas do conhecimento ?

• Como mobilizar os alunos para que se envolvam no processo deensino ?

• Como o professor pode mediar o processo ensino-aprendizagem?

1. Realizar planejamentos contextualizados;

2. Envolver os alunos no processo ensino-aprendizagem, considerando interesses,

A DIDÁTICA CRÍTICA

aprendizagem, considerando interesses,necessidades e perfil do aluno que se pretendeformar;

3. Diversificar as formas de ensinar, dialogando comoutras áreas do conhecimento;

4. Integrar teoria e prática;

5. Implementar um processo de avaliação formativo.

A MULTIDIMENSIONALIDADE DO PROCESSO ENSINO- APRENDIZAGEM E AS DIMENSÕES

TÉCNICA, HUMANA E POLÍTICA

DIMENSÃO HUMANA

� O processo de aprendizagem se realiza através dorelacionamento interpessoal entre alunos/professorese alunos/alunos;e alunos/alunos;

� O relacionamento interpessoal exerce influência naaprendizagem e pode promover o sucesso ou ofracasso escolar.

DIMENSÃO POLÍTICO-SOCIAL

� O processo ensino-aprendizagem acontece em contextodeterminado, numa certa época histórica, que segue orientaçõese diretrizes de profissionais da Educação e das políticas

AS TRÊS DIMENSÕES DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM E A DIDÁTICA

e diretrizes de profissionais da Educação e das políticasgovernamentais;

� Professores, pesquisadores, autores de livros didáticos vivemnum tempo e cultura específica, têm posições políticas e sociaisque são transmitidas em seus trabalhos e nas suas relações coma escola;

� O objetivo da educação é formar cidadãos críticos, participantesda sociedade, contribuindo para seu progresso edesenvolvimento.

DIMENSÃO TÉCNICA

� A aprendizagem é um processo intencional, orientado porobjetivos a serem alcançados por seus participantes;

� Organização das condições apropriadas para que o aluno aprenda

AS TRÊS DIMENSÕES DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM CONSIDERADOS PELA

DIDÁTICA

� Organização das condições apropriadas para que o aluno aprendao que se propõem;

� Núcleo da dimensão técnica do processo de aprendizagem:planejamento, definição de objetivos, seleção de conteúdos,técnicas e recursos de ensino, organização do processo deavaliação, etc.

Como a DIDÁTICA pode ajudar o professor em sua prática docente ?

A CONTRIBUIÇÃO DA DIDÁTICA

NA PRÁTICA DOCENTE

• Incentiva o professor a pesquisar os problemas e desafios que afetam a sua prática;

• Coloca ao alcance do professor as pesquisas e os conhecimentos produzidos no campo do ensino;

• Toma o ensino como objeto de estudo;

• Repensa formas para a transposição do saber de referência para o saber ensinado.

SABER CIENTÍFICO – SABER A ENSINAR – SABER ENSINADO

TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA

A DIDÁTICA A PARTIR DOS ANOS 90

• A DIDÁTICA e a PRÁTICA DE ENSINO se fortalecem,passando a ser tema de grande interesse depesquisas voltadas para o interior da sala de aula;

• Maior preocupação com o fazer pedagógico.

DESAFIO DESAFIO Estabelecimento de nexos entre o que está sendo produzido, em termos de conhecimento didático

pelos pesquisadores, com os saberes pedagógicos materializados, na prática, pelos professores, de

forma a possibilitar a estes a apropriação de conhecimentos a partir da reflexão de sua prática,

efetivada no processo de elaboração e reelaboração dos seus saberes.

ANDRÉ, Marli E. D. A , Maria Rita Neto S. Oliveira (orgs.). Alternativas no ensino de didática. 4 ed.Campinas, S. P: Papirus, 2002.

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CANDAU, Vera Maria. A didática em questão. 23 ed. Petrópolis: Vozes, 2004.

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GOMES, Suzana dos Santos. Professores do 3º Ciclo do ensino fundamental: práticas docentes e processos de formação continuada no cotidiano do trabalho escolar. 27ª Reunião Anual da Anped, GT 04, Didática, Caxambu, 21 a 24 de novembro de 2004.