Caderno 5 - professor - Avaliação Diagnóstica_Alfabetização no Ciclo Inicial

8/3/2019 Caderno 5 - professor - Avaliao Diagnstica_Alfabetizao no Ciclo Inicial

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Orientaespara a organizao doCclo Inicial deAlfabetizao

AVALIAODIAGNSTICA:ALFABETIZAONOCCLOINICALCaderno


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GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS Acio Neves da Cunha

SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAO Vanessa Guimares Pinto

SECRETRIO-ADJUNTO DA EDUCAO Joo Antnio Filocre Saraiva

SECRETRIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO Maria Eliana Novaes

SUBSECRETRIO DE ADMINISTRAO Gilberto Jos Rezende dos SantosDO SISTEMA DE EDUCAO

EQUIPE TCNICA

SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO Raquel Elizabete de Souza Santos

DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO Maria Helena Brasileiro

DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTALSUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO Syene Maria Coelho de Toledo

DE RECURSOS HUMANOS PARA A EDUCAO

DIRETORIA DE CAPACITAO DE RECURSOS HUMANOS Maria Clia Basques Moura

SUPERINTENDNCIA DE ORGANIZAO EDUCACIONAL Maria Regina da Silva Moreira


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Ceale*Centro de alfabetizao, leitura e escritaFaE / UFMG

Faculdade de Educao da UFMGBelo Horizonte 2005

Orientaespara a organizao doCclo Inicial deAlfabetizao

AVALIAODIAGNSTICA:ALFABETIZAONOCCLOINICALCaderno


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FICHA TCNICA

Elaborao

Antnio Augusto Gomes Batista

Ceris S. Ribas da Silva

Maria das Graas de Castro Bregunci

Maria Lcia Castanheira

Sara Mouro Monteiro

Reviso

Heliana Maria Brina Brando

Projeto Grfico

Marco Severo

Editorao Eletrnica

Augusto Cabral

Marco Severo

U58a Universidade Federal de Minas Gerias. Faculdade de Educao.

Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita.

Avaliao diagnstica : alfabetizao no ciclo inicial / Centro de Alfabetizao,

Leitura e Escrita. - Belo Horizonte : Secretaria de Estado da Educao deMinas Gerais, 2005.

52 p. + encarte com 32 folhas avulsas - (Coleo: Orientaes para a

Organizao do Ciclo Inicial de Alfabetizao ; 5)

ISBN 85-86503-05-3

Este volume foi elaborado pelos seguintes pesquisadores: Antnio

Augusto Gomes Batista; Ceris Salete Ribas da Silva; Maria das Graas de

Castro Bregunci; Maria Lcia Castanheira e Sara Mouro Monteiro.

1. Alfabetizao - Metodologia. 2. Avaliao educacional. I. Ttulo.

II. Batista, Antnio Augusto Gomes. III. Silva, Ceris Salete Ribas.

IV. Bregunci, Maria das Graas de Castro. V. Castanheira, Maria Lcia.

VI. Monteiro, Sara Mouro. VII. Ttulo da coleo.

CDD - 372.4

Ceale*

O Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita integra a Rede Nacional de Centros de Formao

Continuada e Desenvolvimento da Educao, do Ministrio da Educao. Parte de suas aes

desenvolvida com recursos do MEC.

Catalogao da Fonte : Biblioteca da FaE/UFMG


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SUMRIO

1 - APRESENTAO 7

Como usar o instrumento de avaliao diagnstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Objetivo da proposta e a legislao sobre o Ciclo Inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

A matriz de referncia: pressupostos, objetivos, estrutura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Campo de abrangncia: focos de ateno e capacidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

A estrutura da matriz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

2 - MATRIZ DE REFERNCIA DA AVALIAO DIAGNSTICA 11

3 - INSTRUMENTO DE AVALIAO DIAGNSTICA 15

O instrumento se dirige s trs fases do Ciclo Inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

O instrumento apresenta atividades de avaliao e no atividades de ensino . . . . . . . . . . . . . 17

O instrumento exige a mediao do professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

O instrumento deve ser aplicado com flexibilidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

O instrumento pressupe uma anlise cuidadosa dos erros dos alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

O instrumento s cumprir seus objetivos se seus resultados forem

analisados, comunicados e utilizados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

O instrumento apresenta vrias possibilidades de registro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Comunicando os resultados da avaliao aos alunos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

A relao com as famlias dos alunos: comunicando resultados e

compartilhando projetos pedaggicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Capacidade 1 - Compreender diferenas entre o sistema de escrita

e outras formas de representao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Capacidade 2 - Conhecer o alfabeto e diferentes tipos de letra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29Capacidade 3 - Dominar convenes grficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Capacidade 4 - Reconhecer unidades fonolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Capacidade 5 - Dominar a natureza alfabtica do sistema de escrita . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Capacidade 6 - Dominar relaes entre fonemas e grafemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Capacidade 7 - Ler e compreender palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Capacidade 8 - Ler e compreender frases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Capacidade 9 - Compreender globalmente o sentido do texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Capacidade 10 - Identificar gneros e funes de textos e localizar informaes . . . . . . . . . 40

Capacidade 11 - Realizar inferncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Capacidade 12 - Formular hipteses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43Capacidade 13 - Ler com fluncia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Capacidade 14 - Escrever palavras de cor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Capacidade 15 - Escrever palavras com grafia desconhecida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Capacidade 16 - Escrever sentenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Capacidade 17 - Recontar histrias lidas pelo professor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Capacidade 18 - Redigir textos curtos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

4 - CONCLUSO 49


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7AVALIAO DIAGNSTICA: ALFABETIZAO NO CICLO INICIAL

1 - APRESENTAO

Este volume da coleo "Orientaes para a Organizao do Ciclo |Inicial de

Alfabetizao" apresenta uma proposta de avaliao diagnstica das capaci-

dades dos alunos do Ciclo Inicial de Alfabetizao. Essa proposta integra o conjuntode aes desenvolvidas pela SEE-MG, para assessorar os educadores da rede

estadual nos processos de formao continuada e de acompanhamento da

implementao do Ciclo Inicial.

Trata-se de um instrumento j previsto no quarto volume desta coleo, que teve como

foco questes relacionadas avaliao diagnstica e ao acompanhamento da apren-

dizagem dos alunos no Ciclo.

A proposta de instrumento abrange:

1. Uma matriz de referncia para avaliao diagnstica das capacidades dos alunos

do Ciclo Inicial de Alfabetizao.

2. Um instrumento de avaliao diagnstica com exemplos de questes rela-

cionadas s capacidades discriminadas na matriz de referncia.

3. Sugestes para o uso do instrumento, para anlise e registro dos resultados da

avaliao e para comunicao desses resultados a pais e alunos.

Como usar o instrumento de avaliao diagnstica?

1. Leia a matriz e o instrumento de avaliao e saiba:

Quais as capacidades avaliadas? Por que avaliar essas capacidades?

Quais so as possibilidades de avaliao de cada capacidade? Que atividades

podem ser feitas para sua avaliao?

2. Selecione as atividades a serem realizadas por seus alunos.

3. Faa uma reviso das atividades e amplie este instrumento de avaliao, fazendo

novas questes ou atividades que voc julga importante avaliar.

4. Desenvolva as atividades selecionadas (e tambm as que voc elaborou) com

seus alunos.

5. Analise seus resultados

6. Comunique seus resultados a pais e alunos

Na pgina 6, voc

encontrar informaes

sobre as finalidades de

uma matriz de referncia.

bb

bb Para discutir como utilizar

os resultados da avaliao

no planejamento de seu

trabalho, voc dever

recorrer ao prximo

volume desta coleo,

que apresenta instrumentode planejamento.

CEALE. Orientaes para a

Organizao do Ciclo

Inicial de Alfabetizao.

Belo Horizonte: SEE-MG,

2004. 4 vol.

bb


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8 AVALIAO DIAGNSTICA: ALFABETIZAO NO CICLO INICIAL

Objetivo da proposta e a legislao sobre o Ciclo Inicial

O objetivo central desta proposta propiciar subsdios para a avaliao diagnstica

da aprendizagem dos alunos do Ciclo Inicial de Alfabetizao, por meio da definio

das capacidades esperadas para esse Ciclo e por meio da apresentao de uminstrumento de avaliao.

Esse objetivo est articulado s diretrizes que atualmente regulamentam o Ciclo

Inicial. Segundo a Resoluo da SEE-MG n 469/2003, esse Ciclo, com durao de trs

anos, compreende trs fases:

Fase introdutria: destinada a alunos que ingressem no ensino fundamental

aos seis anos (completos at abril) e a alunos que completem sete anos

no segundo semestre.

Fase I: destinada aos alunos provenientes da Fase Introdutria, aps o

cumprimento dos objetivos da mesma ou a alunos de sete anos (completos

no segundo semestre) que evidenciem domnio dos objetivos da Fase

Introdutria (...)

Fase II: destinada aos alunos que atingiram os objetivos da Fase I (...) finali-

zando os objetivos previstos para o Ciclo Inicial de Alfabetizao . (Artigo 4)

A mesma resoluo, nos artigos 18 e 19, preconiza uma avaliao contnua e

diagnstica do processo de aprendizagem, para que a progresso continuada

dentro de cada Ciclo seja apoiada e garantida por estratgias de atendimento

pedaggico diferenciado. Enfatiza, ainda, que, ao final de cada ano, no Ciclo, haja

uma avaliao global do desenvolvimento dos alunos em relao aos objetivos da

Fase em que se encontram, de forma a orientar o planejamento didtico do ano

seguinte, garantindo a continuidade do processo de aprendizagem (art. 19, nico).

Isso significa que, embora o Ciclo Inicial pressuponha um tempo global de trs anos

para o desenvolvimento do conjunto de capacidades envolvidas no domnio inicial da

lngua escrita, no se pode perder de vista nem os objetivos correspondentes a cadaFase ou patamar do Ciclo, nem a necessidade de reagrupamentos dinmicos,

temporrios e rotativos, para atendimento de alunos com dificuldades ou necessidades

especficas de aprendizagem (Orientao SEE-MG, 01/2004 vide Resoluo SEE n

469/2003).

A exposio dessas diretrizes evidencia a relevncia atribuda avaliao diagns-

tica ao longo do Ciclo. por essa razo que se apresenta esta proposta de instru-

mento de avaliao, para que ela seja assumida como um ponto de partida para o

diagnstico das aprendizagens dos alunos, bem como para o planejamento deaes e intervenes necessrias ao longo do Ciclo.

bbO Caderno 4 da Coleo

Orientaes para o CicloInicial de Alfabetizao

analisa as bases

conceituais da avaliao

processual e continuada,

alm de sugerir instru-

mentos para diagnstico

e acompanhamento da

progresso do aprendizado

dos alunos. Sua leitura

oferece articulaes

importantes para acompreenso desta

proposta de avaliao.

bbMINAS GERAIS. Secretaria

de Estado da Educao.

Resoluo n 469, de

22/12/2003. [Dispe sobre

organizao e funciona-

mento dos anos iniciais

do ensino fundamental

com nove anos de

durao nas escolas

estaduais de Minas Gerais]


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A matriz de referncia: pressupostos, objetivos, estrutura

Uma matriz de referncia discrimina conhecimentos e competncias a serem

avaliados. Sua finalidade orientar a elaborao de estratgias ou questes de

avaliao. Desse modo, ao se elaborar uma estratgia ou uma questo, sabe-se,de maneira controlada e sistemtica, as habilidades que sero avaliadas e, assim,

os objetivos dessa questo.

importante que se considere a matriz de referncia apenas como uma baliza para

professores e especialistas do Ciclo Inicial de Alfabetizao, sem pretenses de

esgotar o repertrio de capacidades ou de procedimentos possveis para avaliao.

Tambm importante considerar que a matriz poder servir avaliao de alunos

das trs fases do Ciclo Inicial, pois apresenta capacidades progressivas e diferen-

ciadas quanto ao grau de complexidade. Assim, enquanto determinadas crianaspodero evidenciar o desenvolvimento de capacidades incipientes ou prprias

Fase Introdutria, outras podero estar transitando em domnios esperados para a

Fase I e outras, por sua vez, podero demonstrar j ter consolidado capacidades

projetadas para a Fase II, ao final do Ciclo Inicial.

Para que a matriz aqui proposta seja melhor compreendida, apresentam-se, abaixo,

algumas de suas caractersticas.

CAMPO DE ABRANGNCIA: FOCOS DE ATENO E CAPACIDADES

A matriz de referncia da avaliao diagnstica apresenta capacidades que

devem ser desenvolvidas ao longo de todo o Ciclo Inicial, englobando, de forma

indissocivel, os processos de alfabetizao e letramento. Esses dois proces-

sos so os focos principais de ateno da matriz.

O foco na alfabetizao enfatiza a apropriao do sistema de escrita alfabtico-

ortogrfico, bem como o desenvolvimento de capacidades motoras e cognitivas

pertinentes a esse processo. O foco no letramento, como dimenso complementar

e indissocivel da alfabetizao, privilegia aspectos relativos insero e partici-pao do indivduo na cultura escrita, abrangendo capacidades de uso do sistema

de escrita e de seus equipamentos e instrumentos na compreenso e na produo

de textos, em diversas situaes ou prticas sociais.

Em contextos de avaliao mais formal, aspectos relativos alfabetizao so

mais facilmente observados. Por isso, a necessria perspectiva do letramento

precisa ser explorada e avaliada nas interaes dos professores com as crianas,

nas quais se possa examinar, de forma mais natural, a relao dos alunos com

bb Os conceitos de alfabeti-

zao e letramento so

explorados em todos os

cadernos da Coleo

Orientaes para a organi-

zao do Ciclo Inicial da

Alfabetizao, mas podem

ser revistos, de forma

mais pontual, no

Caderno 1 (p.16-17) e no

Caderno 2 (p. 13).

As capacidades

selecionadas para a

matriz esto articuladas

s capacidades lingsticas

descritas no

Caderno 2.


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Estes trs domnios de

capacidades so bastante

explorados no Caderno 2

desta coleo

(Quadros 2, 3, 4).


diversos gneros e suportes textuais (por exemplo, revistas em quadrinhos, livros,

bilhetes, jornais, propagandas). Assim, situaes efetivas de uso da escrita e da

leitura devem ser criadas em sala de aula para que se possa saber como a criana

se relaciona com a escrita no seu dia-a-dia e para que se possa avaliar o que a

criana conhece e entende sobre a escrita.

Para articular, na matriz, alfabetizao e letramento (apesar da ressalva que se

fez no pargrafo acima), foram enfatizados trs domnios de capacidades; aqueles

relacionados :

aquisio do sistema de escrita;

leitura;

produo de textos;

A ESTRUTURA DA MATRIZ

A matriz proposta apresentada em quadros. Em uma leitura vertical, apreendem-se

as capacidades a serem dominadas, apresentadas em graus de dificuldade. Quando

a perspectiva de leitura horizontal, a matriz aponta, em trs colunas:

o que est sendo avaliado: as capacidadesa serem desenvolvidas ao longo do

Ciclo Inicial da Alfabetizao;

a discriminaodessas capacidades: os descritores pertinentes s capacidades

enumeradas;

como avaliar as capacidades: exemplosde procedimentos e alternativas para opera-

cionalizar a matriz num instrumento de avaliao.

bb


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2 - MATRIZ DE REFERNCIA DA AVALIAO DIAGNSTICA

AQUISIO DO SISTEMA DE ESCRITA

CAPACIDADES AVALIADAS DESCRITORES PROCEDIMENTOS

DE AVALIAO

Compreender as diferenas existentes

entre os sinais do sistema de escrita

alfabtico-ortogrfico e outras formas

grficas e sistemas de representao.

Verificar se a criana faz distines entre:

letras e nmeros

sinais do sistema de escrita alfabtico-ortogrfico,

marcas ou sinais grficos, como acentos e sinais de

pontuao;

outros sistemas de representao.

Exemplos

de atividade

1, 2

Conhecer o alfabeto e os diferentes

tipos de letras

Verificar se a criana identifica as letras do alfabeto e se

faz distino entre as letras de imprensa maiscula e

minscula, e a cursiva, maiscula e minscula. Eviden-temente, as distines entre os tipos de letras constituem

etapas mais avanadas do domnio da lngua escrita.

Exemplos

de atividade

3, 4, 5, 6

Dominar a natureza alfabtica do

sistema de escrita

Verificar se a criana compreende o princpio alfabtico

que regula o sistema de escrita do portugus, ou seja, se

sabe que nosso sistema de escrita representa sons oufonemas e no slabas, por exemplo.

Exemplos

de atividade

11, 12

Dominar convenes grficas:

orientao da escrita;

alinhamento da escrita;

segmentao dos espaos em;

branco e pontuao.

Verificar se a criana reconhece:

a direo correta da escrita (esquerda/direita, de

cima/para baixo) e utiliza corretamente a folha (pautada

ou no, de acordo com o planejamento do professor);

as formas grficas destinadas a marcar a segmentao

na escrita (espaamento entre palavras e pontuao).

Exemplos

de atividade

7, 8

Reconhecer palavras e unidades fono-

lgicas ou segmentos sonoros comorimas, slabas (em diversas posies) e

aliteraes (repeties de um fonema

numa frase ou palavra).

Verificar se a criana identifica:

as rimas, as slabas e sons existentes no incio, nomeio e no final de palavras compostas com sons

semelhantes e diferentes (ateno: sons e slabas no

incio de palavra so mais facilmente reconhecidas; a

tarefa mais difcil quando se localizam no meio da

palavra);

a segmentao oral de palavras em slabas;

a segmentao oral de frases em palavras.

Exemplos

de atividade9, 10

1

2

3

5

6 Dominar relaes entre grafemas efonemas, sobretudo aquelas relaes

que so regulares.

Verificar se a criana utiliza os princpios e as regras

ortogrficas do sistema de escrita, considerando:

as correspondncias entre grafemas e fonemas que

so invariveis, como P, B, V. F, por exemplo;

as correspondncias que dependem do contexto

(regulares contextuais), ou seja, em que se define, por

exemplo, o valor sonoro da letra considerando a sua

posio na slaba ou na palavra e os sons que vm antes

e/ou depois. Um exemplo: a letra S, no incio de palavra,

representa sempre o fonema /s/, como em SAPO; a

mesma letra, na posio entre vogais, representa o

fonema /z/ como em CASA.

Exemplos

de atividade

12, 14

4


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LEITURA


DE AVALIAO

Ler e compreender palavras

compostas por slabas cannicas e

no cannicas.

Verificar se a criana capaz de ler palavras compostas

por diferentes estruturas silbicas, considerando-se as

disposies de consoante (C) e vogal (V):

CV - padro silbico cannico: (ex: s-la-ba)

V - (ex: a-ba-ca-te)

CVC - (ex: tex-to, ve-ri-fi-car)

CCV - (ex: pa-la-vra).

Exemplos

de atividade

12, 15, 16

Ler e compreender frases. Verificar se a criana capaz de compreender frases com

estrutura sinttica simples (ex: "O menino comprou muitasbalas ontem" mais simples que "Ontem, muitas balas

foram compradas pelo menino" .

Exemplo

de atividade17

Inferir informaes. Verificar se a criana capaz de associar elementos

diversos, presentes no texto ou que se relacionem sua

vivncia, para compreender informaes no explicitadas

no texto.

Exemplo

de atividade

22

Compreender globalmente o texto lido,

identificando o assunto principal.

Verificar se a criana capaz de identificar o assunto de

que trata um texto e de dizer como ele abordado.

Exemplo

de atividade

18

Identificar diferenas entre gneros

textuais e localizar informaes em

textos de diferentes gneros.

Verificar se a criana utiliza diferentes estratgias de

leitura adequadas ao gnero textual e ao suporte em

que o texto veiculado, bem como se utiliza

conhecimentos sobre diferentes gneros de textos

para localizar informaes.

Exemplos

de atividade

19, 20, 21

7

8

9

11

12 Formular hipteses sobre o contedodo texto.

Verificar se a criana formula hipteses sobre o assunto de

um texto com apoio de elementos textuais e contextuais,

como: manchete, ttulos, formatao do texto e imagens.

Exemplo

de atividade

23

13 Ler com maior ou menor fluncia. Verificar se a criana l escandindo e com hesitaes ouse capaz de realizar leitura oral de palavras, sentenas e

textos com fluncia, expressando compreenso do que l.

Exemplo

de atividade

24

10


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DOMNIO DA ESCRITA E DA PRODUO DE TEXTOS


DE AVALIAO

Escrever palavras de cor. Verificar se a criana capaz de escrever de cor

palavras como o prprio nome e de seus colegas, o

nome da escola e da professora, o nome da cidade.

Exemplo

de atividade

13

Escrever palavras com grafia

desconhecida.

Verificar se, num ditado, a criana capaz de escrever,

mesmo com erros ortogrficos (troca de letras, por

exemplo) palavras cuja grafia desconhecida. Nesse caso

verifica-se se o aluno desenvolveu a capacidade da

codificao.

Exemplo

de atividade

12

Redigir textos curtos adequados:

ao gnero;

ao objetivo do texto;

ao destinatrio;

s convenes grficas apropriadas

ao gnero;

s convenes ortogrficas.

Verificar se a criana capaz de produzir, com maior ou

menor adequao, textos levando em conta sua situao

de produo e a situao em que ser lido.

Exemplo

de atividade

25

Escrever sentenas. Verificar se a criana escreve, mesmo com alguns erros,

sentenas, com maior ou menor extenso (quanto maior

a extenso, maior a dificuldade, pela sobrecarga de

ateno e pelo esforo motor).

Exemplos

de atividade

8, 14

Recontar narrativas lidas pelo professor. Verificar se a criana capaz de reproduzir, oralmente ou

por escrito, um texto lido em voz alta, mantendo no

apenas os elementos do enredo, mas tambm estruturas

da linguagem escrita; quanto maior for a fidelidade

leitura oral, maior a indicao de que a criana est

ampliando seu domnio de estruturas da linguagem escrita.

Exemplos

de atividade

26, 27

14

15

16

18

17


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3 - Instrumento de Avaliao Diagnstica

A proposta que se segue apresenta exemplos comentados de atividades para a

avaliao do aluno do Ciclo Inicial, nas fases Introdutria, 1 e 2. Sua elaborao possui

duas grandes finalidades.

1. Fornecer subsdios para a organizao da prtica de ensino da lngua escrita

Esta proposta busca auxiliar os educadores do Ciclo Inicial na organizao de seu

processo de trabalho:

contribuindo para a apropriao das capacidades descritas no Caderno 2

desta coleo, por meio da concretizao dessas capacidades em atividades de

natureza pedaggica;

mostrando como podem ser elaboradas atividades de avaliao diagnstica

com base nessas capacidades;

fornecendo um modelo de instrumento de avaliao, para que o educador

possa elaborar, a partir dele, novas atividades ou instrumentos de avaliao

diagnstica.

2. Servir de material didtico para a formao continuada de alfabetizadores

A SEE-MG pretende implementar, de forma progressiva, um amplo programa deformao continuada de alfabetizadores. Esse programa foi criado para fortale-

cer processos autnomos de formao; para lhes atribuir um carter perma-

nente; para fazer com que os resultados dessa formao tenham repercusses

imediatas nas escolas e em seus processos de ensino-aprendizado.

Sero criados, em geral por escola, grupos de estudo coordenados por um

profissional indicado pela escola (professor, orientador educacional ou supervisor).

Esse coordenador ter uma formao especfica orientada por tcnicos da SEE-MG

e das Superintendncias, bem como por professores de instituies de ensinosuperior de Belo Horizonte e do interior do Estado.

para dar base ao trabalho dos grupos de estudo e formao desses coorde-

nadores que foram preparados diferentes materiais para formao. Este instru-

mento um deles. Ser discutido pelos educadores em grupos de estudo; receber

acrscimos decorrentes das caractersticas do trabalho de cada escola; ser utiliza-

do nessas escolas e a anlise dos resultados fornecer bases para o planejamento.

Para que esses objetivos sejam alcanados, preciso estar atento para as orientaes

apresentadas a seguir.

bb Aps a elaborao deste

instrumento de avaliao

diagnstica, sero elabora-

dos outros instrumentos:

de planejamento do

trabalho com crianas

no processo de

ensino-aprendizado da

lngua escrita; de avaliao

da escola e de seu

trabalho; de criao de

rotinas de trabalho

para os trs diferentes

anos do Ciclo Inicial,

dentre outros.


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O INSTRUMENTO SE DIRIGE S TRS FASES DO CICLO INICIAL

Como se trata de um instrumento de avaliao diagnstica, pode ser utilizado nas

trs fases do Ciclo Inicial. Isso no significa, porm, que quaisquer resultados sejam

aceitveis. Como se pode constatar abaixo, espera-se que, a cada fase, os alunos

atinjam nveis claramente definidos de alfabetizao.

Fase Introdutria

Na concluso da Fase Introdutria ou no incio da Fase 1, o ideal que aluno

domine, mesmo que com erros, o princpio alfabtico da escrita (capacidade 5,

na matriz de referncia), isto , que a criana saiba que nosso sistema de escrita

representa sons ou fonemas.

Isto significa que o aluno deve ser capaz de escrever e ler palavras com certa

autonomia, ainda que com muitos erros e hesitaes. O importante que mani-feste conhecer que as letras ou grafemas representam sons ou fonemas. Isto

tambm significa que as capacidade de 1 a 4 devem estar dominadas e, em

grande parte, consolidadas.

Ainda na concluso da Fase Introdutria (ou no incio da Fase 1), espera-se que

os alunos sejam capazes de compreender e produzir sentenas ou textos, com

apoio do professor, quando este serve de escriba e de leitor (a criana dita

textos e ouve textos lidos pelo professor).

Fase 1

Ao final da Fase 1 ou iniciando a Fase 2, o ideal que o aluno demonstre dominar

as capacidades trabalhadas na Fase Introdutria e que, alm disso:

leia e escreva, com autonomia, palavras e sentenas com fluncia;

leia e escreva, com autonomia, textos curtos, mesmo que com algumas

hesitaes e erros, e mesmo que com fluncia e rapidez um pouco limitadas;

compreenda e produza textos, com maior grau de autonomia, porm

contando ainda com a ajuda do professor.

bb importante lembrar:

algumas das capacidades

devem ser trabalhadas ao

longo de todo o Ciclo

Inicial, com maior ou

menor nfase; o caso,por exemplo, das

capacidades ligadas

insero do aluno na

cultura escrita, a sua

familiarizao com

diferentes gneros textuais

e espaos de circulao de

textos (como a banca de

revistas, a livraria,

a biblioteca, mesmo que

de sala de aula).


15/48


Fase 2

Espera-se que, ao final da Fase 2, o aluno esteja plenamente alfabetizado:

lendo e escrevendo com fluncia e rapidez textos mais extensos e com-

plexos que os lidos em avaliaes da Fase 1:

compreendendo e produzindo textos com autonomia, quer dizer, semajuda do professor.

Sintetizando

Ao analisar o desempenho de seus alunos no desenvolvimento das atividades

propostas neste instrumento, pode-se utilizar, como referncia, o quadro abaixo:

FASE CAPACIDADES

Introdutria 1, 2, 3, 4, 5, 9, 10, 12, 14

1 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 15, 16, 17, 18

2 6, 7, 11, 12, 13, 18

O INSTRUMENTO APRESENTA ATIVIDADES DE AVALIAO E NO ATIVIDADES

DE ENSINO

Embora muitas das atividades de avaliao propostas possam ser utilizadascomo atividades de ensino, importante ter em mente que isso nem sempre

acontece. Um bom exemplo diz respeito s atividades voltadas para a capaci-

dade 7 compreender palavras compostas por slabas mais simples (por ape-

nas uma vogal e por consoante e vogal) e, em momentos mais avanados do

aprendizado, ler palavras com slabas complexas. Com certeza, nos momentos

em que o professor quer trabalhar a anlise de slabas, ser mais interessante

comear por slabas mais simples; isso no significa, porm, que, durante toda

a Fase Introdutria ou em boa parte da Fase 1, as atividades de ensino devam

se resumir ao contato apenas com slabas mais simples.

O INSTRUMENTO EXIGE A MEDIAO DO PROFESSOR

Um instrumento com objetivos diagnsticos pode criar situaes artificiais e exces-

sivamente controladas; pode, ainda, trazer tona a pouca familiaridade dos alunos

com certos conceitos e contextos explorados ou com o prprio tipo de avaliao

por exemplo, com alguns de seus enunciados ou instrues. Por essa razo, uma

primeira recomendao enftica que os professores se coloquem como mediadores


16/48


efetivos em tais situaes e estabeleam condies de interao com as crianas:

lendo enunciados para alunos ainda sem autonomia de leitura;

conferindo a compreenso de elementos textuais ou no textuais (como

imagens);

adaptando situaes propostas s vivncias scio-culturais das crianas;

monitorando o nvel de desempenho e a margem de frustrao que pode ocorrer

em alunos da fase introdutria do Ciclo, quando no podem demonstrar certas

capacidades.

Na avaliao, torna-se fundamental, antes mesmo de qualquer aferio de desem-

penhos especficos, que o professor investigue o campo de experincias da criana,

dentro e fora da escola, por meio de sondagens sobre seu processo de insero na

cultura escrita e, em particular, na cultura escolar.

O INSTRUMENTO DEVE SER APLICADO COM FLEXIBILIDADE

As consideraes apresentadas acima evidenciam que a aplicao do instrumento

diagnstico admite variaes quanto ao uso do tempo e organizao dos alunos.

Quanto ao tempo utilizado, o professor poder optar por dividir o repertrio de

questes por ele selecionadas em algumas sesses, para melhor controle dos

fatores j apontados. Uma sugesto organiz-las em trs sesses, de acordo com

domnios propostos (aquisio do sistema, leitura e produo textual).

Quanto organizao dos alunos, grande parte das questes supe envolvimento

coletivo prvio, ou em pequenos grupos, para contextualizao e confirmao de

percepes. A explorao da linguagem oral, por exemplo, no poderia ser feita de

outra forma. Por outro lado, outras capacidades podem exigir avaliaes mais indi-

vidualizadas, como em situaes de leitura cujo foco a verificao do nvel de

fluncia do aluno. A mesma observao pode-se aplicar a crianas com descom-

passos nas progresses esperadas; nesses casos, os focos de observao e anlise

podero ser ampliados, com a aplicao do instrumento em pequenos grupos ou

individualmente.

O INSTRUMENTO PRESSUPE UMA ANLISE CUIDADOSA DOS ERROS DOS ALUNOS

A realizao de um diagnstico depender, sempre, da perspectiva assumida em

relao abordagem dos erros dos alunos em situaes de testes.

necessrio transformar os erros dos alunos em observveis que permitam

inferir hipteses ou conflitos cognitivos subjacentes a cada resposta ou a

desempenhos alternativos em relao ao esperado. Somente nessa perspectiva

se torna possvel realimentar o processo de aprendizagem e efetuar intervenes que

bbComo se discutiu no

Caderno 4, vrias

questes so pertinentes

a essa sondagem, tais

como: o que a criana j

sabe sobre a escrita?

O que no sabe? Quantaspessoas da famlia sabem

ler e escrever? O que elas

lem? Que materiais de

escrita a criana utiliza na

escola e fora dela?

O que ela acha difcil?

O que acha mais fcil?

O que mais aprecia?

Tais questes pressupem

um contexto interativo, no

cotidiano das aespedaggicas, que escapa

s possibilidades de

qualquer instrumento com

um perfil pretensamente

objetivo; por essa razo,

esse espao de atuao

do professor no pode ser

negligenciado.


17/48


possam retomar ou consolidar capacidades no desenvolvidas. Desse modo, os

erros possibilitam a verificao de conceitos e estratgias utilizados pelas crianas

na resoluo da atividade.

Para isto, o lugar de mediao do professor, anteriormente referido, coloca-se em

destaque. Sua postura investigativa o elemento central nesse tipo de avaliao:

ele transforma o erro em fonte de informao, por exemplo, sobre o que a criana

pensa sobre a escrita ou sobre o que ela acha que a escrita representa. Assim, o pro-

fessor poder tomar decises mais consistentes quanto regulao do processo

de ensino-aprendizado, avanando em certos objetivos ou prolongando o trabalho

de consolidao de certas capacidades ainda no desenvolvidas.

O INSTRUMENTO S CUMPRIR SEUS OBJETIVOS SE SEUS RESULTADOS FOREM

ANALISADOS, COMUNICADOS E UTILIZADOS

O instrumento proposto inclui textos dirigidos ao professor, com comentrios e

explicaes sobre cada bloco de atividades. O objetivo desses textos possibilitar

ao professor conhecer, de modo mais aprofundado, as finalidades das atividades

ou outras alternativas de avaliao de uma mesma capacidade, de modo a auxili-lo

na tarefa de mediao que lhe est sendo atribuda. Os textos buscam, ainda,

contextualizar o instrumento e suas condies de aplicao, para que seu uso

no se reduza apenas a um teste classificatrio, aplicado de forma isolada e

desvinculada das prticas pedaggicas conduzidas pelo professor.

De nada adianta utilizar o instrumento de avaliao diagnstica apenas para dar

uma nota ao aluno e classific-lo numa categoria como atrasado ou adiantado.

Para que o instrumento alcance os objetivos para os quais foi proposto,

necessrio que o professor e seus colegas:

analisem os resultados dos alunos (em grupo e individualmente);

registrem esses resultados de modo a visualizar adequadamente os diferentes

nveis de rendimento (em grficos ou nas fichas de registro propostas) e a

acompanhar, ao longo do ano e do Ciclo, o crescimento do aluno;apresentem os registros da turma aos alunos, estabelecendo com eles objetivos

e metas a serem alcanadas;

comuniquem os resultados aos pais, para incentivar o acompanhamento do

aluno e dar a eles conhecimentos para faz-lo;

utilizem os resultados para orientar o planejamento a ser elaborado, para pro-

por e executar aes, na sala de aula e na escola, para buscar a resoluo dos

problemas encontrados; para modificar estratgias e procedimentos de ensino

que no se mostraram adequados; para avanar naqueles pontos em que os

resultados se mostraram satisfatrios.

bb A postura do professor

diante da correo dos

erros dos alunos e de seuregistro foi comentada no

Caderno 4 desta coleo

(p. 16).


18/48


O INSTRUMENTO APRESENTA VRIAS POSSIBILIDADES DE REGISTRO

O desempenho dos alunos numa avaliao diagnstica pode ser registrado de

diferentes formas: por exemplo, por meio de fichas descritivas, relatrios individuais

de natureza mais qualitativa, dirios de campo que acompanhem o processo de

aprendizagem da turma, de grupos ou de alunos especficos.

O instrumento de avaliao aqui sugerido comporta possibilidades diversas de registro,

dependendo da nfase e do foco pretendido desde um relatrio de aprendizagem de

cada aluno at fichas descritivas do desempenho de um grupo ou turma (que

podem at ser representadas por grficos). No caso de fichas, algumas direes podem

ser esboadas quanto a sua estrutura mais geral.

A primeira ficha apresentada (Ficha I) se destina a um registro individual, ou seja,

avaliao da situao de cada aluno em relao s capacidades focalizadas no diag-

nstico, explicitadas na matriz de referncia e aqui retomadas apenas parcialmente:

CAPACIDADES

AVALIADAS

NVEL 1

(no desenvolvida)

NVEL 2

(domnio parcial)

NVEL 3

(consolidada)

OBSERVAES

QUANTO A DIFICULDADES

DO(A) ALUNO(A)

1 X

2 X

3 X

4 X

5 X

6 X

... ... ... ...

Ficha I. Avaliao diagnstica de capacidades desenvolvidas no Ciclo Inicial de Alfabetizao

Aluno(a):

Idade: Fase do Ciclo:

Escola:

Professora: Perodo de avaliao:

Data do registro:

bbO Caderno 4 desta

coleo apresenta

e descreve possibilidades

de registro.

Paul o B at i s t aInt r odut or ia6

Raul S oar e sMar l y 1

o b i me s t r e3 0 / 0 3 / 0 4

Fichas desse tipo oferecem relatrios individuais que podero ser explorados junto

aos prprios alunos, a seus pais e equipe pedaggica da escola, para decises

referentes vida escolar do aluno, a sua trajetria no Ciclo e a sua situao ao

final de cada Fase. Propiciam direes para a reorientao do planejamento do

professor, que poder avanar em campos com capacidades consolidadas ou trabalhar

as lacunas de capacidades ainda no desenvolvidas, propondo formas de interveno

mais especficas, conforme se enfatizou no Caderno 4 desta coleo(p. 18-24).


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Ana 1 1 1 1 1 1 ... 6 ... ...

Beatriz 2 2 2 2 2 1 ... 1 5 ...

Carlos 3 3 3 3 3 2 ... ... 1 5

Dinlson 3 3 2 2 1 1 ... 2 2 2

... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

A segunda ficha (Ficha II) apresentada se destina a um diagnstico da situao de

cada aluno, tendo como referncia o coletivo da classe. Aps registrar a situao

de cada aluno, por nveis de capacidades, o professor poder chegar a uma viso

geral do desenvolvimento de sua turma pelos nveis evidenciados:

Alunos Nveis dos alunos nas capacidades avaliadas

1 2 3 4 5 6 ...

Total

Nvel 1 Nvel 2 Nvel3

As capacidades avaliadas esto apenas sugeridas nessa ficha, no sentido horizontal. Na

matriz de referncia (apresentada na seo anterior) poder ser encontrado o

conjunto de capacidades focalizadas. Isso significa que o registro ser prolongado at

a capacidade de nmero 18.

No sentido vertical, esto sendo sugeridos trs nveis para registro do desempenho do

aluno nestas capacidades:

nvel 1 > capacidades ainda no desenvolvidas (sem domnio)nvel 2 > capacidades em desenvolvimento (domnio parcial, transio de nveis)

nvel 3 > capacidades j consolidadas

Pelo registro apresentado, de forma parcial, constata-se que o professor poder

obter um quadro geral das capacidades desenvolvidas pelos alunos desta turma.

Perceber, por exemplo, que Ana permanece no nvel 1, na maioria das capacidades,

mesmo nas j exploradas na Fase Introdutria do Ciclo e, portanto, merecer

ateno especial em seu processo de apropriao do sistema de escrita. Carlos,

Ficha II. Avaliao diagnstica de capacidades desenvolvidas no Ciclo Inicial de Alfabetizao

Escola:

Professora: Turma:

Fase do Ciclo: Perodo de avaliao:

Data do registro:

Int r odut or iaXMar l y

3 0 / 0 3 / 0 4

Raul S oar e s

1o

b i me s t r e


20/48


por sua vez, j revela domnio ou consolidao de vrias das capacidades exploradas

e desenvolve, atualmente, outras esperadas para a Fase I do Ciclo.

Os nveis encontrados podero estar, portanto, congruentes com o patamar esperado

para a Fase do Ciclo em que os alunos se encontram ou em descompasso com os

objetivos projetados para a Fase. Nesse ltimo caso, as metas precisam ser redefinidas,

do ponto de vista dos contedos e dos procedimentos propostos, para que se

trabalhe de forma mais sistemtica sobre as reas de defasagem ou de transio.

Um terceiro exemplo de registro (Ficha III) pode oferecer um mapeamento ainda

mais global da turma.

Capacidades Avaliadas Observaes quanto a casos especficosTotal de alunos por nvel avaliado

Nvel 1 Nvel 2 Nvel3

(sem domno) (domnio parcial) (domnio ou

consolidao)

1 1 2 22

2 2 2 21

3 2 3 20

4 3 4 18

5 4 5 16

... ... ... ...

Da mesma forma que na ficha anterior, esse tipo de registro est parcialmente apre-

sentado. Na matriz de referncia podero ser identificadas todas as capacidades

sugeridas na primeira coluna. Com um registro descritivo dessa natureza, o profes-

sor poder determinar de modo mais claro as capacidades efetivamente desen-

volvidas na Fase do Ciclo avaliada, tendo o conjunto da classe como referncia. Por

exemplo, poder perceber que determinados alunos esto sem domnio de capaci-

dades da Fase Introdutria, que devero, portanto, ser retomadas. Tambm poder

constatar que outros alunos apresentam problemas em relao ao reconhecimento

de unidades fonolgicas, capacidade que dever ser trabalhada sistematicamente.

O professor ter, desse modo, um ponto de partida para o monitoramento da

trajetria dos alunos no Ciclo, do ponto de vista de suas aprendizagens efetivas.

A partir da organizao dos domnios de capacidades, o professor se orientar

quanto s demandas para o ensino: Introduzir, Trabalhar ou Consolidar,

Ficha III. Avaliao diagnstica de capacidades desenvolvidas no Ciclo Inicial de Alfabetizao

Escola:

Professora: Turma:

Fase do Ciclo: Perodo de avaliao:

Data do registro:

Int r odut or iaXMar l y

3 0 / 0 3 / 0 4

Raul S oar e s

1o b i me s t r e


21/48


Retomar e Avanar quanto a determinados conhecimentos ou capacidades.

Alm disso, poder estar atento s dificuldades evidenciadas na ltima coluna,

sobretudo nos casos de alunos que ainda no desenvolveram capacidades

esperadas ou que revelam inconsistncia em outras que deveriam estar em

desenvolvimento.

COMUNICANDO OS RESULTADOS DA AVALIAO AOS ALUNOS

A comunicao dos resultados da avaliao aos alunos pode ser feita por fichas

descritivas ou grficos (individuais ou de toda a turma), relatrios dirios ou peridicos,

entre outros. Algumas sugestes de fichas foram apresentadas na seo anterior e

outras possibilidades de registro foram exemplificadas no quarto Caderno desta

coleo.

Uma outra estratgia que possibil ita o levantamento de informaes relevantes

para reorientar o processo de construo de significados pelo prprio aluno a

realizao de auto-avaliaes. Sua principal finalidade fazer com que o aluno

tome conscincia de seus avanos e de suas dificuldades, de modo a elaborar,

com autonomia, novas formas de estudo, direcionadas para os problemas que

enfrenta. Esse exerccio pode ser desenvolvido j a partir do levantamento de

suas primeiras percepes sobre o processo de insero no mundo da escrita e

da leitura.

Exemplificando, pode-se perguntar ao aluno: o que julga que j sabe sobre a

escrita? o que no sabe? quais so suas dificuldades nas aprendizagens da

escrita e da leitura?

Essas questes podem ser respondidas atravs da anlise das atividades que

foram selecionadas para a aplicao do instrumento de avaliao diagnstica ou

a partir de registros de resultados feitos pelo professor.

Os registros de auto-avaliao do aluno podem se apoiar tambm em debates,

textos individuais ou coletivos, anlise comparativa de atividades desenvolvidas

por ele durante o perodo de aplicao do instrumento de avaliao diagnstica,entre outros.

Uma outra sugesto para a reflexo sobre o desempenho escolar a organizao

de portiflios compostos por algumas das atividades consideradas mais repre-

sentativas do processo de aprendizagem dos alunos. Dessa forma, o professor

dispor de um conjunto de informaes relevantes e teis para explicar os

aspectos significativos do processo de aprendizagem de um aluno, ao longo de

um determinado perodo.

Portiflio uma organiza-

o e arquivo de registros

das aprendizagens dos

alunos, selecionados por

eles prprios ou pelo

professor, com inteno

de fornecer uma sntese

de percurso do aluno ou

de sua trajetria deaprendizagem.

bb


22/48


A organizao dos portiflios pelo prprio aluno deve ser orientada pelas

seguintes questes: O que aprendi? De que forma aprendi? A partir desses

eixos, cada aluno poder construir o registro de aes, atividades espontneas

ou dirigidas pelo professor, produes prprias ou reprodues de informaes

e documentos, apreciaes e dificuldades. A periodicidade de sua elaborao

ser sempre determinada pelos objetivos do Ciclo e pelas motivaes ao longodo processo, podendo ser trimestral, semestral ou mesmo anual.

Seja qual for o modo pelo qual os resultados dos alunos so comunicados,

importante, em seguida, estabelecer novas metas para o aprendizado. Cada

aluno e a turma como um todo devem saber o que se espera que desenvolvam

num determinado perodo de tempo. Fazer cartazes com essas metas ou obje-

tivos (para a turma) e registrar nos cadernos de cada aluno suas metas individuais

uma boa forma de organizar e favorecer o processo de ensino-aprendizado.

Um outro aspecto deve ser levado em conta: no momento de comunicao de

resultados da avaliao, tambm oportuno incentivar os alunos a no mas-

cararem suas lacunas, procurando expor e refletir sobre seus erros mais recor-

rentes, sem receios de censuras. Assim, os alunos sero incentivados a buscar

informaes e conhecimentos que possibilitem a superao dos problemas e

lacunas ainda constatados. Por isso, fundamental que o aluno no s revele

suas dvidas e dificuldades, como tambm sinta confiana no professor e nos

seus colegas para pedir ajuda quando julgar necessrio.

A RELAO COM AS FAMLIAS DOS ALUNOS: COMUNICANDO RESULTADOS E

COMPARTILHANDO PROJETOS PEDAGGICOS

Cabe considerar que a deciso de adotar uma prtica de avaliao mais formativa

passa, necessariamente, por uma explicao dos objetivos do trabalho pedaggico aos

pais dos alunos, a seus responsveis, ou queles que acompanham sua vida escolar,

como tios ou irmos mais velhos. Essa explicao deve ser capaz de reafirmar e

reconstruir o compromisso entre a famlia e a escola. Se existem relaes de

confiana, explicaes sobre processos alternativos de avaliao podem ser bem rece-bidas; os pais podem compreender, assim, que uma avaliao sem notas, mais descri-

tiva e processual, importante para situar e posicionar o avano escolar de seu filho.

Quando a escola adota algum tipo de relatrio ou ficha descritiva do processo de

aprendizagem, em substituio aos tradicionais boletins, precisa estar atenta para

organiz-los numa linguagem bem clara, sem rebuscamentos tcnicos que s os

profissionais da escola compreendem e que possibilitem a qualquer familiar identi-

ficar o que cada aluno aprendeu e o que precisa aprender.


23/48

AVALIAO DIAGNSTICA: ALFABETIZAO NO CICLO INICIAL 25

As fichas apresentadas na seo anterior podem ser uma fonte de esclareci-

mento aos pais, desde que as capacidades avaliadas sejam descritas de forma

mais acessvel. O ideal que se apresente a cada pai uma ficha relacionada ao

desempenho do prprio filho (como j sugerido), com o diagnstico das capaci-

dades desenvolvidas em determinada Fase do Ciclo.

Tais capacidades podem ser expostas com nfase nos campos de leitura, escrita e

produo de textos, para que os pais visualizem claramente as reas que esto

sendo avaliadas. Alm disso, a pontuao pode estar implcita ou explcita, quando

se posiciona o aluno em nveis de aprendizagem e isto deve ser traduzido de forma

compreensvel. Por exemplo, quando o registro aponta trs nveis de desenvolvimento

de capacidades dos alunos, pode-se esclarecer aos pais que:

nvel 1 > representa capacidades no desenvolvidas pela criana, que precisar

de acompanhamento mais atento da escola e da famlia para superar dificuldades

iniciais e avanar em direo a capacidades mais elaboradas;

nvel 2 > representa capacidades em desenvolvimento, ou seja, um processo

intermedirio no qual a criana revela domnio apenas parcial.

nvel 3 > representa capacidades j dominadas ou consolidadas e, portanto, traduzem

um desempenho mais avanado em relao aos demais nveis, predispondo a criana

a novas aprendizagens em capacidades mais elaboradas.

Alm da ficha de registro individual, podero ser apresentadas aos pais fichas

de sntese do desempenho global da turma (como j sugerido na Ficha III), para

que eles percebam o desempenho do filho no contexto da turma. Um grfico, eviden-

ciando a situao de toda a classe, poder ser apresentado para uma melhor visu-

alizao, como no exemplo que se segue:

Nvel 2

Grfico 1. Desempenho dos alunos da Escola A

Fase 1 - Ciclo Inicial de Alfabetizao- Dezembro/2004

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

35

40

30

25

20

15

10

5

15 16 17 18

CAPACIDADE AVALIADA

TOTAL

DE

ALUNOS

POR

NVEL

AVALIADO

Aquisio do sistema Leitura Escrita e produo de textos

Nvel 1 Nvel 3


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Mesmo que muitos pais tenham dificuldade em interpretar grficos como este,

algumas explicaes gerais podero oferecer pistas sobre a situao da turma.

Por exemplo:

A turma em que seu filho se encontra, no Ciclo inicial de Alfabetizao, com 36

alunos, est em excelentes condies de desempenho, pois a grande maioria j

desenvolveu e consolidou as capacidades esperadas para essa fase do Ciclo como

mostram as colunas relativas ao nvel 3.

Alguns alunos se encontram no nvel 2 em vrias capacidades (17, 13, 18).

Isso evidencia que essas capacidades ainda precisam ser trabalhadas, pois

este nvel revela um processo ainda em desenvolvimento.

A capacidade 11 a que apresenta maior dificuldade nesta turma. H 18

alunos ainda no nvel 1, ou seja, sem domnio desta capacidade, que no foi

desenvolvida ou suficientemente trabalhada. Essa constatao, porm, mais

importante para o professor do que para os pais, pois ela indica que o docente devereorientar seu trabalho, explorando mais detidamente a capacidade em questo.

Uma leitura mais simples do eixo horizontal poder tambm ser feita, sem

detalhamento de capacidades, agrupando-as pelas reas principais da alfa-

betizao (de 1 a 6 = aquisio do sistema de escrita; de 7 a 13 = leitura; de

14 a 28 = escrita e produo de textos). Desse modo, o grfico poder ser

mais acessvel compreenso dos pais.

Finalmente, a localizao de casos especficos de dificuldades poder ser feita

pela consulta ao registro na ficha consolidada pelo professor, a partir de observaes

pontuais sobre desempenhos individuais dos alunos. Essa estratgia orientar os

pais em relao situao de seus filhos e s necessidades de maior apoio

(por parte da famlia e da escola) em suas aprendizagens.

importante acentuar que poder haver uma tendncia, por parte dos pais, de

traduzirem os nveis registrados de forma quantitativa (1, 2 ou 3) como conceitos

de fraco, mdio ou forte desempenho, de forma cristalizada. Assim, deve-se

procurar esclarecer o carter dinmico dos processos de aprendizagem e, por-

tanto, a possibilidade de que a criana esteja sempre mudando de nvel ou patamar,

em uma mesma Fase do Ciclo ou de uma Fase para outra.

Muitas vezes, as fichas descritivas criadas pela escola podem no ser sufi-

cientes para orientar, de forma adequada, alguns grupos de familiares. Nesses

casos, preciso definir outras estratgias que o professor possa utilizar para

repassar as informaes sobre o processo de aprendizagem dos alunos, como,

por exemplo:

A elaborao de uma lista dos itens que foram ensinados em determinado

perodo, seguida da apresentao de alguns exemplos de como foi o desem-penho da classe.


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A seleo de algumas capacidades nas quais os alunos apresentam maior

dificuldade, com explicaes paralelas sobre como elas so desenvolvidas em

sala e com exemplos de atividades e sugestes de tarefas. Assim, os pais

podem acompanhar melhor o progresso de seus filhos.

A apresentao de portiflios elaborados pelo alunos ou pelo professor, con-

forme j enfatizado anteriormente. O professor poder sugerir que esses registrossejam apresentados pelos prprios alunos aos seus pais, criando, assim, situaes

em que a criana possa compartilhar e refletir sobre seu processo de apren-

dizagem, sucessos e dificuldades. O professor poder acompanhar essas

situaes de interao entre pais e filho, fornecendo apoio e informao. O

professor poder, tambm, destacar situaes e momentos significativos na

trajetria de aprendizagem das crianas, para que os pais percebam progressos

em relao a patamares anteriores.

As informaes a serem repassadas pela escola devem possibilitar aos familiaressaber realmente o que a aluno j aprendeu e aquilo que ainda precisa aprender.

Os momentos de encontro com as famlias devem servir para esclarecimentos,

compreenso e reflexo sobre os desafios que precisam ser superados e para a

construo de um compromisso entre escola e famlia para a busca de alterna-

tivas para resoluo de dificuldades. Tais momentos devem se prestar a um balano

do trabalho j realizado ou a ser realizado, e tambm socializao entre edu-

cadores, alunos e seus familiares. uma boa oportunidade de se quebrar a tenso

to comum nesses momentos.

O esprito que deve guiaras relaes entre famlia

e escola o do compro-

misso de ambos para o

aprendizado. Ambos so

importantes; ambos so

responsveis.

bb


26/48


Capacidade 1 Compreender diferenas entre o sistema de escrita e outras formas de representao

O objetivo das atividades propostas verificar se a criana faz distines entre

o sistema de escrita alfabtico, sinais grficos e outros sistemas de represen-

tao grfica. A criana poder fazer isso apenas identificando o que se pode lere o que no se pode ler ou, ainda, sendo capaz de identificar, nomear, prever o signi-

ficado e o uso funcional dos diferentes sinais encontrados. Nesse ltimo caso,

estar demonstrando um conhecimento ainda mais especfico sobre os diferentes

sistemas de representao.

A realizao dessas atividades exige que o professor selecione vrios materiais de

leitura e motive os alunos a folhearem esses materiais. A tarefa pode ser proposta

para pequenos grupos (de at trs membros) separadamente, para que se possa

observar o comportamento e o conhecimento de cada criana ao manusear osmateriais. Assim que elas comearem a faz-lo, o professor dever fazer perguntas

sobre os diferentes sinais grficos, por meio de questes como: o que se pode

ler na pgina? Onde est escrito com letras? Quais letras voc conhece? Voc

conhece esses sinais (relativos a outros sistemas de representao)? Onde h

desenhos e onde h coisas escritas?

1 Apresentar criana diferentes suportes (livros, revistas, jornais, folhetos, cartes e

outros) para que, folheando esses suportes, distinga o sistema de escrita de outros sis-temas de representao.

2 Observe o quadro abaixo:

34590 "/, * ?~! CAVALO

#$+{}=%

Marque com X o quadrinho com nmeros.

Faa um trao onde est escrito o nome de um animal.

bbComo voc pode observar,

algumas orientaes so

dirigidas a voc, professor

(a questo 1, por exemplo),

outras so dirigidas

ao aluno (por exemplo, a

questo 2).

No caso de questes

dirigidas ao aluno, voc

deve avaliar se deve l-la

para a criana, se deveexplic-la ou se deve

deixar que o aluno leia a

questo sozinho. A

questo 2, evidentemente,

deve ser lida para o aluno.

bbAs respostas das crianas

e outras observaes

devem ser anotadas em

um caderno de registro

que permita, em outromomento, ser possvel

fazer uma anlise e

sntese do que as

crianas j sabem e do

nvel de conceitualizao

em que elas

se encontram.


27/48


Capacidade 2 Conhecer o alfabeto e diferentes tipos de letra

Os objetivos das atividades apresentadas a seguir so:

verificar que letras do alfabeto a criana j reconhece e sabe nomear, em ditado

de letras feito pela ordem alfabtica; e se ela capaz de

fazer distino entre as letras de imprensa maiscula e minscula, bem como

entre a cursiva maiscula e minscula;

ler com compreenso palavras grafadas com diferentes tipos de letras.

Avaliando no dia-a-dia

preciso lembrar que as atividades cotidianas de escrita e de leitura, em sala de

aula, so tambm momentos que permitem observar e avaliar o desenvolvimentodas habilidades que constituem a capacidade 2.

Alm dessas observaes dirias, pode-se, ainda, apresentar criana palavras,

frases ou pequenos textos, impressos e manuscritos, para que ela indique

semelhanas e diferenas entre tipos de letras.

3 Abaixo voc encontra o conjunto de letras do alfabeto.

Circule letras que aparecem em seu nome.

A C H L

P Q U K

T

B D E R

J F M V G

I

O W S N Z X Y

4 Ditado de letras

Escreva nos quadrinhos abaixo as letras que sua professora ditar. Se voc no souber

alguma letra, deixe o quadrinho vazio.


28/48


5 Leia as palavras abaixo, com ajuda do(a) professor(a). Ligue as palavras que esto

escritas com o mesmo tipo de letra.

boneca PA PAGAIO

CABANA abacaxi

BANANA

PIPOCA

6 Que animal este?

Ligue a figura aos quadros em que o nome do animal est escrito.

c av a l o


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Capacidade 3 Dominar convenes grficas

As atividades propostas a seguir dizem respeito ao domnio das convenes grficas

do sistema de escrita, com foco na direo correta da escrita (esquerda/direita, de

cima/para baixo) e na forma grfica destinada a marcar a segmentao na escrita(espaamento entre palavras).


Vale lembrar que a explorao da organizao da escrita pode ocorrer em out-

ras situaes cotidianas de sala de aula, como, por exemplo, quando a criana sinal-

iza com o dedo a direo da escrita em situaes de leitura simulada (ela

finge que l um livro) ou quando copia corretamente frases e textos, obser-

vando as convenes. Para isso, podero ser realizadas as seguintes atividades:

apresentar, por exemplo, narrativas, poemas, pginas de revistas em quadrinhos

e pedir que a criana reconhea, acompanhando ou sinalizando com o dedo, a

direo e o alinhamento da escrita;

solicitar que a criana copie frases ou que aponte palavras e pontuao pre-

sentes no texto.

7 Leia a quadrinha abaixo com a ajuda do(a) seu(sua) professora.

MEIO DIA

MACACA SOFIA

PANELA NO FOGO

BARRIGA VAZIA

Circule cada palavra da quadrinha.

8 Entregar uma folha de papel em branco, ditar uma frase para ser escrita.

(Ex.: Meu nome bonito.).

Se voc achar mais

adequado, pode ditar

apenas uma palavra, j

decorada ou no.

bb


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Capacidade 4 Reconhecer unidades fonolgicas

As atividades de avaliao do reconhecimento de unidades da fala pelas crianas

privilegiam situaes de interao oral entre professor(a) e alunos. O desempenho

das crianas deve ser, portanto, registrado em um instrumento especfico e de usoexclusivo do professor.


Alm das atividades sugeridas, o professor dever propor outras atividades em sala

de aula, para que se possa verificar se a criana reconhece tais unidades, como

rimas e aliteraes (repeties de um fonema numa frase ou palavra).

Exemplos de atividades consistem em apresentar criana palavras ou pequenos

textos, como poemas, quadrinhas, cantigas, trava-lnguas, parlendas. Na explorao

desses textos, deve-se pedir que ela identifique as semelhanas e as diferenas

de sons de algumas das palavras do texto.

9 Realizar oralmente a atividade ldica L vai uma barquinha carregadadinha de ...,

pedindo para cada criana da turma ou do grupo completar a frase com palavras ter-

minadas em -o, -eza, -ol, -inha, etc.)

10 Realizar oralmente atividades ldicas como Macaco mandou ... falar s palavras

comeadas com... (Em momentos mais avanados do processo de alfabetizao,

o comando poder ser para escrever as palavras, de modo a explorar as relaes

entre grafemas e fonemas.)


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Capacidade 5 Dominar a natureza alfabtica do sistema de escrita

A avaliao da compreenso do princpio alfabtico do sistema de escrita se orienta

pelo objetivo de se investigar o estgio de conceitualizao da criana a

respeito desse sistema, ou seja, o nvel de aquisio do sistema de escrita emque a criana se encontra.

Para isso, podem-se propor atividades em que a criana:

a) seja desafiada a comparar o significado (aquilo que a palavra representa) ao

significante (representao grfica da palavra), fazendo distino entre o tamanho

do objeto e a extenso da palavra (varivel conforme a quantidade de letras);

b) produza escritas sem apoio de modelos, em situaes mais livres (como, por

exemplo, a produo de pequenos textos), e em situaes de produo maiscontroladas (como, por exemplo, ditados de frases ou palavras).

A anlise da escrita dos alunos deve levar em conta os sinais grficos usados e o

tipo de correspondncia entre fala e escrita que a criana estabelece ao escrever,

observando se ela:

produz rabisco indicando no reconhecer os sinais prprios da escrita alfabtica;

escreve letras indicando saber que a escrita produzida por sinais convencionais;

escreve muitas letras para palavras que representam objetos grandes e poucas

letras para os pequenos;

escreve utilizando critrios ligados quantidade e variedade de letras (no

usa, por exemplo, apenas uma letra para representar uma palavra e no repre-

senta uma palavra sem variar o tipo de letra, como, tambm, por exemplo,

AAAA;

escreve uma letra para cada slaba, estabelecendo ou no correspondncias entre

sons da fala e letras convencionais (ex: a palavra CAVALO grafada com trs letras,

porque tem trs slabas: CVL quando a criana estabelece correspondnciasentre grafemas e fonemas presentes na slaba ou BTA, quando no estabelece;

escreve uma letra para cada fonema, demonstrando conhecer o princpio alfabtico

do sistema de escrita.


O ditado de palavras ou de frase um procedimento que leva a criana a produzir

a escrita a partir de suas hipteses a respeito do funcionamento do sistema de

escrita ou do conhecimento que tem das suas convenes. Portanto, esse procedi-mento bastante usado na prtica dos professores. Para se ter elementos adequados


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de anlise do processo de aprendizagem e do nvel de conceitualizao da criana,

preciso, porm, propor a ela palavras com nmeros diferentes de slabas:

monosslabas, disslabas, trisslabas e polisslabas.

Quando se quer verificar o conhecimento de alguma regra ortogrfica pela criana, o

critrio de seleo das palavras a serem ditadas estar relacionado regra especfica

que se quer focalizar no diagnstico.

11 Apresentar para as crianas uma folha com as palavras abaixo e pedir que elas faam

um X onde estiver escrita a palavra BOI. (exemplo de instruo falada pelo professor:

faa um X onde est escrita a palavra boi.)

PERNILONGO

BOI

FORMIGA

12 Ditado de palavras

Escreva nas linhas abaixo as palavras que seu(sua) professor(a) vai ditar.

Professor, utilize a lista de palavras, apresentadas a seguir, para fazer o ditado:

1 - CANETA 7 - PREGO

2 - APONTADOR 8 - CASA

3 - QUEIJO 9 - CORAO

4 - GALINHA 10 - OMBRO5 - CHURRASCO 12 - MUQUIRANA

6 - FOLHA 13 - DEBLATERAR

13 Escreva nas linhas abaixo palavras que voc sabe escrever sozinho:

7

8

9

10

11

12

1

2

3

4

5

6

bbNa organizao desse

ditado, foram

selecionadas palavras

compostas por slabas

cannicas

(consoante-vogal),

no-cannicas (consoante-

consoante-vogal, por

exemplo, e ainda palavras

provavelmente

desconhecidas pelas

crianas. Esse o caso de

muquirana e deblaterar.

Sabemos que essas duas

palavras no fazem parte

do universo das crianas.

Mas justamente por isso

que foram escolhidas,

pois, assim, permitem

verificar se a criana

capaz de escrever

palavras novas.


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Capacidade 6 Dominar relaes entre fonemas e grafemas

A avaliao da compreenso dos princpios e das regras ortogrficas do sistema de

escrita pode se dar por meio da anlise de textos produzidos pelas crianas em

situao de menor controle das palavras a serem escritas pelas crianas. Mas pre-ciso tambm elaborar atividades nas quais se possa ter um controle maior das

palavras a serem escritas (por exemplo, a escrita de listas de palavras e os ditados

de palavras, frases e pequenos textos). Alm disso, preciso estar atento s regras

ortogrficas que esto relacionadas leitura e no escrita. Nesses casos, ser

preciso observar se a criana enfrenta dificuldades na decodificao de palavras

quando l um pequeno texto ou uma lista de palavras, por no saber algumas

regras de correspondncia entre letra e som.

14 Ditado de um pequeno texto

Escreva nas linhas abaixo o texto que seu (sua) professor(a) vai ditar.

Professor, escolha um dos textos apresentados a seguir para o ditar aos seus alunos.

Texto 1

O menor co do mundo

O menor cachorro que j existiu no mundo era do

tamanho de uma fita cassete. Quando ficou adulto, ele

media seis centmetros de altura e dez centmetros de

comprimento. Era da raa Terrier. Em vez de caar gatos,

fugia deles. Pensavam que era um camundongo.

(Folha de So Paulo, Caderno Folhinha, 2/3/91)

Texto 2

Dona Barata

A Barata diz que tem

sete saias de fil.

mentira da barata

que ela tem

uma s.

A Barata diz que tem

um anel de formatura.

mentira da barata

que ela tem casca dura.

(Cantiga de domno popular)


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Capacidade 7 Ler e compreender palavras

A leitura de palavras pode fornecer evidncias sobre o desenvolvimento das capaci-

dades de decifrao e compreenso da escrita. A leitura dessas palavras pode ocorrer,

por exemplo, quando a professora l com as crianas a lista de tarefas planejadaspara o dia escolar, algumas palavras localizadas num texto lido em sala de aula ou,

ainda, fichas de palavras selecionadas para uma atividade especfica de trabalho

com a escrita comum encontrarmos crianas que demonstram ter desenvolvi-

do a capacidade de decodificar sem, no entanto, compreender o que est sendo

lido. O diagnstico dessa situao ao longo do processo de ensino-aprendizado

fundamental para que o professor planeje atividades de leitura que possibil item

o desenvolvimento de estratgias de construo de sentido por parte do apren-

diz (como, por exemplo, a estratgia de antecipao do contedo do texto em

funo dos objetivos de leitura ou em funo do suporte e do gnero textual, a

estratgia de identificao da primeira letra ou slaba como pista para descobrir a

qual figura ela se relaciona, o reconhecimento global da palavra, etc.).

15 Lcia ganhou dois brinquedos de presente.

Marque os nomes dos brinquedos.

BOTINABOLA

BONITA

BONECA

bb

Avalia-se aqui acapacidade de ler, com

compreenso, palavras

mais simples,

compostas de slabas

consoante + vogal (CV).

Mas note que as palavras

BONITA e BONECA podem

trazer dificuldades

adicionais para o aluno.

Na leitura, ele pode sepa-

rar a slaba como

BO ou como BON.

Leve em conta tambm

que, de acordo com o

dialeto dominado pelo

aluno, ele pode manifestar

dificuldades em funo de

a letra O, em "botina " e

"bonita' e "boneca" poder

representar o fonema /u/.


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16 Ligue as palavras s figuras.

CAMINHO

DINOSSAURO

BOLA

PASSARINHO

ABELHA

BICICLETA


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Capacidade 8 Ler e compreender frases

As atividades permitem verificar se o aluno capaz de ler frases e palavras com

compreenso. A imagem, nas atividades, serve como pista do contedo das frases

e das palavras propostas para a leitura. A professora deve observar se, ao ler, oaluno demonstra ter domnio do cdigo escrito e se l com compreenso.

17 Leia para o(a) professor(a) o que est escrito em cada quadro.

PEDRO E CARLOS JOGAM FUTEBOL.


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Capacidade 9 Compreender globalmente o sentido do texto

Pretende-se que, aps a leitura de um texto, com ou sem ajuda do professor, a criana:

responda a questes relacionadas ao seu tema central;

resuma o texto lido ou, ainda,

reconte o texto para algum.

Isso pode ser feito oralmente, por meio de uma conversa individual ou coletiva com

as crianas (especialmente quando ainda no tm o domnio do cdigo para

responder por escrito s questes propostas) ou por meio de uma atividade escrita.

Identificar informaes no corpo do texto uma capacidade que se relaciona

fundamentalmente a uma leitura compreensiva do texto lido. Dessa forma, ao

elaborar questes para avaliar se as crianas desenvolveram ou esto desenvolvendo

essa capacidade, preciso considerar que as informaes que permitem umacompreenso global do texto esto, em geral, relacionadas estrutura ou forma

composicional dos diferentes tipos de texto (por exemplo, no caso dos textos

narrativos preciso que o leitor saiba quem fez o que, quando, como, onde e por qu).

No se pode, portanto, saber se as crianas esto desenvolvendo essa capacidade

por meio de perguntas que tendem a fazer com que elas localizem quaisquer infor-

maes, dissociadas do sentido global do texto (por exemplo, quando perguntamos

a elas se o personagem da histria um gato ou cachorro na histria do Gato de

Botas, ou ainda quando propomos que as crianas leiam uma receita de bolo eperguntamos a elas se a receita de bolo ou de uma comida salgada para ser servida

em um almoo. Nesse caso, as perguntas precisam fazer com que as crianas iden-

tifiquem os ingredientes e os cuidados necessrios ao se fazer o bolo, as dicas que

so dadas para um melhor resultado, etc.).

18 Leia este texto:

O Segredo da Luz do Sol

A luz do sol feita de cores que voc pode ver

quando aparece um arco-ris no cu. possvel perceber

sete cores bem diferentes, uma ao lado da outra: violeta,

anil, azul, verde, amarelo, laranja e vermelho.

(CIBOUL, Adle. As cores. So Paulo: Moderna, 2003; Coleo CrianaCuriosa)

Agora responda: 1) Sobre o que o texto est falando?

2) O que voc descobriu sobre a luz do sol ao ler o texto?


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Capacidade 10 Identificar gneros e funes de textos e localizar informaes

A capacidade em questo supe que a criana identifique diferentes suportes da

escrita, encontrados no cotidiano domstico como, por exemplo, agendas, catlogos,

livros de receitas, embalagens, jornais, etc. O objetivo dessa atividade o de inves-tigar se esses diferentes suportes so conhecidos pelos alunos, sendo capazes de

dizer para que servem e como so usados, a partir da identificao de suas par-

ticularidades fsicas (formato, disposio e organizao do texto escrito, recursos de

formatao do texto, interao entre a linguagem verbal e as linguagens visuais

utilizadas com mais freqncia, etc.). As atividades de avaliao devem investigar

que hipteses as crianas fazem sobre a natureza, as funes e o uso desses dife-

rentes suportes de escrita e se sabem lidar com eles de maneira adequada.

19 Leia a notcia abaixo.

Golfinho leva turistas praia em Caragu

Um golfinho nariz-de-garrafa uma das atraes

do vero em Caraguatatuba. O golfinho, que recebeu o

apelido de "Tio", mede 2,60 m e tem 200 kg, tem levado

dezenas de turistas s praias Martin de S e Prainha diaria-

mente. Ele macho, cinza e tem cerca de 15 anos. Oassdio dos turistas fez o Ibama criar um planto nas duas

praias para evitar que os banhistas perturbem o animal.

(Folha de So Paulo, Caderno Folhinha, 13/11/94)

Sobre o que nos fala essa notcia?

Preencha o quadro abaixo com as informaes sobre o golfinho.

APELIDO

PESO

COMPRIMENTO

COR

IDADE

bbAo conversar sobre um

texto lido com seus

alunos, importante

explorar o vocabulrio que

ele apresenta. Explore o

conhecimento prvio de

seus alunos, indagando

sobre palavras, siglas,

abreviaturas ou

expresses possivelmente

desconhecidas por eles.

Converse sobre os signifi-

cados dessas palavras,

sobre o sentido em que

esto sendo utilizadas no

texto; procure saber se os

alunos j ouviram ou

leram essas palavras em

outros textos. Na notcia

sobre o golfinho, porexemplo, poder ser

enriquecedor conversar

sobre os golfinhos, sobre

o apelido da cidade

Caraguatatuba, sobre sua

localizao e por que o

autor preferiu utilizr o

apelido no ttulo da

notcia ou, ainda, sobre o

significado da palavra

assdio ou da siglaIbama.


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20 Leia esta lista de telefones teis.

Faa um crculo no nmero do telefone do SOS crianas.

Risque o nmero do telefone do Pronto-socorro.

Responda: qual o objetivo desse texto?

21 Leia o texto abaixo:

Para que serve esse texto?

BOMBEIROS - 193 PRONTO SOCORRO - 192

SOS CRIANAS - 1407 POLCIA CIVIL - 147

POLCIA MILITAR - 190 COMDECDEFESA CIVIL - 199

FARMCIAS DE PLANTO -136

CET - ACIDENTESE OCORRNCIAS DETRNSITO - 194

Telefones Emergenciais


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Capacidade 11 Realizar inferncias

Espera-se que o aluno realize uma inferncia, relacionando informaes que esto

explcitas no texto com seus conhecimentos prvios sobre o assunto tratado. Esta

outra capacidade que se articula com a capacidade 10, fundamental para a pro-duo de uma leitura compreensiva do texto. Para se avaliar essa capacidade, pre-

ciso propor ao aluno que, aps a leitura de um texto, estabelea alguns tipos de

relaes, por exemplo, entre o ttulo e o contedo do texto; ou que tire concluses

sobre o que est implcito no texto, a partir do que pensa sobre o assunto. Para os

alunos que ainda no sabem ler, a professora poder fazer a leitura oral e solicitar

que a criana tente identificar e explicar os no-ditos do texto.

22 Leia o texto abaixo:

Mudando de cor

O camaleo assume a cor do lugar em que seencontra. Ele tambm muda de cor em vrias situaes. Ele

pode mudar de cor quando est com medo, quando est

zangado e quando est apaixonado.(Adaptado de CIBOUL, Adle. As cores. So Paulo: Moderna, 2003; Coleo

Criana Curiosa)

Responda: Qual a cor do camaleo quando ele est na grama?



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Capacidade 12 Formular hipteses

O objetivo dessa atividade verificar se a criana capaz de fazer previses ou

levantar hipteses a partir de elementos do texto apresentado. Esse jogo de levan-

tar e confirmar hipteses pode ter incio antes mesmo que a criana saiba ler comautonomia. O professor poder conduzir esse processo de explorao lendo o ttulo

ou a manchete e fazendo perguntas sobre o assunto do texto ou da notcia. O pro-

fessor pode, ainda, interromper a leitura de um texto e fazer perguntas sobre o que

ir acontecer depois.

23 Pelo ttulo, que informaes voc acha que essa notcia vai nos dar?

Daiane fatura dois

bronzes na Alemanha

Foto

-Christian

Ballat

importante, para avaliar a

capacidade, verificar se os

alunos possuem conheci-

mentos prvios sobre o

assunto e o gnero de

texto. com base nesses

conhecimentos que a

criana poder formular

hipteses

bb


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Capacidade 13 Ler com fluncia

O professor dever verificar se, durante a leitura de pequenos textos, a decifrao

feita com ou sem fluncia, ou seja, se a leitura marcada por lentido, se apre-

senta hesitao e pausas prolongadas entre palavras e se a construo de sen-

tido ocorre apenas depois da decifrao de todas as slabas de palavras ou depois

de todas as palavras da frase.

O professor poder tambm verificar se o aluno l globalmente palavras ou unidades

que constituem uma sentena ou frase. Para isso, pode utilizar o mesmo procedi-

mento sugerido, abaixo, para a leitura de um texto, ou pode apresentar, rapidamente,

palavras ou sentenas em cartes e avaliar se o aluno capaz de dizer o que leu.

24 Escolha entre os textos utilizados nas questes 18, 19, 22. Voc vai precisar de uma

cpia do texto para ser usada pelos alunos e vrias cpias onde far suas obser-vaes do desempenho de cada um deles ao ler o texto.

Solicite a cada aluno que faa a leitura oral do texto e faa anotaes de como o

aluno o leu .

Abaixo, apresentamos um exemplo de como a leitura de um aluno foi registrada por

sua professora. Observe que foram registradas as trocas de palavras e os erros

relacionados s dificuldades de decifrao do aluno. Tambm foram marcadas

entonaes inadequadas devido desconsiderao dos sinais de pontuao.

A professora usou as seguintes marcaes para registrar a leitura do aluno:

Considerando que o texto acima composto por 100 palavras, a quantidade de

erros cometidos pelo aluno indica que ele apresentou um bom nvel de fluncia


O DESENHISTA

A Professora pegou Juquinha na sala de aula desenhando caricaturas de

seus amiguinhos. Tomou seu caderno e disse:

Vamos mostrar para a diretora e ver o que ela acha disso!

Chegando na sala da diretora, aps olhar com ateno os desenhos, a dire-

tora exclamou com ironia:

Muito bonito isso, no verdade, seu Juquinha?

Respondeu Juquinha com a maior naturalidade do mundo:

Bonito e bem desenhado! Na verdade, eu sempre soube que era um

grande artista, mas a modstia me impede de dizer. Ento prefiro que os

outros vejam e digam isso. A mais sincero!

(http://www.sitedicas.uol.com.br/piadas1htm)

c ar r i nho

nat ur e z a AC

+

+

?

bb

O registro feito pela pro-

fessora indica que o aluno

teve dificuldades para ler

algumas palavras

(caricaturas, naturalidade,

ironia, modstia). Essas

dificuldades decorrem do

fato de essas palavras

serem novas para o aluno.

Alm disso, a professora

indicou em seu registro

que o aluno demonstrou

dificuldade com a

entonao a ser dada

frase "Muito bonito

isso, no verdade

seu Juquinha?".

Apesar destes pequenos

problemas, o registro

mostra que o aluno l

com fluncia.

A professora usou

os seguintes

sinais demarcao:

+ (para marcar hesitao

ao ler a palavra)/ (para indicar troca de

palavra e registro da

forma como o aluno leu)

AC (para registrar

auto-correo)

? (para marcar

entonao inadequada)

Caderno 5 - professor - Avaliação Diagnóstica_Alfabetização no Ciclo Inicial

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