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1
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM
PROCESSO
Caderno do Professor
7º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa
São Paulo
3º Bimestre de 2016
13ª Edição
2
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
7º ano EF – 3º bimestre 2016
Língua Portuguesa – Caderno do Professor
Questão Gabarito Habilidade
01 D MP42 - Identificar o tema ou assunto principal de um texto
(projeto, convite, cartaz, carta, relato, notícia, entrevista).
02 A SARESP H06 7º ano EF- Localizar itens de informação
explícita, distribuídos ao longo de um texto
03 C MP40 - Identificar a função social de um texto (projeto,
convite, cartaz, carta, relato, notícia, entrevista).
04 D MP43 - Inferir informações implícitas em um texto (relato).
05 A MP52 - Reconhecer os tipos de discurso (direto ou
indireto) em um texto (notícia ou entrevista).
06 B MP43 - Inferir informações implícitas em um texto (relato).
07 B MP52 - Reconhecer os tipos de discurso (direto ou
indireto) em um texto (notícia ou entrevista).
08 C SARESP H06 7º ano EF- Localizar itens de informação
explícita, distribuídos ao longo de um texto
09 D MP40 - Identificar a função social de um texto (projeto,
convite, cartaz, carta, relato, notícia, entrevista).
10 A MP42 - Identificar o tema ou assunto principal de um texto
(projeto, convite, cartaz, carta, relato, notícia, entrevista).
11 B MP47 - Identificar aspectos linguísticos (concordância
verbal ou nominal) em funcionamento em um texto.
12 C MP47 - Identificar aspectos linguísticos (concordância
verbal ou nominal) em funcionamento em um texto.
3
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
7º ano EF – 3º bimestre 2016
Língua Portuguesa – Caderno do Professor
Leia o texto e responda à questão 01.
Disponível em: < http://dh.sdh.gov.br/download/carnaval-2016/Cartaz.pdf>. Acesso em: 18 de julho de 2016.
4
Habilidade
MP42 - Identificar o tema ou assunto principal de um texto (projeto, convite,
cartaz, carta, relato, notícia, entrevista).
Questão 01
O cartaz de interesse social apresenta como tema:
(A) A necessidade de acesso ao Conselho Tutelar.
(B) O funcionamento do disque 100 para denúncias.
(C) A atuação do grupo de divulgação #somostodosbrasil.
(D) O combate à violência contra crianças e adolescentes.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) A necessidade de acesso ao
Conselho Tutelar.
Resposta incorreta. No cartaz, uma das
recomendações é pedir orientação no
Conselho Tutelar em caso de violência
contra crianças e adolescentes.
(B) O funcionamento do disque 100
para denúncias.
Resposta incorreta. O disque 100, assim
como o Conselho Tutelar, é um outro meio
oferecido à sociedade para denúncias dos
casos de violência contra crianças e
adolescentes.
(C) A atuação do grupo de divulgação
#somostodosbrasil.
Resposta incorreta. O #somostodosbrasil
tem a função de um hiperlink que direciona
o usuário a conteúdos referentes ao mesmo
tema, o que agiliza o acesso a publicações
específicas como “a violência contra
5
crianças e adolescentes”.
(D) O combate à violência contra
crianças e adolescentes.
Resposta correta. “O combate à violência
contra crianças e adolescentes”, tema
gerador do cartaz, tem o apoio do
Conselho Tutelar, do disque 100 e do
grupo #somostodosbrasil.
Leia o texto e responda às questões de 02 a 04.
Memórias da literatura infantil e juvenil: relato de Sonia Junqueira
[...]
Saborear palavras
Eu não me lembro muito bem do primeiro dia de escola. Sei que estava
louca para ir para a escola e aprender a ler. Naquela época a gente aprendia
com sete anos. Adorei, aprendi a ler logo. Eu saboreava palavras… Foi uma
experiência maravilhosa. Uma das experiências mais ricas, bonitas e
emocionantes que tive na infância foi a de aprender a ler.
Lembro que fui alfabetizada com O livro de Lili, muito famoso na época.
Era um método global, uma novidade. Uma coisa apaixonante esse livro! Na
minha geração, em Minas, onde parece que o livro foi mais adotado, tem uma
legião de apaixonados por O livro de Lili. Quando a gente começa a falar a
respeito dele, todo mundo tem uma coisa para lembrar, sabe de cor várias
lições do livro, vários trechos. Tem gente que se emociona, que chora. Fizeram
uma confraria de alfabetizados com O livro de Lili, de camiseta e tudo, porque
era realmente apaixonante.
E a implantação da cartilha – chamava livro, mas era cartilha mesmo –
foi uma estratégia de marketing fantástica, porque antes de o livro chegar
começaram a divulgar que ia chegar a Lili: quem seria Lili? E Lili pra cá, Lili pra
lá, e foram envolvendo a gente com aquilo. Parava um carro: “Será que a Lili
6
chegou? Será que é ela? ”. É. Não é. Criaram aquela expectativa na gente e
quando chegou O livro de Lili todo mundo estava pronto para receber. E era
uma delícia! A gente aprendia com a maior facilidade e a professora que me
alfabetizou se chamava Lili também. O livro trazia lições e leituras; tinha
cartazes nas paredes com as lições ampliadas, as ilustrações; e umas fichas
com segmentos de frases que a gente cortava e colava no caderno para formar
frases. Lembro-me da cor, da textura, do cheiro dessa coisa de ficha. Lembro
de tudo. Foi uma coisa maravilhosa. E eu deslanchei. Um dia cheguei em casa,
com pouco tempo de escola, e estava lendo. Minha mãe chorou, ficou
emocionada.
[...]
Disponível em: <http://www.editorapeiropolis.com.br/2010/03/03/memorias-da-literatura-infantil-
e-juvenil-relato-de-sonia-junqueira/>. Acesso em: 30 de maio de 2016.
Habilidade
SARESP H06 7º ano EF - Localizar itens de informação explícita, distribuídos
ao longo de um texto
Questão 02
Segundo o texto, O livro de Lili
(A) trazia umas fichas com segmentos de frases.
(B) oferecia uma fantástica estratégia de marketing.
(C) foi escrito pela professora que se chamava Lili.
(D) passou a ser vendido em todas as livrarias.
7
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) trazia umas fichas com
segmentos de frases.
Resposta correta. Conforme
explicitado no trecho, “O livro de Lili”
trazia lições e leituras; tinha cartazes
nas paredes com as lições ampliadas,
as ilustrações; e umas fichas com
segmentos de frases que a gente
cortava e colava no caderno para
formar frases”.
(B) oferecia uma fantástica
estratégia de marketing.
Resposta incorreta. A personagem do
texto compara a expectativa criada pela
escola em torno da espera pelo livro à
fantástica estratégia de marketing.
(C) foi escrito pela professora
que se chamava Lili.
Resposta incorreta. Embora a professora
tivesse o mesmo nome do livro, não há
como afirmar que ela é a autora do
material.
(D) passou a ser vendido em
todas as livrarias.
Resposta incorreta. “O livro de Lili” era
muito famoso na época e, na geração da
personagem, em Minas, o livro parecia ser o
mais adotado. Essa informação, contida no
texto, não responde ao que solicita o
enunciado.
8
Habilidade
MP40 - Identificar a função social de um texto (projeto, convite, cartaz, carta,
relato, notícia, entrevista).
Questão 03
No texto “Saborear as palavras”, a autora pretende
(A) ajudar a vender “O livro de Lili”, muito famoso na época.
(B) auxiliar na implantação da cartilha em todas as escolas.
(C) contar um momento importante vivido em sua infância.
(D) despertar nos leitores o interesse por histórias infantis.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) ajudar a vender “O livro de Lili”,
muito famoso na época.
Resposta incorreta. A narradora da
história rememora que “O livro de Lili” foi
muito famoso na época e,
provavelmente, o mais adotado. Ajudar a
vender o livro é uma informação que não
pode ser cogitada para esse relato.
(B) auxiliar na implantação da
cartilha em todas as escolas.
Resposta incorreta. A narradora
experiencia o prazer ao receber “O livro
de Lili” associado à expectativa da
espera. A adoção da cartilha, na época,
foi bem-sucedida, mas sua implantação
não dependeu da autora do texto.
(C) contar um momento
importante vivido em sua
infância.
Resposta correta. O trecho “Uma das
experiências mais ricas, bonitas e
emocionantes que tive na infância foi
a de aprender a ler” exemplifica um
9
momento importante, ímpar, relatado
na história contada pela narradora,
que demonstra o prazer adquirido pela
leitura a partir, também, do estímulo
dado pela escola.
(D) despertar nos leitores o
interesse por histórias infantis.
Resposta incorreta. “O livro de Lili”, uma
cartilha, como explica a narradora,
aflorou o gosto pela leitura, seja pela
“estratégia de marketing fantástica”
adotada pela escola, seja pela
metodologia contida no livro ou,
simplesmente, pela novidade que aflorou
elementos sensoriais (“Lembro-me da
cor, da textura, do cheiro dessa coisa de
ficha”), típicos da imaginação infantil.
Essas evidências apontam para a
individualização do gosto e das
experiências adquiridas na infância
relatada na história.
Habilidade
MP43 - Inferir informações implícitas em um texto (relato).
Questão 04
O trecho “Eu saboreava palavras… Foi uma experiência maravilhosa”
retrata que a personagem
(A) experimentava uma a uma as palavras para descobrir qual delas é mais
apropriada para o uso.
10
(B) usava o sentido literal da expressão, em que saborear as palavras é o
mesmo que mastigá-las.
(C) aprimorava as palavras para descobrir sabores diferentes, agradáveis ou
desagradáveis.
(D) gostava das palavras, com elas se dava bem e aprendia de forma
prazerosa.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) experimentava uma a uma as
palavras para descobrir qual
delas é mais apropriada para
o uso.
Resposta incorreta. Esse exercício,
muitas vezes, faz parte da arte de usar
as palavras, mas não retrata, em sua
totalidade, a ideia de saboreá-las, de
senti-las como processo de estímulo à
leitura (e à escrita) relatada na narrativa.
(B) usava o sentido literal da
expressão, em que saborear
as palavras é o mesmo que
mastigá-las.
Resposta incorreta. O sentido literal de
saborear não está ligado ao sentido
pretendido pela narradora.
(C) provava as palavras para
descobrir sabores diferentes,
agradáveis ou
desagradáveis.
Resposta incorreta. Essa experiência
sensorial não se aplica ao sentido
figurado transmitido pelo texto.
(D) gostava das palavras, com
elas se dava bem e aprendia de
forma prazerosa.
Resposta correta. Os atos de gostar
das palavras, de se sentir à vontade
entre elas e de utilizá-las de forma
prazerosa contemplam a ideia de que
se trata de uma experiência
maravilhosa vivenciada pela
11
narradora.
Leia o texto e responda às questões de 05 a 07.
LITERATURA
Lygia Bojunga
A premiada escritora de A Bolsa Amarela fala sobre suas obras [...]
09/04/2012 15:54
Texto Manoela Meyer
Lygia Bojunga se consagrou como autora de alguns dos livros mais
conhecidos da literatura infanto-juvenil brasileira. "Os Colegas",
"Angélica" e "A Bolsa Amarela" são algumas das obras que já completaram
algumas décadas de existência, mas continuam presentes nas estantes das
crianças.
Nascida em Pelotas (RS) em 1932, Lygia levou quase 40 anos para
conseguir viver apenas de seu talento literário. Durante esse tempo, atuou em
peças de teatro, trabalhou em rádio e televisão e chegou a fundar uma escola
para crianças pobres do interior, que dirigiu por cinco anos. Mas foi como
escritora que Lygia alcançou um enorme prestígio. Em 1982, recebeu o prêmio
Hans Christian Andersen, e em 2004 o prêmio ALMA (Astrid Lindgren Memorial
Award), os dois mais importantes prêmios internacionais da literatura infanto-
juvenil.
[...]
Leia abaixo nossa entrevista com Lygia Bojunga.
O que a levou à literatura? Por que optou inicialmente em escrever para
crianças?
Lygia Bojunga: Meu gosto pela escrita foi resultado da minha paixão pela
leitura. Paixão que começou em criança, quando penetrei no Sítio do Pica-Pau
12
Amarelo e devorei todos os livros que o Monteiro Lobato situou naquele sítio.
Comecei, então, a escrever umas historinhas e, depois, brincar de representar
as histórias, com meus amigos. Brincadeira que - como adolescente - repetia
na escola. Nos meus vinte anos, fui desenvolvendo uma familiaridade
crescente com a forma dialogada de escrever.
Tudo que eu escrevia era em diálogo. E comecei, então, a escrever
profissionalmente. Primeiro para o Rádio, depois para a Televisão. Até que, um
dia, me perguntei: mas se meu companheiro inseparável é o LIVRO, por que
não tentar alargar esse relacionamento e enveredar pela literatura? Enveredei.
E, se optei, inicialmente, por uma literatura voltada para crianças foi por achar -
talvez erradamente - que a transição do diálogo para a narrativa me seria
menos difícil se eu usasse uma linguagem simples, coloquial, ao alcance de
qualquer criança. Pensei que, desse modo, o gênero narrado ficaria mais ao
meu alcance, também.
Como a imaginação é capaz de ajudar as crianças a refletirem sobre seus
problemas e o que captam do mundo?
Lygia Bojunga: Já disse (e escrevi) outras vezes que, a não ser em situações
extremas, tipo acidentes, doenças graves, morte, quem se habituou a fazer uso
desse nosso departamento chamado imaginação se salva sempre; e, na minha
opinião, não existe nada que desenvolva tanto a imaginação como o LIVRO. A
literatura funciona para nós como um espelho. Quanto mais nos olhamos nele,
mais vamos captando revelações sobre nós mesmos e, consequentemente,
sobre nossa postura face ao mundo.
Quais as principais diferenças que a senhora enxerga ao escrever para
crianças e para adultos?
Lygia Bojunga: Não sou a pessoa mais indicada para responder esta pergunta
uma vez que meu ponto de partida, ao iniciar um novo livro, não é escrever
para esta ou aquela faixa etária. O que sempre mais me interessou na escrita é
a criação de personagens que, ora saem com "cara de quem criança gosta de
enturmar com", ora não saem. Mas se você me perguntar por que isso
acontece, vou te responder com toda a sinceridade: não sei.
[...]
Disponível em: <http://educarparacrescer.abril.com.br/leitura/lygia-bojunga-681657.shtml>. Acesso em: 20
de junho de 2016. (adaptado)
13
Habilidade
MP52 - Reconhecer os tipos de discurso (direto ou indireto) em um texto
(notícia ou entrevista).
Questão 05
Na entrevista, as respostas dadas por Lygia Bojunga Nunes são exemplos de
discurso
(A) direto, pois representam a fala da escritora que foi entrevistada.
(B) Indireto, pois contam o que a escritora entrevistada havia falado.
(C) direto livre, pois as falas do jornalista e da escritora se confundem.
(D) indireto livre, pois não fica claro quem conta a história da escritora.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) direto, pois representam a
fala da escritora que foi
entrevistada.
Resposta correta. O discurso direto,
na entrevista com Lygia Bojunga,
está representado pela fala da
autora.
(B) indireto pois contam o que a
escritora entrevistada havia
falado.
Resposta incorreta. A autora tem sua
fala diretamente representada na
entrevista, o que é identificado pela
presença do nome Lygia Bojunga,
seguido do texto por ela proferido.
(C) direto livre, pois as falas do
jornalista e da escritora se
confundem.
Resposta incorreta. As falas da
jornalista e da escritora não se
confundem, pois as marcas de uma
entrevista se evidenciam no texto:
nome do entrevistador/entrevistado
14
seguida do discurso verbal escrito.
(D) indireto livre, pois não fica
claro quem conta a história da
escritora.
Resposta incorreta. As evidências do
que é relatado não deixam dúvidas
quanto o papel desempenhado entre
entrevistador e entrevistado.
Habilidade
MP43 - Inferir informações implícitas em um texto (relato).
Questão 06
As respostas de Lygia Bojunga às perguntas “O que a levou à literatura? Por
que optou inicialmente em escrever para crianças?”
(A) propõem uma ideia de como ensinar a ler Monteiro Lobato.
(B) relatam uma experiência vivida a partir da escrita e da leitura.
(C) contam uma história sobre uma garotinha que gostava de ler.
(D) narram uma entrevista inventada pela própria escritora.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) propõem uma ideia de como
ensinar a ler Monteiro Lobato.
Resposta incorreta. Monteiro Lobato foi um
dos autores lidos pela escritora, enquanto
criança, o que a motivou a penetrar no
mundo da leitura e da escrita. A motivação
não propõe, entretanto, a ideia de como
ensinar a ler as obras do idealizador de
15
“Sítio do Pica-Pau Amarelo”.
(B) relatam uma experiência
vivida a partir da escrita e da
leitura.
Resposta correta. As experiências
vividas pela autora são relatadas nas
respostas dadas à entrevistadora. O
trecho explorado pela questão
exemplifica algumas dessas vivências:
seu gosto pela leitura e pela escrita, sua
introdução na literatura, sua opção
inicial pela produção de textos infantis.
(C) contam uma história sobre
uma garotinha que gostava de
ler.
Resposta incorreta. A escritora teve sua
leitura estimulada desde criança,
entretanto, esse é somente um dos
acontecimentos entre outros relatados no
texto, como: gosto pela escrita (de
diálogos), representação de histórias a
partir de brincadeiras com amigos, trabalho
profissional com literatura voltada para
crianças.
(D) narram uma entrevista
inventada pela escritora.
Resposta incorreta. O texto, que contém
perguntas direcionadas e respostas,
exemplifica experiências vivenciadas pela
autora ao longo de sua trajetória lúdica e
profissional.
Leia o texto e responda à questão 07.
Inclusão escolar de crianças com deficiência
Respeito pela diversidade é maior ferramenta para acabar com preconceito e garantir os direitos de meninos e meninas com deficiência
16
[...]
Para Camila Benvenuto, psicóloga com especialização em gestão de ambientes
inclusivos, a iniciativa do governo é essencial para mudar a realidade brasileira em
relação ao deficiente. “As pessoas com deficiência foram excluídas de seus
espaços de direito por muito tempo. Não podiam frequentar escolas regulares,
nem tinham acesso a ambientes culturais. Esse plano é importante para
devolver a elas o que lhes é de direito”, fala.
Segundo a psicóloga, a inclusão, além de restabelecer direitos, é a única maneira de
se minimizar o preconceito por parte dos demais brasileiros. “A inclusão escolar,
por exemplo. Se nós e nossos pais tivéssemos estudado com pessoas com
deficiência, saberíamos, desde pequenos, lidar com a diferença. Isso
minimizaria o preconceito, porque a deficiência seria vista como uma diferença,
e não como algo ‘estranho’”.
E para que essa inclusão escolar tenha sucesso, é preciso pensar em acessibilidade
além da condição arquitetônica [...]. “O professor precisa olhar para a criança e
saber lidar com as diferenças. Ele não deve desistir no primeiro obstáculo. É
importante também promover o diálogo com pais de todos os alunos, para que
entendam os direitos das crianças com deficiência e que a inclusão escolar só
trará benefícios a todos”, finaliza. Para a especialista, a convivência com a
diferença desde cedo é o principal passo para que o respeito pela pessoa com
deficiência se torne algo comum, trazendo uma melhor convivência entre todos.
Disponível em: <http://www.promenino.org.br/noticias/especiais/inclusao-escolar-de-criancas-com-deficiencia>.
Acesso em: 21 de junho de 2016. (adaptado)
Habilidade
MP52 - Reconhecer os tipos de discurso (direto ou indireto) em um texto
(notícia ou entrevista).
Questão 07
17
Os três trechos grifados no texto representam o discurso
(A) indireto.
(B) direto.
(C) indireto livre.
(D) direto livre.
(E)
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) indireto. Resposta incorreta. Os fragmentos em destaque não
representam o discurso indireto, por não estarem
incorporados ao texto de modo indireto: sem aspas, com
verbos no passado, por exemplo.
(B) direto. Resposta correta. Os fragmentos em destaque são
casos de discurso direto. Apresentam evidências (a
representação da citação direta da fala da psicóloga
Camila, por exemplo) que confirmam essa
classificação. Marcas como as aspas presentes nos
três trechos e os verbos de elocução no primeiro e
terceiro trechos (“fala” e “finaliza”, respectivamente),
também caracterizam a estrutura desse tipo de
discurso.
(C) indireto livre. Resposta incorreta. Os fragmentos em destaque não
representam o discurso indireto livre, cujas
características, por exemplo, são: ausência de marcas
(os verbos de elocução, sinais de pontuação, conjunções
que aparecem nos discursos direto e indireto) que
indiquem a separação entre as falas do narrador e as da
personagem; as falas das personagens se apresentam
em 1.ª pessoa dentro do discurso em 3ª pessoa de um
18
narrador onisciente.
(D) direto livre. Resposta incorreta. O fragmento em destaque não
representa o discurso direto livre, cujas características
são: ausência de marcas próprias do discurso direto (dois
pontos, aspas, travessão, itálico, por exemplo), que
delimitam a fala citada. Possui “propriedades linguísticas
do discurso direto, mas sem nenhuma sinalização”1.
Habilidade
SARESP H06 7º ano EF - Localizar itens de informação explícita, distribuídos
ao longo de um texto.
Questão 08
Segundo a psicóloga Camila Benvenuto, o principal passo para que o respeito
pela pessoa com deficiência se torne algo comum é a
(A) gestão de ambientes inclusivos.
(B) acessibilidade além da condição arquitetônica.
(C) convivência com a diferença desde cedo.
(D) realidade brasileira em relação ao deficiente.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) gestão de ambientes
inclusivos.
Resposta incorreta. Gestão de
ambientes inclusivos é uma das
1 MAINGUENEAU, Dominique. Análise de textos e comunicação. São Paulo: Cortez, 2013. p. 189-190.
19
especialidades da psicóloga Camila
Benvenuto, conforme explicita o texto,
mas sem efetuar complemento ao
enunciado da questão.
(B) acessibilidade além da
condição arquitetônica.
Resposta incorreta. Para que a inclusão
escolar seja bem-sucedida, segundo o
texto, é preciso pensar em acessibilidade
além da condição arquitetônica. Essa
informação, entretanto, também não
complementa o enunciado da questão.
(C) convivência com a
diferença desde cedo.
Resposta correta. O trecho “Para a
especialista [a Psicóloga Camila
Benvenuto], a convivência com a
diferença desde cedo é o principal
passo para que o respeito pela pessoa
com deficiência se torne algo comum,
trazendo uma melhor convivência
entre todos” explicita a resposta
esperada.
(D) realidade brasileira em
relação ao deficiente.
Resposta incorreta. O texto evidencia
que uma iniciativa do governo é
essencial para mudar a realidade
brasileira em relação ao deficiente, mas
não responde à questão em pauta.
Leia o texto e responda à questão 09.
20
Disponível em: <https://goo.gl/xk2T2b>. Acesso em: 23 de junho de 2016.
Habilidade
MP40 - Identificar a função social de um texto (projeto, convite, cartaz, carta,
relato, notícia, entrevista).
Questão 09
O objetivo principal do texto é
(A) informar as pessoas sobre os perigos de ingerir medicamentos sem
orientação médica.
(B) alertar as pessoas a lavarem as mãos com água e sabão após tossirem
ou espirrarem.
(C) instruir as pessoas a cobrirem o nariz e a boca com lenços descartáveis
ao tossirem ou espirrarem.
(D) estimular as pessoas a tomarem cuidado com a higiene para se
prevenirem contra a doença.
21
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) informar as pessoas sobre
os perigos de ingerir
medicamentos sem orientação
médica.
Resposta incorreta. “Não use
medicamentos sem orientação médica” é
um dos alertas contidos no cartaz, mas não
constitui a finalidade principal da mensagem
como um todo.
(B) alertar as pessoas a
lavarem as mãos com água e
sabão após tossirem ou
espirrarem.
Resposta incorreta. Lavar as mãos com
água e sabão após os atos de tossir ou
espirrar também fazem parte do cartaz, mas
a informação continua a ser parcial.
(C) instruir as pessoas a
cobrirem o nariz e a boca com
lenços descartáveis ao tossirem
ou espirrarem.
Resposta incorreta. Cobrir o nariz e a boca
com lenços descartáveis ao tossir ou
espirrar é mais uma das orientações
contidas no cartaz.
(D) estimular as pessoas a
tomarem cuidado com a higiene
para se prevenirem contra a
doença.
Resposta correta. O objetivo principal do
cartaz, tendo em vista seu aspecto
global, é o de “estimular as pessoas a
tomarem cuidado com a higiene para se
prevenirem contra a doença”.
Habilidade
MP42 - Identificar o tema ou assunto principal de um texto (projeto, convite,
cartaz, carta, relato, notícia, entrevista).
Questão 10
22
O texto tem como assunto principal a
(A) prevenção contra o vírus da gripe que se propaga facilmente.
(B) lavagem frequente das mãos e o uso de lenços descartáveis.
(C) presença do vírus da gripe em muitos lugares imperceptíveis.
(D) orientação contra o uso de medicamento sem orientação médica.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) prevenção contra o vírus
da gripe que se propaga
facilmente.
Resposta correta. O texto, ao utilizar o
imperativo “Previna-se”, chama a
atenção para a “prevenção contra o vírus
da gripe”, cuja propagação é rápida
devido à falta de cuidados básicos com a
higiene.
(B) lavagem frequente das
mãos e o uso de lenços
descartáveis.
Resposta incorreta. A “lavagem frequente
das mãos e o uso de lenços descartáveis”,
informação contida no cartaz, são alguns
dos cuidados a serem praticados no dia-a-
dia.
(C) presença imperceptível do
vírus da gripe em muitos lugares.
Resposta incorreta. A “presença
imperceptível do vírus da gripe em muitos
lugares” também corresponde à informação
contida no cartaz, cuja função é chamar a
atenção para o problema da disseminação
desse vírus.
(D) orientação contra o uso de
medicamento sem orientação
médica.
Resposta incorreta. Usar medicamento sem
orientação médica pode causar mais danos
à saúde do que benefícios, por isso seu uso
eletivo deve ser evitado. Devido à
possibilidade de reações adversas, o alerta
23
contra o uso indevido de remédios tem
ampla divulgação nos meios de
comunicação.
Leia o texto e responda às questões 11 e 12.
Situação inesperada2
Óculos a separar os olhos das fichas de RPG3 guardadas numa
simpática caixinha de alumínio, pertences preciosos de um rapaz alto, um dos
muitos passageiros em pé no antepenúltimo vagão. O balbucio4 saía dele,
motivado pelo som proveniente de um aparelhinho branco e vermelho preso
por uma alça no cano superior do trem. Ele não parecia se preocupar com o
incômodo dos outros. Gesticulava, dançava com a cabeça, fechado em seu
mundo. Ora mexia na mochila; ora, com dedos ágeis, no celular.
Nas mãos, que mais pareciam múltiplas, estavam a caixinha de alumínio
reluzente e o celular, seres que disputavam, entre si, a atenção do hábil
usuário. A cena inusitada5 para aquela hora da manhã, numa condução pública
e férrea6, atraía plateias. Olhares mal dormidos se distraiam com a figura da
cabeça volante. Caixinha depositada dentro da mochila. Caixinha retirada de
dentro da mochila. A ação se repetia. Será que aquele objeto reluzente
acompanhava a música que saía de uma outra caixa: a de som?
Passageiros incomodados? Não mais! Curiosos aguardavam o desfecho
da apresentação. Para onde olhar? Para o movimento da cabeça ritmada ou
2 Texto escrito especialmente para esse instrumento de avaliação. 3 “fichas de RPG” - fichas utilizadas em um jogo no qual os jogadores representam um personagem que atua em um cenário de ficção. RPG é a sigla de Role-Playing Game, que significa "jogo de interpretação
de personagens". 4 “balbucio” – emissão de sons imperfeitos. 5 “inusitada” – imprevisto, diferente, inesperado, curioso. 6 “férrea” – feito de ferro.
24
para as mãos que laboravam7 rápida e de forma harmônica instrumentos
tecnologicamente diferentes?
Saída da plataforma: 06h15. Chegada à estação de destino: 8h30. Foi a
primeira vez que não senti a demora da viagem!
Habilidade
MP47 - Identificar aspectos linguísticos (concordância verbal ou nominal) em
funcionamento em um texto.
Questão 11
No segundo parágrafo, o verbo “disputavam” concorda com a palavra
(A) “mãos”.
(B) “seres”.
(C) “olhares”.
(D) “plateias”.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) “mãos”. Resposta incorreta. A sequência de plurais em
destaque no trecho “Nas mãos, que mais
pareciam múltiplas, estavam a caixinha de
alumínio reluzente e o celular” evidencia, dentro de
uma oração subordinada adjetiva explicativa, o
verbo “pareciam” em concordância com o
7 “laboravam” – trabalhavam.
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substantivo “mãos”.
(B) “seres”. Resposta correta. Em a “caixinha de alumínio
reluzente e o celular, seres que disputavam,
entre si, a atenção do hábil usuário”, os
elementos em destaque delimitam a ligação do
verbo “disputavam” aos elementos “caixinha
de alumínio” e “celular”, que juntos estão
associados ao termo “seres”.
(C) “olhares”. Resposta incorreta. Em “Olhares mal dormidos se
distraiam com a figura da cabeça volante”,
evidencia-se a adequada concordância entre o
substantivo “olhares” e o verbo “distrair”.
(D) “plateias”. Resposta correta. Em “A cena inusitada para
aquela hora da manhã, numa condução pública e
férrea8, atraia plateias. O termo em destaque, no
contexto em questão, une-se ao verbo transitivo
direto “atraia”, complementando-o.
Habilidade
MP47 - Identificar aspectos linguísticos (concordância verbal ou nominal) em
funcionamento em um texto.
Questão 12
No trecho “Curiosos aguardavam o desfecho da apresentação”, a palavra em
destaque concorda com
(A) pertences.
8 “férrea” – feito de ferro.
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(B) olhares.
(C) passageiros.
(D) instrumentos.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) pertences. Resposta incorreta. No texto, a palavra
“pertences”, acompanhada do adjetivo “preciosos”,
está localizada no primeiro parágrafo: “Óculos a
separar os olhos das fichas de RPG9 guardadas
numa simpática caixinha de alumínio, pertences
preciosos de um rapaz alto, um dos muitos
passageiros em pé no antepenúltimo vagão”.
(B) olhares Resposta incorreta. A palavra “olhares”, presente
no trecho “Olhares mal dormidos se distraiam com
a figura da cabeça volante”, está implicada à
palavra “passageiros”. No recorte em análise e
conforme o contexto, a estrutura gramatical
“olhares curiosos” não se evidencia.
(C) passageiros. Resposta correta. Assim como o termo
incomodados”, “curiosos” também é um
adjetivo que caracteriza “passageiros” e está
adequadamente empregado no masculino
plural, concepções que justificam, no contexto,
a concordância nominal em foco, que
complementa o enunciado da questão.
(D) instrumentos. Resposta incorreta. No trecho “Para onde olhar?
9 “fichas de RPG” - fichas utilizadas em um jogo no qual os jogadores representam um personagem que atua em um cenário de ficção. RPG é a sigla de Role-Playing Game, que significa "jogo de interpretação
de personagens".
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Para o movimento da cabeça ritmada ou para as
mãos que laboravam10 rápida e de forma
harmônica instrumentos tecnologicamente
diferentes?”, observa-se que a palavra
“instrumentos” está ligada ao adjetivo “diferentes”
e não ao adjetivo “curiosos”.
10 “laboravam” – trabalhavam.
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Referências Bibliográficas
MAINGUENEAU, Dominique. Análise de textos e comunicação. São Paulo: Cortez, 2013. p. 189-190. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Material de apoio ao
currículo do Estado de São Paulo: caderno do professor; língua portuguesa,
ensino fundamental – anos finais, 6ª série/7º ano / Secretaria da Educação;
coordenação geral Maria Inês Fini. – São Paulo: SE, 2014. v. 2, 120 p.
Sites pesquisados
<http://www.editorapeiropolis.com.br/2010/03/03/memorias-da-literatura-infantil-
e-juvenil-relato-de-sonia-junqueira/>. Acesso em: 30 de maio de 2016.
<http://www.promenino.org.br/noticias/especiais/inclusao-escolar-de-criancas-
com-deficiencia>. Acesso em: 21 de junho de 2016. (adaptado)
<https://goo.gl/xk2T2b>. Acesso em: 23 de junho de 2016.
<http://dh.sdh.gov.br/download/carnaval-2016/Cartaz.pdf>. Acesso em: 18 de
julho de 2016.
<http://educarparacrescer.abril.com.br/leitura/lygia-bojunga-681657.shtml>.
Acesso em: 20 de junho de 2016. (adaptado)
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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional
Coordenador: Antonio Celso de Paula Albuquerque Filho
Departamento de Avaliação Educacional
Diretora: Cyntia Lemes da Silva Gonçalves da Fonseca
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira
Centro de Planejamento e Análise de Avaliações
Diretor: Juvenal de Gouveia
Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Isabelle Regina de Amorim Mesquita, Patricia Barros Monteiro, Soraia Calderoni Statonato
Centro de Aplicação de Avaliações
Denis Delgado dos Santos, Fagner Lima Nunes Cavinato, José Guilherme Brauner Filho, Kamila Lopes Candido, Lilian Sakai, Manoel de Castro Pereira,
Nilson Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica
Coordenadora: Ghisleine Trigo Silveira
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação Básica
Diretora: Regina Aparecida Resek Santiago
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Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, do Ensino Médio e da Educação Profissional - CEFAF
Diretora: Valéria Tarantello de Georgel
Equipe de Língua Portuguesa
Equipe Curricular CGEB de Língua Portuguesa e Literatura – Autoria, Leitura crítica e validação do material
Angela Maria Baltieri Souza, Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David, Roseli Cordeiro Cardoso, Rozeli Frasca Bueno Alves
Autoria do material de Língua Portuguesa
Mara Lucia David - 6º e 8ºanos EF; Katia Regina Pessoa - 7º ano EF; Angela Maria Baltieri Souza – 9º ano EF; Rozeli Frasca Bueno Alves – 1ª, 2ª e 3ª séries EM.
Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos das Diretorias de Ensino - Leitura crítica e validação do material
Ana Paula de Oliveira Lopes Vieira, Anderson Cunha, Débora de Cássia da Silva, Denise Aparecida Xavier, Dimitra Dragassakis, Giane de Cássia Santana, Gisele Szabó Despézio Ghetti, Katia Cilene Mattiazzo, Idê Moraes dos Santos, Márcia Di Giaimo Mecca, Marcos Rodrigues Ferreira, Maria Celina Maldonado Roschel, Neusa de Mello Lopes Schonherr, Patrícia dos Anjos Oliveira, Rejane Manfredi, Rosemeire França de Assis Rodrigues Pereira, Valéria Rocha Aveiro do Carmo.
Representantes do CAPE – Leitura crítica, validação e adaptação do material para
os deficientes visuais
Tânia Regina Martins Resende