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CONHECENDO E COMPARTILHANDO EXPERIÊNCIAS II Encontro de Formação com Especialistas em Educação Básica – SEE/MG 20/05/2014

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CONHECENDO E COMPARTILHANDO EXPERIÊNCIAS II

Encontro de Formação com Especialistas em Educação Básica

– SEE/MG

20/05/2014

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Parabenizar a iniciativa da Magistra de valorizar os atores da escola mineira.

Parabenizar os especialistas presentes representando a escola onde as boas práticas educacionais acontecem.

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A IDENTIDADE DO ESPECIALISTA EM EDUCAÇÃO BÁSICA NO CONTEXTO DA

ESCOLA

Sylvia Garcia Rodrigues - UFMG

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A IDENTIDADE DO ESPECIALISTA EM EDUCAÇÃO BÁSICA

O pedagogo tem ao longo de sua trajetória na escola em Minas Gerais – um caminho árduo mas, também prazeroso para quem gosta da Escola

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Ele tem que se “REINVENTAR”

Ele precisa se “realimentar” para “realimentar” o seu fazer, o seu EU PESSOAL E PROFISSIONAL

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O ESPECIALISTA EM EDUCAÇÃO NO CONTEXTO DA ESCOLA MINEIRA

Formação inicial

Práticas educacionais no contexto da escola

Carreira e condições de trabalho

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A CONSTRUÇÃO DO PROFISSIONAL ESPECIALISTA DE

EDUCAÇÃO: MOVIMENTO PERMANENTE

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a) Busca constante do estudo - nos diferentes fóruns educacionais

- na EAD

- em eventos presenciais

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b) Participação das discussões coletivas - no espaço escolar

- na dimensão social mais ampla

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c) Construção e reconstrução das práticas educacionais a partir dos desafios que se colocam na escola.

Obs: Vocês estão aqui neste evento, demonstrando do que são capazes de fazer.

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AS RESPONSABILIDADES DO ESPECIALISTA NO CONTEXTO

DA ESCOLA

Ponto de partida e de chegada

Projeto Pedagógico da Escola

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No projeto pedagógico, destaca-se:

1) Contexto real da Escola

2) Diretrizes da Educação – no âmbito- Federal

- Estadual

- Municipal

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3) Escolhas da Escola- Concepção de Ensino

- Teorias da aprendizagem que subsidiam o Projeto Pedagógico

- Princípios Educativos que orientam o fazer escolar

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Apresento aqui alguns destaques para o trabalho do Especialista

no Projeto Pedagógico da Escola

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PROPULSOR DE PRÁTICAS EDUCACIONAIS (PROPÕE, FAZ ACONTECER, ACOMPANHA E

AVALIA)

Fatores de Propulsão:

a) Estudo (profissionais da escola, alunos e pais)

Estudo Individual- Estímulo, desafios,

acompanhamento

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Estudo Coletivo- Fóruns de Formação

- Construção Conceitual (conceitos e idéias e momentos sistematizados como: reuniões, encontros, movimentos sociais, projetos (da SEE, da própria escola de grupo de docentes

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b) Foco na aprendizagem: o direito e o dever de aprender

- o processo de ensinar e de aprender mediado pela avaliação

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No âmbito do Ensino

CBC

Produção de SEE Estadual e Municipal

Produções da Academia

Produções das Escolas

Produções do próprio especialista ou dos docentes da escola

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Foco:

1) conceitos idéias fundantes ou fundamentais

2) utilização das habilidades cognitivas

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Apoio docente para práticas educativas exitosas

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No âmbito do aprender: Uma questão relevante

Quem aprendeu? Em que grau? Em que ritmo?

- Dentre os docentes?

- Dentre os estudantes?

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Para responder essa questão, buscamos ferramentas, dentre elas:

A avaliação em suas três funções: diagnóstica, formativa e somativa

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• A função diagnóstica da avaliação:

Verifica que cada estudante aprendeu das idéias e conceitos fundantes

trabalhadas em que grau de construção conceitual ele se encontra e em que ritmo ele aprende.

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A função Formativa da avaliação:

Verifica como o estudante pensa, ou seja, que uso ele faz de suas habilidades cognitivas, no trato com os conceitos e idéias fundantes ou fundamentais trabalhadas

O docente propõe intervenções – partindo das respostas dos alunos e dos diferentes graus de aprendizagem apresentados pelos alunos

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As intervenções são feitas com todos os alunos (sem deixar nenhum sem produção)

É preciso atenção para consolidar os acertos e realizar a gestão dos erros.

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Os que acertaram – precisam continuar aprendendo com desafios, com grau de complexidade maior do que o avaliado

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Os que não conseguiram evidenciar aprendizagem precisam iniciar o processo de construção dos conceitos e idéias

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Os que estão em situação intermediária precisam de assistência a partir de onde se encontram

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Um exemplo desse trabalho pode ser dado (em anexo):

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Colocar o “erro” como algo que desafia estudantes e docentes

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O erro precisa ser analisado e adotado pelo estudante, pelo docente, e pelo especialista

Uma prática educacional relevante - “o trabalho sistemático a partir do erro”.

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A análise do erro dá o tom do obstáculo a ser ultrapassado

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Nesse sentido ele é o desafio a ser compreendido e resolvido – e não motivo de punição. Ele é trabalhado a partir dos exercícios diagnósticos.

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A Função Somativa da avaliação:

Ao final de cada etapa (3 etapas) elaborar uma conclusão registrando a evolução da aprendizagem e do desenvolvimento educativo do aluno utilizando todos os dados coletados nos diagnósticos e na função somativa.

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Observação 1: Não avalio tudo o que ensino, porém avalio com profundidade a evolução da construção conceitual das idéias e conceitos fundamentais e o uso da cognição para conhecer, compreender e usar tais idéias e conceitos.

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Observação 2: Abolir a caça aos responsáveis pelos erros, infrações e irregularidades no processo de ensinar e aprender – no sentido da sua punição.

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Construir a avaliação como ferramenta pedagógica que auxilia à orientação e reorientação do trabalho de ensinar e aprender, a fiscalizar os aspectos relacionados a esse processo na busca da compreensão do desenvolvimento do estudante.

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Observação 3: uma avaliação espelha um juízo de valor, uma dada concepção de ensino de educação, de mundo – por isso vem impregnada de um olhar absolutamente intencional – que revela quem é o educador quando este interpreta os eventos das cenas pedagógicas. “O trabalho do especialista se desvela neste contexto”.