CAÇA AO TESOURO E PESQUISA NA WEB -...

CAA AO TESOURO E PESQUISA NA WEB

UMA ACTIVIDADE EM ENSINO DA QUMICA PARA O 9 ANO

Raquel Cristina Pereira Costa Junho de 2006

AGRADECIMENTOS

Gostaria de expressar os meus profundos agradecimentos a todos que, de uma forma

ou de outra, contriburam para a realizao e concluso deste trabalho.

Agradeo em particular:

Ao Doutor Joo Paiva, orientador desta tese, por todo o apoio concedido, pelo estmulo

e compreenso em todos os momentos e pelas sugestes, comentrios e correces que

permitiram melhorar este trabalho.

Dra. Amlia Pais, professora da Escola EB 2,3 Maria Alice Gouveia em Coimbra, que

aplicou a actividade Caa ao Tesouro aos seus alunos de duas turmas, por toda a colaborao

prestada e o empenho para que tudo corresse da melhor forma possvel.

A todos os professores que leccionaram a parte curricular deste mestrado, cujos

ensinamentos me permitiram conduzir este trabalho.

Aos meus colegas de mestrado, por tudo o que aprendi com eles, pelo apoio, carinho e

incentivo e, principalmente, pela amizade que sempre me fizeram sentir e que se mantm at

hoje.

Ao Eng.. Ildio Martins pelo trabalho de programao da Caa ao Tesouro e de todo o

material disponvel on-line

Aos alunos da Escola EB 2,3 Maria Alice Gouveia que participaram neste trabalho, por

terem colaborado na actividade e respondido aos questionrios.

Aos meus pais pelo incentivo e apoio em todos os momentos.

Ao Miguel, o meu marido, que permaneceu sempre ao meu lado, incentivando, ajudando

nas correces e, principalmente, tomando conta dos nossos filhos para que eu pudesse

trabalhar.

Teresa, Gustavo, Margarida e Mateus pela pacincia que tiveram nos momentos em

que tiveram de abdicar da me e por terem sempre a palavra certa para me animarem e

descontrarem.

A todos, muito obrigada.

Resumo

Neste trabalho tivemos como principal objectivo a avaliao do impacto da actividade Caa

ao Tesouro. Tratou-se de uma ferramenta de pesquisa na Web, usada no ensino da qumica,

concretamente na aprendizagem dos contedos programticos do incio do captulo sobre a

Constituio do Mundo Material, referente ao programa de qumica para o 9 ano do Ensino

Bsico em Portugal.

Partimos de um mini-estudo piloto que nos deu as directrizes para a concepo de todo

este trabalho.

Na elaborao da actividade Caa ao Tesouro tivemos por base metodologias de

aprendizagem tentenciamente construtivistas, centradas no aluno e com o objectivo de

promover a colaboratividade entre os participantes.

Crimos uma Caa ao Tesouro que foi disponibilizada on-line. Pedimos a colaborao de

uma professora da escola EB 2,3 Dra. Maria Alice Gouveia de Coimbra, que aplicou a Caa ao

Tesouro a duas turmas do 9 ano, no ano lectivo 2004/2005, com diferentes antecedentes

relativamente ao uso de computadores e Internet. Ao contrrio da turma E, os alunos da turma

B tinham todos computador e Internet em casa.

Pedimos a alunos de licenciaturas em Qumica e Fsca (ramo educacional) e alunos dos

mestrados de Tecnologia Multimdia, Educao Multimdia e Ensino da Qumica da Faculdade

de Cincias do Porto, no ano lectivo 2005/2006, que participassem num frum de discusso a

respeito da Caa ao Tesouro solicitando-lhes que comentassem livremente a actividade. Aos

alunos do 9 ano que realizaram a actividade, pedimos que respondessem a um questionrio

sobre a mesma.

Os resultados deste estudo revelam que a Caa ao Tesouro uma actividade que

desenvolve a motivao para o estudo da qumica, promove competncias tcnicas de

pesquisa e manipulao de informao a partir da Internet e estimula o gosto e o proveito da

Internet como instrumento de aprendizagem.

Embora no fosse o objectivo deste estudo a comparao do desempenho das duas

turmas que nele participaram, verificmos que a turma com menos acesso a computadores e

Internet, se empenhou de forma mais acentuada na actividade, revelando ndices de motivao

maior e um desempenho melhor na realizao das tarefas propostas.

No final deste trabalho tramos alguns propsitos para o futuro e para o aperfeioamento

desta actividade, bem como para a criao de actividades semelhantes para a abordagem de

outros temas na rea da qumica nos diversos nveis de ensino.

Abstract

This research work had as a main aim the evaluation of the impact caused by the

Treasure Hunting game. It was a Web search tool, used in the teaching of Chemistry, especially

in learning of the contents included in the beginning of the chapter about the Constitution of the

Material World, concerning the Chemistry curriculum for the 9th form of basic education in

Portugal.

We set out from a pilot mini study which gave us the line of direction for the whole

conception of this work.

The working up of the Treasure Hunting tasks had as basis learning methodologies

mainly constructivist, centred in the student and with the aim of promoting the collaboration

among participants.

We created a Treasure Hunting that became available on-line. We asked for the

collaboration of a teacher from the School EB 2,3 Dra. Maria Alive Gouveia in Coimbra, that

used the Treasure Hunting in two different 9th form classes, during the school year of 2004/05,

with very different characteristics concerning the previous use of computers and Internet.

Opposite to the Class E, students from Class B all had computers and Internet at home.

We asked the undergraduate students of Chemistry and Physics (educational area) and

the ones from Master in Multimedia Technology, Multimedia Education and Teaching of

Chemistry from the Faculty of Sciences in Porto, during the school year of 2005/2006, to

participate in the discussing forum concerning the Treasure Hunting, and asked them to freely

comment this activity. As for the 9th form students that performed this task, they were asked to

answer a questionnaire about it.

Results showed that the Treasure Hunting is an activity that helps developing motivation

for the learning of Chemistry, promotes competences in the searching techniques and

information manipulation in the Internet as well as stimulates the interest and profit for Internet

as a learning tool.

Although the comparing of both classes was not one of the points for this study, we

stated that the class with less access to computers and Internet engaged themselves deeply,

showing greater motivation and better performance indexes in the accomplishment of the

proposed tasks.

In the end of this study we outlined some intentions for the future and for the

improvement of this task as well as the creation of similar activities for the approach to other

topics in the Chemistry area for the different teaching levels.

NDICE

_______________________

NDICE ______________________________________________________________________

Mestrado em Educao Multimdia 4

NDICE

AGRADECIMENTOS .......................................................................................................1

1 Introduo .................................................................................................................7

1.1 Clarificar o problema .............................................................................................7

1.2 Hipteses ............................................................................................................12

Para a investigao em causa delinemos quatro hipteses de trabalho fundamentais:

.......................................................................................................................................12

2. Enquadramento Terico..........................................................................................14

2.1 TIC Escola Cincia Sociedade ...................................................................14

2.1 Construtivismo.....................................................................................................21

2.3 Processo de aprendizagem de Taylor .................................................................24

2.3.2 Processo de aprendizagem de Taylor neste trabalho ..................................25

2.4 Pesquisa orientada na Web ................................................................................26

2.4.1 O caso particular das WebQuests................................................................29

2.4.3 Outras experincias tipo Caa ao Tesouro na Web.....................................30

2.4.3 Geradores de caas ao tesouro ...................................................................40

2.5 Algumas notas sobre metodologias de investigao em educao ....................43

2.5.3 Estudo de caso.............................................................................................44

3 Descrio do Portal mocho e da actividade Caa ao Tesouro Uma Actividade

Orientada para a Pesquisa na WEB ..............................................................................48

3.1 Descrio Sinttica do Ambiente Virtual da Caa ao Tesouro: o Portal Mocho 48

3.2 Descrio da Rubrica Caa ao Tesouro Uma Actividade Orientada para a

Pesquisa na WEB ..........................................................................................................51

3.2.1 Metodologia da Investigao e Principais Dificuldades................................53

3.2.2 Notas Finais do mini-estudo piloto ...............................................................54

4 Estudo de Campo ...................................................................................................57

4.1 Descrio da Caa ao Tesouro ...........................................................................57

4.2 Descrio pormenorizada do estudo...................................................................64

4.3 Caracterizao das turmas..................................................................................64

NDICE ______________________________________________________________________


4.4 Recolha de impacto da actividade.......................................................................65

4.4.1 Os questionrios alguns dados qualitativos ..............................................65

4.4.2 Trabalho final realizado pelos alunos no mbito da Caa ao Tesouro.........69

4.4.3 Fruns de discusso em ambiente de e-learning tendo a Caa ao Tesouro

como tema..................................................................................................................70

4.5 Algumas concluses do estudo...........................................................................78

4.5.1 Anlise das respostas aos questionrios .....................................................78

4.5.2 Anlise das participaes nos fruns ...........................................................80

5.1 Retomando as hipteses.....................................................................................87

5.2 Propsitos para futuro .........................................................................................89

Bibliografia .....................................................................................................................93

ANEXO I Programa de Cincias Fsico- Qumicas do 3 Ciclo do Ensino Bsico .......101

ANEXO II - Regulamento Caa ao Tesouro Mini-estudo piloto...................................107

ANEXO III-A - Questionrio ............................................................................................109

ANEXO III-B Questionrios respondidos pelos alunos ................................................111

ANEXO III-C Compilao das respostas dadas pelos alunos ao questionrio............136

ANEXO IV Trabalho final realizado por um grupo de alunos.......................................145

ANEXO V A Fruns de discusso sobre a Casa ao Tesouro Alunos de cincias..151

ANEXO V B - Fruns de discusso sobre a Casa ao Tesouro Alunos de Mestrado.164

ANEXO VI Prmios atribudos.....................................................................................175

1- INTRODUO

_______________________


INTRODUO ______________________________________________________________________


1 Introduo

1.1 Clarificar o problema

A WEB1 uma enorme biblioteca de recursos que no podem deixar de ser

utilizados nos contextos de aprendizagem pelos motivos que enunciamos a seguir:

Estes recursos esto acessveis maior parte da comunidade escolar em

pases como Portugal quer atravs de ligaes de Internet em casa quer

atravs de ligaes nas escolas que tm vindo a aumentar e melhorar os

recursos a este nvel;

A informao pode ser recolhida, na maioria dos casos, de forma gratuita;

Mesmo que o professor no se envolva no processo, os alunos recorrem

WEB para recolher a informao de que necessitam;

Embora no as substituindo, uma boa alternativa s enciclopdias que

so caras e pouco acessveis a uma boa parte da populao estudantil;

A informao pode ser recolhida de forma rpida poupando tempo a alunos

e professores;

A quantidade de informao disponvel muito grande mesmo na nossa

lngua materna.

1 Palavra que em portugus significa teia e que usada como abreviatura para World Wide Web (www) e que significa literalmente teia do tamanho do mundo ou, como alguns a definem, Teia Mundial de Informao

INTRODUO ______________________________________________________________________


Mas, apesar de todos os motivos apresentados que tornam o uso da Internet

uma fonte de informao incontornvel, correm-se diversos riscos que necessrio

acautelar:

No h qualquer controlo da informao que disponibilizada na grande

teia. Qualquer pessoa com maior ou menor rigor cientfico pode colocar a

quantidade de informao que desejar neste enorme depsito.

Embora existam portais que funcionam como repositrios de informao

fidedigna, que servem de filtro a toda esta quantidade de lixo que vai

aparecendo, os alunos podem no ter conhecimento da sua existncia ou

ignorarem-nos por no reconhecerem a sua importncia.

Os alunos podem ter tendncia a recolher a informao velocidade da

prpria rede, sem critrio e sem aprenderem a registar o que recolhem,

saltando de informao em informao, de facto em facto, sem nada

apreenderem, sem qualquer paragem que permita mente absorver

alguma parte da informao que vai surgindo.

Quem recolhe a informao pode esquecer-se do respeito pelos direitos

de autor. Por ser to fcil recolher a informao de forma gratuita, o

utilizador da WEB corre o risco de no se lembrar de indicar a fonte da

sua informao.

Como referido atrs, mesmo que no haja qualquer incentivo ou interveno da

parte do professor inevitvel o uso da Internet pelos alunos. Est acessvel em casa,

na escola, na casa do colega, etc. extremamente fcil recolher a informao fazendo

um copy/paste de qualquer site e nem necessrio saber que livro consultar para

encontra a informao.

INTRODUO ______________________________________________________________________


Como ajudar, ento, os nossos alunos neste processo? Como evitar que corram

os riscos e que caiam nos erros atrs descritos?

Com a quantidade de informao que cresce de forma exponencial na Internet

todos os dias, como evitar que se percam e fiquem enredados na teia (WEB)?

No quadro 1 apresentamos uma listagem do nmero de respostas que obtemos

se fizermos uma pesquisa na Internet pela palavra qumica, utilizando alguns dos

principais motores de busca.

Motor de busca Nmero de resultados

Google 41.600.000

Sapo (resultados s em Portugal) 220

Sapo (resultados no mundo) 4430000

Yahoo 6,970,000

Yahoo Brasil 6.660.000

AltaVista 681.554

Tumba 78 044

MSN search 604,867

Lycos 3,020

Quadro 1: Pesquisa efectuada para a palavra qumica em alguns dos principais motores de busca portugueses e estrangeiros (pesquisa feita no dia 19 de Junho de 2006).

Atravs da observao do quadro podemos ver como fcil para grande parte

dos nossos alunos, principalmente do ensino bsico, perderem-se na quantidade de

links que lhes so apresentados. Como ajud-los a encontrar o que procuram?

Este problema foi-se tornando evidente assim que a WEB se tornou na

gigantesca teia que hoje. Para contorn-lo foram surgindo ideias de como ajudar os

alunos na pesquisa de informao na Internet. Uma das quais foi a WebQuest proposta

por Bernard Dodge da San Diego State University em 1995 (Dodge, 2006), que

descrevemos, mais frente, no ponto 2.4.1.

INTRODUO ______________________________________________________________________


Outro dos instrumentos utilizados neste contexto a Caa ao Tesouro, cujo autor se desconhece mas que se baseia em conceitos semelhantes aos que esto na

base das WebQuest. Tem, no entanto, uma durao mais curta e passvel de ser

utilizada numa s aula ou, quando muito, em 2 ou 3 aulas.

Surgem entretanto outras questes. Como elaborar e utilizar estas ferramentas?

So elas, de facto teis, para os nossos propsitos? Como utiliz-las em contexto de

sala de aula e fora dela? Haver obstculos sua utilizao?

Afigura-se-nos necessrio um estudo sobre esta matria numa altura em que as

Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) fazem j parte do processo de

ensino/aprendizagem de qualquer curriculum e em que urge criar alternativas para o

ensino das cincias. Alternativas essas, que ajudem a pensar e que promovam uma

aprendizagem significativa e medida de cada aprendente.

Escolhemos a Caa ao Tesouro como o instrumento de ensino/aprendizagem a

testar neste trabalho. Em primeiro lugar, porque nos pareceu ser uma metodologia

capaz de responder s necessidades apontadas atrs; em segundo lugar, porque no

encontramos nenhum estudo sobre esta matria e pareceu-nos necessrio avaliar a

importncia deste instrumento do ponto de vista do ensino/aprendizagem das cincias,

concretamente da qumica, no contexto actual da utilizao das TIC neste processo.

Realizamos um mini-estudo piloto que nos deu as directrizes para o trabalho que

nos propusemos empreender e a formular as hipteses condutoras e balizadoras deste

estudo.

Escolhemos uma metodologia de investigao do tipo Estudo de Caso que nos

pareceu ser a mais indicada para o trabalho que nos propusemos conduzir.

Organizmos o presente trabalho da seguinte forma:

Captulo 2 Enquadramento terico.

Neste captulo analisamos alguns aspectos relativamente utilizao das TIC no

processo educativo. Examinamos os mtodos de ensino luz do novo paradigma da

INTRODUO ______________________________________________________________________


cincia. Enumeramos algumas das novas competncias que necessrio adquirir para

viver na sociedade actual e na sociedade do futuro.

Contextualizamos a actividade Caa ao Tesouro no mbito de uma metodologia

construtivista, concretamente utilizando o processo de aprendizagem definido por

Taylor.

Fazemos uma anlise da importncia da pesquisa orientada na WEB

particularizando o caso das WebQuests.

Apresentamos um levantamento de outras actividades do tipo Caa ao Tesouro

presentes na WEB e de alguns geradores de caas ao tesouro disponveis, tambm, na

Internet.

Apresentamos, depois, algumas notas sobre metodologias de investigao em

educao. Descrevemos, concretamente, a metodologia do tipo Estudo de Caso, que

usmos no presente trabalho.

Captulo 3 Descrio do Portal mocho e da actividade Caa ao Tesouro Uma

Actividade Orientada para a Pesquisa na WEB

Fazemos aqui a descrio do mini-estudo piloto que nos orientou e motivou para

a realizao deste trabalho. Fazemos, tambm, a descrio do portal Mocho que o

ambiente virtual onde est alojada a actividade Caa ao Tesouro.

Captulo 4 Estudo de Campo

Neste captulo descrevemos o estudo de campo realizado, fazendo a

caracterizao da amostra, a descrio da Caa ao Tesouro que crimos para este

estudo e a recolha dos dados atravs de questionrios e da participao em frum de

alunos da licenciaturas em cincias e dos mestrados em Tecnologia multimdia e

educao multimdia da Faculdade de Cincias do Porto no ano lectivo 2004/2005.

Tiramos, tambm, neste captulo algumas concluses do estudo de campo

efectuado.

INTRODUO ______________________________________________________________________


Captulo 5 Notas finais

No captulo 5 retomamos as hipteses analisando-as luz do estudo e tecemos

algumas consideraes finais, fazendo alguns propsitos para o futuro e para o

aperfeioamento da Caa ao Tesouro.

1.2 Hipteses

Para a investigao em causa delinemos quatro hipteses de trabalho fundamentais:

A. Aprende-se mais e/ou melhor sobre a Constituio do Mundo Material usando a actividade Caa ao Tesouro.

B. Uma actividade como a Caa ao Tesouro desenvolve a motivao para o estudo da qumica.

C. Estimula-se o gosto e o proveito da Internet como instrumento de aprendizagem.

D. Esta actividade promove competncias tcnicas de pesquisa e manipulao de informao a partir da Internet.

Esta tese est integramente disponvel on-line, incluindo os recursos digitais

associados, em http://nautilus.fis.uc.pt/cec/teses/raquelc .

http://nautilus.fis.uc.pt/cec/teses/raquelc

2 - ENQUADRAMENTO TERICO

_______________________


ENQUADRAMENTO TERICO ______________________________________________________________________


2. Enquadramento Terico

2.1 TIC Escola Cincia Sociedade

Chamamos ateno de que esta reviso de literatura necessariamente

simples e no aprofundada. A reflexo sobre o eixo TIC Escola Cincia Sociedade

de enorme complexidade e a sua anlise exaustiva fugiria do mbito deste trabalho.

Tem-se vindo a verificar uma crescente diminuio de alunos no ensino superior

nos cursos de cincias e tecnologias to necessrios ao desenvolvimento do nosso

pas, da Europa e do mundo em geral.

As cincias so tidas como matrias difceis s quais necessrio fugir a todo o

custo. Grande parte dos alunos chega ao ensino superior com conhecimentos mais

bsicos de Fsica, Qumica e Matemtica do que seria de desejar, como se pode

comprovar pelos resultados obtidos nos exames nacionais de acesso ao ensino

Superior a estas disciplinas.

Seguramente estaremos a falhar na motivao dos nossos alunos para estas

disciplinas e concerteza no lhes estamos a dar os instrumentos adequados para

construrem o conhecimento nestas reas.

Muitas vezes usado o argumento de que as pessoas necessitam de uma

educao cientfica e tecnolgica para poderem lidar com o mundo tecnolgico quando

tiverem que viver e trabalhar em sociedade, mas este argumento pouco convincente e

fraco do ponto de vista da motivao. Na sociedade actual a educao cientfica no

tem grande peso na capacidade dos cidados utilizarem qualquer mquina de lavar,

computador, telemvel, leitor de DVD, etc. A sofisticao crescente destes artefactos

tecnolgicos simplificou de tal forma a sua utilizao, que requer competncias mnimas

para o seu manuseamento. Todos estes aparelhos trazem sempre a indicao de que

apenas podem ser reparados por especialistas em caso de avaria, por isso nem a o

cidado comum chamado a intervir (Reis, 2006).

Pede-se a todos os alunos que frequentam as disciplinas de cincias que

tenham, no as competncias bsicas de recolha, anlise e interpretao de dados, de



trabalho em equipa e de comunicao, e sim que aprendam um conjunto de factos pr-

determinado. Todos os alunos tm de dominar saberes apenas necessrios para

aqueles que desejam prosseguir estudos na rea das cincias. E, mesmo a esses, no

se do as competncias necessrias para aprenderem a investigar e no percurso

alguns perdem a motivao para prosseguirem a sua carreira nessa rea, quer por no

terem adquirido as competncias necessrias quer pela forma como a cincia lhes

apresentada como algo fechado em si mesmo.

Em reas em constante mutao como so a cincia e tecnologia que evoluem a

um ritmo alucinante, o conhecimento no imutvel e aquilo que aceite como

verdadeiro s o at que algum prove o contrrio.

Aos alunos no passa despercebida esta evoluo do conhecimento cientfico e

tecnolgico, tm a noo exacta de que o que estudam hoje pode ser contestado

amanh.

Para que possam viver na sociedade actual, os alunos tm de adquirir

competncias que os levem compreenso, e integrao dos novos conhecimentos

que vm luz todos os dias.

O ensino das cincias tem que se adaptar ao novo paradigma cientfico (Pereira,

2006).

J quase no se pode falar de descobertas cientficas feitas por um cientista mas

sim por grupos de trabalho, muitos deles trabalhando, at, em diferentes pases. A

Cincia actual deixou de ter caractersticas elitistas, individualistas, dogmticas e

passou a ser bastante mais aberta, dependendo da colaborao de vrios grupos,

tornando-se mais complexa, controversa e subjectiva (Pereira, 2006).

J no chega ao cidado comum ter conhecimentos cientficos necessria,

sim, uma literacia cientfica que lhe permita viver integrado numa sociedade cada vez

mais dependente da cincia e da tecnologia.

Pede-se a todos que tenham a competncia de se adaptar nova sociedade que

se altera todos os dias. J no possvel viver nesta sociedade sem o trabalho

colaborativo, sem a capacidade de empreendimento, sem a versatilidade para enfrentar



novos desafios que surgem diariamente e que esto invariavelmente ligados evoluo

cientfica e tecnolgica da sociedade.

Embora seja necessrio que os nossos alunos tenham acesso a alguns

contedos imprescindveis para poderem integrar todos os novos factos que lhes vo

chegando, h que ensin-los a contestar, a trabalhar em equipa, a serem flexveis nas

suas aprendizagens e descobertas.

No basta dot-los de curiosidade cientfica, h que os ajudar a procurar

respostas para as suas questes.

Para alm da Internet ser uma enorme biblioteca ao nosso dispor, como

referimos na Introduo deste trabalho, ela , tambm, um instrumento privilegiado de

colaboracionismo. A sua utilizao estimula a criatividade, promove a busca de novos

conhecimentos e permite a troca de experincias em tempo real.

Os computadores j fazem parte da nossa realidade. No se compreende a

sociedade sem eles, no se imaginam as nossas escolas sem diversos destes

artefactos ao dispor de quem deles queira tirar partido.

Em dois estudos coordenados por Jacinta Paiva (Paiva, 2002; Paiva, 2003),

podemos ter uma percepo do uso dado ao computador e Internet pelos professores e

pelos alunos das escolas de Portugal.

Estes valores sero diferentes dos valores actuais uma vez que em 3 ou 4 anos

se deu uma evoluo positiva no sentido da utilizao das TIC em contexto educativo.

No grfico 1, retirado do estudo efectuado junto dos professores (Paiva, 2002),

podemos verificar que grande parte da utilizao dada aos computadores pelos

professores para preparar aulas feita para a elaborao e fichas e testes, ou seja,

usado como processador de texto. H, no entanto, ainda uma percentagem algo

significativa que o utiliza para pesquisar na Internet.



Grfico 1 Distribuio das finalidades com que os professores da amostra usam o computador para preparar aulas.

No grfico 2 podemos ver uma distribuio dos professores da amostra estudada

que utilizam o computador em contexto educativo por nveis leccionados.

3 ciclo+Sec 2 ciclo1 cicloPr-escolar

100

80

60

40

20

0

24 17

42

15

%

Grfico 2 Distribuio dos professores da amostra que utilizam o computador em contexto educativo por nveis leccionados.

de notar que para o 3 ciclo do ensino bsico e para o ensino Secundrio,

data do estudo, apenas 24% dos professores utilizava o computador no contexto



educativo e, neste grupo, esto integrados os professores das disciplinas de TIC pelo

que a percentagem de utilizao no contexto de outras disciplinas ser ainda menor.

Segundo o mesmo estudo, 49% dos professores consideram que, em muitos

casos, os alunos dominam melhor o computador do que eles, 78% consideram que as

TIC os ajudam a encontrar mais e melhor informao para a sua prtica lectiva mas

68% dos inquiridos tambm considera que a utilizao das TIC lhes exige novas

competncias na sala de aula.

Os dados acima apontados levam-nos a pensar que talvez alguns professores

ainda receiem a utilizao dos computadores em contexto educativo. Por um lado, por

sentirem que foram ultrapassados pelos seus prprios alunos, pois estes dominam

melhor as tecnologias; por outro, necessitam de novas competncias que tero que

adquirir atravs de formao ou, muitas vezes, por auto-formao.

Algumas das aplicaes disponveis so difceis de utilizar por pessoas com

menos competncias na rea das TIC. H que dar aos professores a formao

necessria, a motivao e tambm aplicaes cuja utilizao esteja ao alcance de

todos e que sejam eficazes numa educao menos centrada nos contedos e mais

centrada no desenvolvimento de competncias e habilidades, menos centrada no

ensino e mais centrada na aprendizagem, menos centrada no professor e mais

centrada no aluno. Uma educao em que o aluno passa de sujeito passivo a agente

activo da sua prpria aprendizagem.

No ponto 2.4 deste captulo feita uma referencia a algumas destas aplicaes

para alm da que objecto deste trabalho, a Caa ao Tesouro.

Falemos agora do ponto de vista dos alunos. Segundo o estudo orientado por

Jacinta Paiva (2003), desta feita dirigido aos alunos as actividades de que os alunos

mais gostam de realizar na escola, com recurso ao computador, so os jogos e a

pesquisa na Internet, como se pode comprovar pelo grfico 3 retirado do referido

estudo:


Mestra

< 2 80

Grficrecur

traba

pode

procu

conc

profe

prog

%

do em Educao Multimdia 19

Ano de escolaridade

11 ano9 ano8 ano6 ano4 ano

% 70

60

50

40

30

20

10

0

Outras coisas

Envio e-mails

Jogo

Jogos educativos

Pesquiso na Internet

Escrevo textos

5

8

5

5

4

5

1015

18

10

8

242420

175

467

18

25

o 3 Distribuio das trs actividades que os alunos mais gostam de realizar na escola com

so ao computador por ano de escolaridade.

Concretamente para o 9 ano de escolaridade que foi o pblico-alvo do presente

lho, a preferncia pela pesquisa na Internet bastante significativa.

Se aliarmos pesquisa na Internet um jogo que a torne mais fcil e proveitosa,

remos estar perante uma ferramenta adequada ao tipo de educao cientfica que

ramos.

Se olharmos para o grfico 4, retirado do mesmo estudo, curioso observar que,

retamente para o 9 ano de escolaridade, 54% dos alunos inquiridos acha que os

ssores no utilizam mais os computadores na aula porque tm a matria do

rama para dar.



Ano de escolaridade

11 ano9 ano8 ano6 ano4 ano

%

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