O QUE APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS?A aprendizagembaseadaemprojetos (ABP) uma das mais efcazes formas disponveisdeenvolverosalunoscomo contedodeaprendizageme,poressara-zo, recomendada por muitos lderes edu-cacionais como uma das melhores prticas educacionais na atualidade (BARELL, 2010; BARON,2011;COLE;WASBURN-MO-SES,2010;LARMER;MERGENDOLLER, 2010). A ABP um formato de ensino em-polganteeinovador,noqualosalunosse-lecionammuitosaspectosdesuatarefae somotivadosporproblemasdomundo realquepodem,eemmuitoscasosiro, contribuir para a sua comunidade.AABPpodeserdefnidapelautiliza-o de projetos autnticos e realistas, basea-dosemumaquesto,tarefaouproblema altamente motivador e envolvente, para en-sinarcontedosacadmicosaosalunosno contexto do trabalho cooperativo para a re-soluo de problemas (BARELL, 2007, 2010; Envolvendo os alunos por meio da aprendizagem baseada em projetos1BARON,2010;GRANT,2002).Ainvesti-gao dos alunos profundamente integra-daaprendizagembaseadaemprojetos,e como eles tm, em geral, algum poder de es-colhaemrelaoaoprojetodoseugrupoe aos mtodos a serem usados para desenvolv--lo,elestendematerumamotivaomuito maiorparatrabalhardeformadiligentena soluodosproblemas(DRAKE;LONG, 2009; MALONEY, 2010). De fato, isso resulta em altos nveis de envolvimento com o con-tedo acadmico relacionado resoluo do problemaouconclusodoprojeto,assim comoemnveismaisaltosdedesempenho acadmico (GRANT, 2000; LARMER; MER-GENDOLLER, 2010; MARZANO, 2007).AABPtemsidoutilizadaemprati- ca mente todas as disciplinas e anos escola-res,atmes moemsituaesdeaprendi- zagemdeadultos(LEVSTIK;BARTON, 2001;MARXetal.,1997;SCOTT,1994). Entretanto,nogeral,aABPtemsidoim-plementadacommaisfrequncianoen- sinodecin ciasematemtica,emuitos dos exemplos de ensino encontrados envol-16 William N. Bendervemumaouambasdessasreascurricula-res (KO LODNER et al., 2005; SATCHWELL; LOEPP, 2003).VistoqueaABPaumentaamotivao para aprender, trabalhar em equipe e desen-volverhabilidadescolaborativas,hojeela recomendadacomoumatcnicadeensino do sculo XXI (COLE; WASBURN-MOSES, 2010;PARTNERSHIPFOR21STCENTU-RY SKILLS, 2004, 2009). De fato, alguns pro-ponentes da aprendizagem baseada em pro-jetos veem as modernas tecnologias de ensi-no e as tecnologias de comunicao e de re-des sociais como sendo fundamentais para a aprendizagembaseadaemprojetos(BOSS; KRAUSS,2007).Doisexcelentesvdeosde introduo ABP esto disponveis no websi-te www.edutopia.org/project-based-learning*, sendooprimeirodelesaltamenterecomen-dado para uma rpida introduo ABP.A ABP pode ser defnida pela utlizaode projetos autntcos e realistas,baseados em uma questo, tarefa ouproblema altamente motvador e envolvente, para ensinar contedos acadmicos aos alunos no contexto do trabalho cooperatvo para a resoluo de problemas.Aolongodosanos,muitosoutroster-mos foram usados para essa abordagem de ensino,incluindoaprendizagembaseada em problemas, aprendizagem investigativa, apren di zagemautnticaeaprendizagempor descoberta. Contudo, a abordagem de ensino geral permanece a mesma: os alunos identif-cam e buscam resolver problemas do mundo realqueconsideramimportantes,almde desenvolver vrios projetos (s vezes chama-dosdeartefatos)quepodemserusados parademonstrarseusconhe cimentoseco-municar sua resoluo de problemas aos de-mais(BENDER;CRANE,2011;FLEISCH-NER;MANHEIMER,1997;KNOWLTON, 2003; MARZANO, 2007).Como vrios proponentes da ABP tm descritodiferentestiposdeprojetospara sriesvariadas,umalinguagemdaABP vemsurgindodentrodaliteraturaeduca-cional.Emboraosdiferentesproponentes daABPusemessestermosdemaneiras distintas,acompreensodessaterminolo-gia ajudar os professores a entender o fun-damento da ABP como uma abordagem de ensino.OQuadro1.1apresentadiversos termoscomumenteusadosesuasdefni-es.Conformeosprofessoresadotemas aplicaesdeABP,teroanecessidadede entender esses termos.Quadro 1.1 Termos da ABPncora. Essa a base para perguntar. Uma ncora serve para fundamentar o ensino em um cenrio do mundo real.Elapodeserumartgodejornal,umvdeointeressante,umproblemacolocadoporumpoltcoougrupo dedefesa,ouumaapresentaomultmdiaprojetadapara"prepararocenrio"paraoprojeto(Cognitonand Technology Group at Vanderbilt, 1992a, 1992b; Grant, 2002).Artefatos. So itens criados ao longo da execuo de um projeto e que representam possveis solues, ou aspectos da soluo, para o problema. O termo artefato usado para enfatzar que nem todos os projetos resultam em um relato escrito ou em uma apresentao. Os artefatos podem inclu-los, mas tambm podem abranger vdeos digitais, portlios, podcasts, websites, poemas, msicas ou cantos que ilustrem o contedo, projetos de arte que resultem do projeto, interpretao de papis ou peas de um nico ato que representem solues de problemas, artgos para o jornal da escola ou para jornais locais, relatrios apresentados oralmente para vrios rgos governamentais ou contnua* N. de T.: Todos os sites citados neste livro tm contedo em ingls.Aprendizagem baseada em projetos 17Conformesugereessalinguagemda ABP, h muitos elementos em comum entre osprojetos.Primeiro,enquantoasprprias tarefasdeprojetovariamconsideravelmen-te, quase todos os projetos de ABP esto fo-cados nas questes ou problemas autnticos do mundo real (LARMER; MERGENDOL-LER,2010).Essefoconasexperinciasde aprendizagemautnticas,emtarefasqueos estudantespodemsersolicitadosarealizar no mundo real, uma caracterstica de pra-ticamentetodasasexperinciasdeABPe, emgeral,aumentaamotivaodosalunos para participarem ativamente dos projetos.para outras organizaes e recomendaes ou diretrizes para aes com relao a certas questes. Em resumo, um artefato pode ser pratcamente qualquer coisa de que o projeto necessite, dada a expectatva de que os artefatos re-presentem coisas necessrias ou usadas no mundo real (GRANT, 2002). alm disso, na maior parte das instrues de aBP, h nfase nas habilidades do sculo XXI, de modo que muitos artefatos envolvem o desenvolvimento ou a cria-o com o uso das tecnologias digitais.Desempenho autntco. representa a nfase de que a aprendizagem resultante desses projetos deveria se ori-ginar de cenrios do mundo real e representar os tpos de coisas que se espera que os adultos faam no mun-do real (BARELL, 2007).Brainstorming. O processo de brainstorming pelo qual os alunos passam para formular um plano para tarefas de projeto semelhante a outras atvidades de brainstorming, em que a meta produzir o mximo possvel de ideias para a resoluo de tarefas sem descartar, inicialmente, nenhuma delas. Em muitos casos, esse processo precisa ser ensinado diretamente aos alunos, j que alguns encontraro problemas nas ideias de outros imediatamente, a menos que sejam devidamente instrudos sobre o processo de brainstorming (GRANT, 2002).Questo motriz. a questo principal, que fornece a tarefa geral ou a meta declarada para o projeto de aBP. Ela deve ser explicitada de maneira clara e ser altamente motvadora; deve ser algo que os alunos considerem signifcatvo e que desperte sua paixo (GRANT, 2002; LarmEr; mErGEndOLLEr, 2010).Aprendizagemexpedicionria.umaformadeaprendizagembaseadaemprojetosqueenvolvearealizao de viagens ou expedies reais para vrias localizaes na comunidade relacionadas ao projeto em si. no pro-jeto de amostra apresentado no fnal deste captulo, pode-se realizar uma expedio at a fazenda real, o ce-nrio do corte de cedros, para obter uma contagem verdadeira de cedros, que permitr a concluso do proje-to. de forma alternatva, esse projeto de amostra pode ser realizado sem que se faa tal expedio, o que re-presentariaumaexperinciadeaBPmaistpica.naverdade,osprofessoresdevemnotarqueamaioriados exemplos de aBP no so projetos de aprendizagem expedicionria.Voz e escolha do aluno. Essa expresso usada para representar o fato de que os alunos devem ter algum po-derdedeciso(algunsproponentesdaaBPdiriamqueelesdevemteropoderexclusivodedeciso)sobrea escolha do projeto e a especifcao da questo fundamental (LarmEr; mErGEndOLLEr, 2010).Web 2.0. recentemente, o termo web 2.0 passou a ser usado para mostrar que a instruo baseada nas tecno-logiasjfoimuitoalmdomeroacessosinformaespelainternet(FErrItEr;Garry,2010).maisdoque isso, as ferramentas web 2.0 salientam o fato de que os alunos, ao trabalharem de forma colaboratva em mo-dernos ambientes de tecnologia instrucional, na verdade esto criando conhecimento em vez de simplesmente usar a tecnologia de forma passiva para adquiri-lo. dessa forma, a web 2.0 no uma coleo de novas aplica-es tecnolgicas, mas uma forma de utlizar os aplicatvos atuais para ajudar os alunos a resolverem proble-mas e a se tornarem contribuintes do conhecimento.Quadro 1.1 ContnuaoSegundo,amaioriadastarefasde ABP exige um amplo trabalho cooperativo (GRANT, 2002). Os estudantes precisam pla-nejar cooperativamente as aes de sua equipe medida que avanam na soluo do proble-ma, desenvolvendo um plano de ao e come-andoaelaborarumadescriooudiretrizes paraodesenvolvimentodeseusprodutosou artefatos(LARMER;MERGENDOLLER, 2010). A pesquisa e o desenvolvimento desses produtoseartefatospodemlevarmuitosdias e, tipicamente, envolvem a criao de apresen-taesmultimdia,demonstraesprticas, tal vez um modelo funcional, um portflio, um 18 William N. Benderpodcast, vdeos digitais ou um modelo de tes-tes para o projeto ou problema (COTE, 2007; LAND; GREEN, 2000; PARTNERSHIP FOR 21STCENTURYSKILLS,2004,2009).Os projetosdeABPpodemserfocadosemape-nasumsujeitooupodemserinterdisciplina-res.Oprojetoexemplifcadoaseguirilustra esses aspectos da ABP.Os projetos de ABP podem ser focados em apenas um sujeito ou podem ser interdisciplinares.EXEMPLO DE UM PROJETO DE ABPUm projeto de ABP que lida com o corte de um tipo especfco de madeira para a pro-contnuaduodemveisapresentadonoQuadro 1.2. Esse projeto relativamente simples e se-riaapropriadoparaumavariedadededisci-plinas do ensino fundamental, incluindo cin-cias,ecologiae,talvez,matemtica,ouem umacombinaodelas,constituindo-seem umprojetointerdisciplinarpropostopordi-versosprofessores.Trata-sedeumexemplo bastante bsico, no sentido de que muito mais tecnologiapodeser,edefato,incorporada namaiorpartedosprojetosdeABP.Alm disso,amaioriadosprojetosexigeprazos maislongosdoqueoexemplo.Porm,ele mostra muitos aspectos que podem estar en-volvidos em qualquer projeto simples de ABP, e serve para ilustrar que, mesmo em ambien-tes educacionais que no possuem muita tec-nologia disposio, a ABP proporciona uma opo de ensino vivel e dinmica.Quadro 1.2 Exemplo de Projeto de aBP: corte de cedrosncora: Quantos cedros podem ser cortados?Uma fazenda na Virgnia, chamada Plantao de Cedros, tem como donos os descendentes dos primeiros pro-prietrios, mas administrada em conjunto com o governo do Estado da Virgnia, j que considerada patri-mnio histrico estadual. a famlia quer permitr que uma empresa familiar do setor moveleiro corte um lote selecionadodecedrosbrancosevermelhosanualmente,comointuitodefabricarmveis.nestafazenda,os cedros ocupam todos os 49 acres* da sua reserva legal, mas a famlia no tem certeza sobre a quantdade de rvores existentes na propriedade e quer estar segura de que o corte seletvo no esgotar seu estoque de ce-dros. desses 49 acres, aproximadamente 12 acres so visveis a partr da casa da fazenda.alm disso, acredita-se que aproximadamente 21 acres correspondam a reas pantanosas, mas todas as terras baixas se encontram do outro lado da reserva legal da propriedade e no so visveis a partr da casa.a famlia convidou uma turma de 5 ano de uma escola de anos fnais do ensino fundamental para realizar um projetoafmdedeterminarquantasrvorespoderiamsercortadasdeformaseletva,anualmente,emcada acre de terra. a famlia no quer cortar mais do que 50% dos cedros em um determinado ano e fornece instru-es para que a turma use em seu projeto os dados a seguir, baseados nas normas de crescimento.O professor e os alunos discutem esse projeto e decidem realiz-lo utlizando trs grupos que atuam de modo independente na sala de aula. Juntos, o professor e os alunos decidem que cada um dos trs grupos dedicar um mnimo de 20 horas a este projeto, empregando nele um mnimo de 30 minutos dirios, tanto nas aulas de cincias quanto nas de matemtca. claro, em alguns dias, a turma usar at 1 hora neste trabalho.Informaes sobre cultvo de cedros e diretrizes da famliada muda maturao aproximadamente 45 anosnmero mdio de cedros vermelhos maduros53 (baseado na contagem de cedros em apenas 1 acrepor acreda rea mais elevada da propriedade)nmero mdio de cedrosbrancos maduros48 (baseado na contagem de cedros em apenas 1 acrepor acreda rea mais baixa e pantanosa da propriedade)* N. de R.T.: Um acre equivale a, aproximadamente, 0,4047 hectare.Aprendizagem baseada em projetos 19Tarefas a serem cumpridasOs alunos iro trabalhar em grupos para cumprir diversas tarefas:1. Classifcar os tpos de cedros na fazenda. na maior parte dos casos, os cedros brancos crescem nos pnta-nos localizados nas reas mais baixas da fazenda, enquanto os cedros vermelhos crescem nas mais altas.Verifcar o nmero mdio de rvores em cada acre e a quantdade total que a propriedade possui. Ser realizada uma webquest* para orientar a pesquisa sobre o crescimento de cedros em vrios terrenos e espera-se que todos os alunos a completem, seja individualmente ou em duplas.a famlia solicitou, se possvel, uma contagem real das rvores em pelo menos 4 acres adicionais, dispersos pela propriedade, para extrapolar com preciso o nme-ro de cedros (completar essa tarefa mudar este exemplo de aBP para um exemplo de aBP de aprendizagem ex-pedicionria). Esses dados para a extrapolao da contagem de cedros devem ser resumidos em uma planilha.2. Estabelecer o tempo de vida para os cedros no norte do estado de Virgnia para verifcar quantas rvores mor-rem em um determinado ano. Se possvel, fornecer orientao sobre "os piores" cenrios (por exemplo, uma seca de dois anos, neve tardia que mata mudas recentes em um determinando ano) que possam limitar o n-merodervoresquedeveriamsercortadasanualmente.determinaronmerodervoresdisponveispara corte a cada ano, baseando-se na contagem mdia de rvores nos 4 acres e em outras diretrizes.3. determinar um plano razovel para o corte seletvo de cedros que no esgotar nenhuma seo das forestas e no impactar negatvamente a viso das forestas de cedro a partr da fazenda.4. Criar uma apresentao multmdia que ir persuadir todos os membros da famlia da viabilidade do corte de cedros e do impacto insignifcante que tais cortes tero na viso da plantao a partr da fazenda.Os alunos precisaro obter acesso ao seguinte:1. Uma oportunidade de sada de campo para visitar a fazenda e contar as rvores para o projeto.2. Computadores com microsof Ofce, PowerPoint, Excel ou outra planilha eletrnica, vdeos e cmeras.3. Websites com informaes sobre cedros, condies de seca previstas em Virgnia, etc.4. mapa topolgico da Virgnia Ocidental para determinar precisamente como muitos acres de reas pantano-sas podem existr na fazenda.Artefatos previstos1. Quatro relatrios curtos que abordem questes internas ao projeto.2. apresentao(es)dePowerPointouemvdeoqueresumamasinformaesrelatadas,tantoparacada questo individual como para as questes em conjunto. Elas devem incluir detalhes sufcientes para que se-jam convincentes.3. diretrizes especfcas para recomendaes do corte de rvores.Quadro 1.2 ContnuaoAorealizaremoprojetodeABP,os alunosdaturmapodemserdivididosem duas ou trs equipes, com cada uma sendo responsvelpelaabordagemdoproblema geral, assim como pela gerao dos artefa-tosnecessriosparacompletaroprojeto. NesteenamaioriadosprojetosdeABP, podehaverumavariedadedesolues aceitveis para o problema, e deve-se espe-rarquevriosgruposdealunosapresen-tem solues diferentes. Por exemplo, visto que alguns membros da famlia desse exem-ploestoclaramentepreocupadoscoma visodareadareservalegalapartirda fazenda,umgrupodealunospoderiare-comendarqueumacertaquantidadede acresdareservalegalquepodeservista diretamentedafazendasejaeliminadado cortedecedros,eessaseriaumasoluo perfeitamenteaceitvel.Contudo,outro grupopoderiaconsentirnocortedece-drosgrandesdentrodeumraiodeat30 metros do campo de viso, ao mesmo tem-po em que restringe o corte de rvores me-nores.Essaseriaoutrasoluoaceitvel que resultaria em um nmero diferente de * Ver nota na pgina 11 deste livro.20 William N. Benderdo como sendo a base para o que foi previs-to (BOSS; KRAUSS, 2007). Um exemplo de rubricaparausocomesseprojetoespecf-co apresentado no Quadro 1.3. As rubricas so frequentemente usadaspa ra proporcionar alguma estruturapara a experincia de ensino naABP, assim como para avaliar vriosartefatos em sala de aula.Nesta rubrica, os professores estabelece-ramdeformaclaraalgumasindicaesso-bre o nvel de detalhamento para a soluo. Na prpria rubrica, os indicadores sugerem que os estudantes devem considerar os tem-posmdiosdevidadosdiferentestiposde cedros e documentar suas deliberaes relati-vasaessaquesto.Asdiversassuposies apresentadaspelosdiferentesgruposdealu-nosiroimpactarasrecomendaesfnais rvores disponveis para o corte, bem como emdiretrizesdistintassobreonmerode rvoresquepoderiamsercortadasanual-mente. Alm disso, a contagem mdia de ce-drosvermelhosebrancosexistentesnafa-zendapoderiavariar,dependendodainter-pretao do que uma rea pantanosa e da interpretao de mapas topolgicos da rea. Mais uma vez, mltiplas respostas para esse projetonosoapenaspossveis,mastam-bm bastantes provveis.Por essa razo, as rubricas so frequen-tementeusadasparaproporcionaralguma estruturaparaaexperinciadeensinona ABP, assim como para avaliar vrios artefa-tosemsaladeaula.Asrubricasdevemser sufcientementeabrangentesparasugeriro nvel de detalhe desejado em qualquer solu-odeproblemapossvel,bemcomopara identifcarostiposespecfcosdequestes que os grupos devem considerar. Alm disso, essasrubricasdevemsercompartilhadas com os alunos, e seu uso deve ser enfatiza-Objetvo declaradoO grupo compilou os dados sobre a quan-tdade de cedros vermelhos e brancos por acre, utlizando uma planilha.O grupo determinou um tempo mdio de vida para os cedros vermelhos e brancos em dois tpos de ambientes.1O grupo obteveuma contagemmdia para cadatpo de rvore,mas no conseguiucompilar os dados em uma planilha adequada.O grupo no usa um procedimento apropriado para calcular o tempo de vida normal de cedros vermelhos e brancos na Virgnia.2O grupo reuniu ecompilou os dados para cada tpo decedro. O grupocompilou os dadosem uma planilha compouca organizao e sem recomendaes sobre os diversostpos de cedros nos diferentes tpos de terra.O grupo usou umprocedimentoapropriado para cada tpo de cedro, mas apresentou respostas incorretas.3O grupo reuniue compilou os dadospara cada tpo decedro, incluiurecomendaespara os diversos cedros em tposdiferentes de terra e criou uma planilha.O grupo usou um procedimento apropriado e apresentou dados precisos sobre o tempo mdio de vida para cada tpo de cedro.4O grupo reuniu ecompilou os dados para cada tpo de cedro,incluindo mais do queas recomendaesmnimas sobre osdiferentes cedros e ostpos de terra, e criou uma planilha queestava organizada,bem categorizada,classifcada por cores,e fcil de interpretar.O grupo usou umprocedimento apropriado para calcular o tempomdio de vida para cada tpo de cedro, forneceu dados precisos sobre as mdias e criou diferentes recomendaes paradiferentes tpos de terra.Quadro 1.3 rubrica para avaliao de projeto de corte de cedroscontnuaAprendizagem baseada em projetos 21para o corte de rvores. claro, as informa-es sobre essas questes devem ser pesqui-sadaspelosalunos,eessapesquisaenvolve, para muitos projetos de ABP, um uso ativo e informado da internet.Levando isso em considerao, as rubri-cas no devem ser o nico tipo de orientao de ensino ou de avaliao que os professores iroproporcionar.Naverdade,umaampla variedade de prticas de ensino pode ser cria-da em um projeto de ABP, dependendo da profundidade,donveledaslimitaesde tempo do projeto. Por exemplo, uma ou mais webquestssofrequentementeincorporadas aosprojetosdeABPafmdeproporcionar algumaestruturaparaatarefaeauxiliaros estudantesnapesquisadasinformaesde queelesironecessitarpararesolveropro-blema. Um exemplo de webquest que poderia auxiliar nessa tarefa em particular apresen-tado no Quadro 1.4. Alguns proponentesda ABPtmsugeridoqueumawebquest,por sis,umexemplodeensinonaABP (GRANT,2002).Namaioriadoscasos,en-Processo de avaliao: as notas dos alunos podem variar entre 4 e 16. O professor, ou um grupo de alunos trabalhando emcolaboraocomoprofessor,concedepontosaosgruposdealunosparacadaumdosobjetvoslistadose,depois, soma esses pontos. a pontuao total entre 15 e 16 equivale a um a no projeto. Um total entre 13 e 14 equivale a um B; entre 10 e 12 a um C e menos de 10 indica a necessidade de refazer o projeto.Objetvo declaradoO grupo apurou um nmero recomendado de rvores que podem ser cortadas anualmente.O grupo realizou apresentao(es) multmdia que convenceram os membros da famlia a permitrem o corte.1a recomendao do grupo no foi sufcientemente detalhada ou justfcada.a apresentao integrou apenas um tpo de tecnologia e no foi convincente.2a recomendaodo grupo foi adequa da mas no foi bemorganizada oujustfcada.a apresentao inte-grou duas tecnologias e foi convincente, mas no foi sufcientemente pessoal para incitara ao.3O grupo apresentou um nmero razovele uma justfcatvaapropriadamentedetalhada para o seu nmero recomendado de rvores para o corte.a apresentaoincluiu os piorescenrios possveis e usou um mnimode duas tecnologias, mas no foicompletamenteconvincente.4O grupo desenvolveuuma recomendaorazovel que foi detalhada e bem justfcada, com diferentes recomendaes para os diferentes tposde cedros e de terra.a apresentao integrou trs ou mais tecnologias, incluindo diferentesrecomendaes paradiferentes tpos deterra e de cedros.Quadro 1.3 Contnuaotretanto, as webquests so consideradas co mo ummeiodeauxliopesquisaou,talvez, como um artefato resultante do projeto.Alguns proponentes da ABPtm sugerido que uma webquest,por si s, um exemplo de ensinona ABP. Na maioria dos casos,entretanto, as webquests soconsideradas um meio deauxlio pesquisa ou, talvez, um artefato resultante do projeto.Alm desse exemplo de projeto de amos-tra, os professores devem investigar outros pro jetos.Muitosestodisponveisnain-terneteaolongodetodoestelivro.O Quadro 1.5 apresenta uma lista de websites que fornecem informaes ou exemplos de projetos de ABP que os pro fessores devem examinar,bemco moinformaessobre co mo planejar um projeto de ABP.22 William N. BenderQuadro 1.5 Websites sobre aprendizagem baseada em projetosBie.org.EsseowebsitedoBuckInsttuteforEducaton,umaorganizaosemfnslucratvosdedicada aprendizagem baseada em projetos.Esse site vende materiais sobre aBP, alm de oferecer oportunidades de desenvolvimento profssional.Edutopia.org/project-based-learning. Esse site mantdo pela George Lucas Educatonal Foundaton e oferece diversosvdeosdecurtadurao,incluindoumvdeochamadoIntroductontoProject-BasedLearning(Intro-duo aprendizagem baseada em projetos) e outro chamado Project-Based Learning:An Overview (aprendi-zagem baseada em projetos: uma viso geral).Esses vdeos so recomendados como excelentes introdues aBP. tambm possvel se inscrever para acessar a revista on-line sobre aprendizagem baseada em projetos.Imet.csus.edu/imet2/stanfllj/workshops/pbl/descripton.htm.Essesitetalvezsejaomaiscompletorecur-sosobreaprendizagembaseadaemprojetos,jquemuitosoutrosestovinculadosaele.Pode-seencon-trarmuitosexemplosdeprojetosdeaBPeinformaessobrecomoelespodemserelaboradoseimple-mentados.Internet4classrooms.com/project.htm. Esse site oferece um compndiodosoutroslinks quepodemapoiara aprendizagem baseada em projetos. Os exemplos incluem um site de biografas de pessoas famosas em vrias reas (cincia, histria, poltca, etc.), assim como sites que fornecem estatstcas sobre vrios pases. Esse site contnuaQuadro 1.4 Webquest sobre a expectatva de vida das rvoresObjetvos1.Identfcar a expectatva de vida dos cedros para ser usada nos clculos do seu corte.2. Encontrar a incidncia das doenas mais comuns dos cedros e determinar se esses dados precisam ser in-cludos na estmatva de corte.Atvidades1. Obtenha informaes sobre o tempo de vida dos cedros vermelhos e brancos. Escreva um resumo de dois pargrafossobreotempodevidadoscedrosnafazenda.claroque,muitasvezes,vriasrespostasdife-rentes podem ser encontradas utlizando-se diferentes fontes de informao.tente consultar as seguintes UrLs e veja se elas esto em conformidade. Para cada website, anote a resposta e se ela representa o tem-po de vida mdio ou mximo. Wiki.answers.com/Q/What_is_the_lifespan_of_a_cedar_tree thuja Occidentalis. disponvel em: 2. Serqueaexistnciadevriostposdecedrospodecontribuirparaessasdiscrepncias?Vocterde determinar qual a porcentagem de cedros brancos em relao de cedros vermelhos existentes na fazenda.3. O grupo deve elaborar um procedimento razovel para determinar como foram resolvidas as discrepncias entre os tempos de vida dos cedros brancos e vermelhos e explic-lo detalhadamente em um texto que te-nha entre dois a quatro pargrafos. Isso far parte da sua apresentao fnal.4. H doenas que devem ser levadas em conta nesta questo?Verifque as doenas que afetam os cedros no Estado da Virgnia no website a seguir. Escreva um pargrafo para explicar por que voc incluiu ou deixou de incluir esse fator em suas recomendaes gerais para o cor-te de cedros.Gardens alive. disponvel em: 5. Ogrupodevedeterminaroqueumcedroadulto(essadeterminaodeveser feitaapartrdaaltura, em metros, que a rvore possui). a equipe tambm precisar calcular as taxas de crescimento para deter-minarquantotempoumcedrolevaparaalcanaracondioadulta.Issodeveserresumido,porescrito, em um pargrafo. O website a seguir ir lhe ajudar:Cedartrees.com. disponvel em: Aprendizagem baseada em projetos 23COMPONENTES DE TAREFAS DE ABPAo longo dos anos, quase todos os pro-fessoresexigemqueosalunosrealizem umaamplavariedadedeprojetos,masos proponentesdaabordagemdeensinona ABPindicamquenemtodososprojetos feitosnassalasdeauladevemserconsi- deradosexemplosdeABP(GRANT,2002; LARMER;MERGENDOLLER,2010).Por exemplo,conformeindicadoporLarmere Mergendoller (2010), os alunos devem per-ceber o projeto de ABP como sendo pessoal-mentesignifcativoparaeles,afmdeal-canaremomximodeenvolvimentona resoluodoproblema.Essesautorescon-sideram que essa uma caracterstica def-nidoradaABPemcomparaoaoutros projetos realizados nas escolas. Outros pro-ponentesdaABPenfatizamdiferentesas-pectos da ABP como sendo suas caracters-ticas defnidoras, tais como a especifcao dospapisdosalunosdentrodocontexto do projeto (BARELL, 2007), ou uma ques-toaltamentemotivadoraqueautntica em virtude de estar focada em cenrios do mundo real (GRANT, 2002). Na verdade, a deveserfornecidocomoumrecursodiretamenteaosalunosemmuitosprojetosdeaBPdosensinosfunda-mental e mdio.PBL-online.org.EsseumsiterelacionadoaoBuckInsttute,queforneceinformaessobrecomoconceber projetos de aBP utlizando cinco tarefas em sequncia: comear pensando no fm, elaborar a questo motriz, planejaraavaliao,mapearoprojetoegerenciaroprocesso.Sofornecidosvriosexemplos,emvdeo,de professores planejando de forma cooperatva a implementao de projetos de aBP como recurso de desenvol-vimento profssional.Superkids.com.Essewebsiteidentfcasofwareseducacionaisparaestudantes,listandoquase200exemplos de sofwares de resoluo de problemas para a sala de aula. as avaliaes desses sofwares, feitas por alunos, pais e especialistas, permitem que os professores selecionem programas que podem ser adequados sua sala de aula.ThinkQuest.org.Essewebsiteforneceumaplataforma,chamadadeThinkQuest,queosprofessoresusamna elaboraodeprojetosdeaBPparaasuasaladeaula.OThinkQuestumambienteon-lineprotegido,que habilita os professores a elaborar e executar projetos dentro da sala de aula ou em conjunto com outros pro-fessores do mundo inteiro na comunidade global ThinkQuest. Nesse website, os professores podem encontrar links para mais de7 mil ideias de projetos e atvidades para a aBP.Quadro 1.5 Contnuaomaior parte das descries da ABP identifca umavariedadedecomponentesespecfcos ou de tipos especfcos de atividade que deve-riam estar includos para que um projeto seja considerado um exemplo de ABP (BARELL, 2007;BARON,2010;GRANT,2002;LAR-MER; MERGENDOLLER, 2010).A maior parte das descries da ABPidentfca uma variedade de componentes especfcos ou de tpos especfcos deatvidade que deveriam estar includospara que um projeto seja consideradoum exemplo de ABP.Quase todas as descries de ABP su-gerem que os professores, trabalhando em colaboraocomosalunos,desenvolvam uma questo orientadora e altamente mo-tivadora com a qual os alunos iro se iden-tifcar (BARELL, 2007; GRANT, 2002). s vezes, essa questo referidacomo sendo aquestomotrizparaaexperinciade ABP.Naaprendizagembaseadaempro-jetos,osalunosrecebemoudesenvolvem 24 William N. Benderuma tarefa desafadora e complexa, que se parececomtarefasqueosadultospodem enfrentarnomundoreal.Namaiorparte dosprojetos,essaquestomotriznoter umasoluosimples(GRANT,2002),e possvelquevriassoluesaceitveisse-jamgeradaspelosdiferentesgruposque estotrabalhandonoprojeto.Aseguir, pode-se fornecer aos estudantes uma "n-cora",quepodeserumanarrativa,apre-sentao ou vdeo introdutrio que indica aimportnciadaquestomotrizesugere como e por que o problema pode ser abor-dado.Depoisqueumancorafornecida,e umaquestoorientadora,umproblema ouumprojetodeterminado,osalunos quetrabalhamjuntosiroseenvolverem umasriecomplexadetarefasparapla- nejareorganizarsuasatividades,afm de encaminhar uma soluo para o proble-ma(GRANT,2002;LARMER;MERGEN-DOLLER,2010).Essastarefasvariamde um pro ponente da ABP para outro, mas elas ge ralmente incluem o seguinte:Fazerbrainstormingsobreasposs-veis solues.Identifcar uma srie especfca de tpi-cos para ajudar a coletar informaes.Dividir responsabilidades sobre o re-colhimento de informaes.Desenvolver uma linha do tempo para o recolhimento de informaes.Pesquisarporinformaessobreo problema ou a questo.Sintetizar os dados coletados.Tomar decises cooperativamente so-bre como prosseguir a partir desse pon- to.Determinarquaisinformaesadi-cionais podem ser essenciais.Desenvolverumproduto,oumlti-plosprodutosouartefatos,queper-mitamqueosestudantescomuni-quem os resultados de seu trabalho.Comoessalistadetarefasindica,os projetosdeABPpodemserbastanteex-tensoseenvolverumavariedadedepra- zos (FLEISCHNER; MANHEIMER, 1997; KNOWLTON,2003).Dadaavariaode descriesdeexperinciasdeensinona ABP, o Captulo 3 deste livro descrever os diversoscomponentesdaABPdefor ma mais abrangente, assim como proporciona-rorientaoparaodesenvolvimentoea elaborao de projetos de ABP.Na ABP, os alunos devem receberou desenvolver uma tarefadesafadora e complexa, que separea com as tarefas que os adultospodem enfrentar no mundo real.PRINCPIO LGICOPARA UMA ABORDAGEMDE ENSINO NA ABPDamesmamaneiraquevriospropo-nentesdaABPenfatizamdiferentescom-ponentesdestaabordageminstrucional,v-riosdefensoresidentifcamdiferentesra-zes para empregar esse ensino usando esse framework.Algunsdefensorestmfocado nos nveis maiores de envolvimento dos alu-noscomamatriaounosnveisdemo- tivaomaisaltosparacompletarastare- fas que so pessoalmente signifcativas para eles (DRA KE; LONG, 2009; FLEISCHNER; MANHEIMER, 1997; GRANT, 2002).Poroutrolado,outrossugeremqueo ensino na ABP mais apropriado para pre-parar os alunos com habilidades de resolu-odeproblemasetecnologiasdosculo Aprendizagem baseada em projetos 25sechegueaumasoluo,eessaestrutura devesercriadaeimpostapelosprprios alunosnaABP.Essetipodeaprendizagem fora os alunos, ao trabalharem em equipes cooperativas, a criarem signifcado a partir docaosdasuperabundnciadeinforma-es,afmdearticularemeapresentarem uma soluo para o problema de forma ef-caz (RHEM, 1998).Emumaeraemqueasmdiasdigitais permitemacomunicaoinstantneaeh disponibilidade de informaes quase ilimi-tada na internet, os defensores da ABP suge-remqueproduzirsentidoapartirdagran-de quantidade virtual de informaes cati-casexatamenteotipodeconstruodo conhecimentoquetodoalunonomundo dehojeprecisadominar(BARELL,2010; PARTNERSHIPFOR21STCENTURY SKILLS, 2007, 2009). Alm disso, a integra-odedisciplinasvariadascomasdiversas habilidades de pensamento na ABP ajuda os professoresatrabalharempormeiodepa-dres de contedos vastos, ensinando os alu-nos a enxergarem a conectividade das gran-desideiasdentrodasvriasreasdocurr-culo (RULE; BARRERA, 2008).Em uma era em que as mdiasdigitais permitem a comunicaoinstantnea e h dis ponibilidadede informaes quase ilimitadana internet, os defensores da ABP sugerem que produzir sentdo a partr da grande quantdadevirtual de informaes catcas exatamente o tpo de construo do conhecimento que todo alunono mundo de hoje precisa dominar.XXI (BENDER; CRANE, 2011; PARTNER-SHIP FOR 21ST CENTURY SKILLS, 2007, 2009). Por fm, a base de aprendizagem so-cial para essa abordagem de ensino citada comoumavantagemporpraticamenteto-dos os proponentes da ABP (BARELL, 2007; DRAKE; LONG, 2009; GRANT, 2002). A t-tulo de exemplo, o Projeto sobre a Efccia da Aprendizagem Baseada em Projetos iden-tifcou trs critrios que resumem esses as-pectos da ABP:1.Umcurrculoelaboradoemtorno deproblemascomnfaseemhabi-lidades cognitivas e conhecimento.2.Um ambiente de aprendizagem cen-trado no aluno, que utilize pequenos grupos,eumaaprendizagemativa emqueosprofessoresatuemcomo facilitadores.3.Resultados dos alunos focados no de-senvolvimentodehabilidades,mo ti-v ao e amor pela aprendizagem per-manente (DRAKE; LONG, 2009).O ensino na ABP mais apropriadopara preparar os alunos comhabilidades de resoluo de problemase tecnologias do sculo XXI.AabordagemdaABPencorajaosalu-nos a participarem do planejamento de pro-jetos,pesquisa,investigaoeaplicaode conhecimentosnovosparaquecheguema uma soluo para seu problema (RULE; BAR-RERA,2008).Nessesentido,aABPasse-melha-seaosproblemasenfrentadosna vida,poismuitasvezesnohumaestru-turaorganizadaaparentequepermitaque 26 William N. BenderAPRENDIZAGEM BASEADAEM PROJETOS E ENSINO DIFERENCIADOMuitos proponentes da ABP sugerem que oensinobaseadoemprojetosdisponibiliza umaoportunidademaravilhosaparaoensi-nodiferenciadonamaiorpartedasaulasde escolaspblicas(BENDER;CRANE,2011; OMEARA, 2010; SCHLEMMER; SCHLEM-MER, 2008; TOMLINSON, 2010; TOMLIN-SON,BRIMIJOIN;NARVAEZ,2008).Por exemplo,emsuadescriodaABP,Barell (2007) explicou como os projetos de ABP po-demsermelhoradospormeiodofocono contedo a ser aprendido, no processo de en-sino-aprendizagem e nos produtos de ensino que demonstram a aprendizagem, e esses trs fatoresso,domesmomodo,osprincipais focosdadescriodoensinodiferenciado deTomlinson(TOM LINSON,1999,2010; TOM LINSON;BRIMIJOIN;NARVAEZ, 2008). Nos captulos a seguir, esses trs fatores iro aparecer repetidamente como considera-esimportantesnoplanejamentoenacon-duo de projetos de ABP, e isso demonstra a relaoentreaaprendizagembaseadaem projetos e o ensino diferenciado, ambos con-siderados exemplos de ensino do sculo XXI (BARELL, 2010; TOMLINSON, 2010).Trs fatores, padres de contedode aprendizagem, processos deaprendizagem e produtos deaprendizagem, so os principais focosda ABP e do ensino diferenciado.Mais diretamente, para atender as neces-sidades dos diversos alunos nas salas de aula daatualidade,umavariedadedeatividades deensinonecessria,comalgunsalunos completando algumas atividades enquanto os demaiscompletamoutras.Issotantoaes-snciadoensinodiferenciadocomooresul-tadogeraldoensinobaseadonaABP.Nesse sentido, a ABP tende a promover altos nveis de ensino diferenciado na maioria dos casos.UM PROJETO DE ABP SOBRE O CRESCIMENTO DAS PLANTAS PARA O 3o ANO DO ENSINO FUNDAMENTALOnveldediferenciaopodedepender da quantidade de tempo dedicada ao projeto de ABP, e nem todos os projetos de ABP so to extensos quanto o projeto apresentado no Quadro 1.2. Alis, alguns projetos podem ser completados sem sair da sala de aula, levando apenas alguns perodos de ensino para serem concludos.Imagineumprofessoremuma saladeaulado3oanoenvolvidoemum estudo do ciclo de vida das plantas. Esse pro-fessor poderia criar grupos de aprendizagem cooperativa em que cada grupo fosse respon-svel por uma apresentao sobre um estgio dociclodevida(muda,crescimentoinicial, forao e ressemeadura, etc.) com o objetivo geraldeapresentaralgumasinformaes turma sobre uma fase especfca do desenvol-vimentodasplantas(oCaptulo4apresenta mais informaes sobre esse tipo de aprendi-zagem cooperativa). Esse tipo de ABP pode-rialevarapenasumoudoisperodosparaa pesquisa,comumperodoadicionalparaa apresentaodasinformaes.Umadescri-o de projeto para esse trabalho apresenta-da no Quadro 1.6.Paradiferenciaroensinodentrodopro-jeto, o professor pode criar um grupo hetero-gneo para atividades diferenciadas, com cada grupo incluindo um aluno que leia bem, um queescrevabem,outroquetenhafacilidade em lidar com tecnologia (que poderia encon-trar exemplos de ciclos de vida das plantas na Aprendizagem baseada em projetos 27internet),umquenoleiatobemeoutro quesejaorganizadoosufcienteparaliderar. Dessa maneira, cada membro do grupo seria capaz de usar seus pontos fortes para cumprir ametadogrupoaomesmotempoemque aprenderia com o resto dos membros.Comoesseprojetoilustra,aaprendiza-gem baseada em projetos pode ser conside-radaumveculoparaproporcionarensino altamente diferenciado em praticamente qual-quer sala de aula. O Quadro 1.7 apresen ta di-versos exemplos de projetos de curto e lon-goprazo,nosquaisoprofessorpoderiade-senvolver vrias atividades diferenciadas.Para diferenciar o ensino dentrodo prprio projeto, o professor podecriar grupos heterogneos paraatvidades diferenciadas, cadagrupo incluindo um aluno que leiabem, um que escreva bem, outroque tenha facilidade em lidar comtecnologia (que poderia encontrarexemplos de ciclos de vida das plantasna internet), um que no leia tobem e outro que seja organizadoo sufciente para liderar.Quadro 1.6 Projeto de aBP sobre o crescimento das plantasUm exemplo preliminar de ABPncora: Como as plantas crescem?as turmas do 3o ano de nossa escola de ensino fundamental esto fazendo uma apresentao de 1 hora para todasasturmasdaeducaoinfantlato3oano,comointuitodecelebrarachegadadaprimavera.Vrias turmas estudaro diferentes aspectos da estao, e a nossa turma ter de fazer uma demonstrao de 15 mi-nutos sobre como as plantas crescem na primavera. Um vdeo da apresentao inteira, incluindo a nossa, ser disponibilizado no website da escola para os pais e a comunidade.Questes motrizes: informaes que precisamos encontrarComo podemos apresentar a vida de uma planta e a importncia das mudanas que acontecem na primavera?Tarefas a serem cumpridasOs estudantes trabalharo em grupos para cumprir diversas tarefas:1. Identfcar e descrever os estgios da vida da planta. Quantos so? Como esses estgios da vida so defnidos?2. Qual a aparncia das plantas nos diversos estgios? Obtenha imagens de vdeos que mostrem os estgios.3. O que acontece nos diversos estgios? Como podemos mostrar isso?Os estudantes precisaro obter acesso a1. Computadores com microsof Ofce, PowerPoint, Excel ou outra planilha eletrnica, vdeos e cmeras.2. Websites com informaes sobre a vida das plantas.Artefatos previstos1. Umresumodeumapginaparacadaestgiodociclodevidadaplanta,ilustradoporimagensouvdeo mostrando o estgio respectvo.2. Um vdeo em tempo acelerado do crescimento da planta (obtenha-o na internet, se for possvel).3. Uma apresentao organizada, incluindo apresentao(es) em PowerPoint ou em vdeo que resuma(m) os estgios da vida da planta.28 William N. BenderQuadro 1.7 Exemplos de diferenciao em concluses da aBPa. no projeto de aBP descrito anteriormente (sobre o corte de cedros de uma forma ecologicamente fundamentada), alu-nos de alto desempenho poderiam ser solicitados a criar e editar um podcast sobre as diferenas de tempos de vida en-tre variados tpos de cedros ou de cenrios de doenas que impactam o crescimento e o corte de rvores. Esse tpo de tarefa exigiria um storyboard para o podcast, e os alunos com boas habilidades de escrita certamente teriam uma opor-tunidadeparamostrarsuascompetnciasnessarea.Outrospoderiampartcipardacriaodopodcastpormeiode operao de cmeras, edio ou fornecimento de material de apoio para o contedo baseado em internet do podcast. Os alunos que necessitam de interveno e de reforo em vrias habilidades de leitura e de pesquisa poderiam ser soli-citados a criar ou fazer parte de um blog sobre crescimento de forestas como parte de suas responsabilidades. O forma-to relatvamente mais curto dos blogs proporcionaria uma chance para que os alunos com difculdades pratcassem suas habilidades de escrita sem o fator de intmidao associado aos projetos de escrita mais longos.B. muitos projetos podem ser diferenciados para que abordem, de maneira especfca, as necessidades e as capaci-dades de alunos de estlo de aprendizagem musical daqueles de estlo de aprendizagem corporal-cinestsica e da-queles com outros pontos fortes. Se um professor do 4o ano estver realizando um projeto sobre os tpos de vida nos oceanos do mundo, ele poderia comear com um resumo dos 10 ou 12 pontos principais do contedo do pro-jeto. Esses poderiam ser defnies dos vrios tpos de animais marinhos crustceos, peixes, mamferos, etc. ou pontosqueenfatzamasdiferenaseasrelaesentreeles(p.ex.,predadores/presa,caracterstcasprincipais). de fato, os professores poderiam at mesmo formar pequenos grupos e deix-los determinar quais poderiam ser esses 10 ou 12 pontos, enquanto proporciona algumas indicaes e orientaes no decorrer da atvidade. assim, os alunos com capacidade musical poderiam receber a tarefa de criar alguma forma de canto ou msica para ensi-naressesconceitosprincipais.demaneiraalternatva,osalunosqueaprendemmelhorpormeiodomovimento do corpo poderiam ser solicitados a desenvolver um modelo de movimento, que poderia mostrar as relaes en-treplanetas,asteroides,luas,estrelas,poeiracsmica,etc.todasessasabordagenspoderiamseridentfcadas como artefatos diferentes que so necessrios em um projeto de aBP.C. Em um projeto de aBP para a educao infantl, os alunos poderiam realizar o estudo de coisas vivas e no vivas no pto da escola. Equipes de alunos poderiam ser formadas para coletar exemplos reais de vrios objetos na es-cola (grama, folhas, papel ou lixo) ou imagens desses objetos (conjuntos de balanos, bases de beisebol, etc.). Os alunos poderiam, ento, trabalhar em equipes para identfcar e descrever as diferenas entre essas classes de ob-jetos.Paradiferenciaressatarefa,osalunosdeestlodeaprendizagemlingustca,quecostumamserescritores academicamente bem-sucedidos, podem escrever uma sentena sobre cada objeto, ressaltando as diferenas. Pos-teriormente,osalunoscommaioreshabilidadesinterpessoaispoderiamserusadosparaapresentarosresultados da equipe para a turma e, durante a apresentao, os alunos de estlo de aprendizagem corporal-cinestsica pode-riam partcipar segurando os objetos e as imagens dos objetos que esto sendo descritos.d. Osalunosdebiologiadoensinomdiopoderiamrealizaroprojetodeidentfcarbactriasinfecciosasdentroda escola. O uso de microscpios seria essencial para o desenvolvimento dessa ideia, e os alunos de estlo de aprendi-zagem corporal-cinestsica se benefciariam da natureza prtca do projeto. Fazer brainstorming sobre os vrios lo-caisemqueessasbactriaspoderiamestarseriabastantetl(emboraoprofessorpossaquererproibirestudos de bactrias nos vasos sanitrios!).Contudo, seria aceitvel a coleta de amostras de bactrias em mesas da sala de aula, maanetas, assoalhos, armrios, pias de cozinha e de banheiro, etc. Os alunos com boas habilidades lin-gustcas poderiam escrever resumos, e os estudantes com habilidades matemtcas ou de classifcao poderiam desenvolver planilhas para retratar bactrias em vrios locais.E. Os alunos dos anos fnais do ensino fundamental ou do ensino mdio que esto partcipando de uma aula de mate-mtca, ou talvez de uma aula de economia do consumidor, poderiam realizar um projeto que responda a esta ques-to: a minha famlia pode comprar um carro novo para mim? Pode-se imaginar como essa questo poderia ser pol-mica! Os alunos teriam, ento, de contabilizar as rendas dos seus pais (o salrio do pai e o da me, ou alguns valores criados pelo professor como exemplo), qualquer rendimento mensal por trabalho de meio expediente que pudessem receber, alm de outras rendas familiares, como penso alimentcia ou resttuio de impostos.Eles tambm precisariam de informaes sobre contas que precisam ser pagas (contas mensais e anuais, informaes sobre taxas de seguros para adolescentes, custos de automveis usados). ao compilar todos esses dados, os alunos teriam uma boa noo do processo de oramento familiar. Se os pais relutarem em compartlhar informaes reais sobre o oramento familiar, o professor pode criar uma famlia e fornecer esses dados de alguma forma.F. Um exemplo de projeto de sade para os anos iniciais do ensino fundamental poderia envolver uma enquete so-bre a comida da escola! Os alunos poderiam desenvolver uma apresentao para a administrao da escola sobre os tpos de caf da manh e almoo servidos no refeitrio da escola, comparando-os recm-publicada ilustrao Prato dos Grupos alimentares, desenvolvida em 2011 pelo departamento de Sade e Servio Social do governo dosEstadosUnidos.Emcomparaocomessarepresentaodosgruposalimentaresapropriados,asrefeies servidas no refeitrio representam a dieta recomendada pelo governo?Aprendizagem baseada em projetos 29Este captulo apresentou um princpio l-gico para a ABP no contexto do ensino do s-culoXXI.Emboraosprofessorestenham apresentado vrias tarefas de projeto de ensi-no aos seus alunos por muitas dcadas, a mu-dana para a ABP envolve muito mais do que simplesmenteatarefadeumprojetoindivi-dualemumadadaunidadedeensino.Ao contrrio, a ABP envolve uma mudana para aaprendizagemcentradanoaluno,baseada emquesteseproblemasautnticoseenvol-ventes, alm do uso crescente das ferramentas web2.0edeoutrastecnologiasdeensinono processo de ensino-aprendizagem. O prximo captuloapresentaumadiscussosobreABP na sala de aula e pesquisas que apoiam a ABP.