Caderno de Estudos 2 Transtornos de Aprendizagem: Um...

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Caderno de Estudos 2 – Transtornos de Aprendizagem. ESCOLA INCLUSIVA: Adaptar-se para incluir Transtornos de Aprendizagem: Um estudo de caso. Interagindo Chegou o momento de reunir a sua Equipe para juntos realizarem o propósito da Escola Inclusiva: reflexão - formação ação. Trabalhamos na 2ª web, sobre os Transtornos de Aprendizagem. A proposta que apresentamos de estudo para o seu grupo está pautada em dois materiais: Material de Estudo e o filme Como Estrelas na Terra. Primeiramente assistir o filme e num segundo momento realizar a proposta de trabalho (estudo de caso). Para a realização do estudo de caso o grupo deverá escolher um aluno com transtorno de aprendizagem, o qual deverá ser preferencialmente do Fundamental 2 ou etapa final do Fundamental 1. Para as escolas que possuem somente o segmento da Educação Infantil deverão buscar um aluno do último nível desta etapa. Os itens 1 a 11.3 permitirão realizar um diagnóstico do desenvolvimento deste aluno. A medida que a leitura for realizada, ao lado de cada item, preencher as colunas Sim ou Não.

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Caderno de Estudos 2 – Transtornos de Aprendizagem.

ESCOLA INCLUSIVA:

Adaptar-se para incluir

Transtornos de Aprendizagem: Um

estudo de caso.

Interagindo

Chegou o momento de reunir a sua Equipe para juntos realizarem o

propósito da Escola Inclusiva: reflexão - formação – ação. Trabalhamos na 2ª

web, sobre os Transtornos de Aprendizagem.

A proposta que apresentamos de estudo para o seu grupo está pautada

em dois materiais: Material de Estudo e o filme Como Estrelas na Terra.

Primeiramente assistir o filme e num segundo momento realizar a

proposta de trabalho (estudo de caso).

Para a realização do estudo de caso o grupo deverá escolher um aluno

com transtorno de aprendizagem, o qual deverá ser preferencialmente do

Fundamental 2 ou etapa final do Fundamental 1. Para as escolas que possuem

somente o segmento da Educação Infantil deverão buscar um aluno do último

nível desta etapa.

Os itens 1 a 11.3 permitirão realizar um diagnóstico do desenvolvimento

deste aluno. A medida que a leitura for realizada, ao lado de cada item,

preencher as colunas Sim ou Não.

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Adaptar-se para incluir

MATERIAL DE ESTUDO

Conhecer o aluno é o ponto de partida para estimular as suas habilidades e

desenvolver suas potencialidades e, para isso devemos contar com toda a equipe

escolar e com a família!

Um programa de intervenção precoce bem preparado faz com que previna,

minimize, compense ou até corrija-se possíveis defasagens.

No caso do menino Ishaan, de Como Estrelas na Terra, a intervenção do

professor Ram Shankar ocorreu na dimensão da correção, com ações executadas

paralelamente ao processo de ensino aprendizagem realizado pela escola.

A seguir apresentamos um quadro de desenvolvimento de pré-requisitos

importantes que vão estimular as habilidades do processo de aprendizagem,

desenvolvido desde a Educação Infantil, baseado na Síntese organizada pela

psicopedagoga Raquel T.A. do Nascimento (2012).

O filme ocorre na Índia e relata a história de Ishaan Awasthi, de 9

anos, disléxico, repetente uma vez do terceiro ano e que corre o risco

de repetir novamente. As letras dançam na sua frente, como diz, e

não consegue acompanhar as aulas. Um filme emocionante, por

demonstrar num primeiro momento a falta de identificação do

problema da criança, tanto na escola quanto na família e, o quanto o

processo de identificação contribuiu significativamente para o

desenvolvimento educacional e emocional do aluno.

Acesso em:

http://youtu.be/b6J0CCuA11w

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1. Imagem Corporal Sim Não

Conceito

Conhecimento do corpo

Esquema corporal

Interação com o mundo

Corpo como referência estável para o aprendizado

Prejuízos

Orientação espacial e temporal

Aquisição dos conceitos de esquerda e direita, horizontal e vertical.

Equilíbrio postural

Locomoção no ambiente

Delimitação da escrita e desenho na folha

O que estimular

Em cima, embaixo.

Na frente, atrás.

Esquerdo, direito.

Alto, baixo

Desenvolvimento

Equilíbrio corporal.

Postura.

Capacidade de controlar atos motores (escrita, desenho, ambiente).

2. Lateralidade Sim Não

Conceito

Uso preferencial de um lado do corpo (destro ou canhoto)

Lateralidade indefinida

ambidestria

Dominância lateral: predomínio funcional determinado pelo hemisfério cerebral dominante

Prejuízos Produção gráfica

O que estimular Postura

Posição do braço

Desenvolvimento Orientação espacial

Postura

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3. Conhecimento de direita e esquerda Sim Não

Conceito

Relacionar-se com a habilidade de imagem corporal e lateralidade

Distinguir o lado esquerdo do direito em si e nos outros

Estágios:

5-8 anos: reconhece direita/esquerda em si mesmo

8-11 anos: reconhece direita/esquerda em si e no outro

11-12 anos: reconhece direita/esquerda também nos objetos

Prejuízos

Posição espacial de letras, palavras e números

Leitura do texto no sentido correto

Escrita espelhada

O que estimular Noções de direita e esquerda

Desenvolvimento

Orientação espacial das letras

Leitura do texto no sentido correto (esquerdaàdireita)

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4. Orientação espacial Sim Não

Conceito

Relacionar-se às atividades visuais

Posição espacial: relação entre um objeto e seu observador. Depende do desenvolvimento da imagem corporal, uma vez que o corpo é uma referência.

Relação espacial: capacidade que um observador tem de perceber a posição de dois ou mais objetos, ou seja, percebe, por exemplo, que um lápis está à sua esquerda e à esquerda do estojo. Para adquirir este conceito, é necessário que desenvolva, primeiro, a posição espacial.

Prejuízos

Discriminação quanto à posição espacial das letras /p/-/q/-/d/-/b/

Organização e seqüenciamento de letras numa palavra e de palavras numa frase

Não obedece ao sentido correto da leitura (esquerdaàdireita) e salta mais de uma linha no texto

Não respeita a orientação horizontal no traçado

Não consegue se organizar espacialmente no ambiente (na escola espalha o estojo e outros materiais; em casa, suas roupas)

Esbarra em objetos e pessoas

O que estimular Noções espaciais

Desenvolvimento

Seqüenciamento correto das letras numa palavra e das palavras numa frase

Movimento ocular na leitura no sentido correto (esquerdaàdireita)

Respeito à delimitação da folha

Respeito ao traçado na horizontal

Organização de si no ambiente

Locomoção precisa

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5. Orientação temporal Sim Não

Conceito

Relacionar-se às atividades auditivas

Duração (breve-médio-longo) e sucessão (antes e depois)

Captar e discriminar a duração e sucessão dos sons

Dominar conceitos temporais: ontem, amanhã, dias da semana, meses, anos, horas, estações do ano etc.

Prejuízos

Pronúncia e escrita das palavras (não respeita a duração e a sucessão das letras dentro de uma palavra falada)

Retenção de uma série de palavras numa frase

Retenção de ideias dentro de uma história

Utilização dos tempos verbais

Correspondência fonema-grafema

O que estimular Noções temporais

Desenvolvimento Orientação e controle do tempo que possui para execução das atividades

6. Ritmo Sim Não

Conceito

Relaciona-se com o fator tempo, pois consiste numa sucessão de elementos sonoros que obedecem a uma determinada duração

Prejuízos

Leitura lenta e silabada

Escrita aglomerada

Adição ou subtração de letras e/ou sílabas

Falhas na acentuação das palavras

O que estimular Trabalhos com ritmos

Desenvolvimento

Leitura fluente

Respeito à pontuação e à entonação

Na escrita, respeito aos espaçamentos entre as palavras

Na leitura, respeito à acentuação das palavras

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7. Análise-síntese visual e auditiva Sim Não

Conceito Capacidade de decompor a palavra em partes (análise) e recompô-la novamente (síntese)

Prejuízos Formar novas palavras

O que estimular Rima e aliteração

Desenvolvimento

Perceber que cada sílaba de uma palavra pode formar outra palavra

8. Habilidades visuais específicas

Conceito Sistema visual intacto

O que estimular

Observação e percepção de formas e desenhos

Percepção de figura-fundo

Desenvolvimento de treino da memória visual

8.1. Percepção e discriminação de semelhanças e diferenças: Sim Não

Conceito

Perceber diferenças e semelhanças nos estímulos apresentados: forma, tamanho, detalhes, posição etc.

Perceber detalhes que aparecem nas letras e nas palavras

Prejuízos Confusão no uso dos símbolos gráficos semelhantes

Desenvolvimento Percepção de detalhes nos símbolos gráficos

8.2. Constância de percepção de forma e tamanho Sim Não

Conceito

Capacidade de perceber que o tamanho do objeto não é alterado independentemente da distância em que o observador está posicionado

Prejuízos

Reconhecimento das formas geométricas

Reconhecimento da mesma palavra em grafias diferentes (manuscrita ou impressa)

Desenvolvimento Percepção de formas geométricas

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8.3. Percepção de figura-fundo Sim Não

Conceito Seleção significativa feita pelo cérebro (atenção seletiva)

Prejuízos Percepção confusa de letras e palavras no texto, dificultando a compreensão

Desenvolvimento Atenção dirigida para as palavras e para o texto, facilitando a compreensão

8.4. Memória visual Sim Não

Conceito

Capacidade de reter, em curto ou longo prazo, uma série de estímulos apresentados visualmente

Relaciona-se com a atenção seletiva e com a discriminação de figura-fundo

Prejuízos

Utilização incorreta de diferentes grafias com o mesmo som

Leitura lenta e silabada

Desenvolvimento

Memória visual das palavras, facilitando o reconhecimento rápido e instantâneo das palavras durante a leitura

Na escrita, permite o reconhecimento do mesmo som, mas com diferentes grafias (/as/ e /ssa/)

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9. Acompanhamento visual Sim Não

Conceito

Deslocamento dos olhos ao longo da linha para ver ou escrever

Boa visão binocular: os olhos precisam convergir para o mesmo ponto; ao contrário, haverá visão tremida e confusa das palavras

Número de fixações e regressões durante a leitura

Prejuízos

Alto número de fixações e regressões durante a leitura, dificultando a leitura e a compreensão do texto devido a possíveis trocas, omissões ou inversões de letras/sílabas

Prejuízo na compreensão do texto, uma vez que não conseguem acompanhar uma linha até o final, pulando ou lendo a mesma linha várias vezes

Prejuízo na escrita, pois não há coordenação entre os movimentos dos olhos e os da mão

O que estimular

Treino de movimentos oculares (exercícios) para que os olhos sigam na mesma direção ao longo de traçados, e em todas as direções (vertical, horizontal, diagonal e círculos)

Desenvolvimento Percepção exata de formas geométricas, letras, números e palavras

9.1. Coordenação viso motora Sim Não

Conceito

Integração entre os movimentos dos olhos e os dos membros do corpo

Os olhos coordenam toda a atividade motora do corpo

Prejuízos Nas atividades físicas que envolvem os membros inferiores e superiores

Desenvolvimento Movimentos corporais mais exatos tanto para a escrita quanto para atividades físicas

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9.2. Memória cinestésica Sim Não

Conceito

Capacidade de reter os movimentos motores para execução gráfica

Acúmulo de experiências motoras

Prejuízos

Séria dificuldade na automatização da escrita

Lentidão na execução das tarefas

O que estimular Grafia por meio de apoio visual

Desenvolvimento Grafia correta

10. Habilidades auditivas específicas Sim Não

Conceito

Receptores fazem conexão entre SNC e o ambiente

Receptores são imprescindíveis para a discriminação de sons, figura-fundo e memória auditiva

Prejuízos Escrita incorreta de palavras

Execução lenta das tarefas

O que estimular Treino específico de acordo com o nível exigido para a faixa etária

10.1. Discriminação de sons Sim Não

Conceito Capacidade de perceber todos os sons existentes

Prejuízos Trocas de letras na leitura e na escrita

Desenvolvimento

Percepção exata dos sons acusticamente próximos: (/f/-/v/,/t/-/d/,/p/-/b/,/s/-/z/,/x/-/j/, /k/-/gu/)

10.2. Discriminação auditiva figura-fundo Sim Não

Conceito Atenção selecionada auditivamente

Desenvolvimento

Atenção dirigida ao estímulo principal, ou seja, uma explicação ou um ditado, e não aos demais estímulos ambientais

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10.3. Memória auditiva Sim Não

Conceito

Capacidade de reter e recordar as informações captadas auditivamente

Fixar e reproduzir, oralmente ou por escrito, as informações recebidas e relacionar o som ao símbolo gráfico

Desenvolvimento Associação entre os símbolos gráficos e respectivos sons

11. Linguagem oral

Conceito

Pré-requisito para a linguagem gráfica

11.1. Prolação ou pronúncia Sim Não

Conceito

Importante requisito para a escrita correta das palavras

Leitura= símbolo gráfico+som+compreensão

Escrita= som+grafia

Prejuízos Associação fonema-grafema

O que estimular Pronúncia correta das palavras

11.2. Vocabulário Sim Não

Conceito

Capacidade de falar palavras reconhecendo seu significado, com base na própria experiência

Na fase de alfabetização, a criança deve falar e compreender o significado de aproximadamente 2.500 palavras

Prejuízos

Dificuldade na compreensão dos materiais lidos

Leitura cansativa

O que estimular Exposição a diversos tipos de textos e imagens

Desenvolvimento

Aumento de vocabulário

Facilidade na compreensão das sentenças

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11.3. Sintaxe oral Sim Não

Conceito

Capacidade de formular frases completas mentalmente para depois fazê-lo por escrito (sintaxe escrita), respeitando a ordem dos acontecimentos, o tempo verbal, pronomes, concordância nominal etc.

O que estimular

Estimular a exposição de fatos e acontecimentos, de forma que a criança se organize primeiro mentalmente

Desenvolvimento

Facilidade na exposição de suas ideias, fatos e compreensão da leitura realizada

Na escrita, consegue se organizar para expor suas ideias e o que compreendeu

Prejuízos Na exposição oral e escrita de suas ideias, fatos, acontecimentos e compreensão da leitura

Fonte: Síntese organizada pela psicopedagoga Raquel T. A. do Nascimento, 2012.

PROPOSTA DE TRABALHO

No filme Como Estrelas na Terra, o professor Ram Shankar estabeleceu

estratégias paralelas ao trabalho desenvolvido em sala de aula, as quais resgataram

defasagens existentes ao longo da aprendizagem de Ishaan.

Com esta perspectiva e a partir da análise realizada no quadro apresentado no

Material de Estudo, o grupo deverá escolher um dos itens (1 ao 11.3) para elaborar de

01 a 03 estratégias que possam ser aplicadas com o aluno escolhido para o Estudo de

Caso.

A(s) estratégia(s) elaborada(s) deverá (ão) ser enviada(s) pelo mobilizador da

escola, ao email do tutor até o dia 05/05/2014. Junto com esta atividade, encaminhar

a lista de presença preenchida, a qual refere-se ao momento do Grupo de Estudo.

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BOM TRABALHO!!!

Equipe Escola Inclusiva

Cristiani Morais

Ivane Castagnolli

Jussara Misael

Lúzia Alves

Valeria Teixeira

Vanessa Sálvaro