CADERNO II

Ciências Humanas

3. O eixo Trabalho, Cultura, Ciência e

Tecnologia na área de Ciências Humanas

A partir desses eixos agregadores do

currículo, a Ciências Humanas têm o potencial

e a responsabilidade de liderar reflexões

importantes no cotidiano escolar.

Eixos integradores das dimensões do Ensino

Médio:

1) Trabalho

2) Cultura

3) Tecnologia

4) Ciência

Diferentes Componentes

Curriculares

Potencial e responsabilidade de liderar

reflexões importantes no cotidiano

escolar.

Essas reflexões são fundamentais para a

formação cidadã e a para leitura de

mundo dos jovens brasileiros.

Problematizar para a

conscientização

As inter-relações entre os problemas sociais e

culturais (diferentes visões de mundo).

Promover preservação sobre o local – ação

cidadã.

Ensino Médio: Participação da

Ciências Humanas

Possibilitar aos alunos, acesso aconhecimentos que permitam a compreensãodas diferentes formas de explicar o mundo,tais como:

1) seus fenômenos naturais

2) sua organização social

3) seus processos produtivos.

Qual o diálogo da Ciências

Humanas nas explicações do

mundo(s)... Papel fundamental:

1) Localizar os estudantes no tempo e no espaço

2) Permiti-los dialogar com as especificidades dosdiversos grupos sociais

3) A tecnologia como estratégia por tornar (menoresas distâncias, o mundo mais conectado e aaprendizagem mais atraente aos jovens nativosdigitais).

Pesquisa como um princípio

pedagógico

O que isto significa para os docentes?

Empenhar-se na escolha de estratégias de

aprendizado e organização das aulas

(focando a forma como os estudantes

aprendem).

Para tanto:

1) Planejar estratégias de investigação e depesquisa: ultrapassar a ideia de ensino/abrangeraprendizagens significativas, duradora etransformadora.

Desafio: busca de respostas para questões (queainda não foram respondidas e/ou que tempossibilidades mútiplas de pontos de vista).

Papel ativo do estudante na produção do seuconhecimento.

Possibilidades levantadas: trabalhar a

dimensão do tempo e do espaço

Dimensão do tempo

Caracterização dos diferentes tipos de TEMPO:

1) Reconhecimeto dos tempos históricos –homogêneo, linear, cíclico, finito, infinito e mítico(entre outros).

a) Permitem a percepção do ritmo e da duração dotempo

a) Aprendizagens sobre a forma como as sociedadeshumanas convivem e se diferenciam (ainda quecoexistem no mesmo período).

Dimensão do Espaço:

1) Caracterização do Espaço

A) Implica em refletir sobre o lugar, paisagem,território e natureza (relacionadas à análise deterritório).

A) As reflexões sobre o espaços promovem umavisão critica dos sujeitos escolares sobre omundo – partindo do seu lugar, menor lugarapropriado para o ser humano.

2) Reconhecer o espaço na sua dimensão social (permitereconhecer suas categorias internas como a paisagem, aconfiguração territorial, a divisão territorial do trabalho).

Assim:

A) a dimensão do trabalho é imprenscindível para auxiliar tantoem estratégias de investigação como na análise dastransformações locais.

B) Na dimensão educativa do trabalho: Os jovens seriammotivados por projetos que buscam fazer a diferença, sejana escola, com a criação do grêmio estudantil, seja nacomunidade, com a coleta seletiva de lixo.

Cidadania e Território

O Ver – Observação:

1) Nossa interferência cidadã acontece de forma mais efetivano nosso lugar.

2) Sem esquecer que hoje: a tecnologia amplia o poder deinterferência do cidadão.

OBS1: Com as tecnologias ampliamos hoje a categoria lugar.

OBS2: aproveitar a energia midiática juvenil para ampliar a suaação cidadã, no seu lugar. (Uso pedagógico das mídias).

Ampliação cultural:

1) Oferecer aos estudantes novas perspectivasculturais para que possam expandir seushorizontes, dotando-os de autonomia intelectual.

2) Assegurar-lhes o conhecimento historicamenteacumulado e à produção coletiva de novosconhecimentos.

3) Não esquecer que a educação é uma chavetambém para o exercício dos demais direitossociais.

Dimensão: Ciência

Ciência como dimensão do ensino médio:

1) Auxilia na compreensão da realidade.

2) A realidade apesar de empiricamenteobservável é apreendida e atribuída designificado.

3) A representação sobre o mundo ou anatureza é decorrente do que pensamos ouexpressamos.

Como fica a Ciências Humanas, nesse

sentido?

1) Possui elementos conceituais importante

para colocar em questão a leitura de mundo,

por meio de dados cientificamente

interpretáveis.

2) A realidade, interpretada pelos sujeitos, é

carregada de signos culturais construídos

historicamente (sentidos, significados).

Importante

1) Criar nas aulas uma fluidez de significados esentidos

2) Apontar para a relatividade dos padrões deobservação

3) O empírico e o representado se revestem desubjetividades, interpretações e sentidosdiversos, construídos nas relações sociais enas suas interfaces com o natural.

E mais...

1) Os saberes sociais e os conhecimentos

científicos envolvem a circulação e a

ressignificação. Eles podem ser abordados

nos projetos de ensino escolar para interpretar

a cultura das comunidades locais.

2) Trata-se de um direito do estudante

compreender: a cultura e suas expressões,

interpretando os seus sentidos mais amplos

Continuando:

1) Cabe a Ciências Humanas o debate sobre o

público e o privado:

2) Esse debate deve levar a garantias das livres

manifestações de interesses, de ideias,

crenças, valores, comportamentos.

Desafios docentes:

1) Promover atividades formativas queproporcionem a reflexão sobre os desafioscontemporâneos relacionados:

A) às novas formas de convívio,

B) tolerância e mutualidade,

C) identidades e orientações sexuais,

D) valores, crenças e manifestações religiosas,

E) direitos humanos,

F) discriminações de gêneros, cor e etnia, entreoutros.

Outros conceitos primordiais:

1) Ética e política (reflexão sobre bem e mal, certo e errado, dejustiça e injustiça).

Tal dupla abre:

A) Possibilidade de investigação sobre as relações políticas nacomunidade à qual a escola está localizada

A) O estudo reflexivo e interpretativo da história local, regional enacional, à luz da relação entre ética e política

A) Tal estudo reflexivo oferece oportunidade para aprofundar asrelações entre o social e o individual, o coletivo e o particular, opúblico e o privado.

Outros conceitos:

1) O Estado de Direito

O Estudo da Cultura pode novamente nortear este conhecimnto,pois a formação cidadã se subsidia sobre direitos e deveres

Promover a compreensão do caráter contraditório do Estado, dasdisputas políticas que envolvem o exercício e a sucessão do poder,os direitos e os deveres inerentes a cada cidadão

A luta constante para promoção e defesa dos direitos humanos

Tudo isso implica reconhecer direitos fundamentais da educação (um debate para a educação básica configurar uma reflexão arespeito da dignidade da vida, em toda a sua diversidade).

Categoria TRABALHO

Categoria alvo de redefinições conceituais

De diferenciação social

E da construção de identidades coletivas

Nas aulas:

Atividades formativas (investigação): a

compreensão de como o trabalho se expressa

na comunidade do entorno da escola.

Essa ação poderá gerar reflexões críticas

sobre o processo de democratização e a

construção da cidadania.

Lembrete:

O trabalho é essencial para a vida e uma

característica inerente ao ser humano

Já que potencializa nossas capacidades

intelectuais e físicas

Discutir esse tema com os alunos pode gerar:

A) A compreensão das distintas condições de

trabalho e a distribuição social dos seus

resultados

B) Oferecer oportunidades para a compreensão

da inserção de cada agente social nas

complexas redes de relações econômicas em

nível local e nacional.

Dimensão: Ciência

1) Mais do que uma erudição e um saberenciclopédio, uma disciplina, uma abordagem,um método

2) O conhecimento científico pode ser apresentadoao aluno por meio de estratégias pedagógicasque estimulem o exame crítico em torno dosparâmetros científicos

3) Pode permitir ao estudante ampliar a suacompreensão sobre ciência e estruturar as suaspráticas cognitivas, ampliando a suas leituras demundo.

1) A reflexão da ciência também tem grande

potencial problematizador das condições em

que o conhecimento é constituído e

socialmente aceito.

Ciência Hoje

Período técnio-científico-informacional:

1) Neste contexto, a ciência nunca se expandiutanto em direção à suas aplicações tecnológicas,com repercurssões comportamentais, ideológicas,educacionais e econômicas.

2) Resultado a Tecno-Ciência

3) Com as tecnologias, muitas das limitaçõeshumanas são vencidas.

4) As soluções dos problemas são mais rápidas eeficazes.

5) Seu uso também pode provocar sériosproblemas para a natureza e para a sociedade(aumento da desigualdade social, com ampliaçãoda concentração de renda, caso a sociedade nãoconquiste sua cidadania).

Essa contradição provoca a reflexão sobre a

emergência do sujeito, da história e da

sociedade, tornando mais complexa as redes

conceituais que procuram dar conta do

humano.

A condição humana essencial

Para a nossa área do conhecimento se manifestacomo condição do sujeito, da subjetividade, jáque ambos se materializam na história,compreendida como vivência e comoconhecimento inerente às ações de sujeitos, emsuas diferenças, nos diversos tempos e espaços.

Necessidade de levantamento das questões degênero, de etnias, de religião e de sexualidade,entre outras, já que são temas que interferemdireta ou indiretamente no processo dehumanização, na afirmação ou negação dosdireitos humanos.

Patrimônio Cultural

A humanização requer o reconhecimento dopatrimônio cultural:

1) Valorização das histórias e as memórias dasociedade que o construiu, seja ele material ouimaterial.

2) Nesse sentido, sensibilizar o estudante do EnsinoMédio para perceber a diversidade cultural ereligiosa é garantir a todos o reconhecimento dassuas formas de expressão, é assegurar ascondições para despertar o desejo e interesse peloconhecimento das histórias e memórias pessoais ecoletivas.

A arte, portanto, comunica os sentimentos, asideias, as sensações, as percepções e as açõesproduzidas pelos indivíduos e pelas sociedadesem diferentes espaços e tempos.

Para Freire (2000) a educação, como processocontínuo, pode criar o belo. Nesse sentido, a artefavorece, entre outras coisas, a compreensão dacultura, envolve as dimensões éticas e estéticasde seu tempo.

A memória

A memória, em sua relação com o tempo,constrói as subjetividades e as identidades,permite levantar questões sobre a constituiçãode tradições e de patrimônios;

A investigação de como a memória e oesquecimento são dinâmicas presentes nacriação de valores e de formas de vida, podemauxiliar os jovens na busca de sua identidadee na valorização da sua comunidade.

Por isso, as Ciências Humanas tem um papelfundamental na construção da cidadania dosbrasileiros, quando auxiliam no processo dereconhecimento e valorização dos saberes e dasidentidades dos estudantes e de seus familiares.

A Ciências Humanas pode auxiliar na formaçãoestética dos jovens, pois é por ela que os seresse constituem no processo humano, fazem a simesmos e ao mundo (ZATTI, 2007).

Para valorizar algo precisamos conhecer, poissó amamos o que conhecemos. Não émesmo?

Por fim, compreender a escola como umespaço de conhecimento, mas também de umsaber sensível.

Tal compreensão revela-se em umaconcepção de educação como processoformativo do humano. Para o qual a CiênciasHumanas é fundamental... No novo Pactopara o Ensino Médio....