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Caderno de Anais – 1º Simpósio de Educação- 2013 - ISSN: XXXX-XXXX

Caderno de Anais – Número 3, volume 1 - 3º Simpósio de Educação - 2015 - ISSN: 2357-7983

Observação editorial

Os resumos publicados não foram modificados, reproduzindo, portanto, os textos originalmente submetidos por seus autores.

Comissão Organizadora


APRESENTAÇÃO

CURRÍCULO E A REINVENÇÃO DA ESCOLA

A Secretaria Municipal de Educação realizou, entre os dias 14 e 16 de outubro de 2015, o 3º Simpósio de

Educação, com o tema “Currículo e a reinvenção da escola.” Nessa edição, o evento teve como objetivo

compartilhar descobertas, dúvidas, inquietações e alegrias no estudo do currículo.

A programação foi aberta com uma palestra que abordou de forma ampla a temática. O simpósio prosseguiu

com minicursos, socialização de projetos desenvolvidos por educadores da rede municipal e exposição de

pôsteres. Os trabalhos foram distribuídos em cinco eixos: Políticas públicas para a educação; Direitos

Humanos; Concepção do sujeito na educação; Gestão Educacional; e Práticas didático-pedagógicas nas

propostas pedagógicas da Secretaria de Educação.

Com essa publicação, a Secretaria de Educação pretende, além de difundir as experiências e práticas

pedagógicas desenvolvidas na rede municipal de ensino, suscitar discussões e reflexões. Boa leitura.


PREFEITURA MUNICIPAL DE JUNDIAÍ

Pedro Bigardi – Prefeito

Durval Lopes Orlato – Vice-Prefeito

José Renato Polli – Secretário de Educação

Coordenação Geral Diva Otero Pavan

Comissão Científica

Diva Otero Pavan Ana Luiza Fontana Novo Carolina Ferreira da Silva

Cleane Aparecida dos Santos Ellen Lucas Rozante

Maria Emilia Coimbra Gaspar

Comissão Organizadora

Ângela Maria Roveri Carmen Sílvia Nalli Bulhões

Célia Cerqueira Araújo Cibele Silva Rizzato

Cindi Terron Cinthia Rizzato Polonio

Claudete Formis Conceição Aparecida da Costa Denair Aparecida Bertassi Pilon Eliane Mazzoli Boni Calderon

Everton Carareto Gisele Aparecida Guilhen Müller

Giuliana Trazzi Marcellino Joyce Tatiana Surian

Karen Renata Zuppinger Katia Fernanda Piazentin Tresso

Lilian de Cassia Ruy Maria Cláudia Siqueira

Maria Irene Cassolli David Marineide Vila Boas

Patrícia Malvina Maestrello Paula Cristiane Polizio Bogajo Rita de Cássia Stella Busato

Rosana Aparecida Kachan Duarte Rosana de Almeida Resende Lima

Roseli Regina Gomes da Silva

Tradução para o Inglês

Professores de Língua Inglesa da Rede Municipal

Apoio Tecnologia de Informação Everton Carareto

Revisão de Texto:

Profa. Dra. Diva Otero Pavan Profª Esp.Mara Lígia Biancardi Prof. Esp. Lilian de Cassia Ruy


Corpo Editorial

Celia Cerqueira de Araújo Diva Otero Pavan

Ângela Maria Roveri Lilian de Cassia Ruy Mara Lígia Biancardi

Patrícia Malvina Maestrello Rosana de Almeida Resende Lima


___________________________________________

CONTATO [email protected]


NORMAS:

Os trabalhos publicados são aqueles provenientes de pesquisas de iniciação científica, de projetos exitosos

desenvolvidos nas unidades escolares, de experiências pedagógicas realizadas por profissionais da

educação da rede municipal de ensino de Jundiaí. O autor ao enviar o resumo é o responsável legal por todo

seu conteúdo, incluindo título, nome dos autores, palavras-chave, etc.

ENCAMINHAMENTO: Os resumos dos trabalhos devem ser encaminhados pelos autores por correio

eletrônico, com anexo no formato Word para Windows à equipe organizadora do caderno de ANAIS e constar

título completo do trabalho e nome dos autores. O resumo informativo deve explicitar: objetivo, métodos e

materiais, resultados e conclusões. O resumo, em parágrafo único e espaço 1,5, devem ser compostos de

uma sequência de frases concisas, afirmativas. Deve-se dar preferência ao uso da terceira pessoa do singular

e do verbo na voz ativa. Ao final deve-se apresentar as palavras-chave.

FORMATAÇÃO: O título deve estar no alto da página, em letra maiúscula e centralizado. O nome dos autores

deve vir duas linhas abaixo do título. O corpo do texto deve vir duas linhas abaixo do resumo em alinhamento

justificado. Informar a titulação dos autores e a instituição de formento, se houver.


Número 3, Volume 1 (2015)

3º Simpósio de Educação de Jundiaí

Caderno de Anais

Realização:

Secretaria Municipal de Educação

Prefeitura de Jundiaí


APRESENTAÇÃO

3º SIMPÓSIO DE EDUCAÇÃO

“CURRICULO E A REINVENÇÃO DA ESCOLA”

A Secretaria Municipal de Educação realizou, entre os dias 14 e 16 de outubro de 2015, o 3º Simpósio de

Educação, com o tema “Currículo e a reinvenção da escola.” Nessa edição, o evento teve como objetivo

compartilhar descobertas, dúvidas, inquietações e alegrias no estudo do currículo.

A programação foi aberta com uma palestra que abordou de forma ampla a temática. O simpósio prosseguiu

com minicursos, socialização de projetos desenvolvidos por educadores da rede municipal e exposição de

pôsteres. Os trabalhos foram distribuídos em cinco eixos: Políticas públicas para a educação; Direitos

Humanos; Concepção do sujeito na educação; Gestão Educacional; e Práticas didático-pedagógicas nas

propostas pedagógicas da Secretaria de Educação.

Com essa publicação, a Secretaria de Educação pretende, além de difundir as experiências e práticas

pedagógicas desenvolvidas na rede municipal de ensino, suscitar discussões e reflexões. Boa leitura.

José Renato Polli Secretario de Educação


Sumário

CONFERÊNCIA DE ABERTURA .............................................................................................................................................................................2

TEMA: “CURRÍCULO E A REINVENÇÃO DA ESCOLA” ....................................................................................................................................................... 2

EIXO 1 – POLÍTICAS PÚBLICAS DE EDUCAÇÃO ....................................................................................................................................3

IMPLEMENTAÇÃO DO PLANO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE JUNDIAÍ ......................................................................................... 3

EIXO 2 – DIREITOS HUMANOS .........................................................................................................................................................................5

COMUNICAÇÃO .......................................................................................................................................................................................................5

MÚSICA E PSICOMOTRICIDADE: CAMINHOS PARA O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA COM DEFICIÊNCIA. 5

ÍNDIOS: DO QUE ESTAMOS FALANDO? ................................................................................................................................................................... 6

DE MÃOS DADAS! DA ESCOLA PARA A VIDA! .................................................................................................................................................... 8

PROJETO “GIRANDO NO MUNDO” .............................................................................................................................................................................. 9

BRINCAR E ENCANTAR NA DIVERSIDADE .......................................................................................................................................................... 10

PROJETO DE SALA “ O NOVO AMIGO DA TURMA” ....................................................................................................................................... 12

CURRICULO E DIVERSIDADE: A ESCOLA AO ENCONTRO DO OUTRO .......................................................................................... 13

A ESPECIFICIDADE DOS ALUNOS (AS) DE INCLUSÃO NA EJA EM JUNDIAÍ: OS DESAFIOS DE UM CURRÍCULO

A SER REINVENTADO E A BUSCA PELA QUALIDADE DE VIDA. .......................................................................................................... 14

AUTISMO: MUDANÇA DE COMPORTAMENTO POR MEIO DE EXTINÇÃO ...................................................................................... 16

“CAFÉ COM VERSOS” ......................................................................................................................................................................................................... 17

SARAU ENQUANTO PRÁTICA DE EDUCAÇÃO POPULAR ........................................................................................................................ 17

EIXO 3 – CONCEPÇÃO DO SUJEITO NA EDUCAÇÃO ........................................................................................................................ 18

COMUNICAÇÃO .................................................................................................................................................................................................... 18

DESAFIOS E CONQUISTAS DO PROJETO “BRINQUEDO QUE NÃO É BRINQUEDO, É BRINQUEDO SIM”! ........... 18

DA POLÍTICA EDUCACIONAL À VIVÊNCIA DIÁRIA: AS INTERAÇÕES CRIANÇA-CRIANÇA NA CRECHE ........... 19

CONCEPÇÕES SOBRE CRIANÇA E INFÂNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL .................................................................................... 21

PROJETO MÚSICA E MOVIMENTO ............................................................................................................................................................................. 23

PROJETO INSTITUCIONAL “SEI O QUE QUERO E COM QUEM EU QUERO” ................................................................................ 25

INSTITUTIONAL PROJECT "I KNOW WHAT I WANT AND WITH WHO I WANT TO STAY" ..................................................... 25

INTERAÇÕES E BRINCADEIRAS .................................................................................................................................................................................. 27

DESNATURALIZAR AS PRÁTICAS COM OS CANTINHOS DE ATIVIDADES DIVERSIFICADAS ....................................... 28

EIXO 4 – GESTÃO EDUCACIONAL .............................................................................................................................................................. 30

ASSEMBLEIA DE ALUNOS ............................................................................................................................................................................................... 30

ESPAÇOS EM MOVIMENTO: POSSÍVEIS EXPERIÊNCIAS E INTERAÇÕES NO COTIDIANO INFANTIL ...................... 32

CONSELHO DE ALUNOS: UM EXERCÍCIO DE CIDADANIA........................................................................................................................ 34

INDICADORES DE QUALIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A AVALIAÇÃO SE FAZ PRESENTE EM NOSSA

UNIDADE ........................................................................................................................................................................................................................................ 36

PROJETO INSTITUCIONAL: INTERAÇÕES E GENTILEZAS ................................................................................................................................... 37

EIXO 5 – PRÁTICA DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS NA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA SME................................................... 39

PROJETO ALIMENTOS E SENSAÇÕES ................................................................................................................................................................... 39

PROJETO BRINCADEIRAS E INTERAÇÕES ......................................................................................................................................................... 40

PROJETO RITMO, EXPRESSÃO E MOVIMENTO: .............................................................................................................................................. 42

EXPLORAÇÃO LIVRE E CRIATIVA DO CORPO EM MOVIMENTO .......................................................................................................... 42

COMPARTILHANDO VIVÊNCIAS EM UMA DÉCADA DE EXPERIMENTAÇÃO NO ENSINO DE CIÊNCIAS ................. 44

O BARANGANDÃO: O BRINCAR EM AÇÃO .................................................................................................................................................................. 45

AÇÃO, REFLEXÃO, AÇÃO NA EDUCAÇÃO FÍSICA NA CRECHE........................................................................................................... 47

PROJETOS DIDÁTICOS: A VIDA REAL PARA A SALA DE AULA ........................................................................................................... 48

O DIA A DIA NA CRECHE TENDO A CRIANÇA COMO A PROTAGONISTA DA AÇÃO PEDAGÓGICA .......................... 49

PROJETO DE SALA “EXPLORANDO MELECAS” ............................................................................................................................................. 50

PROJETO NO MUNDO DAS SENSAÇÕES .............................................................................................................................................................. 52

MINICURSOS .......................................................................................................................................................................................................... 54

A ESPECIFICIDADE DOS ALUNOS (AS) DE INCLUSÃO NA EJA EM JUNDIAÍ: OS DESAFIOS DE UM CURRÍCULO

A SER REINVENTADO E A BUSCA PELA QUALIDADE DE VIDA. .......................................................................................................... 54


AFRICANIDADES NO CURRÍCULO ESCOLAR - IMPLEMENTAÇÃO DA LEI 10.639/03 E 11.645/08................................ 56

DESOCULTANTO O CURRÍCULO OCULTO........................................................................................................................................................... 57

O SUJEITO DA INFÂNCIA E SEUS DIREITOS HUMANOS E SOCIAIS .................................................................................................. 58

EIXO 3 - CONCEPÇÃO DO SUJEITO NA EDUCAÇÃO ......................................................................................................................... 60

MINICURSOS .......................................................................................................................................................................................................... 60

MOVIMENTO, CORPO E MÚSICA: CONHECER PELA VIVÊNCIA ........................................................................................................... 60

PROCESSOS CRIATIVOS EM EDUCAÇÃO MUSICAL: CONHECIMENTO E SENSIBILIDADE ........................................... 62

CONFLITO NA ESCOLA DE EDUCAÇÃO INFANTIL: PROBLEMA OU APRENDIZAGEM? .................................................... 64


MINICURSOS .......................................................................................................................................................................................................... 65

CONSELHO ESCOLAR: FERRAMENTA INDISPENSÁVEL NA EDIFICAÇÃO DAS RELAÇÕES NO CONTEXTO

ESCOLAR? ................................................................................................................................................................................................................................... 65


MINICURSOS .......................................................................................................................................................................................................... 67

PEDAGOGIA DAS ATIVIDADES CIRCENSES NA EDUCAÇÃO BÁSICA ............................................................................................ 67

ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA PARA ESTUDANTES EM FASE DE LETRAMENTO .................................................... 68

“O BRINCAR E OS BRINQUEDOS: .............................................................................................................................................................................. 69

RE(INVENÇÕES) DA INFÂNCIA CONSTRUÍDAS PELAS MÃOS DOS EDUCADORES” ........................................................... 69

“NOSSA FAUNA SILVESTRE POR MEIO DE ATIVIDADES LÚDICAS” ................................................................................................ 70

PÔSTERES .............................................................................................................................................................................................................. 71

EIXO 1 – POLÍTICAS PÚBLICAS DE EDUCAÇÃO ................................................................................................................................. 71

O PROCESSO DE (RE)CONSTRUÇÃO DA PROPOSTA CURRICULAR DE 0 A 3 ANOS DE JUNDIAÍ:

(RE)PRENSANDO A CONCEPÇÃO DE CRIANÇA A PARTIR DA PERSPECTIVA HISTÓRICO-CRÍTICA ...................... 71

EIXO 2 – DIREITOS HUMANOS ...................................................................................................................................................................... 72

PÔSTERES .............................................................................................................................................................................................................. 72

PROJETO DE INTERVENÇÃO: ENTRELAÇANDO OS SABERES ........................................................................................................... 72

TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA: UMA EXPERIÊNCIA INCLUSIVA .................................................................................. 73

PROJETO CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDÍGENA ............................................................................................................................... 74

EIXO 3 – CONCEPÇÃO DO SUJEITO NA EDUCAÇÃO ........................................................................................................................ 75

CRIANÇA: O MUNDO EM MOVIMENTO .................................................................................................................................................................... 75

PROJETO: BAÚ DA DIVERSIDADE CULTURAL ................................................................................................................................................. 76

CRIANÇAS COMPETENTES: BRINCANDO DE RECRIAR OS ESPAÇOS DA ESCOLA ............................................................ 77

BRINCANDO PELOS ESPAÇOS EXTERNOS DA EMEB CINIRA .............................................................................................................. 79

O CORPO NAS PRÁTICAS EDUCATIVAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL ................................................................................................. 80

UM OLHAR PARA A SUSTENTABILIDADE ............................................................................................................................................................ 81


FAMÍLIA DE CORPO INTEIRO ......................................................................................................................................................................................... 83

CAMINHANDO LADO A LADO......................................................................................................................................................................................... 85

ENCONTROS DE ENCANTOS ......................................................................................................................................................................................... 86

MUITOS MUNDOS “EM CANTOS” ................................................................................................................................................................................ 87

SENSAÇÕES E PERCEPÇÕES ....................................................................................................................................................................................... 89

REFLEXÕES SOBRE A ARTE DE CONTAR HISTÓRIAS ............................................................................................................................... 91

OFICINAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL: O BRINCAR ALÉM DAS PAREDES. .................................................................................... 92

Caderno de Anais – 3º Simpósio de Educação- 2015 - ISSN: 2357-7983

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CONFERÊNCIA DE ABERTURA

TEMA: “Currículo e a reinvenção da escola”

Palestrante: Prof. Dr. Miguel Gonzalez Arroyo


3

EIXO 1 – POLÍTICAS PÚBLICAS DE EDUCAÇÃO

IMPLEMENTAÇÃO DO PLANO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE JUNDIAÍ

Prof. Leandro Thomazini1

RESUMO

Este trabalho analisa o processo de implementação do Plano Municipal de Educação de Jundiaí-SP (PMEJ)

ao qual desdobrou-se na Lei n°8.446, de 24 de junho de 2015.

Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de caráter descritivo, com base na técnica de análise documental de

acordo com Gil (2002), debruçando-se sobre as legislações nacionais, municipais e de documentações

produzidas sobre o tema em questão ao qual mantém sintonia a proposta do eixo 1: políticas públicas para

a educação, ao passo que busca relações sobre a legislação que tem orientado o ensino no Brasil (na

concepção do Plano Nacional de Educação) e sua implementação em nível municipal.

Com base nessa análise recorreu-se a uma digressão teórica a partir da concepção Gramsciana de Estado

que engloba a Sociedade Civil e Sociedade Política para ilustrar o processo de disputa na implementação

das propostas em nível nacional e municipal. A análise teve incidência principalmente sobre os eixos

referentes a formação, valorização dos Profissionais da Educação e gestão democrática. Considerou-se

que houveram avanços e retrocessos no marco dessa política que pretende reger a educação municipal de

Jundiaí no decênio 2015-2025.

Palavras-chave: Plano Municipal de Educação de Jundiaí. Plano Nacional de Educação.

ABSTRACT

IMPLEMENTATION OF THE MUNICIPAL PLAN OF EDUCATION OF JUNDIAI

This paper analyzes the implementation process of the Municipal Plan of Education in Jundiai (PMEJ) which

was deployed in Law No. 8,446, of June 24, 2015.

It is a qualitative research, descriptive, based on document analysis technique according to Gil (2002),

leaning over national laws, municipal and documentation produced on the subject in question. Seeking

relationships on legislation that has guided education in Brazil (in the design of the National Education Plan)

and its implementation at the municipal level we correlate to theme 1: Public Politics.

Based on this analysis we resorted to a theoretical digression from the Gramscian concept of state

encompassing civil society and society politics to illustrate the dispute process in implementing the proposals

at national and municipal level. The analysis had an impact primarily on the themes related to training,

enhancement of Education Professionals and democratic management. It was considered that there were

1 Prof. da rede municipal de Jundiaí

http://educa.jundiai.sp.gov.br/wp-content/uploads/sites/6/2015/07/pme_lei.pdf


4

advances and setbacks in the framework of the policy that you want to govern the municipal education in

Jundiaí in the decade of 2015-2025.

Keywords: Municipal Plan in Jundiai. National Education


5

EIXO 2 – DIREITOS HUMANOS

COMUNICAÇÃO

MÚSICA E PSICOMOTRICIDADE: CAMINHOS PARA O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA COM DEFICIÊNCIA

Cecilia Pessoto11

RESUMO

Este trabalho discute quais benefícios a música e a psicomotricidade podem proporcionar ao

desenvolvimento e à aprendizagem dos alunos com deficiência, do ensino infantil ao fundamental. O

trabalho tem como objetivo demonstrar que a música ou as atividades musicais (musicalização), que

estimulam o corpo, podem colaborar na educação (ou re-educação) psicomotora de crianças com

deficiência. Para contemplar este objetivo, contextualizamos o papel do profissional diante da inclusão no

ambiente escolar, assim como a importância da música e da psicomotricidade, trabalhos esses que já são

realizados no Atendimento Educacional Especializado. O presente estudo será finalizado com a discussão

dos benefícios que essa junção proporcionará à criança com deficiência e os relatos das experiências que

vem dando certo.

Palavras-chave: Música. Movimento. Desenvolvimento. Criação. Brincar. Inclusão e Aprendizagem.

ABSTRACT

MUSIC AND PSYCHOMOTOR: WAYS FOR CHILD DEVELOPMENT WITH DISABILITIES

This paper discusses what benefits music and motor skills can provide the development and learning of

students with disabilities, from kindergarten to elementary. The work aims to demonstrate that music or

musical activities (music education), which stimulate the body, can collaborate in education (or re- education)

psychomotor of children with disabilities. To address this goal, we contextualize the role of the professional

on the inclusion in the school environment, and the importance of music and motor skills, these works already

under way in the Specialized Educational Service. This study will be finalized with a discussion of the benefits

that this merger will provide the child with disabilities and accounts of experiments to be working.

Keywords: Music. Movement. Development. Creation. Mock up. Inclusion and Learning.

1 Professora da rede municipal de Jundiaí


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ÍNDIOS: DO QUE ESTAMOS FALANDO?

Marcela Pergolizzi1

RESUMO

O objetivo deste projeto orientou-se pelas questões: O que conhecemos sobre as culturas indígenas

brasileiras? Será que não temos trabalhado de forma a reduzi-la a uma figura caricata? Que tipo de

indígenas viveu em Jundiaí? Quais transformações significativas vêm ocorrendo ao longo dos anos com

esses povos? O intuito foi aproximar tanto as crianças quanto as próprias professoras dessa temática muitas

vezes lembrada apenas como data comemorativa.

Com o auxílio de material elaborado pelo Museu Histórico e Cultural de Jundiaí “Solar do Barão” sobre o

patrimônio cultural do município e o livro Índios e Africanos na Jundiaí Colonial2, foi possível elaborar um

texto base para a realização do projeto.

A aplicação ocorreu com as turmas do 2° ano do ensino fundamental. A 1ª etapa foi a leitura de diversos

livros de literatura infantil – tanto de lendas indígenas como da relação dos índios com a vida na cidade. A

2ª etapa foi a visita da tribo Kariri Xocó à escola. Apresentaram e realizaram danças com as crianças e

tiveram uma conversa sobre os hábitos de sua tribo, as atuais condições que enfrentam e a importância de

estabelecermos uma aproximação e uma visão responsável em relação à natureza. A 3ª etapa foi o

empréstimo do Kit de Objetos Infantis Indígenas – do Museu de Arqueologia e Etnologia da USP, para que

as crianças tivessem acesso a alguns brinquedos e refletissem sobre o brincar nessas tribos: o que nos

aproxima e o que nos diferencia? A 4ª etapa foi a construção de alguns brinquedos como: bonecos de argila

e a cama de gato com as crianças, e petecas com palha de milho junto com os pais na reunião do 3°

bimestre.

Conclui-se que a complementação das etapas desenvolvidas ampliou a visão sobre as culturas indígenas

em todos os atores da escola: crianças, pais e equipe.

Palavras-chave: Culturas indígenas. Brincadeiras infantis.

INDIANS: WHAT ARE WE TALKING ABOUT?

ABSTRACT

The objective of this project was guided by the questions: What do we know about the Brazilian indigenous

cultures? Do we have not worked in order to reduce it to a ridiculous figure? What kind of Indians lived in

Jundiaí? What significant changes have occurred over the years with these people? The intention was to

bring both children and the teachers themselves of this theme often remembered only as a commemorative

date.

With the help of materials prepared by the Jundiaí Historical Museum and Cultural "Solar Baron" on the



7

cultural heritage of the municipality and the book Indians and Africans in Colonial Jundiaí, it was possible to

draw up a basic text for the realization of the project.

The application took place with the courses of the 2nd year of elementary school. The 1st step was to read

many children's literature books - both Indian legends as the relationship of Indians with life in the city. The

2nd step was the visit of Kariri Xocó tribe to school. They presented and performed dances with the kids

and had a conversation about the habits of his tribe, the current conditions they face and the importance of

establishing an approach and a responsible outlook towards nature. The 3rd step was the loan of

Indigenous Children Objects Kit - Museum of Archaeology and Ethnology at USP, for children to have

access to some toys and reflect on the play in these tribes: what brings us together and what differentiates

us? The 4th stage was the construction of some toys like: Clay dolls and cat bed with children, and

shuttlecocks with corn husks together with the parents at the meeting of the 3rd quarter.

It concludes that the completion of the steps developed broadened the vision of indigenous cultures in all

school actors: children, parents and staff.

Keywords: Indigenous Cultures. Children's games.


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DE MÃOS DADAS! DA ESCOLA PARA A VIDA!

Ana Claudia Silva Davini1 Maria Elvira Bragantini Piovan2

RESUMO

Na organização do Projeto Político Pedagógico a escola assegura momentos para a participação, diálogo,

valorização e respeito à família. Os pais devem ser tratados como usuários do serviço e parceiros no

processo de aprendizagem, sendo ouvidos e representando a voz das crianças, principalmente as

pequenas. Sabemos que a família oferece a primeira fonte de cuidados materiais, afetivos e cognitivos

necessários ao bem-estar da criança, essenciais para a primeira infância. Ao ter a família presente na

escola, participando de atividades da rotina da criança, os pequenos se sentem valorizados, pois é a

oportunidade que têm de demonstrar seus conhecimentos, em um ambiente que eles reconhecem como

pertencentes. A família precisa sentir-se acolhida e segura ao ingressar na escola, pois estão deixando seu

bem mais precioso aos cuidados de outros. Com o tempo criamos um vínculo com esta família. Para a

construção do mesmo e para que este não se quebre, é preciso garantir a permanência da família em

atividades do cotidiano escolar, oportunizando a integração entre pais, filhos e educadores. Quanto mais

forte a parceria entre a família e a escola, mais positivo e significativo será o resultado na formação da

criança. Assim, este trabalho trata da importante relação entre família, escola e aluno e dos ganhos que

podemos ter fortalecendo esta relação.

Palavras-Chave: Família. Integração. Participação. Criança

HOLDING HANDS: FROM SCHOOL TO LIFE

ABSTRACT

The Pedagogical Political Project the school assures moments of social interaction, dialogue, valorization,

and respect to the family. Parents have to be considered as partners over the learning process, because

they are their children’s voice. As family is the main source of caring, affections and cognitive development

for child, its presence at school make their children feel valued, because this is a place where they can show

their knowledge for their family in an environment they feel part of. Assuring the presence of children’s family

at school is the only way to keep getting very positive results in their development. This paper regards to the

relevance of a relationship between family, school and student and how positive can be the children’s

development.

Keywords: Family. Integration. Participation. Child.

1 Professora da rede municipal de Jundiaí 2 Professora da rede municipal de Jundiaí


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PROJETO “GIRANDO NO MUNDO”

Maria da Penha Carvalho Almeida1

RESUMO Visando atender a necessidade de trabalho com a diversidade cultural e social e levando em conta a

curiosidade natural das crianças, procurei montar um projeto para levar as crianças a perceberem que

existem pessoas e culturas diferentes das nossas e que aquilo que é diferente também é bonito e

interessante, além de tentar fazê-los perceber a grande influência destes na nossa cultura. O objetivo

específico do projeto está totalmente ligado ao conhecimento da diversidade cultural brasileira. As atividades

permearão os conteúdos da oralidade e leitura através de pesquisa com os pais, com os demais alunos dos

outros grupos, das histórias selecionadas, brinquedos e brincadeiras, vestuários, comidas típicas, música e

arquitetura. A introdução de um novo povo/cultura se iniciará com a montagem de um painel interativo, com

a pergunta “você sabe quem são eles?” que apresentará gravuras de um determinado povo. Esse painel

interativo ficará por um determinado tempo em exposição e será levado para que a turma do grupo 3,

juntamente com a professora, analisem as respostas que foram coletadas. O produto do projeto será uma

exposição de todo o material estudado e apresentação de um brinquedo/brincadeira de cada cultura

estudada e também um coral com músicas que contribuem para enriquecer nossa cultura.

Palavras-chave: Cultura. Diversidade. Brinquedos.

PROJECT “ROTATING THE WORLD”

ABSTRACT

In order to respond the necessity of a work regards to diversity at school, and considering child's natural

curiosity, I have decided to achieve a project to get children to understand people and culture different of

ours. Besides, they must understand that what is different is also beautiful and interesting, and that others’

influence our own culture. The aim of this project regards to knowledge about Brazilian cultural diversity.

Activities will be towards speaking and reading; research with parents, and other students from the group;

selected stories; toys and games; clothes; typical food; music and architecture. The introduction of a new

people/culture will be done through an interactive panel, which asks: “do you know who are they?”. This

panel will present pictures of an specific people. Teachers will analyze answers, and the results of this project

will be an exhibition of a toy/game of each culture, and also a choir presentation with music of our own

culture.

Keywords: Culture. Diversity. Toys.



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BRINCAR E ENCANTAR NA DIVERSIDADE

Viviane C.C.Costa1 Adriana E. De Sousa2

Debora A.Pratte Costanari3 Celina De Lourdes Da Silva Mello Azevedo4

Aline Rafaela Da Cunha5 Adriana Da Silva Godoy Reis6

Adriana Orlato7 Sandra Fatima Da Silva8 Michela Virginia Donola9

RESUMO

A brincadeira no universo infantil não é apenas um elemento de diversão para as crianças, mas permite que

ela recrie e interprete o mundo em que vive. Além disso, ela desenvolve a psicomotricidade e sociabilidade,

aprendendo a respeitar o direito dos outros e as normas estabelecidas. Reavaliando e pensando no resgate

e na valorização dos brinquedos e brincadeiras, percebemos a importância de nos reportarmos também a

alguns assuntos que fazem parte da origem e do contexto cultural destes alunos, de tais como a diversidade,

que deve ser explorada de maneira significativa para o universo das crianças. Para isso, o projeto visa

promover a valorização e respeito às diferenças, à diversidade cultural afro-brasileira e os princípios do

idoso. Esses elementos estão presentes na Lei 9394/96 de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e na

Lei 10639/2003, que estabelece a obrigatoriedade do ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana

na Educação Básica. Portanto, nossa proposta tem a intenção de propor eventos e situações que envolvam

o resgate e a valorização das brincadeiras, focando as questões relacionadas aos idosos, às etnias

indígenas e afros, além de abordar conceitos essenciais para a cidadania. Esperamos que o projeto

possibilite às crianças desenvolverem a percepção e a valorização do Brasil em toda sua diversidade. Que

está surgindo e se remodelando e que está se torna cada vez mais “idoso” e com uma diversidade cultural

ampla e significativa.

Palavras-chave: Diversidade. Brincar. Cultura.

PLAY AND DELIGHT IN DIVERSITY

ABSTRACT

Playing during childhood is not just for have fun, but is also to help children to recreate and interpret the world

around them. Besides, they develop psychomotor and social skills, and they also learn to respect the others’

rights and established rules. Based on a rescue and value of toys and games we realized how important is

discuss subjects that is part of daily life of this students, like diversity, which must be significantly explored

by teachers. The project aims to promote value and respect to cultural diversity afro-Brazilian and the elderly.

The Law 9394 of 1996 and the Law 10.639 of 2003, which establishes teaching of History and Afro-Brazilian

1 Diretora da rede municipal de Jundiaí 2 Coordenadora pedagógica da rede municipal de Jundiaí 3 Professora da rede municipal de Jundiaí 4 Agente de Desenvolvimento Infantil da rede municipal de Jundiaí 5 Agente de Desenvolvimento Infantil da rede municipal de Jundiaí 6 Agente de Desenvolvimento Infantil da rede municipal de Jundiaí 7 Agente de Desenvolvimento Infantil da rede municipal de Jundiaí 8 Agente de Desenvolvimento Infantil da rede municipal de Jundiaí 9 Agente de Desenvolvimento Infantil da rede municipal de Jundiaí


11

Culture in elementary school, support these elements. In order to achieve these aim, we propose events and

situations regards to elderly, indigenous and afro-brazilians, besides to speak about citizenship. It is expected

that children develop understanding about how diverse is Brazil.

Keywords: Diversity. Mock up. Culture.


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PROJETO DE SALA “ O NOVO AMIGO DA TURMA”

Fabiola Aparecida Bochini Souza1

RESUMO

Partindo da necessidade de promover discussões mais aprofundadas sobre os pré – conceitos que as

crianças nessa faixa etária de 3 anos, dessa sala em específico, estavam mostrando em suas atitudes,

apelidando-se uns aos outros de “baixinho”, “negrinho”, “branquelo”, dentre outras coisas do gênero, surgiu

o projeto “O Novo(a) Amigo(a) da Turma”. Tendo por objetivo oferecer maiores oportunidades de refletir

sobre as diferenças de gênero, de etnias, de gostos e de outras características próprias de cada criança e

assim minimizar ou sanar as fontes dos constantes conflitos. Com a boneca dacor negra e características

próprias e extremamentemarcantes tal como, o cabelo negro e afro, as crianças puderam discutir sobre os

diferentes tons de pele das pessoas e as causas dessas diferenças foram constatadas a partir da leitura de

vários livros, em especial, do livro “Menina bonita do laço de fita”, conversas em roda e principalmente o

compartilhamento do livro diário da “Maria Vitória”, que a acompanha a cada visita as casas das crianças,

onde mostra um pouco da família de cada um, pais, irmãos e avós trazendo de forma lúdica a genética

familiar. Portanto, pode se concluir que através das experiências vivenciadas pelas crianças, as mesmas

contribuíram para a construção do autoconhecimento, da autoestima, para criação de valores morais que

levarão consigo para a vida.

Palavras-chave: Boneca. Pré-conceitos. Etnias.

PROJECT IN CLASSROOM “A NEW FRIEND OF OUR GROUP”

ABSTRACT

Based on the need to promote a discussion about prejudices of 3 year old children with their classmates, it

has developed the project “A new friend of our group”. With the purpose of minimize conflicts caused by

prejudice mentioned above; this project aims to offer opportunities for children to realize of differences of

gender, ethnics, likes/dislikes, and other kind of characteristics of children themselves. In order to achieve

this aim, it has been used a black doll with specific characteristics such as black and afro hair with the

purpose of taking children to talk about different skin color and why it is different. A source used by taking

this conversation with children was the book “Menina bonita do laço de fita” which tells a story about a black

little girl and a white bunny and the differences of their skin color, and “Maria Vitória” book diary, which is

about different families and the genetic characteristics. The positive results showed that children’s self-

esteem and self-knowledge have increased.

Keywords: Doll. Prejudice. Ethnics.



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CURRICULO E DIVERSIDADE: A ESCOLA AO ENCONTRO DO OUTRO

Ana Claudia1

Luciane Franzim2 Maria Betânia Florêncio3

Vanessa 4

RESUMO

Como lidar pedagogicamente com a diversidade? Será que existe sensibilidade para a diversidade no

contexto da sala de aula? Ao analisarmos o cotidiano da nossa escola nos deparamos com inúmeras

situações do trabalho com a diversidade em várias situações. A diversidade em nossa escola está presente

no currículo como uma proposta de tema transversal o tempo todo em sala de aula e em vários espaços

escolares. Mapeamos nossa realidade e gostaríamos de socializar algumas práticas pautadas no objetivo

maior de um compromisso de valorização do aluno, no engajamento de um trabalho em equipe em o

professor jamais esteja sozinho. A partir da concepção de que toda criança pode aprender, verificamos que

o currículo mudou totalmente, assim como as crianças. Sabemos que o trabalho com a diversidade não é

tarefa fácil para ninguém, mas quando começamos a ver com outros olhos, conseguimos um pouco mais

de clareza das necessidades que gritam o tempo todo dentro dos muros escolares. Temos como proposta

compartilhar experiências bem-sucedidas relacionadas à diversidade e ao currículo no que diz respeito ao

trabalho com três alunos especificamente: uma criança do grupo 3 (Infantil) e dois alunos do 3º ano, (um

autista). Utilizaremos além dos relatos das experiências das professoras, materiais como vídeos, fotos e

portfólios.

Palavra-chave: Diversidade. Conhecimento. Currículo

CURRICULUM AND DIVERSITY: SCHOOL REACHING OUT THE DIFFERENT

ABSTRACT

How dealing pedagogically with the concept of diversity? Is there any sensibility towards diversity in the

classroom? This is a theme, which surrounds scholar context in various situations, and it is in the curriculum

as a cross-cutting theme. Based on the concept that every child is able to learn, and the scholar curriculum

has changed, this paper aims to share positives results from well-succeeded experiences with three children,

one from early child education and two from third grade (one of them is autistic). Besides reporting of positives

experiences shared by teachers, it will be used videos, photos and portfolios.

Keyword: Diversity. Knowledge. Curriculum.

1 Professora da rede municipal de Jundiaí 2 Professora da rede municipal de Jundiaí 3 Coordenadora pedagógica da rede municipal de Jundiaí 4 Professora da rede municipal de Jundiaí


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A ESPECIFICIDADE DOS ALUNOS (AS) DE INCLUSÃO NA EJA EM JUNDIAÍ: OS DESAFIOS DE UM CURRÍCULO A SER REINVENTADO E A BUSCA PELA QUALIDADE DE VIDA.

Eleazar Souza Silva1 Jeter Eugênio2

Maria Natalina Paganotti Picchi3

RESUMO

O presente trabalho tem como objetivo apresentar reflexões e práticas realizadas por profissionais que

atuam no Atendimento Educacional Especializado (AEE) do Centro Municipal de Educação de Jovens e

Adultos, e que veem o “Currículo a ser reinventado” como instrumento de ampliação reflexiva e cultural a

partir de uma práxis inclusiva, que busca a garantia da dignidade da pessoa com deficiência e em situação

de vulnerabilidade social. Para atender tal demanda os profissionais sustentam-se em legislações

específicas que garantem a esse público acesso à educação, como a Resolução do CNE/CEB nº 2/2001 e

a Declaração Universal dos Direitos Humanos. A partir de reuniões com grupos docentes e equipes

gestoras, foram elaboradas ações e atividades que envolveram Jovens, adultos e idosos com deficiência. A

sala de recursos multifuncionais da EJA foi o espaço de realização das atividades com os docentes e com

os estudantes. As intervenções incluem: vídeos, leituras e interpretações, além da parceria com empresas

que, junto à escola, buscam futuros profissionais para suas demandas, realizam reuniões com familiares e

discutem temas como a violência, exclusão e desrespeito, visando uma ambiência de maior qualidade de

vida.

Palavras-chave: EJA. Currículo. Inclusão. Especificidades. Qualidade de Vida.

. PARTICULARITIES OF STUDENTS INCLUDED IN EDUCATION OF YOUTH AND ADULTS IN JUNDIAÍ:

CHALLENGES IN REINVENTING AN EDUCATIONAL CURRICULUM AND THE SEEK FOR QUALITY

OF LIFE.

ABSTRACT

This research aims to present some thoughts and practices performed by educators of educational

specialized service from Municipal Educational Center for youth and adults, which comprehend the

“Curriculum Reinvented” as an tool to ensure the dignity of people with disability and socially vulnerable. In

order to assist these students, educators based their work in specific laws, such as Resolution CNE/CEB n.

2/2001 and The Universal Declaration of Human Rights. The activities involving Youth, Adults and Elderly

with disability have been designed based on discussion meetings with teachers and educational

1 Licenciatura em Pedagogia, Licenciatura em História, Pós-Graduação em Psicopedagogia. 2Licenciatura em Pedagogia, Graduando em Filosofia, Psicanalista, Pós-Graduação em Psicopedagogia. 3Licenciatura em Pedagogia, Licenciatura em Letras, Pós-Graduação em Psicopedagogia, Pós-Graduação em Educação Inclusiva.


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management team. The intervention process includes: videos, reading and interpreting, besides partnership

with companies, which seek specialized educators, promote meetings with family of those students about

violence, exclusion and disrespect in order to achieve an improvement of quality of life.

Keywords: EJA. Curriculum. Inclusion. Particularities. Quality of life.


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AUTISMO: MUDANÇA DE COMPORTAMENTO POR MEIO DE EXTINÇÃO

Ana Cristina Dias Rocha Lima1

RESUMO

O trabalho de pesquisa apresenta a redução da frequência de um comportamento por meio de extinção. A

linha teórica que norteia todo o trabalho é pautada na Análise do Comportamento Aplicada ao Autismo,

baseada em 40 anos de pesquisa e é apoiada por estudos publicados mostrando metade das crianças com

autismo que recebem este tratamento intensivo tornam-se indistinguíveis das outras crianças em testes de

habilidades cognitivas e sociais no momento em que completou primeiro grau. Levando em consideração

as contribuições importantes de Skinner e a introdução no Brasil pelo então, Prof. Dr. Ivar Lovaas, o objetivo

é fornecer informações, treino e orientações de como avaliar um comportamento alvo e usar a extinção para

reduzir sua frequência. O princípio da extinção afirma que, se uma resposta teve sua frequência aumentada

por meio de reforçamento positivo, então parar completamente de reforçar a resposta fará com que sua

frequência diminua.

Palavras-chave: Mudança de comportamento. Autismo. Frequência de comportamento.

AUTISM: BEHAVIOR CHANGE BY MEANS OF EXTINCTION

ABSTRACT This research presents a decrease in frequency of a specific behavior through extinction method. The

theoretical framework is based on analysis of behavior applied to autism, which has 40 years of research.

Published studies pointed out that half of autistic children who received this intensive treatment become

indistinguishable of other children. This information has been confirmed through tests of cognitive and social

skills achieved at the moment they complete second grade. Considering the relevance of Skinner theories

and Dr. Ivar Lovaas, which has brought the theory to Brazil, the project aims to inform, training and orient

people on how evaluate a target behavior and use the extinction in order to decrease its frequency. The

principle of extinction states that if a response increases its frequency through a positive reinforcement, if

completely stopped will decrease its frequency.

Keywords: Behavior change. Autism. Behavior frequency.



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“CAFÉ COM VERSOS”

SARAU ENQUANTO PRÁTICA DE EDUCAÇÃO POPULAR

Fabricia Bugarelli Gonçalves1

Vivian Sousa de Paula2

RESUMO

O Projeto apresenta o resgate do Sarau, evento cultural de manifestação artística, como uma ferramenta

para atrair os alunos e reconhecer os talentos presentes na comunidade. Pautado na valorização dos

saberes populares, as manifestações podem envolver dança, poesia, rodas de leitura, música, pintura,

teatro, dentre outras. A partir das vivências coletivas e troca de experiências, os participantes ampliam seus

repertórios e desenvolvem habilidades diversas, como leitura, oratória e expressão corporal. O projeto visa

também fortalecer a identidade local e promover o respeito à diversidade.

Palavras-chaves: Educação Popular. Artes. Sarau.

“COFFEE WITH VERSES”

POETRY AS A POPULAR PRACTICE OF EDUCATION

ABSTRACT

This project aims to rescue the poetry practice as a cultural event of artistic expression, and also as a tool to

get that the students to recognize talented people in their community. Based on popular knowledge, the

artistic expression may present dance, poem, reading circle, music, painting, theater, etc. From exchange

experiences students may increase their repertoires and develop their skills such as reading, oratory and

body expression. The project also aims to strengthen the local identity and respect to diversity.

Keywords: Popular education. Arts. Poetry.

1 Licenciatura Plena em Pedagogia pelo Centro Universitário Padre Anchieta; Pós Graduação em Alfabetização e

Ensino Fundamental de nove anos pela União de Cursos Superiores COC. 2 Licenciatura Plena em Pedagogia pelo Centro Universitário Padre Anchieta; Cursando Pós Graduação em

Alfabetização e Letramento pelo Centro Universitário Padre Anchieta.


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EIXO 3 – CONCEPÇÃO DO SUJEITO NA EDUCAÇÃO

COMUNICAÇÃO

DESAFIOS E CONQUISTAS DO PROJETO “BRINQUEDO QUE NÃO É BRINQUEDO, É BRINQUEDO SIM”!

Equipe da EMEB Owen Zílio1

RESUMO

O projeto institucional “Brinquedo que não é brinquedo, é brinquedo sim!” nasceu a partir de uma avaliação

feita com a equipe escolar que diagnosticou a necessidade de investimento e mudanças tanto nas propostas

lúdicas, como no olhar dos educadores, que deve ser sensível em relação a tudo que envolve o cenário

brincante (planejamento, materiais, espaço, observação, aprendizagens e saberes). O projeto exigiu várias

horas de estudo e profundas mudanças tanto de ordem física (materiais e espaço) quanto de ordem

conceitual de toda a equipe e comunidade escolar. Analisando o processo de desenvolvimento do projeto,

desenvolvido desde 2014, nota-se claramente as fases que marcaram sua trajetória (sua elaboração,

períodos de insegurança, desafios em relação à comunidade, momentos de alegria e colheita dos frutos).

O intuito de apresentarmos o referido projeto no 3º Simpósio, não é apenas expor o trabalho, mas dividir

nossas experiências e desafios enfrentados, além de nossas conquistas e, principalmente, multiplicar nosso

desejo de transformação da concepção do Brincar na Educação Infantil, promovendo uma reflexão dos

educadores sobre as atividades lúdicas, os materiais e os espaços que compõem o cenário brincante, e que

são instrumentos valiosos e essenciais para inclusão da criança no mundo do conhecimento e da cultura.

Palavras-Chaves: Brincar. Atividades lúdicas. Cenário brincante.

CHALLENGES AND ACHIEVEMENTS OF THE PROJECT "TOY IS NOT TOY, TOY IS YES"!

ABSTRACT

The Institutional Project “Brinquedo que não é brinquedo, é brinquedo sim!” emerges from an evaluation of

scholar team, which has diagnosed the need of investments and changes in ludic activities. Besides,

teachers must be more sensitive regards planning, courseware, space, observation, learning and knowing.

In order to achieve the project purposes it has been necessary several hours of study and deep changes, as

physical (courseware and space) and personal concepts of scholar team and scholar community. Based on

this project, which exists since 2014, it is clearly seen the steps of its process, such as development,

moments of extreme insecurity, challenges and also moments of joy and the good results achieved. The

main purpose of presenting this project in 3th Symposium of Education is sharing our experiences,

challenges and good results over the process. Moreover, our purpose were promoting reflection on the

concept of “play in education”, on ludic activities, courseware and spaces of educational scenario, which are

valuable instruments to include a child in culture and knowledge.

Keywords: Playing. Ludic activities. Scenario of playing.

1 Equipe da EMEB Owen Zílio


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DA POLÍTICA EDUCACIONAL À VIVÊNCIA DIÁRIA: AS INTERAÇÕES CRIANÇA-CRIANÇA NA CRECHE

Loani Cristina Buzo Pontes Bajuk1

Cinthya Regina Loschiavo2 Equipe da EMEB Prof.ª Hilda Maria Alves Paschoalotto3

RESUMO

Ao pensar a criança, desde seu nascimento, inserida em contextos sociais diversificados, como ator social

e sujeito histórico, percebemos que elas já exercem diferentes formas de influência no meio em que vive e

principalmente com quem convive, manifestada nas relações e práticas cotidianas e principalmente aquelas

vivenciadas nas creches. Desse modo, propomos neste artigo refletir e retratar a experiência das vivências

diárias de interações entre crianças pequenas no interior das unidades escolares de 0 a 3 anos, rompendo

com a ideia de pensar esses momentos apenas como uma questão pedagógica, mas também como uma

questão de políticas públicas, gestão educacional e concepção de criança. Nesse sentido, faz-se necessário

percorrer esse processo educativo a partir dos documentos oficiais, especialmente as discussões em torno

do PNE, as DCNEI e os Indicadores de Qualidade na Educação Infantil, para entender como as políticas

em torno das interações estão postas nesses documentos. Depois, a partir dos referenciais teóricos

levantados, compreender como essas experiências diárias impactam o desenvolvimento dos alunos dentro

dos contextos sociais e da autonomia, Por fim, ao romper com a “miopia” do adultocentrismo, trazer o relato

da prática dos educadores e as percepções iniciais em torno da implantação, processo de organização e a

vivência dessas interações diárias, para refletir o quanto esse processo tem apresentado mudanças

significativas no desenvolvimento das crianças.

PALAVRAS CHAVE: Educação Infantil. Interações. Políticas públicas. PNE. Crianças de 0 a 3 anos.

FROM EDUCATIONAL POLICY TO DAILY LIVING: INTERACTIONS BETWEEN CHILDREN AT

NURSERY SCHOOL.

ABSTRACT

When we think about children, we understand that since their birth, they are part of social contexts, and as

a social actor they interact with environment and people around making changes. These are expressed

mainly in social relationships and experiences at nursery school. Therefore, this project aims to propose to

think and testify about daily scholar experiences of toddlers from 0 to 3 years old. At this moment the purpose

is reflect not just about pedagogical issues, but also political and educational issues, besides the children's

perception about themselves. In order to achieve this aim, the first step was starting the path from official

documents, especially the ones about PNE, DNEI and in Quality Indicators in Early Childhood Education.

1 Diretora da rede municipal de Jundiaí 2 Coordenadora pedagógica da rede municipal de Jundiaí 3 Equipe da EMEB Prof. Hilda Maria Alves Paschoalotto


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After that, based on theoretical frameworks, the purpose is to understand how these experiences impact the

students’ development in social contexts, and their autonomy. Furthermore, with the purpose of disrupt an

adult view of children; we intend to bring up the testimony of educators and their first perceptions about

implementation, organization, and daily living experiences in order to think over how the process has been

presenting significant changes about children’s development.

Keywords: Childhood education, Interactions, Public Policies, PNE, Children from 0 to 3 years old.


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CONCEPÇÕES SOBRE CRIANÇA E INFÂNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Marineide de Oliveira Gomes1

Miriam Stefanin Vieira2

RESUMO

A presente Comunicação trata de pesquisa qualitativa realizada com estudantes de Curso de Pedagogia da

universidade pública do estado de São Paulo sobre suas concepções de criança e infância durante o

Programa de Residência Pedagógica – Educação Infantil (estágio curricular). O interesse pelo tema da

pesquisa “concepções sobre criança e infância” emergiu em um contexto de formação de professores, no

qual, as autoras estavam inseridas como preceptora e monitora do Programa, sendo possível identificar

quão significativas são tais concepções na formação do professor de educação infantil, no âmbito dos cursos

de Pedagogia. Consideramos que tais concepções têm relação direta com a qualidade da educação infantil,

a partir das contribuições da Sociologia da Infância, sem desconsiderar a importância de outras áreas das

Ciências da Educação para a formação. A pesquisa teve por objetivo investigar nos discursos dos

Residentes (estudantes em estágio do curso de Pedagogia) como se manifestam, se consolidam e se

transformam suas concepções sobre criança e infância, a partir das teorias abordadas no convívio direto

com crianças pequenas. Tais manifestações foram analisadas e, para efeito desta Comunicação, trataremos

das dimensões que mais se destacaram: as relações entre criança – criança e entre adulto – criança, sendo

possível observar a importância das formações primária e continuada na construção e/ou desconstrução

das concepções, as quais refletem em suas práticas.

Palavras-chave: Formação de professores de educação infantil. Estágios curriculares. Concepções sobre

criança e infância.

CONCEPÇÕES SOBRE CRIANÇA E INFÂNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

ABSTRACT

The current Communication is a result of a qualitative research achieved with students of a Pedagogy course

in a public University of São Paulo about its perceptions of children and childhood during the Pedagogical

Residence Program: child education (mandatory internship). The interest for this theme emerged from a

research named “Perceptions about children and childhood” achieved during a training of teachers. At that

moment researcher and tutors were involved in the Program and they identified how important are these

perceptions for the training of a childhood education teacher. These perceptions are directly related with the

quality of childhood education. Therefore, this research aimed investigate the speeches of internships in

1 Universidade Federal de São Paulo 2 Professora de rede municipal de Jundiaí


22

Pedagogy graduation, how it manifests, how it consolidates and how it transforms their perceptions about

children and childhood and if it’s based on theories approached during the time they were working with

children. The speeches have been analyzed and it has pointed out the relationship between children, and

child-adult. So far, it has been observed how important is the first graduation course and the continuing

training in order to construct or deconstructed perceptions, which reflects in their teaching practices.

Keywords: Training of childhood education teachers. Mandatory internship. Perceptions about children and

childhood.


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PROJETO MÚSICA E MOVIMENTO

Janaina de Brito Melo Ribeiro da Silva1

RESUMO

O objetivo deste projeto é proporcionar momentos de brincar com a música, imitar, inventar e reproduzir

criações musicais como meio de expressão e exercício musical. No processo de sensibilização musical,

duas capacidades devem equilibrar-se: receber a música (ouvir) e manifestar as energias criadoras latentes

no indivíduo (expressar-se). Trata-se de uma proposta de trabalho pedagógico-musical com a criança

através de diversas experiências musicais. O projeto propõe as seguintes vivências: exploração, expressão

e produção do som e do silêncio, tendo como suportes a voz, o corpo, objetos sonoros, brinquedos sonoros

e instrumentos; participação de situações que integrem músicas e movimentos corporais; promoção do

contato com marchas, danças, cirandas, parlendas, rimas e brincadeiras musicais; o fazer musical e a

apreciação de diferentes gêneros e estilos musicais de diferentes épocas e culturas, assim como a

ampliação deste repertório; exploração sensório-motora de instrumentos musicais, de brinquedos sonoros

e objetos sonoros, bem como a sua construção com sucatas. O trabalho desenvolvido pela professora

responsável é realizado em horário de carga suplementar, com aulas de trinta a quarenta minutos no período

da tarde, uma vez por semana. Todas as dez turmas da escola participam deste projeto, o que permite

qualificá-lo como um trabalho pedagógico complementar realizado na Educação Infantil de zero a três anos

no horário da tarde. De forma lúdica, ele permite que a criança aprenda cantigas, músicas e a possibilidade

de se expressar por meio de diferentes linguagens. Não há dúvida que as crianças pequenas adoram se

movimentar, porque elas vivem e demonstram seus estados afetivos com o corpo inteiro: se estão alegres,

por exemplo, elas pulam, correm e brincam ruidosamente. Neste sentido, o projeto “Música e Movimento”

busca o desenvolvimento de um trabalho de sensibilização musical apoiado no movimento, pois a música

precisa passar pelo próprio corpo.

Palavras-chave: Música e movimento. Brincar. Fazer musical. Educação de Corpo Inteiro.

MUSIC AND MOVEMENT PROJECT

ABSTRACT

The objective of this project is to provide moments to play with music, imitate, invent and play musical

creations as a means of expression and musical exercise. In the process of musical awareness, two

capacities must be balanced: get the music (listening) and manifest the latent creative energies in the

individual (express themselves). This is a proposal for a pedagogical-musical work with the child through a

wide range of musical experiences. The project proposes the following experiences: exploration, expression

and production of sound and silence with the voice, the body, sound objects, sound toys and instruments;

participation in activities that integrate music and body movements; promoting contact with traditional

1 Professora da Rede Municipal de Jundiaí


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marches, dances, kid’s songs, rhymes and musical games; the music making and appreciation of different

genres and musical styles from different periods and cultures, as well as the expansion of this repertoire;

sensorimotor exploration through musical instruments, sound toys and sound objects as well as its

construction with scraps. The work of the teacher is held in additional workload, with classes of thirty to forty

minutes in the afternoon once a week. All school classes take part in this project, which allows qualifying it

as a complementary pedagogical work in early childhood education at afternoon time. During play, this work

lets children learn songs, music and express themselves through different languages. There is no question

that young children love to move because they demonstrate their affective states with the whole body: if they

are happy, for example, they jump, run and play loudly. In this sense, the project "Music and Movement"

seeks to develop musical awareness supported on the movement because the music must pass through the

body.

Keywords: Music and movement. Play. Music making. Integral education.


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PROJETO INSTITUCIONAL “SEI O QUE QUERO E COM QUEM EU QUERO”

INSTITUTIONAL PROJECT "I KNOW WHAT I WANT AND WITH WHO I WANT TO STAY"

Fabiane Lucia Pinto Bolsari1

Thaís Silva Nonô2

RESUMO

Uma instituição de educação infantil é local privilegiado para difundir a cultura da infância e a promoção do

desenvolvimento infantil de forma plena e sadia. Partimos do pressuposto de que as crianças são cidadãs,

competentes, produtoras de cultura e que devem ser ouvidas e respeitadas. Por isso, a EMEB Antônio

Brunholi Netto busca aliar experiências de interação entre os sujeitos de diferentes idades, o exercício da

autonomia e a liberdade da movimentação ampla, permeados pela brincadeira e o imaginário infantil. Em

nosso projeto, as interações acontecem, diariamente, das 7h30 às 8h40 com todos os grupos (berçário, G1,

G2 e G3). As crianças, assim que chegam à escola, são acolhidas pelas educadoras e, em seguida,

encaminhadas para o café da manhã. Ao chegarem no refeitório, as crianças escolhem com quem e onde

querem se acomodar para tomar o café, sem serem separadas por grupos. Após o término do café da

manhã, as crianças são orientadas para se dirigirem às salas e escolherem a proposta que querem

participar, podendo mudar de sala e/ou de proposta a qualquer momento e quantas vezes desejarem. Nas

salas, há cantos diversificados de brincadeiras, arte e cultura em geral, planejados e organizados pelos

educadores a partir da observação atenta dos campos de interesse das crianças. Alguns exemplos: circuitos

de atividades motoras (colchões, bambolês, tecidos, cones, entre outros); espaço das artes com diferentes

meios e suportes (tintas, canetões, carvão, desenho no espelho, papeis diversos em cavaletes, no chão, na

parede, etc.); jogos simbólicos e brincadeiras de faz-de-conta (casinha, fazenda, salão de beleza, etc.);

espaço da massagem; brincadeiras de roda; música. Os materiais são pensados e separados previamente,

de forma minuciosa, com brinquedos e materiais estruturados e não-estruturados. O papel dos educadores

é interagir com as crianças, acolhendo suas necessidades e buscando desafios para um desenvolvimento

infantil pleno, que respeite a corporeidade das crianças.

Palavras-chave: Crianças pequenas. Interações. Movimento. Autonomia. Brincadeira. Desenvolvimento

Infantil.

INSTITUTIONAL PROJECT "I WANT TO KNOW WHAT AND WITH WHOM I WANT" INSTITUTIONAL PROJECT "I KNOW WHAT I WANT AND WITH WHO I WANT TO STAY"

ABSTRACT

An early childhood institution is a privileged place to spread the culture of childhood and the promotion of

child development in a full and healthy way. We assume that children are citizens, competent, producers of

culture and they should be heard and respected. Therefore, the EMEB Antonio Brunholi Netto seeks to

1Especialista em Gestão Escolar e graduada em Pedagogia – Coordenadora Pedagógica de creche da rede municipal de

Jundiaí. 2 Especialista em Gestão Escolar e graduada em Pedagogia - Diretora de creche da rede municipal de Jundiaí.


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combine the experiences of interaction between individuals of different ages, the exercise of autonomy and

freedom of movement, permeated by play and child's imagination. In our project, the interactions take place

daily from 7:30 am to 8:40 a.m. with all groups (nursery, G1, G2 and G3). When children arrive at school,

teachers welcome them and they are invited to have breakfast. After they arrived in the cafeteria, the children

choose with whom and where they want to sit to have breakfast without being separated by groups. After the

breakfast, the children are guided to choose the classroom and the activity that they want to participate.

They can change the classroom and/or activity at any time and as often as they wish. In the classrooms,

there are diverse corners of play, with art and culture in general, planned and organized by teachers from

the close observation of children's fields of interest. Some examples: motor activities circuits (mattresses,

hula hoops, tissues, cones, etc.); arts space with different media and substrates (inks, pens, coal, drawing

the mirror, easels on the floor, wall, etc.); Symbolic games and games of make-believe (house, farm, salon,

etc.); massage space; dance and music. The materials are chosen and separated previously, in detail, with

toys and structured and unstructured materials. The role of educators is to interact with the children,

welcoming their needs and seeking challenges for a full child development that respects the corporeality of

children.

Keywords: Early Childhood. Interactions. Movement. Autonomy. Play. Child development.


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INTERAÇÕES E BRINCADEIRAS

Fernanda Alves da Costa Moura1

Maria Claudenir da Silva2

Lilian Martins de Jesus Soares3

RESUMO

A presente comunicação tem por objetivo socializar o projeto institucional da EMEB Wilma Nalin Fávaro,

que visa favorecer as interações e brincadeiras para as crianças tornando suas vivencias e experiências

prazerosas e significativas, atingindo de maneira potente todos os princípios fundamentais das Diretrizes

Nacionais para Educação Infantil. Desenvolver tais propostas em diversas formas de agrupamento

(criança/educador, criança/criança, criança/criança de outras idades, criança/brinquedo, criança/ambiente,

criança/instituição/família), possibilita a construção saberes, ampliação do círculo de amizades, o cuidar de

si e do outro e conhecer suas próprias características e preferências. Para tanto, os espaços foram

reorganizados, tornando-os atrativos, amplos e funcionais. Comunidade e pais foram envolvidos em todo o

processo, porque através de uma gestão democrática e participativa conquista-se uma construção social

harmônica e eficaz.

Palavras-chaves: Brincar espontâneo. Gestão democrática. Reencantamento dos espaços.

INTERACTIONS AND PLAY

ABSTRACT

This communication aims to socialize the institutional project of EMEB Wilma Nalin Fávaro. This project aims

to promote interactions and games for children to transform their experiences into something enjoyable and

meaningful, a way to meet all the fundamental principles of the National Guidelines for Early Childhood

Education. Develop such proposals in various forms of grouping (child/educator, child/child, child/children of

other ages, child/toy, child/environment, child/institution/family) enables the construction of knowledge, the

expansion of the circle of friends, taking care of themselves and each other and know their own

characteristics and preferences. For this purpose, the spaces were organized, making them attractive,

spacious and functional. Community and parents were involved in the whole process, because a democratic

and participatory management allows achieving a harmonious and effective social construction.

Keywords: Spontaneous play. Democratic management. Re-enchantment of the spaces.

1 Professora da rede municipal de Jundiaí 2 Professora da rede municipal de Jundiaí 3 Professora da rede municipal de Jundiaí


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DESNATURALIZAR AS PRÁTICAS COM OS CANTINHOS DE ATIVIDADES DIVERSIFICADAS

Adriana Alves Siqueira1

Rosangela Gazola Larocca Lima2

Angela Margarete de Souza Silva3

Gilúzia Macedo Gomes Oliveira4

Marisol Aparecida Mello5

Poliana Alves dos Santos Ferigato6

Clayde Armagne Rosenberger7

RESUMO

A comunicação tem por objetivo socializar as práticas relativas à organização dos espaços, tempos e

materiais na educação infantil. Para isso, foi necessário desnaturalizarmos algumas práticas - cerceamento

dos corpos, a proibição da liberdade de atuação, a utilização de filas, a exigência do silêncio absoluto e a

centralidade da atuação nas mãos do professor. Assim, passamos a utilizar os cantos de atividades

diversificadas com outro olhar e vimos, nesta ação, a possibilidade de favorecer a tomada de decisões pela

criança, permitir a escolha de parceiros e locais de atuação, possibilitar a interação e exercitar a autonomia.

A fundamentação teórica considerou os seguintes artigos: “Organização do espaço”, “Organização do

espaço e do tempo na escola infantil” e “Muitos mundos numa sala”. A metodologia utilizada na comunicação

baseou-se no uso de vídeos, slides e trechos dos artigos citados. Pretendemos ampliar este trabalho por

meio de observações e registros, a fim de que o professor possa compreender os enredos criados pelas

crianças e também mediar novas experiências.

Palavras-chave: Cantos. Atividades diversificadas. Autonomia.

DENATURALIZE PRACTICES WITH DIVERSIFIED ACTIVITY SPACES

ABSTRACT

The communication aims to socialize the practice on the organization of space, time and materials in early

childhood education. For this, we need to deconstruct some practices: restriction of the movement and the

freedom of action, the use of children queues, the requirement of absolute silence and the centrality of the

teacher. Therefore, we began to use diversified activity spaces in order to facilitate decision making for the

1 Diretora na rede Municipal de Jundiaí. Mestre em educação pela UNESP. 2 Professora da rede municipal de Jundiaí 3 Professora da rede municipal de Jundiaí 4 Professora da rede municipal de Jundiaí 5 Professora da rede municipal de Jundiaí 6 Professora da rede municipal de Jundiaí 7 Coordenadora pedagógica da rede municipal de Jundiaí


29

child, permit the choice of partners and activity sites, enabling interaction and the exercise of autonomy. The

theoretical framework considers the following articles: "Space arrangement", "Organization of space and time

at preschool" and "Many worlds in a room." The methodology used in communication based on the use of

videos, slides and extracts of these articles. We intend to expand this work through observations and records,

so that the teacher can understand the stories created by children and mediate new experiences.

Keywords: Diversified activity spaces. Autonomy.

.


30

EIXO 4 – GESTÃO EDUCACIONAL

COMUNICAÇÃO

ASSEMBLEIA DE ALUNOS

Adriana Mautschke Kettermann e equipe de professores1

RESUMO

Em 2015, a EMEB Professora Maria Angélica Lorençon desenvolveu seu projeto institucional voltado para

o desenvolvimento do pensar, do experimentar e do vivenciar da criança, de forma a favorecer a construção

do cidadão autônomo e crítico. A assembleia constitui-se numa estratégia que possibilita a participação de

todos os envolvidos na unidade escolar: alunos, professores e funcionários. Ela é organizada

quinzenalmente. O presidente, o vice-presidente e os escribas, responsáveis pelo registro, são eleitos pelos

participantes. Para a realização das discussões, o presidente coordena a tanto a etapa de levantamento

dos problemas, como a etapa de apresentação de propostas de solução. A reunião acontece no pátio da

escola e todos têm acesso ao microfone para fazerem suas colocações conforme o solicitado. De acordo

com Puig (2000), as assembleias são o momento institucional da palavra e do diálogo. O momento em que

o coletivo se reúne para refletir, para tomar consciência de si mesmo e para transformar tudo aquilo que os

seus membros consideram oportuno. É um momento organizado para que alunos e alunas, professores e

professoras possam falar de tudo que lhes pareça pertinente para melhorar o trabalho e a convivência

escolar. O projeto trabalhou a democratização escolar em várias perspectivas, mas, sem dúvida, o espaço

das assembleias foi o mais significativo para os resultados positivos obtidos.

Palavras chaves: Assembleia. Participação. Democratização.

STUDENTS MEETING

ABSTRACT

In 2015, EMEB Professor Maria Angelica Lorençon developed its institutional project to develop thinking

skills in children and give them opportunities to experience and to interact with others, in order to promote

the construction of autonomous and critical citizens. The students meeting constitutes a strategy that allows

the participation of everyone involved at schools: students, teachers and staff. The president, the vice

president and the scribes, responsible for the meeting records, are elected by the participants. This meeting

is organized every two weeks. In order to carry out the discussions, the president coordinates the

identification of the problems and the stage for suggested solutions. The meeting takes place in the

schoolyard and the participants have access to the microphone to expose their ideas and views. According

to Puig (2000), the students meetings are the institutional moment to dialogue. The moment when the

collective is together to reflect, to be aware of yourself and to transform all that its members consider

appropriate. It is a moment when students and teachers can talk about topics they consider pertinent to

1 Professores da rede municipal de Jundiaí


31

improve the work and school life. The project worked to school democratization in various perspectives, but

the students meeting was the most significant to achieve positive results.

Keywords: Students Meeting. Participation. Democratization.


32

ESPAÇOS EM MOVIMENTO: POSSÍVEIS EXPERIÊNCIAS E INTERAÇÕES NO COTIDIANO INFANTIL

Equipe da EMEB “Alvarina Barbosa Martins”1

RESUMO

A equipe gestora iniciou seus trabalhos na EMEB “Alvarina Barbosa Martins” no início de 2015 e propôs

uma reflexão junto a equipe escolar sobre a criança que temos e a criança que queremos. Esta reflexão

baseou-se nas Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil (DCNEI) e no estudo teórico das

obras de Cisele Ortiz, Ana Lucia Goulart e Fernanda Muller. Tais autoras trouxeram contribuições para uma

revisão das crenças em relação à criança, a qual passou a ser vista como alguém inteligente, sensível,

capaz de produzir e usufruir da cultura, autônomo, criativo e protagonista da sua aprendizagem. Em

decorrência dessas novas crenças, iniciou-se uma reflexão sobre a necessidade de reformulação de alguns

espaços físicos da escola, pensando-se na autonomia a ser construída pela criança e nas interações entre

os diferentes atores durante este processo. As alterações realizadas foram: revitalização do corredor lateral

externo com pintura da pista para motoca, pintura das paredes e de murais temáticos para a realização do

jogo simbólico; pintura do refeitório e inserção de painéis com informações do cardápio do dia e fotos das

crianças se alimentando. Para essas alterações, foram considerados o foco de atuação das crianças em

cada um desses espaços, bem como a possibilidade de construção da sua autonomia nas diversas

experiências e interações promotoras de aprendizagem. Trata-se de um projeto com várias vertentes, cuja

execução está em andamento. O presente trabalho trata das ações que já foram realizadas com a parceria

de famílias, como a revitalização do espaço do corredor lateral externo e as mudanças no autosserviço, as

quais incluem novos parâmetros para as relações humanas e o para o uso dos materiais.

Palavras-chave: Espaços. Interação. Autonomia.

SCHOOL ENVIRONMENT: POTENTIAL EXPERIENCES AND INTERACTIONS IN A TYPICAL DAILY KINDERGARTEN ROUTINE

ABSTRACT

The management team began its work in EMEB "Alvarina Barbosa Martins" in early 2015 and proposed a

reflection with school staff about the child that we have and the child that we want to have. This reflection is

based on the National Curriculum Guidelines for Early Childhood Education (DCNEI) and theoretical study

of the works of Cisele Ortiz, Ana Lucia Goulart and Fernanda Muller. These authors contributed for a review

of beliefs about the child, which came to be seen as someone intelligent, sensitive, autonomous, creative,

active in their own learning and able to produce and enjoy the culture. These new beliefs resulted in a

reflection on the need to reformulate some school physical spaces, thinking on the autonomy to be built by

the children and on the interactions between the different actors involved in this process. The changes made

were: revitalizing the external side corridor with floor paint to ride-on toy, painting of walls and themed murals

1 Equipe da EMEB Profa. Alvarina Barbosa Martins


33

for the realization of symbolic games; painting the cafeteria walls and addition of news panels with the menu

information and some photos of children feeding. For these changes, we focus on children’s activities in each

of these areas, as well as the possibility of construction of their autonomy in the various experiences and

interactions that promote learning. It is a project with several parts, whose implementation is in progress.

This paper approaches the actions that have been carried out in partnership with families, such as the

revitalization of the external side corridor and some changes in the self-service, which include new

parameters for human relations and for the use of materials.

Keywords: School environment. Interaction. Autonomy.


34

CONSELHO DE ALUNOS: UM EXERCÍCIO DE CIDADANIA

Eliane Cristina de Campos Ártico1 Noeli Caldeira Martho2

Rosângela Aparecida dos Santos Guarato3 Soraya Abrahão Bocalão4

Noeme Simões dos Santos Oliveira5

RESUMO

A proposta de trabalhar com conselho de alunos surge da necessidade que temos de formar cidadãos

atuantes, que saibam a importância de participar da elaboração das regras de convívio e consigam atender

a necessidade de assumir a responsabilidade pelos atos. O conselho de alunos tem o formato de reuniões

mensais: salas de aula com discussões e retomada do regulamento. Os representantes são escolhidos

pelos alunos da sala ou pelo professor e nas assembleias com todos os participantes. As reuniões são

iniciadas com a leitura de um livro ou um filme sobre valores. Em seguida, há discussão sobre eu critico/eu

felicito para a escolha do tema a ser trabalhado naquele semestre. A primeira reunião do conselho aborda

exclusivamente o regulamento da escola. Após as reuniões com os representantes, estes apresentam o

que foi discutido na reunião aos demais alunos em sala de aula. O objetivo geral deste trabalho é o de

promover a participação dos alunos nas decisões da escola, numa gestão democrática e participativa. Os

objetivos específicos são: realizar uma gestão democrática e estimular a liderança (âmbito da equipe

gestora); proporcionar um ambiente de diálogo para elaboração de regras (âmbito dos professores) e

desenvolver noções de cidadania e convívio social (âmbito dos alunos).

Palavras-chave: Educação. Conselho de alunos. Gestão democrática e participativa.

SCHOOL COUNCIL: CITIZENSHIP EXERCISE

ABSTRACT

The proposal to work with school council arises from the need for us to form active citizens, who know the

importance of participating in the preparation of living rules and taking responsibility for the acts. The school

council has monthly meetings format, in which there are discussions and consideration of school policies.

The student representatives are chosen by the classroom students, by the teacher and by all participants in

the students meetings. The meetings starts by reading a book or a film about values. Then there is a

discussion based in “I criticize / I congratulate” for choosing the topic to work during the first or second half.

The first school meeting deals exclusively with the school policies. After meetings with the student

representatives, they present what was discussed at the meeting to the other students in the classroom. The

aim of this work is to promote student participation in school decisions in a democratic and participative

1 Professora da rede municipal de Jundiaí 2 Professora da rede municipal de Jundiaí 3 Professora da rede municipal de Jundiaí 4 Professora da rede municipal de Jundiaí 5 Professora da rede municipal de Jundiaí


35

management. The specific objectives are: to carry out democratic management and encourage leadership

(scope of management team); to provide an environment of dialogue for drafting school rules (scope of

teachers) and to develop notions of citizenship and social life (scope of students).

Keywords: Education. Students Council. Democratic and participatory management.


36

INDICADORES DE QUALIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A AVALIAÇÃO SE FAZ PRESENTE EM NOSSA UNIDADE

Camila Corroul de Lima1

RESUMO

A formação dos profissionais da EMEB Adail Lenhaioli está voltada para uma perspectiva que agrega

competência profissional e capacidade de mobilizar recursos, como o conhecimento teórico e a experiência

de vida profissional e pessoal, para responder às diferentes demandas das situações de trabalho. Ser

profissional, hoje, implica a capacidade de aprender continuamente, porque o processo de construção do

conhecimento profissional do professor é incessante devido a diversas exigências, como a inevitável

transformação das formas de pensar, sentir e atuar entre gerações. Uma proposta para buscar essa

aprendizagem está no trabalho coletivo, por meio de estudo, fundamentação teórica, diálogo, troca de

experiências e análise da prática, os quais devem estar pautados em três pontos: ação-reflexão-ação.

Assim, pensando num projeto de formação dos profissionais da equipe escolar e posterior formação da

comunidade, escolhemos trabalhar com os Indicadores da Qualidade na Educação Infantil – MEC 2009,

que auxiliou na auto avaliação da qualidade de nossa unidade para que, coletivamente, potencializássemos

significativas transformações de nossa realidade. O trabalho realizado apresenta todas as dimensões do

documento e as ações traçadas a curto, médio e longo prazo.

Palavras – chave: Competência Profissional. Indicadores. Qualidade. Avaliação. Educação Infantil.

INDICATORS OF QUALITY IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION:

THE EVALUATION IS PRESENT IN OUR SCHOOL

ABSTRACT

In order to develop the professional training program in the EMEB Adail Lenhaioli, we used a perspective

that combines professional competence and capacity to mobilize resources, as the theoretical knowledge

and professional life and personal experience, to respond the different demands of work situations. Be

professional today implies the ability to learn continuously, because the building process of the professional

knowledge of the teacher is constant due to various requirements, such as the inevitable transformation of

ways of thinking, feeling and acting between generations. A proposal to achieve this continuous learning is

the collective work, through study, knowledge of education theories, dialogue, exchange of experiences and

teaching practice analysis, which should be guided by three points: action-reflection-action. So, to build a

training project for the education professionals and the community, we choose to work with the Indicators of

Quality in Early Childhood Education – MEC 2009, that assisted in the self-evaluation of the quality of our

school in such a way to optimize the transformation of our reality. The work presents all the dimensions of

this document and the actions planned for the short, medium and long term.

Keywords: Professional Competence. Indicators. Quality. Evaluation. Childhood Education.

1 Diretora da rede municipal de Jundiaí


37

PROJETO INSTITUCIONAL: InterAções e Gentilezas

Cintia De Jesus Capatto Tromboni1

Suely Teruca Utikava Martelli2

RESUMO

O projeto foi fundamentado pelos princípios básicos apontados nas Diretrizes Curriculares Nacionais para

a Educação Infantil, os quais foram trabalhados de forma integrada. As crianças puderam conviver, brincar

e trabalhar em grupo (princípio estético), valorizando a participação independente e crítica (princípio

político), garantindo a autonomia da criança para aprender e se expressar, considerando os sentimentos e

opiniões das outras crianças (princípio ético) – Proposta Curricular de Jundiaí.

Por acreditar em uma Educação pela e para a igualdade e por estar em uma Instituição de Educação da

Primeiríssima Infância, a equipe gestora optou, junto à comunidade de educadores, por estabelecer um

diálogo com os ensinamentos de Paulo Freire em busca de uma superação dos desafios gerados por

questões como o respeito ao tempo das crianças, incentivo à autonomia, interações e a cultura das

gentilezas.

As gestoras promoveram a formação constante dos profissionais, auxiliando-os a construir competências

para o bom andamento do processo, onde escuta, tolerância e amorosidade são atitudes necessárias aos

educadores que acreditam em um trabalho de qualidade na Educação Infantil.

Para o sucesso do projeto, contamos com a parceria das famílias, favorecendo um clima de respeito mútuo

e confiabilidade, gerando espaços para o trabalho colaborativo.

Palavras Chave: Educação. Equipe. Interações.

INSTITUTIONAL PROJECT: Interactions and Kindness

ABSTRACT

The project is based on the principles of the National Curriculum Guidelines for Early Childhood Education

through an integrated approach. The children could live, play and work together (aesthetic principle), with an

independent and critical participation (political principle), in a context that insures the autonomy of the

children to learn and express themselves, considering the feelings and opinions of other children (ethical

principle) - Curricular Proposal of Jundiaí.

In order to promote an Education by and for equality and due to their experience in an childhood education

institution, the management team and the teachers decided to establish a dialogue with Paulo Freire

teachings in search of overcoming the challenges generated by issues such as respect for the time of

children, encouraging autonomy, interaction and culture of kindness.

1 Diretora da rede municipal de Jundiaí 2 Coordenadora pedagógica da rede municipal de Jundiaí


38

The managers offered training for school team, helping them build skills for the proper conduct and

proceedings, considering that listening, tolerance and kindness are attitudes needed to educators who

believe in quality work in early childhood education.

For the success of this project, we have a partnership of families, favoring an environment of mutual respect

and reliability, creating spaces for collaborative work.

Keywords: Education. Team. Interactions.


39

EIXO 5 – PRÁTICA DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS NA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA SME

COMUNICAÇÃO

PROJETO ALIMENTOS E SENSAÇÕES

Ivaneide Andrade1 Maria Inês Gonçalves 2

Joanir Santos3

RESUMO

A Instituição Escolar é um espaço privilegiado e desempenha papel fundamental na formação de valores,

hábitos e estilos de vida, entre eles o da alimentação. Portanto, compreendemos que a alimentação

saudável de uma criança pode garantir um bom desenvolvimento físico e cognitivo. O projeto sobre

Alimentos e Sensações tem como objetivo principal estimular as crianças do Grupo Bercário a

experimentarem os alimentos próprios para essa faixa etária, pois a maioria acabou de sair do aleitamento

materno e necessitam de estímulos para se alimentar. É fundamental incentivar alimentação saudável que

será importante no decorrer do seu desenvolvimento. Portanto, faz-se necessário um projeto que

cuidadosamente respeite cada criança na descoberta dos alimentos e das sensações ao experimentá-los.

Palavras-chave: Alimentos. Berçário. Sensações.

FOOD AND SENSATIONS PROJECT

ABSTRACT

The school institution is a privileged space and plays a key role in shaping values, habits and lifestyles,

including nutrition. Therefore, we understand that by healthy eating a child can ensure good physical and

cognitive development. The project on food and sensations aims to stimulate children's nursery group to

try their own food for this age group because most of them have just left breastfeeding and need stimuli to

feed. It is essential to encourage healthy eating that will be important in the course of their development.

Therefore, this is a project necessary to carefully observe each child in the discovery of food and sensations

to try them.

Keywords: Food. Nursery. Sensations.

1 Professora da rede municipal de Jundiaí 2 Professora da rede municipal de Jundiaí 3 Professor da rede municipal de Jundiaí


40

PROJETO BRINCADEIRAS E INTERAÇÕES

Valquíria de Cássia Zambom1 Paula Helena Cortina Romani2

RESUMO

O presente trabalho tem como objetivo ressaltar a importância da interação entre as crianças, mais

precisamente como essa interação se manifesta através das brincadeiras realizadas no âmbito escolar. É

por meio do brincar que a criança toma decisões, expressa seus sentimentos e seus valores, conhece a si

mesma e o mundo que a rodeia, cria hipóteses, se socializa entre outras tantas habilidades. A brincadeira

favorece o equilíbrio afetivo da criança e contribui para o processo de apropriação de signos sociais. Ao

tomar o papel do outro na brincadeira, ela começa a perceber as diferentes perspectivas de uma situação,

o que lhe facilita a elaboração do diálogo interior característico de seu pensamento verbal. A brincadeira

também permite a construção de novas possibilidades de ação e formas inéditas de arranjar os elementos

do ambiente. Os objetos manipulados na brincadeira são utilizados de modo simbólico, como um substituto

para outros, por intermédio de gestos imitativos reprodutores das posturas, expressões e verbalizações que

ocorrem no ambiente da criança. Nossa proposta visa socializar as etapas do projeto “Brincadeiras e

Interações”, todo o processo de elaboração e reelaboração das oficinas e as conquistas observadas nos

processos de ensino e de aprendizagem, finalizando com um momento de troca de experiências no

desenvolvimento de uma brincadeira de roda e na construção de bonecas abayomis.

Palavras chave: Brincar; Infância; Interações; Educação Infantil.

PLAYING AND INTERACTION PROJECT

ABSTRACT

This paper aims to highlight the importance of interaction among children, more precisely how this interaction

is manifested through play performed in schools. It is through play that children make decisions, express

your feelings and values, knows itself and the world around it, create hypotheses, socialize among many

other skills. The game favors the child's emotional balance and contributes to the process of appropriation

of social signs. By taking the role of the other in play, you begin to realize the different perspectives of a

situation, which makes him the preparation of characteristic inner dialogue of his verbal thinking. The game

also allows the construction of new possibilities for action and new ways of arranging the elements of the

environment. The objects manipulated in play are used symbolically, as a substitute for other, through

breeding imitative gestures of postures, expressions and utterances that occur in the child's environment.

Our proposal aims to socialize the steps of the project "Playing and Interaction," the whole process of

1 Professora da rede municipal de Jundiaí 2 Professora da rede municipal de Jundiaí


41

preparation and reworking of the workshops and achievements observed in the teaching and learning

processes, finishing with a time of exchange of experiences in the development of a wheel's play and building

“abayomi” dolls.

Keywords: Playing; Childhood; Interactions; Childhood education.


42

PROJETO RITMO, EXPRESSÃO E MOVIMENTO:

EXPLORAÇÃO LIVRE E CRIATIVA DO CORPO EM MOVIMENTO

Silvia Cayres Braun1

EMEB Nilse Moraes Leite2

RESUMO

O “Projeto Ritmo, Expressão e Movimento” teve como objetivo articular relações do ritmo e da expressão

corporal por meio da exploração livre e criativa do corpo e do movimento, tendo como referência principal a

criança e seu universo de representações, simbolismos, brincadeiras e cultura. A criança como sujeito de

sua história e produtora de cultura é a protagonista deste projeto. Ela é quem cria e produz novas formas

de expressar-se através do corpo e do movimento. O professor é aquele que viabiliza e articula o processo,

trazendo elementos que possam contribuir para as novas criações. É papel do professor, portanto, despertar

o interesse das crianças por novas formas de relações com o próprio corpo, com as outras crianças e com

os adultos, dispondo elementos já conhecidos de nossa cultura para que se aproprie e crie através da ação,

do corpo e do movimento.

O ritmo surge como aliado para a apropriação de sua identidade enquanto sujeito cultural e produtor de

cultura. As crianças experimentam o mundo também através do ritmo que provém de diversas fontes. Tudo

é ritmo. Dentro e fora. E o externo passa a refletir no que é próprio e individual e vice-versa. Tocar um

instrumento é expressão individual à medida que organiza um sentido de dentro pra fora e é coletiva ao

passo que se faz na escola, em meio a nossa cultura e em meio a outras crianças. É o ritmo que faz a

dança, assim como a expressão do corpo traz a estética e os movimentos surgem ao passo que a criança

externaliza seus sentimentos e representações do que é próprio e cultural. É um jogo de sentidos.

O projeto utilizou materiais percussivos que fazem parte da cultura popular como o pandeiro, bongô,

chocalhos, etc. Propôs o corpo como produtor de sons e ritmos e utilizou de materiais recicláveis que

possam produzir som.

As explorações e ações são livres e espontâneas nas práticas do projeto, embora os materiais

disponibilizados, as músicas, ritmos e o contexto do ambiente sejam intencionais.

Palavras-chave: Corpo. Cultura. Movimento. PROJECT RHYTHM, EXPRESSION AND MOVEMENT: HOLDING FREE AND CREATIVE BODY MOVING

ABSTRACT

The "Project: Rhythm, Expression and Movement" aimed to articulate relations of rhythm and body

expression through free and creative exploration of body and movement, having as main reference the child

and its universe of representations, symbolism, play and culture. The child as a subject of its history and

production of culture is the protagonist of this project. She is the one who creates and produces new ways

1 Professora da rede municipal de Jundiaí 2 Equipe da EMEB Nilse Moraes Leita


43

to express herself through the body and movement. The teacher is the one who facilitates and coordinates

the process, bringing elements that can contribute to new creations. It is the teacher's role to arise children's

interest by new forms of relations with the body, with the other children and with adults, featuring familiar

elements of our culture to take ownership and create through action, body and movement.

The pace appears as an ally to the appropriation of their cultural identity as a subject and producer of culture.

Children also experience the world through rhythm that originates from various sources. Everything is rhythm.

In and out. And the external begins to reflect on what is proper and individual and vice versa. Playing an

instrument is an individual expression to organize a sense from the inside out and it is collective whereas

they do in school, in the midst of our culture and among other children. It's the rhythm that makes the dance,

as well as the body's expression brings aesthetics and movements to arise while the children externalize

their feelings and representations of what is proper and cultural. It is a set of directions.

The project used percussive materials that are part of popular culture as the tambourine, bongos, cowbells,

etc. He proposed the body as a producer of sounds and rhythms and used recyclable materials that can

produce sound.

Farms and actions are free and spontaneous in design practices, although the available materials, songs,

rhythms, and the environmental context are intentional.

Keywords: Body. Culture. Movement.


44

COMPARTILHANDO VIVÊNCIAS EM UMA DÉCADA DE EXPERIMENTAÇÃO NO ENSINO DE

CIÊNCIAS

Rogério José Locatelli1

RESUMO

A utilização de atividades experimentais no Ensino de Ciências é amplamente defendida por diversos

autores que mostram sua fundamental importância no processo de ensino-aprendizagem, podendo auxiliar

o docente em desafios metodológicos associados à complexidade de determinados assuntos, ao

desinteresse dos estudantes ou ao formalismo matemático desvinculado.

Nestes últimos dez anos, buscando favorecer uma aprendizagem significativa e aproximar aspectos da

cultura científica a situações do cotidiano dos estudantes, os professores de Física do CMEJA Prof. Dr.

André Franco Montoro, selecionaram e construíram uma sequência de experimentos de baixo custo e

simulações interativas que possibilitaram trabalhar diversos assuntos curriculares e apresentaram

resultados positivos.

O objetivo desta comunicação é discutir vivências e compartilhar ideias que podem ser aplicadas em salas

de aula do Ensino Fundamental e Médio, para que os professores possam interagir com as simulações e

conhecer alternativas para a montagem de experimentos que contemplem assuntos relacionados à óptica,

termologia, eletricidade, pressão, radiação, eletrização, magnetismo, geradores, eletromagnetismo,

astronomia e astronáutica.

Palavras-chave: Ensino de Ciências. Experimentos. Simuladores.

SHARING EXPERIENCES IN A TRIAL OF THE DECADE IN SCIENCE TEACHING

ABSTRACT

The use of experimental activities in science education is widely advocated by several authors that show its

fundamental importance in the teaching-learning process and can assist the teacher in methodological

challenges associated with the complexity of certain issues, the lack of interest of students or mathematical

formalism unbound.

In the last ten years, seeking to foster meaningful learning and approach aspects of scientific culture to

everyday situations of students, teachers of Physics at CMEJA Prof. Dr. André Franco Montoro, selected

and built a sequence of low-cost experiments and interactive simulations that enabled working several

curricular subjects and showed positive results.

The purpose of this communication is to discuss experiences and share ideas that can be applied in

classrooms of primary and secondary schools, so that teachers can interact with simulations and meet

alternative for the assembly of experiments that address issues related to optics, thermology, electricity,

pressure, radiation, electrification, magnetism, generators, electromagnetism, astronomy and astronautics.



45

Keywords: Science Education. Experiments. Simulators.

O BARANGANDÃO: O brincar em ação

Equipe da EMEB Assumpta Segantim Negri1

RESUMO

É uma atividade permanente, que ocorre todos os dias da semana, em um espaço externo, com duração

de uma hora e meia, onde os alunos dos grupos berçário, grupo 1, grupo 2 e grupo 3, brincam todos juntos,

acompanhados das professoras e ADI dos grupos. O espaço é previamente planejado e organizado,

possibilitando principalmente a interação entre as diferentes idades, as trocas de experiências e explorações

de materiais diversos. As crianças podem brincar tanto com brinquedos industrializados como com materiais

não estruturados, construídos e reinventados por adultos e crianças. Repensando um brincar de qualidade

na escola, reestruturamos nosso acervo de brinquedos pensando na reutilização de materiais não

estruturados e por meio de campanha junto às famílias, recebemos diferentes materiais que apoiam e

trazem novas experiências para os nossos alunos. As crianças são muito imaginativas e esses objetos

possibilitam que elas os transformem - em sua mente - em qualquer coisa que elas desejam. Vale ressaltar

a importância do papel do adulto nestes momentos. Cabe a ele organizar tempos e espaços para as

brincadeiras. Além disso, deve mostrar-se sempre disponível para interagir com as crianças de modo

construtivo, acompanhar as crianças atentamente, transmitindo confiança para que se aventurem a explorar

os materiais. Para isso, é necessário planejamento e constante avaliação e replanejamento de suas ações.

Nos dias de chuva, o brincar acontece na parte interna da escola, no espaço do refeitório, em dois horários

e com os grupos divididos. O objetivo nesses dias é o brincar de “Faz de Conta”. O espaço é todo organizado

pelas ADI dos grupos, com cenários marcados pela cultura nas brincadeiras de faz de conta, possibilitando

às crianças um brincar repleto de representações e imitações.

Palavras-chaves: Interação. Brincadeira. Material não estruturado. Criatividade. Movimento.

BARANGANDÃO: PLAYING IN ACTION

ABSTRACT

It is an ongoing activity that takes place every day of the week in an external space, lasting an hour and a

half, where students of nursery groups play together, accompanied by teachers and auxiliaries. The space

is pre-planned and organized mainly enabling the interaction between different ages, exchanges of

experiences and explorations of various materials. Children can play both toys and materials unstructured,

constructed and reinvented by adults and children. Rethinking a quality play in the school, we restructured

1 Equipe da EMEB Assumpta Segantim Negri


46

our collection of toys thinking of reusing materials unstructured and through campaign with families, we

received different materials that support and bring new experiences for our students. Children are very

imaginative and these objects enable them to transform them - in your mind - in anything they want. It is

worth mentioning the importance of adult role at this time. It is up to him to organize time and space for play.

Furthermore, it should prove to be always available to interact with children constructively, monitor children

closely, giving you confidence to who venture to explore the materials. For this, you need constant planning

and evaluation and redesign of their actions.

On rainy days, the play takes place inside the school, within the cafeteria, in two breaks with divided groups.

The aim of these days is to role-play. The space is all organized by the auxiliaries, with scenarios marked by

the culture in games of make-believe, allowing children a play full of representations and imitations.

Keywords: Interaction. Play. Material unstructured. Creativity. Movement.


47

AÇÃO, REFLEXÃO, AÇÃO NA EDUCAÇÃO FÍSICA NA CRECHE

Regina Célia da Silva Tavares1

RESUMO

O presente estudo objetiva fazer uma analise e defender a inclusão de atividades inerentes a área de

Educação Física no processo de construção do conhecimento. De acordo com os estudos no âmbito da

psicomotricidade, nós aprendemos primeiramente a nos movimentar, situarmo-nos no ambiente e explorá-

lo e, em seguida tomamos consciência de nosso corpo e de nossos limites, começando a procurar com o

olhar o mundo que nos rodeia buscando manipular os objetos de nosso interesse. Em seguida,

pronunciamos os primeiros sons, para mais tarde surgirem as palavras e, mais adiante, em contato com o

lápis e o papel começando o caminho para a leitura e escrita. Nesse sentido, não podemos dissociar

construção do conhecimento, o uso do lúdico e percepção corporal do ambiente escolar. A criança é

protagonista de seu futuro e mediar esse processo é o fazer pedagógico dos professores. Dessa maneira a

ação, reflexão e ação na creche se mostra como um caminho que se constrói na corporeidade. Portanto, na

concepção do sujeito na educação a percepção corporal é a tomada de consciência de nosso corpo, do que

sentimos em relação a ele e do que está ao nosso redor.

Palavras-chave: Educação Física. Ludicidade. Corporeidade.

ACTION, REFLECTION, ACTION AT THE PHYSICAL EDUCATION IN DAY CARE

ABSTRACT

This study aims to make an analysis and defend the inclusion of activities related to the area of Physical

Education in the knowledge construction process. According to the studies within the psychomotor, we first

learn to move in, to situate on environment and to explore it, and then we become aware of our body and

our limits, starting to look at the world around trying to manipulate the objects of our interest. Then we

pronounce the first sounds to later appear other words and, later, contact the pencil and paper beginning the

road to reading and writing. In this sense, we cannot dissociate construction of knowledge, the use of playful

and body perception of the school environment. The child is the protagonist of her future and mediate this

process is the pedagogical practice of teachers. In this way the action, reflection and action in the nursery

appears as a path that is built in corporeality. Therefore, the conception of the subject in education body

perception is the awareness of our body, how we feel about it and what is around us.

Keywords: Physical Education. Playfulness. Corporeality.



48

PROJETOS DIDÁTICOS: A VIDA REAL PARA A SALA DE AULA

Helder de Lima1

RESUMO O presente trabalho tem como objetivo promover a familiarização de professores com os projetos didáticos,

para que possam incorporá-los em sua prática docente como apoio à produção de conhecimento no

processo ensino-aprendizagem. Essa modalidade, que é centrada na realidade de situações e problemas

reais e significativos, faz-se interessante aos alunos ao direcionar uma aprendizagem com sentido e

proporcionar integração de várias áreas do conhecimento. Para isso a intenção é mostrar como planejar,

executar e avaliar um projeto didático, além de projetos realizados na escola como professor. O traballho

com projetos didáticos traz nova significação ao currículo, tornando-o mais expressivo para a realidade

escolar ao tirar o aluno da passividade e levá-lo a interagir tanto com o objeto quanto com os outros alunos.

Os saberes são incorporados através do diálogo, da pesquisa e instigam a criatividade, solidariedade,

apropriação da linguagem e de outras formas de comunicação através de novas descobertas em um

ambiente especial de aprendizagem.

Palavras-chave: Projetos. Aprendizagem. Comunicação.

EDUCATIONAL PROJECTS: FROM REAL LIFE TO THE CLASSROOM

ABSTRACT This work aims to promote the familiarization of teachers with educational projects so that they can

incorporate them into their teaching practice as supporting the production of knowledge in the teaching-

learning process. This system is based on the realities of significant situations and problems. It is also

interesting to students by directing a meaningful learning and provide integration of various areas of

knowledge. The intention is to show how to plan, implement and evaluate a didactic project as well as projects

carried out in school as a teacher. The work with educational projects brings new meaning to the curriculum,

making it more expressive for the school reality. Taking the student passivity and interacting with both the

object and with the other students is important. Knowledge is built through dialogue, research. By instigating

creativity, solidarity, language ownership and other forms of communication we develop new discoveries on

a special learning environment.

Keywords: Project. Learning. Communication.

1 Coordenador pedagógico da rede municipal de Jundiaí


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O DIA A DIA NA CRECHE TENDO A CRIANÇA COMO A PROTAGONISTA DA AÇÃO PEDAGÓGICA

Rosana B. Yamamoto1

RESUMO

Este projeto educacional tem como objetivo primordial pensar a prática pedagógica de forma que a criança

seja protagonista do seu próprio processo ensino-aprendizagem. Privilegiando, assim, um currículo

transdisciplinar que articule as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem

parte do patrimônio cultural de forma ampla e com isso auxiliá-la em seu desenvolvimento pleno. Para isso,

nos preocupamos em acolher da melhor forma possível as crianças e seus familiares na unidade,

transmitindo a eles segurança e confiabilidade. Faz-se necessário um olhar sensível às produções,

curiosidades, desejos, pesquisas, brincadeiras que as crianças fazem, pois com elas vão nos informando

sobre seus conhecimentos, interesses e hipóteses usadas para resolver situações problemas. De acordo

com a nossa constante observação, os espaços pedagógicos são criados para auxiliar as crianças no

desenvolvimento global, no sentimento de pertencimento, na autoestima e na vivencia da felicidade. Esses

espaços são sempre pensados na indivisibilidade das dimensões expressivo-motora, afetiva, cognitiva,

linguística, ética, estética e sociocultural da criança.

Palavras-chave: Currículo. Protagonismo infantil. Ensino

DAILY LIFE IN THE NURSERY WITH THE CHILD AS THE PROTAGONIST OF THE PEDAGOGICAL

ACTION

ABSTRACT

This educational project has as main objective thinking pedagogical practice so that the child is the

protagonist of his own teaching-learning process. Therefore, favoring a transdisciplinary curriculum that

articulates the experiences and knowledge of children with the knowledge they are part of the cultural

heritage broadly and thus assist it in its full development. For this, we care to welcome in the best way

possible to children and their families in the unit, conveying them security and reliability. It is necessary to

look sensitively at productions, trivia, wishes, surveys, games that children do. Such activities will inform us

about their skills, interests and assumptions used to troubleshoot situations. According to our constant

observation, learning spaces are created to help children in the overall development in the sense of

belonging, self-esteem and happiness of experiences. These spaces are always thought the indivisibility of

expressive-motor dimensions, affective, cognitive, linguistic, ethical, aesthetic and socio-cultural child.

Keywords: Curriculum. Child role. Teaching.



50

PROJETO DE SALA “EXPLORANDO MELECAS”

Claudia O. Campos Souza1

Teresa Raquél Ferracini2 Patrícia L. Lopes Sousa3

RESUMO

O presente projeto surgiu a partir do desenvolvimento de um trabalho com bebês. Era necessário descobrir

algo que atendesse o desenvolvimento da criança como um todo, capaz de permitir à criança o contato

direto e imediato, envolvendo o corpo inteiro. Segundo os padrões determinados por Piaget nos “Estágios

de Desenvolvimento”, os bebês até dois anos de idade, encontram-se no momento “sensório-motor, onde

a inteligência é prática. As noções de espaço e tempo são construídas pela ação. ” (Piaget)

Fica claro, então, o quanto é importante para os bebês a exploração com o corpo inteiro, assim surgindo a

ideia desse projeto.

O projeto, “Explorando Melecas”, parte do princípio que, através da exploração de diferentes materiais, os

pequenos ampliam a capacidade de expressão e o conhecimento do mundo.

A proposta é superar o paradigma de uma educação preocupada com uma mente desconectada de um

corpo vivo e desenvolver uma educação integral, enfatizando o respeito à diferença e à cultura, abordando

o que é mais humano no indivíduo: SEU CORPO. Ao proporcionar às crianças a exploração e

experimentação através de atividades com melecas, entrando em contato com diversos tipos de elementos

e texturas, estimulamos a coordenação motora ampla.

O projeto foi e tem sido uma experiência única superando as expectativas da equipe. Assim, o projeto que

antes era uma proposta apenas para o primeiro semestre, estendeu-se para o segundo porque os bebês

passaram a se envolver de forma prazerosa nos fazendo sentir que a essência está na forma pela qual o

estímulo é oferecido. Este deve vir sempre acompanhado com o brincar, com o carinho, afeto e

cumplicidade. Não precisamos de recursos sofisticados para desenvolver a criança como um todo, mas

devemos investir no desenvolvimento da inteligência, que a tornará, amanhã, uma pessoa confiante, segura

e feliz.

Palavras-Chave: Melecas. Creche. Corpo.

PROJECT "EXPLORING MELECAS"

ABSTRACT

This project arose from the development of a work with babies. It was necessary to find something that meets

the child's development as a whole, capable of allowing the child the direct and immediate contact, involving

the whole body. According to the standards set by Piaget in "Stages of Development", babies up to two years

1 Diretora da rede municipal de Jundiaí 2 Coordenadora pedagógica da rede municipal de Jundiaí 3 Professora da rede municipal de Jundiaí


51

of age are at the moment "sensory motor, where intelligence is practice. The notions of space and time are

built for action." (Piaget)

It is clear, then, how important it is for babies to explore with the whole body, thus resulting in the idea of this

project.

The project, "Exploring Melecas," assumes that, by exploiting different materials, we could increase the

expression of ability and knowledge of the world.

The proposal is to overcome the paradigm of an education concerned with a disconnected mind of a living

body and develop a comprehensive education, emphasizing respect for difference and culture, addressing

what is most human in the individual: YOUR BODY. To give children the exploration and experimentation

through activities with “melecas”, by contacting various types of elements and textures, we encourage broad

coordination.

The project was and has been a unique experience surpassing the expectations of the team. Thus, the

project that was previously only a proposal for the first half, extended to the second because babies began

to engage in a pleasant way making us feel that the essence is in the way the stimulus is offered. This should

come always accompanied with the play, with the warmth, affection and complicity. We do not need

sophisticated features to develop the whole child, but we must invest in the development of intelligence, that

will make tomorrow a person confident, secure and happy.

Keywords: Melecas. Daycare. Body.


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PROJETO NO MUNDO DAS SENSAÇÕES

Claudilene Campos Alves de Souza1 Cristiane Dalbello Vicentini2

Elaine Cristine Cortez3 Elaine Roque Chiqueto4

Júlia Thiegue Bozza5 Luciane Aparecida Araújo6

Raquel Vancini7 Rosângela Fabiana Silva Magoga8

Sueli Ferro Durães9 Vera Lúcia Ferreira dos Santos10

RESUMO O presente projeto tem por objetivo destacar as sensações que podem ser produzidas ou sentidas através

da visão, tato, olfato, paladar e audição. Considera-se que “(...) a criança transforma em símbolos aquilo

que pode transformar corporalmente: o que ela vê, pega, chuta, aquilo que corre e assim por diante”. (Freire,

1978)1. Ter sensações é uma necessidade de manipular experiências e objetos reais. Assim, torna-se

necessário oferecer momentos diversificados para que as crianças tenham sensações, através de

materialidades, sonoridades, saberes, odores e repertórios visuais plurais. As interações das crianças com

as coisas e também com os outros, fornecem a elas maneiras de conhecer o mundo, as pessoas e a si

mesmas. Por isso, acredita-se ser de fundamental importância proporcionar às crianças brincadeiras e

experimentos que envolvam a manipulação do barro, água, texturas e aromas e outras representações. Por

intermédio da ação corporal o que é explorado e vivenciado pela criança é transformado em

desenvolvimento, aprendizagem, conhecimento de sua própria natureza e ampliação do conhecimento do

mundo que a cerca.

Palavras-chave: Sensações. Corporeidade. Experiência. Interação.

PROJECT - IN THE WORLD OF FEELINGS

ABSTRACT This project aims to highlight the sensations that can be produced or perceived through sight, touch, smell,

taste and hearing. It is considered that "(...) a criança transforma em símbolos aquilo que pode transformar

corporalmente: o que ela vê, pega, chuta, aquilo que corre e assim por diante." (Freire, 1978). Having

sensations is a need to manipulate experiences and actual objects. Thus, it becomes necessary to offer

diverse times so that children have feelings through materiality, sounds, knowledge, odors and plural visual

1 Agende de Desenvolvimento Infantil da rede municipal de Jundiaí 2 Coordenadora pedagógica da rede municipal de Jundiaí 3 Agende de Desenvolvimento Infantil da rede municipal de Jundiaí 4 Agende de Desenvolvimento Infantil da rede municipal de Jundiaí 5 Agende de Desenvolvimento Infantil da rede municipal de Jundiaí 6 Agende de Desenvolvimento Infantil da rede municipal de Jundiaí 7 Agende de Desenvolvimento Infantil da rede municipal de Jundiaí 8 Agende de Desenvolvimento Infantil da rede municipal de Jundiaí 9 Diretora da rede municipal de Jundiaí 10 Agende de Desenvolvimento Infantil da rede municipal de Jundiaí


53

repertoire. Children's interactions with things and with others, provide them ways to see the world, people

and themselves. Therefore, it is believed to be of fundamental importance to provide children games and

experiments involving the manipulation of clay, water, textures and aromas and other representations.

Through bodily action that is explored and experienced by the child is transformed into development,

learning, knowledge of its nature and expansion of knowledge of the world around.

Keywords: Sensations. Corporeal experience. Interaction.


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MINICURSOS EIXO 2 – DIREITOS HUMANOS

A ESPECIFICIDADE DOS ALUNOS (AS) DE INCLUSÃO NA EJA EM JUNDIAÍ: OS DESAFIOS DE UM CURRÍCULO A SER REINVENTADO E A BUSCA PELA QUALIDADE DE VIDA.

Eleazar Souza Silva1

Jeter Eugênio2 Maria Natalina Paganotti Picchi3

Unidade Escolar: “Prof. Dr. André Franco Montoro”

RESUMO

O presente trabalho tem como objetivo apresentar reflexões e práticas realizadas por profissionais que

atuam no Atendimento Educacional Especializado (AEE) do Centro Municipal de Educação de Jovens e

Adultos, e que veem o “Currículo a ser reinventado” como instrumento de ampliação reflexiva e cultural a

partir de uma práxis inclusiva, que busca a garantia da dignidade da pessoa com deficiência e em situação

de vulnerabilidade social. Para atender tal demanda os profissionais sustentam-se em legislações

específicas que garantem a esse público acesso à educação, como a Resolução do CNE/CEB nº 2/2001 e

a Declaração Universal dos Direitos Humanos. A partir de reuniões com grupos docentes e equipes

gestoras, foram elaboradas ações e atividades que envolveram Jovens, adultos e idosos com deficiência. A

sala de recursos multifuncionais da EJA foi o espaço de realização das atividades com os docentes e com

os estudantes. As intervenções incluem: vídeos, leituras e interpretações, além da parceria com empresas

que, junto à escola, buscam futuros profissionais para suas demandas, realizam reuniões com familiares e

discutem temas como a violência, exclusão e desrespeito, visando uma ambiência de maior qualidade de

vida.

Palavras-chave: EJA. Currículo. Inclusão. Especificidades. Qualidade de Vida. PARTICULARITIES OF STUDENTS INCLUDED IN EDUCATION OF YOUTH AND ADULTS IN JUNDIAÍ:

CHALLENGES IN REINVENTING AN EDUCATIONAL CURRICULUM AND THE SEEK FOR QUALITY

OF LIFE.

ABSTRACT

This research aims to present some thoughts and practices performed by educators of educational

specialized service from Municipal Educational Center for youth and adults, which comprehend the

“Curriculum Reinvented” as an tool to ensure the dignity of people with disability and socially vulnerable. In

order to assist these students, educators based their work in specific laws, such as Resolution CNE/CEB n.

1 Licenciatura em Pedagogia, Licenciatura em História, Pós-Graduação em Psicopedagogia. 2Licenciatura em Pedagogia, Graduando em Filosofia, Psicanalista, Pós-Graduação em Psicopedagogia. 3Licenciatura em Pedagogia, Licenciatura em Letras, Pós-Graduação em Psicopedagogia, Pós-Graduação em Educação Inclusiva.


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2/2001 and The Universal Declaration of Human Rights. The activities involving Youth, Adults and Elderly

with disability have been designed based on discussion meetings with teachers and educational

management team. The intervention process includes: videos, reading and interpreting, besides partnership

with companies, which seek specialized educators, promote meetings with family of those students about

violence, exclusion and disrespect in order to achieve an improvement of quality of life.

Keywords: EJA. Curriculum. Inclusion. Particularities. Quality of life.


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AFRICANIDADES NO CURRÍCULO ESCOLAR - IMPLEMENTAÇÃO DA LEI 10.639/03 E 11.645/08

Natanael dos Santos1

RESUMO

Os desafios da educação brasileira, na sua dimensão de qualidade, serão superados se a escola for um

ambiente acolhedor, que valorize as diferenças e nunca se transforme num ambiente de reprodução das

desigualdades sociais. Inaugurar um novo tempo, pautado por uma lógica de valorização da diversidade e

repúdio à intolerância, é assumir compromisso efetivo com uma educação multirracial. Nesse propósito, é

necessária uma mudança da realidade escolar atual por meio de uma intervenção competente e séria.

Inovações temáticas e teórico-metodológicas poderão e deverão ser implementadas na escola de forma

coletiva. A conscientização sobre a necessidade de mudanças, de reorientações das ações e da adoção de

um novo olhar sobre a temática étnico-racial deverá ser efetivada com a inserção da questão no Currículo

e no Projeto Político Pedagógico da escola. Por isso, a formação e qualificação de todos os profissionais

que atuam na área de Educação, especialmente professores, tornam-se de suma importância, uma vez que

são eles que conduzirão esse processo dentro das unidades escolares em que atuam.

Palavras-chave: Africanidades. Formação. Educação multirracial.

AFRICANITY IN THE SCHOOL’S CURRICULUM – TO IMPLEMENT THE LAW 10.639/03 AND

11.645/08

ABSTRACT The challenges of Brazilian education to improve in the qualitative aspects will be overcome if the school

become a welcoming environment that values the differences and not an environment that reproduces social

inequality. In order to create that new context, it is necessary a commitment to a multi-racial education guided

by a logic of valuing diversity and rejection of intolerance. In this way, it is necessary a change in the current

school context through competent and serious interventions. Thematic, theoretical and methodological

innovations can and should be implemented in school collectively. Awareness of the need of change,

reorientation of actions and the adoption of a new perspective of looking towards the ethnic-racial theme

shall be carried out with the inclusion of this issue in the curriculum and in the Political Pedagogical Project.

Therefore, the training and qualification of all professionals working in the field of education, especially

teachers, becomes very important considering they will lead this process at the school during their work.

Keywords: Africanity. Teacher Training. Multi-Racial Education.

1 Professor formador, parceiro do Núcleo de Educação Sociocomunitária


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DESOCULTANTO O CURRÍCULO OCULTO

Geralda Aparecida Dias1

RESUMO

Nos estudos de currículo surge uma vertente de pesquisa que se chama “currículo oculto”. Entende-se por

currículo oculto os valores, normas e atitudes que estão implícitas no currículo oficial, os quais são

transmitidos pelas atitudes dos (as) educadores (as) e, também, no modo de se relacionar com os alunos.

O currículo oculto revela ainda as concepções que estão subjacentes às práticas dos (as) educadores (as),

ainda que o discurso seja diferente. Um exemplo, é quando a professora ou professor divide a turma por

filas de meninos e meninas e pedem que os meninos cedam a vez para as meninas, numa atitude de

cavalheiros. Desta forma, eles estão transmitindo que as meninas são mais frágeis e necessitam ser

cuidadas. Tal atitude se justifica porque os (as) educadores (as) repetem os comportamentos culturais sem

uma reflexão mais aprofundada sobre essas práticas a fim de superá-las.

Palavras-chave: Currículo oculto. Currículo e sociedade. Concepção de educação.

UNCOVER THE HIDDEN CURRICULUM

ABSTRACT

In the domain of curriculum studies arises a new topic study called "hidden curriculum". It is a study of the

values, rules and attitudes that are implicit in the official curriculum, which are transmitted by teachers’

attitudes and in their way of interacting with the students. The hidden curriculum also shows the concepts

that underlie the practices of teachers, even if the speech is different. One example is when the teacher

divides the class in two queues, boys and girls, and ask the boys to be polite toward girls and give them the

passage. In this way, they are transmitting that girls are more fragile than boys and they need to be cared.

Such attitude is justified because teachers repeat the cultural behaviors without further reflection on these

practices in order to overcome them.

Keywords: Hidden curriculum. Curriculum and society. Conception of Education.

1 Diretora da rede municipal de Jundiaí


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O SUJEITO DA INFÂNCIA E SEUS DIREITOS HUMANOS E SOCIAIS

Liane Kelen Rizzato1

RESUMO

Este trabalho pretende apresentar uma breve discussão a respeito da infância enquanto construção social

e, embasado nos estudos da Sociologia da Infância, da criança enquanto sujeito de direitos humanos e

sociais. A partir da concepção da infância como uma variável de análise sociológica que se articula à

diversidade de vida das crianças, pretende-se considerar na discussão gênero, sexualidade e pertencimento

étnico-racial. Os elementos para discussão serão retirados das leituras na área de estudos (Manuel

Sarmento, Jens Qvortrup, Loris Malaguzzi, Jorge Larossa), da análise da legislação vigente e da coleta de

dados em escolas de Educação Infantil. Além disso, será considerado o levantamento das experiências

sociais variadas oferecidas às crianças, as quais aliam os conceitos de matéria e representação e fazem

referência a estereótipos sociais a serem seguidos. O pressuposto deste trabalho é o entendimento das

crianças enquanto atores em sentido pleno e não simplesmente como seres em devir, mas como produtores

de cultura e atores dos processos sociais. O brincar é compreendido aqui como linguagem própria e direito

essencial da criança, Enquanto construção social, garante a possibilidade de a criança ser o sujeito ativo da

experiência (Gilles Brougére).

Palavras-chave: Infância. Construção Social. Direitos. Gênero. Sexualidade. Pertencimento Étnico-Racial.

THE SUBJECT OF CHILDREN AND THEIR HUMAN AND SOCIAL RIGHTS

ABSTRACT

This paper aims to present a brief discussion of childhood as a social construction and, based on studies of

the sociology of childhood, the child as a subject of human and social rights. From the conception of childhood

as a variable of sociological analysis that is linked to the diversity of children's lives, we intend to consider

the gender discussion, sexuality and ethnic-racial belonging. The elements for discussion will be selected

from readings in the study area (Manuel Sarmento, Jens Qvortrup, Loris Malaguzzi, Jorge Larossa), analysis

of current legislation and data collection in early childhood education schools. In addition, it will be considered

the data provided from the varied social experiences offered to children, which combine the concepts of

1 Diretora de Escola efetiva e Supervisora Pedagógica na Rede de Ensino de Jundiaí. Pedagoga pela FE-USP, Pós-Graduada em

Educação Especial Inclusiva, Mestra em Educação pela FE-USP. Currículo Lattes disponível em:

http://lattes.cnpq.br/5078039837474124


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matter and representation and make reference to social stereotypes to be followed. The supposition of this

work is to understand children as actors in the full sense and not simply as a being becoming, but as culture

producers and actors of social processes. Playing is understood here as a language itself and an essential

right of the child. Conceived as a social construction, it ensures the possibility of the child being the active

subject of the experience (Gilles Brougère).

Keywords: Childhood. Social Construction. Rights. Genre. Sexuality. Ethnic-Racial Belonging.


60

EIXO 3 - CONCEPÇÃO DO SUJEITO NA EDUCAÇÃO

MINICURSOS

MOVIMENTO, CORPO E MÚSICA: CONHECER PELA VIVÊNCIA

Elizabeth da Silva Galastri1 Gisele Luzia Matavelli Gigante2

Marcela Fernanda Gonçalves3

RESUMO O ser humano, em tudo que faz, está inserido num contexto cultural, produzindo e reproduzindo cultura. As

propostas que aliam música e movimento possibilitam ao indivíduo a oportunidade de desenvolver

habilidades corporais e de participar de atividades culturais, sejam elas nas mais diferentes finalidades: lazer

ou expressão de sentimentos, afetos e emoções. Contribui também para a formação integral do indivíduo,

difunde o senso estético, promove a sociabilidade e a expressividade, introduz o sentido de parceria e

cooperação e auxilia o desenvolvimento motor. Esse minicurso tem por objetivo levar ao conhecimento dos

educadores uma linha da pedagogia ativa, considerando um estudo com escopo de dividir experiências e

multiplicar conhecimentos. Esse trabalho traz estudos teóricos sobre valorizar, apreciar e desfrutar de

algumas das diferentes manifestações de cultura corporal presentes no cotidiano e a garantia do acesso à

práticas, contribuindo para a construção de um estilo pessoal de exercer uma tradição corpórea e oferecer

instrumentos para desenvolver a capacidade de apreciação com criticidade, a partir da consciência corporal

e da constante reflexão sobre o papel do educador e seus objetivos.

Palavras-chave: Consciência Corporal. Vivência Corporal. Educação Musical. Cultura Popular.

MOVEMENT, BODY AND MUSIC: KNOWING BY EXPERIENCE

ABSTRACT Human being, in everything he does, is involved in a cultural context, of producing and reproducing culture.

Proposals which bring together music and movement, it enables individual to develop physical skills, and to

participate of cultural activities with various goals, such as: leisure time, or express feelings, affections and

emotions. It also contributes to full development of individual, spreads the aesthetic sense, promotes

socialization and expressivity, introduces sense of partnership and cooperation, as well as develops the

physical coordination. This course aims to develop in educator knowledge about an active pedagogy,

considering a study with the objective to share experiences and multiply knowledge. Furthermore, this paper

brings theoretical studies about enrichment, appreciation and enjoys of different cultural expression presents

in daily life, and also ensures the access of practices, contributing to build a personal style of execute a



61

corporeal tradition. Besides, it also offers instruments in order to develop the skill of a critical appreciation,

based on corporal awareness and the constant thoughts about the role of educator and his aims.

Keywords: Corporal Awareness. Corporal Experience. Musical Education. Popular Culture.


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PROCESSOS CRIATIVOS EM EDUCAÇÃO MUSICAL: CONHECIMENTO E SENSIBILIDADE

Ana Maria Matonvai Pedro Liske1

Elizabeth da Silva Galastri2

Fernanda Sifuentes Pinheiro Leitão3

Fernanda Cristina Trinca Suyama4

Gisele Madalena Francisco Nascimento5

Gisele Luzia Matavelli Gigante6

Marcela Fernanda Gonçalves7

RESUMO

Com intuito de promover a educação integral das crianças, de forma lúdica, e considerar a necessidade

formativa de cada uma, este minicurso tem por objetivo apresentar e refletir sobre uma educação musical

que valoriza a sensibilização do sujeito e resgate musical das crianças. O trabalho traz abordagens teórico-

práticas de uma educação musical ativa, pautadas na oportunidade de experimentação, criação e expressão

de sentimentos, perpassando por propostas de educadores musicais que discorrem sobre a importância de

se desenvolver um olhar sensível tão necessário no mundo atual, globalizado e competitivo. Tal abordagem

favorece momentos de descobertas, exploração sonora e fazer musical, o que proporciona

democraticamente o acesso a esse conhecimento, conduzindo o ouvinte a uma imaginação mais profunda.

No conjunto das atividades a serem realizadas, serão apresentadas brincadeiras e jogos cantados, rítmicos,

de expressão individual, com a finalidade de resgatar diferentes aspectos do ser humano: seu modo de

agir, sentir, interagir e pensar. Diante disso, a educação musical será inserida como uma forma de

experimentação e sensibilização, tornando-se um momento de vivenciar a música sem a interrupção da

pressa e da fragmentação do saber, a fim de buscar um conhecimento significativo, crítico e transformador.

PROCESSES IN CREATIVE MUSICAL EDUCATION : KNOWLEDGE AND SENSITIVITY

ABSTRACT

Palavras-chave: Educação Musical. Pedagogia Ativa. Processo Criativo. Sensibilização.

In order to promote the whole education of children, in a playful way, and to take into account the formation

of each one, this course aims to present and to think about musical education that appreciates one’s

sensitivity and the recovery of children’s musical memory. This paper brings theoretical-practical approaches

of an active musical education based on the opportunity of experimentation, creation and expression of

feelings, being applied by musical teachers’ s proposals that talk about the importance of developing a

sensible glance so necessary in a recent, competitive and globalized world. This approach provides

discovery moments, sound exploration and music making that result in a democratic access to this

knowledge, taking the listener to a deeper imagination. In the tasks to be fulfilled, games and rhythmic and

1 Professora da rede municipal de Jundiaí 2 Professora da rede municipal de Jundiaí 3 Professora da rede municipal de Jundiaí 4 Professora da rede municipal de Jundiaí 5 Professora da rede municipal de Jundiaí 6 Professora da rede municipal de Jundiaí 7 Professora da rede municipal de Jundiaí


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music games will be presented in order to rescue different aspects of a human being: this way of acting,

feeling, interacting and thinking. As a consequence, the subject musical education will be inserted as a way

of experimentation and sensibility, becoming a moment to try music leisurely and without the fragmentation

of knowledge, to search for a meaningful, critical and transformative knowledge.

Keywords: Musical education. Active Pedagogy. Creative Process.


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CONFLITO NA ESCOLA DE EDUCAÇÃO INFANTIL: PROBLEMA OU APRENDIZAGEM?

Marcia C. S. Bueno1

RESUMO

O Minicurso tem por objetivo refletir sobre os principais motivos geradores de conflitos entre as crianças,

apresentar sugestões de princípios que possam auxiliar o professor a proceder nestas situações, a fim de

que este momento seja visto como oportunidade de aprendizagem de valores e regras.

Como referência teórica, utilizaremos os artigos: “O Educador e a Moralidade Infantil numa perspectiva

construtivista” 2 , “A linguagem do Educador”, “Os Conflitos entre as Crianças e as Sanções” 3 ,

“Compreendendo e intervindo nos conflitos entre as crianças”4.

O Minicurso não tem a intenção de dar respostas prontas, mas sim problematizar, inquietar e provocar os

educadores a dar continuidade na pesquisa. Utilizaremos como recurso metodológico trechos dos livros

citados, vídeo, slides.

Palavras-chave: moralidade, conflitos, linguagem, sanções.

CONFLICT IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION SCHOOL: PROBLEM OR LEARNING?

ABSTRACT

This mini course aims to reflect on the main generating reasons of conflicts among children. We also make

suggestions for principles that can help the teacher to proceed in these situations, in order that this can be

seen as a learning opportunity to values and rules.

As a theoretical reference, we will use the articles: "Educator and Child Morality in a constructivist

perspective", "Language Educator", "Conflicts between Children and Sanctions", "Understanding and

intervening in conflicts between children."

The short course does not intend to give ready answers, but rather to question, disturb and cause educators

to continue the search.

Keywords: Morality. Conflict. Language. sanctions.

1 Diretora da rede municipal de Jundiaí. Mestre em Educação pela UNESP


65


MINICURSOS

CONSELHO ESCOLAR: FERRAMENTA INDISPENSÁVEL NA EDIFICAÇÃO DAS RELAÇÕES NO CONTEXTO ESCOLAR?

Andrea Araújo de Arruda Silva1

RESUMO

O presente artigo visa evidenciar a relevância da participação dos diferentes sujeitos que contribuem para

a construção do processo educacional. Durante algum tempo, a vivência desta pesquisadora deu-se na

participação do Conselho Escolar caracterizada de forma limitada a assinaturas de livros ata. Assim, a

interrogação se fez presente: o conselho de escola é o instrumento capaz de promover a tão sonhada

participação e o compartilhamento de responsabilidades? Para isso, deu-se a investigação das

possibilidades por meio do conselho de escola, onde vemos a atuação de diferentes cargos. Através da

análise da gestão democrática esperamos encontrar o exercício da cidadania e o fortalecimento das

relações entre alunos/escola/comunidade. Para fundamentar esta investigação, foram examinados vários

teóricos como: Ferreira (2000), Barroso (1995), Gadotti (2014), entre outros autores que discutem a temática

em questão. O procedimento metodológico para desenvolvimento da presente pesquisa deu-se em estudo

de caso na escola Municipal de Educação Básica Professora Melânia Fortarel Barbosa, em Jundiaí-SP,

por meio do acompanhamento em reuniões com Conselho Escolar. Trata-se de uma pesquisa de caráter

qualitativo. Para que os membros do Conselho Escolar manifestassem suas concepções e vivências sobre

gestão democrática, conselho escolar e participação, realizamos entrevistas semi-estruturadas com

representantes do Conselho Escolar: gestor, 3 (três) pais, 3 (três) alunos, 3 (três) professores e 1 (um)

funcionário. Do resultado da análise das entrevistas, observou-se a necessidade de ressignificar o que é

gestão democrática, percebendo a participação ativa como primordial neste processo. Desta forma, o

conselho escolar possibilita à unidade de ensino uma estrutura de gestão mais flexível e horizontal,

legitimando a participação dos diferentes atores da comunidade escolar, com o objetivo de transformar as

relações no interior da escola mais coesas e harmoniosas.

Palavras-chave: Gestão democrática. Conselho Escolar. Participação. Melânia Fortarel Barbosa.

SCHOOL COUNCIL : VITAL TOOL IN RELATIONS BUILDING IN SCHOOL CONTEXT ?

ABSTRACT

This article aims to highlight the importance of the participation of different subjects that contribute to the

construction of the educational process. For some time, the experience of this researcher took place in the

participation of the School Board featured in a limited way only recording book signatures. So the question

became this: is the school council the instrument capable of promoting the long awaited participation and

sharing of responsibilities? For this, there was the investigation of possibilities through the school council,



66

where we see the performance of different positions. Through the analysis of democratic management we

expect to find the exercise of citizenship and the strengthening of relations between students / school /

community. To support this research, several theorists have been examined as Ferreira (2000), Barroso

(1995), Gadotti (2014), among other authors who discuss the topic in question. The methodological approach

for the development of this research took place in case study in the Municipal School of Basic Education

Melania Fortarel Barbosa in Jundiaí-SP, through follow-up meetings with the School Board. This is a

qualitative research. For the members of the School Board manifest their views and experiences on

democratic management, school board and participation, we conducted semi-structured interviews with

representatives of the School Board: manager, three (3) parents, three (3) students, three (3) teachers and

one (1) employee. By the result of the analysis of the interviews, there was the need to reframe what is

democratic management, realizing the active participation as essential in this process. Thus, the school

board allows the teaching unit a more flexible and horizontal management structure, legitimizing the

participation of different stakeholders in the school community, with the goal of transforming the relations

within a more cohesive and harmonious school.

Keywords: Democratic management. School Board. Participation. Melania Fortarel Barbosa.


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MINICURSOS

PEDAGOGIA DAS ATIVIDADES CIRCENSES NA EDUCAÇÃO BÁSICA

Núcleo de Educação e Cultura Corporal

RESUMO

O minicurso “Pedagogia das Atividades Circenses na Educação Básica” tem por objetivo discutir a

relevância dos saberes relativos ao circo nos currículos da educação básica e, em última análise, oferecer

subsídios para que os docentes possam introduzir essa temática nas suas aulas ou em projetos coletivos,

de modo que se produza sentido e significado pela/para a comunidade escolar. A proposta é de construção

coletiva de uma justificativa acerca das atividades circenses que serão vivenciadas, de modo a construir um

saber significativo para os envolvidos que, por serem professores da educação básica, poderão fazer uso

dessa mesma metodologia junto aos seus alunos.

Palavras-chave: Cultura Corporal. Atividades Circenses. Educação Básica.

PEDAGOGY OF CIRCUS ACTIVITIES IN BASIC EDUCATION

ABSTRACT

The mini course "Pedagogy of the Circus Activities in Basic Education" aims to discuss the relevance of

knowledge related to the circus in the curricula of basic education and, ultimately, offer subsidies so that

teachers can introduce this topic into their lessons or projects collective, so that it produces sense and

meaning by / to the school community. The proposal is the collective construction of a justification about the

circus activities to be experienced in order to build meaningful knowledge to those involved. Teachers of

basic education will be able to use this same methodology among their students.

Keywords: Body Culture. Circus activities. Basic education


68

ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA PARA ESTUDANTES EM FASE DE LETRAMENTO

Bianca Garcia1

RESUMO

O presente trabalho tem como objetivo debater as teorias sobre letramento em língua materna e língua

estrangeira, a fim de melhor adequar as práticas docentes às realidades socioculturais dos aprendizes. O

minicurso visa debater as implicações dessas teorias na prática, proporcionando oportunidades para

reflexões e trocas de experiências. Ao final do trabalho, os participantes serão convidados a elaborar um

inventário coletivo de macroestratégias didáticas com a finalidade de agregar saberes para o ensino de

línguas estrangeiras nas salas da Educação Infantil e séries iniciais do Ensino Fundamental.

Palavras-chave:Letramento. Língua Materna. Língua Estrangeira. Macroestratégias didáticas.

TEACHING ENGLISH THOUGH LITERACIES

ABSTRACT

This work aims at debating the multiliteracies theories native and foreign language so that teaching practice

may better suit the socio-cultural realities of learners. The minicourse aims at discussing the implications of

those theories in teaching as well as providing considerations and experience exchanges. Finally,

participants will be invited to elaborate a collective inventory of didactic macro strategies in order to add

knowledge for the teaching of foreign languages in early education as well as elementary schooling within

the public school system in Jundiaí.

Keywords:Literacy. Mothertongue. Foreignlanguage. Macro teachingstrategies.

1- FORMADORA DOS PROFESSORES DE LÍNGUA INGLESA DA SME


69

“O BRINCAR E OS BRINQUEDOS:

RE(INVENÇÕES) DA INFÂNCIA CONSTRUÍDAS PELAS MÃOS DOS EDUCADORES”

Cleane Aparecida dos Santos1 Alexandre de Campos2

Equipe EMEB Maria Elisabeth3

RESUMO

Este minicurso propõe-se discutir a partir dos estudos de Lev Vygotsky, a potencialidade do brincar

para as crianças. Transitar entre o paradoxo do natural e do cultural no universo lúdico é fundamental para

os profissionais da Educação Infantil. O brincar, como forma de expressão da criança é culturalmente

adquirido, transmitido e experienciado. A criança, naturalmente, brinca. Ao brincar, se expressa: internaliza

aspectos do mundo que a cerca e põe para fora a sua percepção, os seus pensamentos e sentimentos

sobre este mesmo mundo e por sua vez experimenta, descobre, inventa, negocia, supera conflitos e confere

habilidades, além de estimular a curiosidade, a autoconfiança e a autonomia. O brinquedo artesanal trata-

se de um artefato cultural que quando criado pelas mãos dos educadores toma sentido plural, pois possibilita

à criança outras explorações. Assim, para o educador, o brincar favorece o desenvolvimento da criança

como também possibilita conhecer a criança e seu contexto sociocultural. Destacamos que, numa das

etapas do minicurso, será oportunizado ao participante a possibilidade de construir brinquedos que

constituem parte do acervo da escola.

Palavras-chave: brinquedo. Brincadeira. Brincar. Interação.

"PLAYING AND TOYS: RE (INVENTIONS) OF CHILDREN BUILT BY THE HANDS OF EDUCATORS"

ABSTRACT

This short course aims to discuss from Lev Vygotsky studies, the potential of play for children. Transit

between the paradox of natural and cultural in playful universe is critical for professionals in early childhood

education. Playing is the way that the child's expression is culturally acquired, transmitted and experienced.

The child naturally plays. Playing is an expression to internalize aspects of the world around and to put out

his perception, his thoughts and feelings about this same world. They also experience, discover, invent,

trade, overcome conflicts and give skills in addition to stimulate curiosity, self-confidence and autonomy. The

handmade toy is a cultural artifact that, when created by the hands of educators, takes plural sense as it

allows the child to other farms. So, for the teacher, the play encourages the development of the child as well

as possible to know the child and its social cultural context. We emphasize that the short course will offer the

participant the possibility of building toys that are part of the school's collection.

Keywords: toy. Play. role-play. Interaction.

1 Diretora da rede municipal de Jundiaí 2 Coordenadora da rede municipal de Jundiaí 3 Equipe da EMEB Maria Elisabeth


70

“NOSSA FAUNA SILVESTRE POR MEIO DE ATIVIDADES LÚDICAS”

Núcleo de Educação Socioambiental/SME

DéboraScarpinelli1

Bióloga e Licenciada em Pedagogia

RESUMO

A Área de Proteção Ambiental (APA) da Serra do Japi representa um dos últimos remanescentes de Mata

Atlântica do interior Estado de São Paulo. O crescimento urbano e industrial causa impacto extremo à

conservação da fauna silvestre da área.

Objetivos: O minicurso se propõe, a partir da concepção da educação socioambiental, conhecer os biomas

e a diversidade biológica da nossa região (Mata Atlântica e cerrado); identificar os animais silvestres

presentes nesses biomas, seus habitats, alimentação e hábitos; desenvolver estratégias didáticas para o

tema fauna na Educação Básica (Educação Infantil e Ensino Fundamental I); promover situações de

aprendizado significativo e voltado para a sustentabilidade.

Estratégias: Oficina de Pegadas –registro de pegadas através de moldes de gesso identificando os animais

de uma maneira simples e divertida; Jogo de tabuleiro e brincadeiras.

Palavras-chave: educação ambiental; biodiversidade; conservação; animais silvestres.

OUR WILD FAUNA IN ludic activities MEANS "

ABSTRACT The Environmental Protection Area (APA) of Serra do Japi is one of the last remnants of Atlantic Forest of

the inner state of São Paulo. The urban and industrial growth causes extreme impact on wildlife conservation

area.

Objectives: The short course is proposed, from the conception of environmental education, know the biomes

and biological diversity of our region (Atlantic Forest and Cerrado); identify wild animals present in these

biomes, habitats, food and habits; develop teaching strategies for wildlife theme in Basic Education (Infant

and Primary Education I); promote meaningful learning situations and facing sustainability.

Strategies: Footprints Workshop -Registration footprints through plaster casts identifying the animals in a

simple and fun way; Game board and play.

Keywords: environmental education; biodiversity; conservation; wild animals

1 Bióloga, pedagoga


71

PÔSTERES

EIXO 1 – POLÍTICAS PÚBLICAS DE EDUCAÇÃO

O PROCESSO DE (RE)CONSTRUÇÃO DA PROPOSTA CURRICULAR DE 0 A 3 ANOS DE JUNDIAÍ: (RE)PRENSANDO A CONCEPÇÃO DE CRIANÇA A PARTIR DA PERSPECTIVA HISTÓRICO-CRÍTICA

Loani Cristina Buzo Pontes Bajuk1

Para refletir sobre a concepção de criança na perspectiva da pedagogia histórico-crítica, devemos retomar

a ideia de Saviani (2005, p.13) que “Educação é o ato de produzir, direta ou intencionalmente, em cada

indivíduo singular, a humanidade que é produzida históricamente e coletivamente pelo conjunto dos

homens”. Nesse sentido, a educação, de modo especial nos primeiros anos de vida deve refletir sobre as

característicasdessa criança para buscar uma compreensão de quem ela é, e conduzir de forma mais

coerente o processo de educação e particularmente a construção desse Currículo. Dessa maneira a

presente escrita,como uma indagação inicial do meu Projeto de Pesquisa de Mestrado, busca retratar esse

processo de (re)construção da Proposta Curricular de 0 a 3 anos na cidade de Jundiaí, tomando como foco

principal a concepção de criança, enquanto elemento fundante, numa perspectiva histórico-crítica, a partir

dos referenciais teóricos disponíveis e as vivências nas discussões em torno do tema, pois ao compreender

quem é essa criança, teremos a clareza de qual caminho percorrer para a construção do currículo para as

instituições de Educação Infantil que atendam crianças de 0 a 3 anos na cidade de Jundiaí.

Palavras-chave: Currículo Educação Infantil. Concepção de Infância. Pedagogia histórico-crítica.

THE PROCESS OF (RE) CONSTRUCTION COURSE PROPOSED 0 TO 3 YEARS OF JUNDIAÍ: (RE)

pinning CHILD DESIGN FROM THE HISTORICAL PERSPECTIVE-CRITICISM

ABSTRACT To reflect on the child's conception from the perspective of historical-critical pedagogy, we must take up the

idea of Saviani (2005, p.13) that "education is the act of producing, directly or intentionally, in every single

individual, the humanity that is produced historically and collectively by all the men. " In this sense, education,

especially early in life should reflect on the característicasdessa child to get a sense of who they are, and

lead more consistently the process of education and particularly the construction of this curriculum. Thus this

writing, as an initial inquiry of my Master's research project seeks to portray this process of (re) construction

of the Curriculum Proposal 0-3 years in the city of Jundiaí, taking as its main focus the conception of a child,

while fundamental element in a historical and critical perspective, from the theoretical frameworks available

and the experiences in the discussions around the theme, because to understand who this child, we will have

clarity on which way go to the construction of the curriculum for institutions Education Children who meet

children 0-3 years in the city of Jundiaí.

Keywords: Curriculum Early Childhood Education. Childhood design. Historical-critical pedagogy.

1 Diretora da rede municipal de Jundiai. Mestranda em Educação


72

EIXO 2 – DIREITOS HUMANOS

PÔSTERES

PROJETO DE INTERVENÇÃO: ENTRELAÇANDO OS SABERES

Maria Dejazete Leal e Priscila Gaspar1

Kátia Godo2

Entende-se qualidade de vida como um conjunto de condições que contribuem para o bem estar físico,

mental, psicológico e emocional dos indivíduos em sociedade, além dos relacionamentos sociais como a

família e os amigos. Nesse contexto, o projeto Entrelaçando Saberes objetiva mobilizar os alunos e seus

familiares para a busca de uma vida digna com qualidade e respeito aos seus direitos de cidadãos. O

trabalho realizado na EMEB Professor João Luiz de Campos enfatizou o estudo de fatores que contribuem

para a qualidade de vida dos indivíduos e da comunidade, compreendendo os benefícios de uma vida

saudável em relação a hábitos prejudiciais, como o uso de drogas. Dentre os assuntos desenvolvidos estão:

higiene pessoal, conservação e manutenção do patrimônio escolar, patrimônio histórico-cultural, uso

consciente dos recursos naturais, além de parceria com o projeto PROERD.

Palavras-chave: qualidade de vida. Drogas. Cidadania.

INTERVENTION PROJECT: INTERCONNECTED KNOWLEDGE

Quality of living is a set of condition, which contributes to well being of people as physical, mental,

psychological and emotional areas. Besides, it gets people’s social relationships better such as family as

friends. In this context, the project named Interconnected Knowledge aims to take students and their family

to seek a worth life, with quality and respect of their rights as citizens. The work done for EMEB Professor

João Luiz de Campos emphasized studies about facts, which contributes to a quality of living as much

individual as community regards to benefits of a health habits related to a prejudicial habits, as drug use. The

subjects discussed are: personal hygiene; maintenance of school, and of cultural heritage; responsible use

of natural resources, and partnership with PROERD project.

Keywords: Quality of living. Drugs. Citizenship.

1 Diretora da rede municipal de Jundiaí 2 Professora da rede municipal de Jundiaí


73

TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA: UMA EXPERIÊNCIA INCLUSIVA

Patrícia Gomes1 TábataPardini Silva2

Rosana Aparecida Farias Tozoni3

RESUMO

A Educação Inclusiva tem por premissa a participação efetiva do aluno no cotidiano escolar. O desafio é

promover e criar materiais e ações que possam atingir esse objetivo. Nos últimos dois anos temos

trabalhado com um aluno com o Transtorno do Espectro Autista (TEA). É sabido que o TEA leva a um

funcionamento diferenciado do sujeito no tocante à reciprocidade social e comunicação, portanto para que

o educando possa participar das interações sociais são necessárias mediações específicas articuladas com

as características singulares da criança, valorizando a interregulação da participação do sujeito nas trocas

sociais. Este trabalho tem por objetivo relatar nossa experiência. A adaptação inicial exigiu muito esforço,

pois simples comportamentos como entrar na sala e permanecer nela eram tarefas difíceis para o aluno.

Após dois anos de trabalho e inúmeros materiais preparados e desenvolvidos especialmente para o aluno,

observamos o início da oralidade com algumas palavras que demonstram seus desejos e necessidades,

configurando-se em reais situações comunicativas. Além da linguagem, houve avanços também na

interação social e repertório de comportamento, pois o aluno agora expressa suas preferências, realiza

contato visual intencional, responde a diálogos simples, canta, senta-se àmesa com os colegas eexpressa

carinho.

Palavras-chave: Educação Inclusiva. Relação Social. Compromisso Educacional. Educação Infantil.

AUTISM SPECTRUM DISORDER: AN INCLUSIVE EXPERIENCE

ABSTRACT Inclusive education is based on effective interaction of student in daily scholar life. The challenge is create

educational material and methods to achieve this aim. In the last two years we have been working on an

autism spectrum disorder student. Based on researches, autism is a disorder, in which students are not able

communicate and have a social relationship. Therefore, in order to student can participate and interact, it is

necessary specific methods of mediation considering the specifics characteristics of the child. This paper

aims to share our experience in classroom with an autistic student. In the beginning it has been necessary a

lot of effort, because behaviors as enter and stay the class were very hard tasks to the student. After two

years and a lot of scholar material developed specifically for him, we observed that he started speaking a

few words expressing his needs. Besides language development, his social interaction and others kind of

behaviors has changed. Nowadays he can express his wishes, he is able to have an intentional eye contact,

answer to simple dialogues, sing, sit at the table with his colleagues and express affectivity.



74

Keywords: Inclusive education. Social Interaction. Educational commitment. Children’s education.

PROJETO CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDÍGENA

Elaine C. Sanches Zillo1 Cíntia Marchi Vendemiatti2

RESUMO

O Projeto Cultura Afro-brasileira e Indígena tem como objetivo possibilitar ao aluno conhecer, reconhecer e

construir sua própria identidade, respeitando e valorizando a diversidade étnico-racial que compõe a nossa

população. Para que tais objetivos fossem alcançados, a equipe escolar vem desenvolvendo um trabalho

com diferentes estratégias, de forma lúdica e compartilhada com diversos segmentos: Comunidade local,

Secretaria da Cultura e Secretaria da Educação. Foi utilizado como disparador do projeto a leitura de livros

que tratam de cada uma das culturas acima citadas. Levamos para a sala de aula vídeos, músicas, imagens,

textos informativos e objetos característicos destas culturas, para que as crianças pudessem ter contato e

vivenciar experiências que possibilitem o conhecimento e consequentemente a valorização destas culturas

que fazem parte da história de nossa sociedade. Contamos com algumas parcerias para a realização deste

projeto, trazendo para a escola apresentações de Capoeira, Maracatú, Cantigas e Contação de histórias.

Palavras-chave: Diversidade. Igualdade. Cultura. Relações étnico-raciais.

PROJECTO AFRO-BRAZILIAN AND INDIGENOUS CULTURES

ABSTRACT

The project Afro-Brazilian and Indigenous cultures aims to get students to know, recognize and build their

own identity with respect and value the ethnic-racial, which composes our nation. In order to achieve such

aim the scholar staff has developed and has been sharing different strategies in institutions like: Community,

Ministry for culture and education. The instruments of project are books about each of culture mentioned.

Besides, there have been used music, images, texts and objects regard afro-brazilian and indigenous

cultures in order to get the children to know and value these cultures. There have been presented in school

Capoeira, Maracatú, Songs and storytelling.

Keywords: Diversity. Equality. Culture. Ethnical-racial relationships.

1 Coordenadora pedagógica da rede municipal de Jundiaí 2 Professora da rede municipal de Jundiaí


75

EIXO 3 – CONCEPÇÃO DO SUJEITO NA EDUCAÇÃO PÔSTERES

CRIANÇA: O MUNDO EM MOVIMENTO

Angélica Galego1 Herminia Balbuena2

Vanessa Travalin3

RESUMO

Para Wallon o movimento tem primeiro uma função expressiva, que é a interação entre o bebê e os adultos,

que se dá por uma intensa troca afetiva comunicada por gestos e expressões faciais. Mais tarde o

movimento passa a ter uma função instrumental: conhecer e explorar o mundo físico.Partindo desse

princípio, a equipe da EMEB Profa. Maria Thereza de A. P. E Nogueira constrói a sua prática baseada na

ampliação e na complexidade dos movimentos, propondo nas atividades diversas situações que exijam

superação dos próprios limites para o desenvolvimento global.

Palavras-chave: Movimento. Linguagem corporal e aprendizagem.

CHILD: THE WORLD IN MOVEMENT

ABSTRACT

As says Wallon, the movement has an expressive function, which is the interaction between baby and adults

in order to exchange affective feelings communicated through gestures and facial expressions. After that,

the movement has an instrumental function: knowing and explore physical World. Based on this values, the

school Profa. Maria Thereza de A. P. E. Nogueira has built its practices considering an increase of

movements and also proposes situations that requires overcoming of its own limits for global development.

Keywords: Movement. Body language and learning.



76

PROJETO: BAÚ DA DIVERSIDADE CULTURAL

Cristina Gomes Santana da Silva1

Daniele Gambini Loschi2

Fábia Luciene Cardoso3

Giovana Paula Ferreira Dias4

Iolanda Salustiano5

Marisa Ribeiro Itangô6

Patrícia LaineGobbi Tarallo7

RESUMO

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil preconizam que as escolas devem garantir

propostas pedagógicas que favoreçam práticas promotoras de igualdade racial, possibilitando assim, o

contato com diferentes manifestações culturais. A partir deste pressuposto, foi desenvolvido um projeto com

intuito de possibilitar experiências que permitissem aos alunos o contato com diversas culturas e que

contemplassem as múltiplas linguagens das crianças de zero a três anos de idade. Para a realização deste

trabalho as professoras realizaram uma pesquisa sobre as diversas brincadeiras, a literatura, o vestuário,

as manifestações artísticas das culturas indígenas, africanas, orientais e europeias. São objetivos do

projeto: a ampliação do vocabulário, a valorização da expressão corporal, da produção artísticas dos alunos

e principalmente a valorização da diversidade cultural. O projeto encontra-se em andamento, no entanto, os

seus resultados já se fazem presentes, mediante as produções dos alunos, rodas de conversas, bem como

os registros fotográficos que evidenciam processo.

Palavras chave: Diversidade cultural. Educação infantil. Experiências. Registro

PROJECT: CULTURAL DIVERSITY CHEST

ABSTRACT

According to National Curriculum Guidelines for children’s education every school must guarantee

pedagogical purposes in order to favor understanding of racial equality through several cultural expression.

Based on this matter it has been developed a project with purpose of allow children aged 0 to three years

old to have a contact with various cultures. In order to achieve this aim, teachers have done a research about

games, literature, clothes, artistic expression of indigenous, African, eastern and European culture. This

project aim to increase vocabulary, value of body expression, value of students’ artistic production, and

mainly value of cultural diversity. The project is not finished yet, however it has verified very positive results.

Keywords: Cultural diversity. Children’s education. Experiences. Register.

1 Professora da rede municipal de Jundiaí 2 Professora da rede municipal de Jundiaí 3 Professora da rede municipal de Jundiaí 4 Professora da rede municipal de Jundiaí 5 Professora da rede municipal de Jundiaí 6 Professora da rede municipal de Jundiaí 7 Professora da rede municipal de Jundiaí


77

CRIANÇAS COMPETENTES: BRINCANDO DE RECRIAR OS ESPAÇOS DA ESCOLA

Liane Kelen Rizzato1

Juliana Bagne2

Sônia Martins Passarin3

RESUMO

Este trabalho pretende apresentar os desdobramentos do Projeto Institucional “Crianças competentes:

brincando de recriar os espaços da escola” desenvolvido no ano de 2014 na EMEB Prof.ª Judith A. Carreta.

Tal projeto pretendeu dar oportunidade às crianças de sinalizarem jogos, brinquedos e brincadeiras que

lhes chamavam a atenção e, a partir das suas ideias e criações, resinificar os espaços e as propostas do

brincar. Por meio da realização de assembleias com os alunos e da observação sistemática das

brincadeiras, as propostas dos meninos e meninas foram colocadas em pauta e, por meio do envolvimento

de crianças e adultos, o projeto extrapolou os portões da escola e buscou na mobilização da comunidade

escolar as soluções para cada proposta apresentada. Por meio da união de esforços da equipe e

comunidade escolar foi possível a ressignificação dos espaços do brincar a partir das considerações e

desejos das crianças. Espaços que não estavam relacionados ao brincar das crianças ou não estavam

organizados a partir de sua percepção – entrada da escola, corredor lateral, pátio, parque e taludes – foram

resinificados com a potência do protagonismo infantil. Uma das etapas foi o Ateliê de Ideias: exposição e

exploração dos novos espaços do brincar da escola apresentados a comunidade escolar pelos próprios

atores das mudanças e melhorias – as próprias crianças.

Palavras-Chave: Educação Infantil. Assembléia. Brincar. Protagonismo Infantil.

COMPETENT CHILDREN: PLAYING TO RECREATE SCHOOL SPACES

ABSTRACT

1 Diretora de Escola efetiva e Supervisora Pedagógica na Rede de Ensino de Jundiaí. Pedagoga pela FE-USP, Pós-Graduada em

Educação Especial Inclusiva, Mestra em Educação pela FE-USP. Currículo Lattes disponível em:

http://lattes.cnpq.br/5078039837474124

2 Coordenadora Pedagógica na Rede de Ensino de Jundiaí. Pedagoga pela USF, Pós-Graduada em Gestão Escolar, Mestra em

Educação pela USF. Currículo Lattes disponível em: http://lattes.cnpq.br/9577623910954302

3 Professora efetiva e Diretora de Escola na Rede de Ensino de Jundiaí. Pedagoga pela Faculdade de Educação Antonio Augusto

Reis Neves. Pós-Graduada em Psicopedagogia Clinica – Institucional e em Gestão Escolar.


78

This work aims to present the outcomes of the Institutional Project "Competent Children: playing to recreate

school spaces" developed in 2014 at EMEB Prof. Judith A. Carreta. This project intended to give opportunity

to children point to the toys and games that called their attention. From their ideas and creations, the spaces

and proposals of play were reframed. Through conducting meetings with students and systematic

observation of play, the proposals of boys and girls were placed on the agenda and, through the involvement

of children and adults, the project went beyond the school gates and sought in community mobilization. By

uniting the efforts of staff and the school community was possible to redefine the areas of play from the

considerations and desires of children. Spaces that were not related to the play of children or were not

organized from their perception - school entrance, side hall, patio, park and slopes - were reinterpreted with

the power of child role. One of the steps was the workshop of ideas: Exposure and exploration of the new

school play spaces presented the school community by the actors of changes and improvements - the

children themselves.

Keywords: Early Childhood Education. Assembly. Playing. Children Protagonist.


79

BRINCANDO PELOS ESPAÇOS EXTERNOS DA EMEB CINIRA

Equipe da EMEB Cinira Cardona Mazzali1

RESUMO

Em 2013,a partir de uma pesquisa sociocultural realizada com a família das crianças que frequentam a

unidade escolar, verificou-se que para 60% delas os espaços de brincar se limitavam à dentro de casa ou

em pequenos quintais. Após essa constatação, verificou-se a necessidade de propiciar momentos de brincar

e interagir nas áreas externas da unidade com mais frequência, com o objetivo de proporcionar às crianças

momentos de convivência saudável, criativa e construtiva, além da possibilidade de escolher livremente

como e com quem brincar. O projeto foi embasado nos eixos norteadores das práticas pedagógicas nas

escolas de Educação Infantil citados no artigo 9ºdas Diretrizes Curriculares Nacionais para a educação

Infantil (DCNEI), eos anais do I Seminário Nacional: Currículo em Movimento, perspectivas atuais. Esse

material serviu para fomentar os conhecimentos teóricos aliados à prática, em momento de formação com

a equipe. Além disso, o artigo 4º das diretrizes aponta que a “Criança, como centro do planejamento

curricular, é sujeito histórico e de direitos e que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia,

constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta,

narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura”, e compete aos

educadores envolvidos no projeto o compromisso de planejar, executar, registrar e avaliar as ações

pedagógicas em diversos contextos, visando contemplar com primazia a essência do brincar e interagir na

primeira infância em ambientes externos da nossa unidade escolar.

Palavras chave: Criança. Movimento. Brincadeira. Interação. Autonomia.

PLAYING OUTDOOR IN THE CINIRA SCHOOL

ABSTRACT

In 2013, based on a sociocultural research with family of children from School Cinira, it has been verified that

60% of them play inside the house or small backyards. After these results, the scholar team has decided to

promote moments of playing and interaction outdoor frequently. Thereby, this project aims to promote health

activities for children, such as interaction, health living, and creative activities, besides choose with and how

to play. Based on pedagogical practices mentioned on the Article 9 of National Curricular Guidelines for

Children education, and in First National Conference: Curricular movement, current perspectives there have

been developed theoretical knowledge used in order to training the scholar team. Furthermore, the Article 9

of Guidelines mentioned, which speaks about children as a center of curricular planning, and it is in

interaction that they develop personal identity. Educators must compromise themselves with planning,

executing, register and evaluate pedagogical practices.

Keywords: Child. Movement. Playing. Interaction. Autonomy.

1 Equipe da EMEB Cinira Cardona Mazzali


80

O CORPO NAS PRÁTICAS EDUCATIVAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Aline Rebuci Rodrigues1

RESUMO

Ao considerar que a escola de educação infantil deve garantir à todas as crianças experiências que

promovam o conhecimento de si e do mundo, propomos nas aulas de educação física, por meio do lúdico

e das brincadeiras, atividades que levem os alunos a aprenderem e se inteirarem de seu esquema corporal,

reconhecendo quais são as possibilidades de uso de seu corpo e aprendendo a nomear e diferenciar cada

uma de suas partes, ampliando suas experiências sensoriais, expressivas e corporais. Esta ação educativa

busca possibilitar movimentação ampla, expressão da individualidade, e respeito pelos ritmos e desejos das

crianças. A partir desse pressuposto, o trabalho corporal em nossa escola se desenvolveu por meio da

realização de várias experiências. Durante o processo foi possível acompanhar o interesse e encantamento

das crianças que descobriram brincando, desenhando, moldando, contornando e recortando que nosso

corpo é composto por várias partes e que cada uma tem uma função diferente. Observou-se a diversidade

de trocas de conhecimentos, saberes e informações entre as crianças que agora dominam e usam

corretamente as terminologias de cada parte do corpo.

Palavras-chave: Educação física. Esquema corporal. Corporeidade. Lúdico.

THE BODY IN EDUCATIONAL PRACTICE OF EARLY CHILDHOOD EDUCATION

ABSTRACT We consider that the school children's education must ensure to all the children experiences that promote

knowledge of oneself and the world. We propose physical education activities that lead students to learn and

become aware of their body scheme, recognizing what are the possibilities of using your body and learning

to name and distinguish each of its parts, extending their sensory, expressive and bodily experiences. This

educational action seeks to enable broad movement, expression of individuality and respect for rhythms and

desires of children. Based on this assumption, the body work in our school developed through conducting

various experiments. During the process it was possible to track the interest and delight children found

playing, drawing, shaping, contouring and cutting that our body is composed of several parts and each has

a different function. There was the diversity of exchange of information, knowledge and information among

children who now dominate and correctly use the terminology of each body part.

Keywords: Physical education. Body image. Corporeality. Playful.



81

UM OLHAR PARA A SUSTENTABILIDADE

Monise Tode Aprillanti Macedo1 Maria da Graça Cruz Fontanelli2

Maria Aparecida Marques3 Maria Carolina Martim Risso4

MariangelaBaloni5 Juliana Maira MiatelloBrescansin6

RESUMO

No documento “Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil” as propostas pedagógicas para

esse segmento de Educação Básica devem respeitar os seguintes princípios: Éticos – da autonomia, da

responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e as diferentes culturas,

identidades e singularidades; Políticos – dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito

à ordem democrática; Estéticos – da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de

expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais. A EMEB Professora Arcina Aparecida

Nogueira Barboza, por meio de sua equipe educadora, vem promovendo ações que viabilizam as propostas

acima, garantindo, assim, o direito das crianças ao sol, ao brincar com elementos naturais, a aprender por

meio de experiências e observações, a amar e preservar a natureza.As práticas incluem interações e

brincadeiras, que promovem a ampliação de experiências sensoriais, expressivas e corporais,permitindo

movimentos de expressão da individualidade e de respeito aos ritmos e desejos das crianças. Além disso,

elas incentivam a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o

conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à natureza, favorecendo a

melhora no cuidado, na preservação e no conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na

Terra.

Palavras-chave: Sustentabilidade. Interações. Experiências.

A SUSTAINABLE PERSPECTIVE

ABSTRACT

According to theNational Curriculum Guidelines for Early Childhood Education, the pedagogical proposals

to basic education segment should respect the following principles: Ethical - of autonomy, responsibility,

solidarity and respect for the common good, the environment and different cultures, identities and

singularities; Political - of citizenship rights, the exercise of criticality and respect for democratic order;

Aesthetic - sensitivity, creativity, playfulness and freedom of expression in different art and cultural

demonstrations.The School of Early Childhood Education“Professora ArcinaAparecidaNogueiraBarboza”

and its educational staff has been promoting actions that enable the above proposals, thus ensuring the right

of children to the sun, to play with natural elements, to learn through experiments and observations, to love

1 Diretora da rede municipal de Jundiaí 2 Coordenadora pedagógica da rede municipal de Jundiaí 3 Professora da rede municipal de Jundiaí 4 Professora da rede municipal de Jundiaí 5 Professora da rede municipal de Jundiaí 6 Professora da rede municipal de Jundiaí


82

and preserve nature. The practices include interactions and games that promote the expansion of sensory,

expressive and bodily experiences, allowing expression of movements of individuality and respect for

rhythms and wishes of children. In addition, they encourage curiosity, exploration, enchantment, questioning,

inquiry and children's knowledge about the physical and social world, the time and the nature, favoring the

improvement in care, preservation and knowledge of biodiversity and sustainability of life on Earth.

Keywords: Sustainability. Interactions. Experiences.


83


PÔSTERES

FAMÍLIA DE CORPO INTEIRO

Equipe escolar da EMEB Paulo Gonçalves de Melo1

RESUMO

O projeto consiste em ações simples para a aproximação da família com a escola, como o acolhimento na

entrada e saída das crianças, o fácil acesso à direção e à coordenação para tratar qualquer assunto, além

de intensificar a presença na escola, seja individualmente ou por representatividade, como é o caso do

Conselho de Escola e da Associação de Pais e Mestres (APM). Procuramos dar voz e valorizar as opiniões

e sugestões de todos os membros da escola. Além disso, as reuniões de pais são momentos principalmente

para falar sobre as crianças e o trabalho realizado na unidade, oportunizando a fala de conselheiros,

funcionários e outros colaboradores externos. Outro investimento são os Encontros de Família, marcados

em calendário escolar aprovado pelo Conselho, nos quais qualquer familiar ou responsável pela criança é

bem-vindo a participar e conhecer o dia a dia na unidade. Com o estreitamento das relações, a família vê

na instituição uma parceira no processo de desenvolvimento da criança. Pequenos problemas são

resolvidos com um diálogo respeitoso. Além disso, a relação e o vínculo favorecerem a forma de ver as

situações e as tornam muito mais fáceis de serem resolvidas: o foco deixa de ser o levantamento de culpa,

para se tornar a partilha de responsabilidades e a ajuda mútua.

Palavras-chaves: família-escola. Gestão democrática. Encontros de família.

WHOLE BODY FAMILY

ABSTRACT

The project consists of simple actions to approach the family with the school, as the host entry and exit of

children, easy access to the direction and coordination to address any topic, as well as increasing the

presence at school, either individually or representativeness, such as the School Council and Parent Teacher

Association (PTA). We seek to give voice and value the opinions and suggestions from all members of the

school. In addition, parents meetings are moments mainly to talk about the children and the work of the unit,

providing opportunities to talk to directors, employees and other external collaborators. Other investment are

1 Equipe escolar da EMEB Paulo Gonçalves de Melo


84

the Family Meetings, marked in school calendar approved by the Council, in which any parent or caregiver

of a child is welcome to participate and learn about the daily life in the unit. With the strengthening of relations,

the family sees in a partner institution in the child development process. Small problems are solved with

respectful dialogue. In addition, the relationship and the bond favor the way of looking at situations and make

them much easier to be resolved: the focus is no longer the lifting of guilt, to become the shared responsibility

and mutual help.

Keywords: Family. School. Democratic management. Family meetings.


85

CAMINHANDO LADO A LADO

Janete Aparecida da Silva Marini1

Gláucia Zoé Silva Nitsch2

RESUMO

A ação escolar é fruto da consciência e certeza que a escola pertence à comunidade. As ações escolares

se pautam no estabelecimento de trocas, informações, encontros, reuniões e espaços de socialização.

Como local disseminador de cultura, a equipe escolar propõe ações de lazer e entretenimento com viés

pedagógico. As ações visam inserir os pais, alunos e docentes nos debates sobre a gestão da escola, bem

como a participação na elaboração da proposta pedagógica, avaliação dos resultados escolares, decisão

conjunta do uso dos recursos e avaliação permanente com visão quantitativa e prioritariamente qualitativa.

Este trabalho exibe diferentes momentos de ações com a família na EMEB Clotilde Copelli de Miranda. São

dados destaques a discussão coletiva da Proposta Política Pedagógica, participação da comunidade no

“Dia da Família” e ação integradora “Festa de Todos os Povos”. Cabe destacar que estamos nos primeiros

passos na efetivação da participação de um Conselho Escolar atuante, os passos iniciais vão além da mera

burocracia e o envolvimento dos conselheiros no cotidiano escolar.

Palavras-chave: Participação. Conselho Escolar. Gestão Educacional. Cidadania.

WALKING SIDE BY SIDE

ABSTRACT

School action is the result of awareness and certainty that the school belongs to the community. School

actions are guided in establishing exchanges, information, meetings and socializing spaces. As a

disseminator of culture site, school staff proposes leisure activities and entertainment with pedagogical bias.

The actions aim to put the parents, students and teachers in discussions on the school management, as well

as participation in developing the pedagogical proposal, evaluation of school results, joint decision of the use

of resources and ongoing assessment with quantitative and primarily qualitative view. This work shows

different moments stock with family at EMEB Copelli Clotilde de Miranda. The data highlights are the

collective discussion of the Proposed Educational Policy, community participation in the "Family Day" and

integrative action "Feast of All Peoples". It should be noted that we are at the first steps in the execution of

an active participation of the School Board, the initial steps go beyond mere bureaucracy and the involvement

of councilors in everyday school life.

Keywords: Participation. School Board. Educational Management. Citizenship.

1 Professora Doutora em Educação, Mestre em Psicologia Educacional, Professora Universitária e Diretora

de Escola de Educação Básica no município de Jundiaí. 2 Pedagoga especialista em Gestão Escolar e Coordenadora Pedagógica na Emeb Clotilde Copelli de

Miranda.


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ENCONTROS DE ENCANTOS

Lindonice Sousa do Nascimento dos Reis1 Patrícia Gomes2

Sandra Sanches3 Silena Galvani Favrin Simonette4

Tábata Pardini Silva5

RESUMO

As interações sociais são ações que impulsionam o processo educativo. Dessa forma, cabe ao professor

mediá-las, promovendo momentos de socialização dentro da escola, ampliando as oportunidades de

encontros entre crianças de diferentes faixas etárias e com adultos. Tendo como foco essas premissas, nós

planejamos e organizamos encontros semanais com propostas lúdicas em diferentes ambientes da escola.

A cada semana uma professora e/ou turma de alunos promove e conduz uma atividade em que todos

participam juntos. O objetivo é o brincar e a construção por meio dele de relações de afeto, amizade,

colaboração e respeito. São encontros em que os alunos, através de atividades diversificadas e

diferenciadas, com livre escolha de parceiros, podem conversar, brincar, ouvir histórias, cantar e dançar de

uma maneira descontraída e construtiva, favorecendo aprendizagens nos níveis sensorial, motor e cognitivo.

A troca de experiências entre os grupos .favorece, ainda, a imaginação e desperta o encantamento. Este

momento tem sido muito esperado e apreciado pelas crianças dentro da rotina escolar.

Palavras-chave: Interação. Aprendizagem. Lúdico.

CHILDREN MEETINGS

ABSTRACT

Social interactions are actions that motivate the educational process. The teacher mediate these interactions

to promote socialization moments in school, expanding the opportunities for meetings between children of

different ages and adults. Based on these suppositions, we plan and organize weekly meetings with playful

proposals in different school environments. Each week a teacher and/or students promotes and conducts an

activity in which everyone participates together. The purpose is to play and build affection relationships,

friendship, cooperation and respectful behavior. These are meetings where students, through diversified and

differentiated activities and free choice of partners, can chat, play, listen to stories, sing and dance in a

relaxed and constructive way, encouraging learning in sensory, motor and cognitive levels. The exchange of

experiences between groups also favors the imagination and awakens the enchantment. This moment has

been awaited and enjoyed by children in the school routine.

Keywords: Interaction. Learning. Playful. 1 Professora da rede municipal de Jundiaí 2 Professora da rede municipal de Jundiaí 3 Professora da rede municipal de Jundiaí 4 Professora da rede municipal de Jundiaí 5 Professora da rede municipal de Jundiaí


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MUITOS MUNDOS “EM CANTOS”

Elaine Beatriz Pavan Marques1 Isabel Cristina Wolf2

Kátia Regina de Moura Toledo3 Márcia Regina Borges4

Selma Ap. Monholoni Jenuíno5 RESUMO

Os cantos de atividades diversificadas possibilitam inúmeras formas de organização do espaço e do trabalho

pedagógico e oferecem várias oportunidades de ações simultâneas. Nestes espaços, as crianças podem

escolher onde estar, o que fazer e propor faz-de-contas com criatividade e ludicidade. Para que o aluno

exercite a autonomia, disponibilizamos e organizamos de maneira intencional e planejada diversos espaços

de maneira que sejam convidativos e contemplem muitas oportunidades de construção de conhecimentos.

Tais espaços proporcionam um trânsito saudável da turma pela sala e favorecem a construção de vínculos

afetivos entre os pares. As crianças aprendem a escolher e a tomar decisões. Elas se responsabilizam por

suas escolhas e suas propostas de brincadeiras, podendo contar com os amigos e professor como parceiros

de troca. É importante ressaltar que o trabalho docente é essencial para o sucesso da proposta de cantos

de atividades diversificadas, porque o planejamento, a organização e a oferta de materiais estruturados e

não estruturados que vão criar oportunidades de desafios cognitivos e de desenvolvimento aos alunos em

todos os cantos: de leitura, de escritório, de jogos, de tecidos, etc. Enfim, os cantos de atividades

diversificadas desafiam as crianças a transformarem o próprio ambiente e assim descobrir quantos mundos

cabem numa única sala de aula.

Palavras-chave: Modalidade Organizativa. Autonomia. Brincar. Jogo Simbólico.

MANY WORLDS IN THE SPACES OF DIVERSIFIED ACTIVITIES

ABSTRACT

The spaces of diversified activities enable numerous ways of organizing space and pedagogical work and

offer several opportunities of simultaneous actions. In these spaces, children can choose the place to stay,

the activity to do and propose make-believes with creativity and playfulness. In order to exercise autonomy,

children have planned spaces with many opportunities to build knowledge, where they are invited to

contemplate and explore. Such spaces provide a healthy traffic of the children in the classroom and

encourage the construction of emotional bonds between pairs. Children learn to choose and make decisions.

They take responsibility for their choices and their proposals for games, counting with friends and teacher as

exchange partners. It is important to emphasize that the teacher work is essential to the success of the

spaces of diversified activities, because the planning, organization and choice of structured and unstructured

1 Professora da rede municipal de Jundiaí 2 Professora da rede municipal de Jundiaí 3 Professora da rede municipal de Jundiaí 4 Professora da rede municipal de Jundiaí 5 Professora da rede municipal de Jundiaí


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materials will create cognitive challenges opportunities for development in these different spaces: reading

space, office space, games space, fabrics space, etc. Anyway, the spaces of diversified activities challenge

kids to transform the environment itself and thus find out how many worlds fit in a single classroom.

Keywords: Organizational structure. Autonomy. Play. Symbolic games.


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SENSAÇÕES E PERCEPÇÕES

Denise Leite dos Santos1 Sandra lucimara dos s. Macanhan2 Ellen Lucas Rozante3

RESUMO

Este projeto tem como objetivo proporcionar o desenvolvimento dos alunos no âmbito da percepção,

sentidos e coordenação motora por meio da participação em atividades que envolvam a observação e a

experimentação de sensações que favoreçam os estímulos olfativos, táteis, auditivos, visuais e gustativos.

O público deste projeto é formado pelos alunos do Grupo 1 da EMEB Prof. Naman Tayar. Nesta faixa

etária, a criança conhece e explora o mundo por meio de experimentações e sensações corporais. Trata-

se de um momento em que as crianças estão passando por uma transição em relação ao seu

comportamento, pois estão começando a mesclar o que anteriormente era formado apenas por reflexos

com a fase de desenvolvimento da linguagem. Por meio desse trabalho, as crianças terão oportunidade

de conhecer e explorar suas habilidades, bem como desenvolver os sentidos de uma forma mais aguçada,

descobrindo e melhorando suas capacidades cognitivas, afetivas e sensório motoras. Ao propiciar meios

para que a criança desenvolva tais habilidades, estamos atendendo as Diretrizes Curriculares Nacionais

da Educação Infantil. Este projeto tem como embasamento teórico as proposições de Henri Wallon e Lev

Vygostsky, os quais concluíram que parte das sensibilidades desenvolvidas pelas crianças se dá por meio

das interações e brincadeiras, atendendo assim aos princípios éticos, estéticos e políticos.

Palavras-chave: Observação. Experimentação. Exploração. Sentidos.

SENSATIONS AND PERCEPTIONS

ABSTRACT

This project aims to provide to the children the development of perception, senses and motor skills by

participating in activities to observe and experience sensations that favor the olfactory, tactile, auditory,

visual and gustatory stimuli. The target public for this project is the students in Group 1 of EMEB Prof.

Naman Tayar. At this age, children learn and explore the world through experiments and bodily sensations.

It is a time when children are going through a transition in relation to their behavior, because they are

starting to merge what was previously formed only by reflections with language development. Through this

work, children will have the opportunity to know and explore their skills and develop the senses in a sharper

way, discovering and enhancing their cognitive, affective and sensory-motor skills. In order to promote

ways for the child to develop such skills, we are following the National Curriculum Guidelines for Early

Childhood Education. The theoretical base of this project are the propositions of Henri Wallon and Lev

1 Professora da rede municipal de Jundiaí 2 Professora da rede municipal de Jundiaí 3 Diretora da rede municipal de Jundiaí


90

Vygotsky, who concluded that children develop some of the sensibilities through the interactions and

games, which involves ethical, aesthetic and political principles.

Keywords: Observation. Experimentation. Exploration. Senses.


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REFLEXÕES SOBRE A ARTE DE CONTAR HISTÓRIAS

Sulene Aparecida Duarte Ferraz Granja1

RESUMO

Este trabalho tem por objetivo compartilhar as reflexões sobre a arte de contar histórias e sua importância

na vida das crianças. As histórias fazem parte da vida das pessoas, uma vez que nos comunicamos por

meio de narrativas. As narrativas, os mitos e as lendas foram as primeiras reflexões do homem sobre o

mundo que o cerca e sobre si mesmo. Para o neurologista Oliver Sacks, um homem normal é aquele capaz

de contar sua própria história: “ele sabe de onde vem (tem uma origem, um passado, uma memória em

ordem), sabe onde está (sua identidade) e acredita que sabe onde vai (tem projetos e a morte, no final).

Está, portanto, situado no movimento de um relato, ele é uma história e pode dizê-la para si mesmo.”. É por

meio das histórias que as crianças compreendem as relações, amadurecem sentimentos, aguçam

sensações e ampliam seus conhecimentos sobre este vasto mundo.

Palavras-chaves: Reflexões. Crianças. Narrativas. Histórias. Identidade.

REFLECTIONS ABOUT THE ART OF TELLING STORIES

ABSTRACT

This paper aims to share reflections about the art of telling stories and its importance in children's lives. The

stories are part of people's lives, since we communicate through narrative. Narratives, myths and legends

were the initial thoughts of man about the world around and yourself. For the neurologist Oliver Sacks, a

normal man is able to tell his own story, "he knows where he comes from (he has an origin, a past, a memory

in chronological order), he knows where he is (his identity) and he believes he knows where he is going (he

has projects and the death at the end). He is therefore set in motion in a story, he is a story and he can tell

it to himself.”. It is through stories that children understand the relationship, mature feelings, sharpen

sensations and increase their knowledge of this world.

Keywords: Reflections. Children. Narratives. Stories. Identity.



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OFICINAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL: O BRINCAR ALÉM DAS PAREDES.

Equipe da Emeb Prof.ª Cleonice A. de Faria

RESUMO

Partindo da ideia que o indivíduo na primeira infância organiza o conhecimento de si e do mundo através do

movimento e da experiência corporal, o projeto prioriza o oferta de diferentes espaços organizados para a

criança explorar, interagir, observar, estabelecer representações do mundo real e, principalmente, se

apropriar dele, construindo hipóteses e interagindo com outras crianças e adultos. Para a criança pequena,

o brincar é a atividade principal do seu dia, pois dá a ela o poder de expressar sentimentos e sua

individualidade. As oficinas são organizadas de maneira que permitam à criança escolher a atividade que

deseja fazer, fugindo do espaço rígido e limitado da sala de aula. Diferentes espaços oferecem sugestões

de exploração, permitindo que a criança desenvolva suas próprias ideias, proporcionando o

desenvolvimento da autonomia através da tomada de decisão em relação à brincadeira e parceiros

escolhidos. A presença dos adultos como facilitadores e parceiros na brincadeira permite a interação com

todos da creche. As crianças desenvolvem a linguagem através do olhar, dos gestos e das palavras, bem

como a expressão corporal em atividades de dança e percursos. As oficinas propiciam o desenvolvimento

da auto-organização da criança, que aprende a usar os brinquedos e guardá-los devidamente ao final da

atividade. Crianças de diferentes grupos interagem, criando um comportamento diferenciado, de cuidado

dos mais velhos em relação aos mais novos e de imitação dos pequenos em relação aos grandes.

Palavras-chave: Brincar. Oficinas. Educação Infantil. Espaços. Interação.

THE PLAY OUTSIDE THE CLASSROOM

ABSTRACT

As the individual in early childhood organizes the knowledge of himself and the world through movement and

body experience, the project aims to offer different spaces arranged for the child to explore, interact, observe,

establish representations of the real world and, especially, to appropriate it, building hypotheses and

interacting with other children and adults. For the young child, play is the main activity of the day as it gives

him the power to express feelings and individuality. The workshops are organized in a way that let the child

choose the activity he want to do, outside the rigid and limited space of the classroom. Different spaces offer

suggestions for explorations, allowing children to develop their own ideas and providing the development of

autonomy through decision-making about the play and partners. The presence of adults as facilitators and

partners in play allows interaction with the nursery staff. Children develop language through the eyes,

gestures and words and the body language through dance and pathways. The workshops favor the

development of self-organization of the child who learns to use toys and store them properly at the end of


93

the activity. Children from different groups interact, creating a different behavior, for example: the older

children care of the younger ones and the younger children imitate the older ones.

Keywords: Playing. Workshops. Childhood education. Spaces. Interaction.

1


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