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ChaCont

Tomado del Mdulo IV del Diplomado en Educacin a Distancia, SUA, UNAM, pp.22-65.

Tema 1

Material didctico escri to

Introduccin al tema

El tema central de esta unidad es la elaboracin del material impreso como medioinstruccional y, para su revisin, presentaremos las etapas que constituyen elproceso correspondiente. Cabe sealar, sin embargo, que no basta ubicar dichasetapas para lograr un material escrito de alta calidad; es necesario poner muchaatencin al contenido y a la forma de presentacin durante todo el proceso.

Los criterios desarrollados a lo largo del tema pueden ser agrupados en tomo acuatro preguntas clave que enunciaremos a continuacin:

* Cmo facilitar el acceso del participante a las ideas centrales del texto?

* Cmo mantener al participante activo a lo largo de toda la Iectura?

* Cmo organizar el contenido de lo que se ensea?

Cmo escribir para que el participante comprenda mejor

Cada una de estas preguntas ser discutida en detalle, sealando los principiosque el diseador de instruccin puede utilizar respecto a ellas, a fin de lograrmayor eficacia del mensaje. Al final de la unidad, intentaremos dar una visinintegradora de estos principios, ya que en la prctica el diseador debe sercapaz de unificarlos aunque, para comprenderlos mejoro, antes haya tenido queconcebirlos por separado.


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Objetivos del tema

Identificar diferentes tcnicas para la elaboracin del material didcticoimpreso.

Aplicar las tcnicas expuestas en el contenido, en el diseo de un materialescrito.


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Diagrama conceptual

Tcnicas de diseo

Tcnicas para facilitar el acceso al contenido

Tcnicas de organizacin de contenido

Tcnicas para estimular la actividad del participante

Tcnicas para mejorar la comprensin del lenguaje

Tcnicaspara

estimular laactividad

delartici ante

Tcnicas deorganizacinde contenido

Tcnicaspara

facilitar elacceso al

contenido

Tcnicaspara mejorar

lacomprensin

del lenguaje

Tcnicas dediseo


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Tcnicas de diseo de material didctico

Para elaborar buenos materiales grficos que renan los requisitos indispensablespara la modalidad, es necesario analizar el proceso mismo de escribir un texto.

Hay muchas maneras de enfrentar este problema: desde los consejos generales yde poca utilidad real tal como: "escriba como si estuviese hablando con el lector" o"escriba lo que se le venga en mente y despus revise detenidamente elborrador", hasta los manuales de redaccin y estilo, que descomponen el procesode escritura en una cantidad de aspectos especficos y abundan en consejossobre cada aspecto.

En este manual desarrollaremos un enfoque intermedio entre esas dos posiciones,basado en nuestra experiencia de asesorar profesores en la produccin de textos.Las recomendaciones que se discutirn van dirigidas a incrementar el grado de

aprendizaje que puede lograr mediante la lectura de textos o manuales. Sesupone que el tutor ya domina la materia; por lo tanto, lo que ste necesita es unabuena gula. Hecha esta salvedad, pasaramos a exponer una serie de tcnicasque permiten incrementar la efectividad de un material de lectura dirigido a lainstruccin.

La idea central de estas tcnicas de diseo es considerar que un textoinstruccional no es una simple secuencia de pginas o de prrafos, comoerrneamente puede llevar a pensar su estructura fsica. Es ms bien, un sistemacomplejo en el cual se dan cuatro niveles o planos de organizacin. Un smilconocido puede ayudar a entender ese esquema. Hay ciertos Atlas de Anatoma

Humana que estn basados en superponer transparencias de papel con distintos"cortes " del cuerpo. As, en la primera imagen se ve el cuerpo humano completocon sus rasgos superficiales, en la segunda, se distingue la estructura muscularque est debajo de la piel; en la tercera, se ven los rganos principales en suposicin; en una cuarta, los componentes del sistema nervioso; finalmente, laltima lmina presenta el esqueleto seo.

De la misma manera, en un texto instruccional hay por lo menos cuatro planos deorganizacin que se superponen y entrelazan. Yendo en un sentido inverso alempleado con el Atlas, el nivel bsico o esqueleto est constituido por losconceptos y proposiciones que integran el contenido expuesto, luego est lasecuencia de la exposicin escogida por el autor, la cual se caracteriza por el uso

de ayudas que facilitan el acceso a ese contenido: introduccin ttulos y subttulos,definiciones, ejemplos, preguntas de orientacin (contestadas dentro del mismotexto), ayudas grficas y tablas.

En el nivel siguiente encontramos los "puntos de actividad" intercaladosestratgicamente, que tienen por finalidad hacer que el estudiante utilice elconocimiento para dar respuesta a diversas cuestiones, stas se presentan comoejercicios, anlisis de casos, tareas estructuradas y cuestionarios deautoevaluacin.


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Finalmente, en el nivel ms superficial del texto, se encuentra el lenguaje en queest escrito que incluye los aspectos de composicin grfica, tales comosubrayados, cursivas, variaciones en el tamao de las letras para indicardiferencias de importancia, entre otros.

Estos cuatro niveles de organizacin estn entrelazados en el texto, lo cual hace

difcil distinguirlos. Es ms, quien escribe debe considerarlos simultneamente.Sin embargo, a los fines de hacer ms clara nuestra exposicin vamos a intentarhablar de cada uno de ellos por separado para exponer las tcnicas de diseopertinentes a cada uno. En el desarrollo, utilizaremos los cuadros sinpticossiguientes, que pueden servir de ayuda al lector. Es til, entonces, que el lectorponga un marcador en ellos, para referirse a su contenido a lo largo de la unidad.

1. TCNICAS DE ORGANIZACIN DEL CONTENIDO

Diagramas conceptuales Cuadros sinpticos Anlisis de tareas Secuencia centrada en problemas Secuencia temporal Encadenamiento en reversa


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2.TCNICAS PARA ORGANIZAR EL ACCESO AL CONTENIDO

Organizadores previos Objetivos de aprendizaje Ttulos y subttulos Ayudas adjuntas Preguntas intercaladas Ayudas grficas Algoritmos

3. TCNICAS PARA ESTIMULAR LA ACIVIDAD DELPARTICIPANTE

Tareas estructuradas o ejercicios Estudios de casos Proyectos Orientaciones para el uso de otros medios Cuestionarios de autoevaluacin

4. TCNICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIN DEL LENGUAJE

Indicadores de jerarquizacin Ayudas de vocabulario

Redundancia verbal Resmenes Anlisis de legibilidad


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1. CMO ORGANIZAR EL CONTENIDO?

El primer problema que se debe plantear un diseador de textos instruccionalescuando se presta a escribir un texto o asesorar a otra persona que lo escribe es,

sin duda, cmo organizar el contenido que se desea transmitir. Ese contenido noes una simple lista de informaciones, como la que aparece en las pginas desucesos nacionales o internacionales de un peridico. Es, ms bien, un cuerpo deconocimientos que estn unidos por un tramado de relaciones. Slo el experto enla materia puede identificar cabalmente cules son esos conocimientos y culeslas relaciones significativas entre ellos.

El diseador debe adoptar como meta de trabajo hacer que tales conocimientos yrelaciones se hagan explcitos. Muchas veces el experto no se toma el trabajo dedecir con claridad: "La materia de la cual quiero escribir, se subdivide en lossiguientes puntos o tpicos, porque l o ella da por supuesto que su interlocutor (elestudiante) sabe algo del tema. Nada ms errado; por supuesto que losparticipantes tendrn diferentes grados de conocimiento del tema, pero suproblema est en que no pueden trabajar con esa informacin al mismo nivel deeficacia y flexibilidad del experto; ya sea porque merecen de una visin global, oignoran ciertos detalles o relaciones.

Cmo ayudar, entonces al experto a establecer una organizacin clara ycompleta del contenido que se pretende comunicar a travs del medio impreso?Las tcnicas que se exponen a continuacin son de gran ayuda para estecometido.

Diagramas conceptuales

Utilicemos este nombre genrico para designar las representaciones de losconceptos y las relaciones que existen entre ellos mediante grficas. Hay unavariedad de tcnicas que caen bajo este nombre. Una de las ms simples son losdiagramas de bloque, como el de la Figura 1.1, donde los conceptos se identificanmediante cajas y las relaciones mediante flechas.

Componentes delos alimentos

Composicin devarios platos

usuales

Necesidadeshumanas

Funciones de loscomponentes


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Fig.1.1 Ejemplo de Diagrama de Bloques

Una grfica como sta es til como una primera aproximacin para definir laorganizacin del material. Al escribir la unidad o captulo, se seguira el ordenexpositivo de la grfica, de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Noobstante, algunas veces el contenido de los programas de instruccin es bastantecomplejo, por lo cual conviene utilizar una tcnica ms elaborada como son losmapas conceptuales. La Fig. 1.2 reproduce un ejemplo de este tipo de mapa,

aplicado al concepto de Evaluacin del aprendizaje.

Fig. 1.2 Mapa conceptual de evaluacin del aprendizaje

Las actividades de aprendizaje

Las acciones se preveen y se ejecutan para que el alumno desarrollo su aprendizaje

las nuevas

corrientes

constructivistasdenominado de muy diferentes maneras pero asume el nombre de situaciones de

aprendizaje.

conjuntos de actividades concatenadas, que permiten al alumno internalizar o construir

determiandos aprendizajes

diversos tipos o clasificaciones de actividades: exposiciones constructivas, individuales,

grupales, independientes o autnomas, orientadas por el docente

Segn se

plantean

paraaprender

datos,

hechos,

conceptos,

principios,

procedimien

tos oactitudes

descripcin de

lo que harn

los alumnospara construir

el aprendizaje

enson

se han

estas son

inclu en


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Mediante este tipo de mapa se pueden analizar los conceptos centrales de undeterminado texto, sus derivaciones y relaciones. Sin embargo, este grfico esms difcil de utilizar como gua para la secuencia de exposicin, ya que stapodra comenzar en cualquier punto del mapa. Por lo tanto, se debe hacer unanlisis de qu es lo menos conocido y lo ms conocido por el participante para

tomar como punto de partida esto ltimo.

Cuadros sinpticos

El ejemplo ms comn de un cuadro sinptico son los clsicos "diagramas dellaves", utilizados muchas veces por estudiantes y profesores para repasar elcontenido de una asignatura. Bsicamente, estos diagramas revelan las relacionesde subordinacin o inclusin que existen entre unos conceptos y otros; como tales,pueden ser tambin una ayuda para analizar el contenido de lo que se va aescribir. Otros cuadros sinpticos no utilizan el sistema de "llaves" sino el decolumnas, en el cual se va desglosando una informacin de acuerdo a ciertas

categoras representadas en columnas. Finalmente, los sistemas de numeracincorrelativa ejem. l., 1. l., 1. 1. l., 1. 1.2., 1.1.3.- pueden ser, utilizados de la mismamanera que los diagramas de llaves para analizar detalladamente un contenido.

Anlisis de tareas

Bsicamente consiste en descomponer una destreza o trabajo complejo ensubrutinas, en acciones o pasos. Es un procedimiento til cuando se trata deescribir manuales para la instruccin en el trabajo y en general, textos referidos adestrezas prcticas.

Secuencia centrada en problemas

En esta secuencia se selecciona un problema de naturaleza compleja y luego seanaliza utilizando diferentes enfoques, tratando de formular alternativas desolucin. En un curso sobre Supervisin de Recursos Humanos, un ejemplo deproblema puede ser. Por qu se produce el fenmeno de ausentismo laboral?Este problema ser analizado desde los puntos de vista psicolgico, mdico,socio-cultural, econmico; luego, se estudiarn estrategias para reducir elausentismo. La secuencia centrada en problemas; tiene la ventaja de mantener fijala atencin del participante sobre asuntos que encuentra en su trabajo diario.

Secuencia temporal

En este tipo de secuencia, los eventos o actividades que ocurren u ocurrierondurante un cierto periodo son presentados en el mismo orden en que sucedieron.Su utilizacin es preferible en aquellos contenidos que estn estrechamente


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ligados al tiempo, como el desarrollo de una institucin, los procedimientosadministrativos, los descubrimientos cientficos y los procesos industriales quetienen un flujo de actividad fijo.

Encadenamiento en reversa

Este tipo de secuencia fue utilizada muy ampliamente por Gilberth, uno de loscreadores del diseo instruccional. Se basa en el principio de que la manera msfcil de ensear algunos contenidos no es ir del primero al ltimo paso, comosugiere la institucin, sino al revs. Por ejem., en taller de computacin sobreLenguaje P" se sigue esta secuencia:

1.Revisar cmo funciona un programa ya elaborado

2.Dar un vistazo general al programa transcrito al papel3.Identificar los mdulos del programa

4.Estudiar separadamente lo que hace cada mdulo

S.Analizar el diagrama de flujos que dio origen al programa

6.Identificar comandos especficos y cmo se usan

7.Analizar la sintaxis de distintos comandos

El encadenamiento en reversa se basa en la idea de que los seres humanosaprendemos con base en percepciones globales ms que por adicin de datos.Aunque no todos los contenidos se prestan a este tipo de anlisis, conviene que eldiseador de programas de instruccin lo tome en cuenta; en cada oportunidad deelaborar un material de instruccin. La pregunta pertinente es: Qu tal sicomenzamos por el final? Si ello parece factible, vale la pena desarrollar unasecuencia "hacia atrs".

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEDescriba, en media cuartilla a mquina a doble espacio, o con letra de moldelegible las tcnicas de organizacin del contenido que usted considera apropiadaspara incluir en un texto.

DUDASAnote, en el cuadro anexo, las dudas, comentarios u observaciones surgidosdurante la lectura o en la actividad de aprendizaje.


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2. CMO FACILITAR EL ACCESO AL CONTENIDO?

Una vez que hemos analizado el contendido a transmitir, utilizando alguna de lastcnicas sugeridas en la seccin anterior, surge la pregunta: Cmo lograr que el

participante llegue a captar esa estructura de contenido con la misma facilidad quelo hace el experto en la materia? Esto equivale a facilitar el acceso a la "estructuraprofunda del texto impreso, es decir, a la trama de conceptos y relaciones quesubyace a lo escrito. La investigacin contempornea de la Psicologa Cognositivaha confirmado la validez de una serie de tcnicas para lograr este propsito. Acontinuacin se resumen las ms importantes haciendo nfasis en su uso prcticoms que en la teora de investigaciones pertinentes.

Organizadores previos

Llamados tambin "organizadores avanzados", por traduccin directa de laexpresin en ingls advance organizers. En general, son dispositivos utilizadospara introducir materiales como, textos o una seccin del mismo, los cualescumplen con las siguientes caractersticas:

a. Relacionan el contenido a lo que el estudiante ya sabe

b. Proporcionan una referencia general de lo que se expondr despus

c. Son breves para no desviar la atencin del lector de la idea principal del texto

Las tres condiciones son necesarias para que un "organizador" funcione bien. A

continuacin se describen cinco formas de organizador previo recomendadas porMelton1, sobre la base de una larga experiencia en la realizacin de cursos en laOpen University del Reino Unido.

UNA LISTA DE OBJETIVOS

Las listas de objetivos de aprendizaje pueden ser utilizadas para introducir unmaterial de instruccin y proveer una idea global. Se requiere que los objetivosestn redactados en un lenguaje comprensible para el participante, evitandoexceso de detalles que luego sern olvidados. La lista tampoco puede ser muylarga porque confundir al lector.

1 Melton, Reginald F. (1984). Altemative Forms or Prelimary Organizer. En Henderson,

Euan S. y Natheson, Michael B. (editores); Independent Learming in Higher Education;

Engiewood Cliffs, N.J.: Educational Technology Publications.


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Una lista de trminos a aprender

Se refiere a conceptos importantes que sirven de claves al lector para recordar elcontenido de un material. Los humanos no manejamos los trminos en la memoriacomo una simple lista de diccionario, sino que los relacionamos entre si. Si alguiennos dice, por ejem., el trmino "zoolgico" inmediatamente pensamos en palabrascomo "animal", "jaula", parque" y as por el estilo. De manera que, al darle alparticipante una lista de trminos tambin le estamos proporcionando una serie depistas sobre la estructura del contenido. Una forma efectiva de introducir la lista detrminos es la incluida en la Fig. 1.3, que ofrece la ventaja de relacionar loaprendido anteriormente con lo presente y futuro.

Trminos que Usted debe

conocer

Trminos vistos en esta

unidadDel conocimiento

generalAprendidos en

unidadesanteriores

Explicados enesta unidad

Explicados en launidad sigu iente

Ambiente

Trabajo

Trabajador

Salud

Higiene

Factor

Accidente

Higieneindustrial

Seguridadindustrial

Riesgo Mtodos de

control

Prevencin deaccidentes

Riesgo qumico

Riesgo fsico

Riesgobiolgico

Riesgoergonmico

LPM

Dosimetra

Ergonoma

Dermatosis

Proteccinambiental

Control

Mtodo de

control Equipos de

proteccin

Evaluacin deriesgos

Evaluacin decampo

Fig. 1.3 Ejemplo de una lis ta de trminos de un mdulo de Seguridad eHigiene Industrial

Un mapa conceptual

Esta nocin ya fue introducida anteriormente, como una tcnica para organizar elcontenido. La misma puede ser utilizada como organizador avanzado, cuando elmapa conceptual es presentado al inicio de la unidad o mdulo; adems requiereun lector familiarizado con este tipo de grfica. Por ello, convienen previamente


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algunas orientaciones al participante sobre lo que significa el mapa y cmo puedesacarle mayor provecho a lo largo de la lectura.

Un resumen introductorio

Es una tcnica muy conocida pero algunas veces mal utilizada. Este resumensimplemente describe el tema del qu se va a hablar, pero es necesario ponerlo alnivel del lector que se inicia en la materia. Conviene que exprese, de algunamanera, el propsito del mdulo o unidad de aprendizaje. En seguida, debe haberuna breve descripcin de cada una de las partes, donde se tomen en cuenta lasrelaciones que existen entre ellas. Finalmente, para los participantes pocoexperimentados, es conveniente incluir algunas orientaciones sobre cmo usar elmdulo o unidad.

Un material interesante que centra la atencin sobre el tema

En otras palabras, un caso ejem. Situacin narrada, imagen u otro que provea unavisin general sobre el tema a tratar. Esto se parece al recurso que usan muchosoradores al hacer una "entrada" al discurso mediante un ejemplo o narracin quelogre captar el inters y cree un cierto suspenso. Lo difcil aqu es escoger unelemento apropiado para el contenido, que no desve al participante haciacuestiones irrelevantes.

Objetivos de aprendizaje

Se refiere al uso de los objetivos no como organizadores previos, como sealamosantes, sino a su presentacin interesada en el texto. En este sentido, la mayorayuda que presentan los objetivos de aprendizaje es que facilitan al participante laseleccin de informacin importante y le permiten organizar el texto alrededor de"bloques", conceptos o ideas.

Ttulos y subttulos

El sistema de titulacin utilizado en un texto, puede fungir como una gua parallevar al participante hacia el esquema de organizacin del contenido; por lo quedeben evitarse algunos vicios que introducen confusin en lugar de ayudar. Si losttulos y subttulos son muy largos, el lector no los puede guardar en su memoriainmediata para usarlos como referencia.


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Lo mismo pasa, cuando hay varios niveles de desagregacin y estos no sonindicados por medio de una numeracin correlativa, o por variaciones en eltamao de la letra. Las palabras usadas en los ttulos deben ser cuidadosamenteescogidas y tener una relacin lgica con el texto que preceden. Es de muchaayuda para el lector que cada unidad o captulo tenga su propio ndice de

contenido; de esta manera puede captar su organizacin de un vistazo. En estesentido, el ndice acta tambin como un organizador previo.

Ayudas adjuntas

Son materiales anexos al texto principal que se incluyen para facilitar lacomprensin; tales como: estudios de casos, ejemplos que se discuten en detalle,tablas o cuadros, mapas y extractos de trabajos de investigacin.

Preguntas intercaladas

Llamadas tambin "preguntas adjuntas". Estas son preguntas de tipo complejoque se insertan en algunos puntos del texto para estimular la reflexin. Sediferencian de las preguntas de autoevaluacin en que no solicitan una respuestaespecfica por parte del lector, slo lo estimulan a pensar. Por ejem. Una preguntapertinente al tema que venimos analizando es la siguiente:

Cuando usted lee con el propsito de aprender Qu aspectos del

texto le llaman ms la atencin? Trate de hacer una lista de ellos ycomprelos con las tcnicas para facilitar el acceso al contenidodescritas en esta unidad.

Una pregunta como la anterior no se puede contestar con un s o un no; por locontrario, exige que el lector en este caso usted, se detenga a pensar unosminutos y construya algo. Est demostrado experimentalmente que esta actividadintercalada a la lectura es muy til para el aprendizaje.

Ayudas grficas

Los esquemas, flujogramas, tablas, diagramas, cortes de un objeto, fotografas yotras grficas que tienen un fuerte fundamento conceptual; son ayudas para lacomprensin y recuerdo de ideas importantes. Las grficas para causar unaimpresin agradable como las historietas, los bordes decorativos y dibujosartsticos, se hacen al menos que se trate de un texto de arte. La figura siguiente(1.4) es buen ejemplo de ilustraciones realizadas con un propsito comunicativo.


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Fig. 1.4 Descompsic in de una totalidad compleja

a.Secciones s imples de unabomba de alta presin

b. Variantes de const ruccin:

1. rbol de levas2. Empujador de rodillo3. Barra4. mbolo buzo5.Resorte (muelle)6.Camisa7. Vlvula impelente8.Canal radial9. Abrazadera10. Palanca de arrastre11. Amisidn


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Algori tmos

Son un tipo de ayudas grficas que merecen un tratamiento especial. Unalgoritmo, bsicamente, es una secuencia de acciones y decisiones que sigue unapauta prescrita. Tales acciones se representan convencionalmente comorectngulos y los puntos de decisin, como rombos. Por otra parte, las flechas queencadenan estas figuras indican el "flujo de pensamiento" o "flujo de actuacin"que debe seguir el individuo para ejecutar aquello a lo cual se refiere el algoritmo.

De esta manera se puede expresar de manera muy sinttica lo que requeriravarias pginas de prosa, si uno tratase de explicarlo. En lugar de cansar al lector,con una larga explicacin de un proceso, se puede utilizar un algoritmo para hacerque l lo averige por s mismo. Por ejem. La Figura 1.5 resume un complejoproceso de observacin y toma de decisiones para clasificar suelos. Sin embargo,cabe una nota de precaucin con los algoritmos, y es que no todos los contenidosse prestan para ser representados as. En algunos casos, el algoritmo puede

reproducir un proceso de una manera muy artificial.


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Fig. 1.5 Algoritmo sobre clasificacin de suelos


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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Escriba una relacin de las tcnicas para facilitar el acceso al contenido que usted

ya conoca. Comente, cul de ellas le parece que cumple ms ampliamente con suobjetivo. Realice su actividad en una cuartilla escrita a mquina a doble espacio ocon letra de molde legible.

DUDAS

Anote, en el cuadro anexo, las dudas, comentarios u observaciones surgidosdurante la lectura o en la actividad de aprendizaje.


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3. CMO FACILITAR LA ACTIVIDAD DELPARTICIPANTE?La lectura de un texto, por si sola, no garantiza un aprendizaje duradero. La mayor

parte de las cosas que leemos en nuestras vidas, aunque las hayamoscomprendido en su momento, se olvidan. Por ello, un buen texto instruccionalnecesita un aliciente adicional para aprender, adems de las tcnicas que facilitanel acceso al contenido. Este aliciente lo dan las actividades intercaladas en lalectura, en las cuales el participante aplica lo que ha aprendido. Estas deben sercuidadosamente dosificadas; ni varias que el participante sienta que no las puederealizar, ni tan pocas que l o ella est obligado a leer pasivamente la mayor partedel tiempo. A continuacin se presentan algunas tcnicas tiles para introduciractividades del participante, haciendo la salvedad de que no son las nicasexistentes.

Tareas estructuradas o ejercicios

Son actividades complejas y pertinentes al contenido del material impreso que elparticipante debe realizar despus de ciertos periodos de lectura. Se caracterizanporque el autor del texto incluye en el planeamiento de la tarea los insumosbsicos que el participante necesita para llevarla a su fin.

No es una tarea estructurada, por ejem. Decir: "Ahora va un breve ensayo sobrelos factores que ocasionan el ausentismo laboral". Ah no hay estructura, slo unplanteamiento abierto. En cambio, s son tareas estructuradas, los ejercicios queconducen al lector en el proceso de diseo de un plan de instruccin, desde la

deteccin de la necesidad hasta su presentacin formal.No se pueden dar instrucciones vlidas para todas las tareas estructuradas, yaque estas varan tanto como cambian los contenidos de las disciplinas. Quiz lanica regla general es buscar situaciones o problemas donde el participanteaplique el conocimiento obtenido.

Estudios de casos

Hay muchas definiciones del mtodo de enseanza conocido como "estudio decaso", que no debe ser confundido con un procedimiento de investigacinconocido con el mismo nombre. Para no introducir complicaciones de tipo terico,diremos que el primero se basa en la presentacin de una experiencia simuladacon el propsito de promover el aprendizaje. El segundo, en cambio, es el anlisisde una situacin o comportamiento real para indagar sus causas. Nuestraexplicacin se basar en el primer mtodo, que es el ms apropiado para elmaterial escrito.

La tcnica de presentar casos escritos exige que el redactor conozca muy bien lateora relacionada con el caso y que sea capaz de comunicarlo en forma realista,


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utilizando un enfoque narrativo. En otras palabras, la teora no se debe hacervisible porque el caso se convertira en una explicacin ms; pero la narracin delcaso debe sugerir los elementos tericos a tomar en cuenta. Por otra parte, elcaso no debe tener una solucin correcta, sino por el contrario, estimular alparticipante a producir varias respuestas alternativas y compararlas. Es

importante, tambin, hacer nfasis en las fuerzas que dificultan la solucin delproblema o problemas y las fuerzas que facilitan la solucin.

Proyectos

Un proyecto, en el contexto de la instruccin, es esencialmente una actividadcompleja centrada en un problema o situacin real y con un propsito definido. Atravs del aprendizaje basado en proyectos, se espera que el participante llegue adominar determinados contenidos o destrezas al intervenir activamente en labsqueda de solucin de un problema real o simulado, para lo cual se le dalibertad en cuanto a la eleccin de los medios y los pasos a seguir.

Algunos ejemplos de proyectos en el campo de la instruccin industrial son:

Construccin de un microcomputador que realice operaciones sencillas,utilizando una tarjeta de montaje y componentes prefabricados

Realizacin de un anlisis de cargo, siguiendo determinada metodologa

Anlisis simulado de una falla en una planta de produccin para detectar lascausas

Realizacin de un anlisis de suelos en el laboratorio para dar respuesta a undeterminado interrogante

La funcin del material impreso, respecto a los proyectos, es definir los elementosque requiere el participante para trabajar: Qu se quiere que haga? De qumateriales o herramientas dispone? Con qu criterios se evaluar el producto aobtener? Algunos de estos son muy cortos y equivalen a un ejercicio que serealiza durante la lectura del impreso. Otros, pueden requerir varios das osemanas de trabajo del participante. Estos ltimos deben ser utilizados cuandosea necesario consolidar los conocimientos y habilidades de esta persona, para

evitar riesgos futuros. Hay que tener en cuenta que los proyectos largos puedenllegar a interferir con las actividades cotidianas del estudiante. Por esto, nomuchos cursos en un sistema de educacin a distancia pueden incluirlos comouna actividad regular.


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Orientaciones para el uso de otros medios

En los programas de instruccin que se realizan hoy en da, especialmente en losde modalidad a distancia, es frecuente encontrar que se hace uso de variosmedios de aprendizaje junto con el material escrito. Los medios auxiliares msutilizados son las filmaciones de video, las grabaciones de audio, el computador y

los medios de experimentacin (equipos de laboratorio o taller).Cuando el material impreso es utilizado como medio maestro, es convenienteincluir dentro del mismo, las orientaciones necesarias para utilizar esos otrosmedios a saber:

Si se trata de grabaciones de audio o video, el material impreso debercontener, como mnimo, una sntesis del contenido de la grabacin y lasactividades sugeridas al participante en el momento de hacer uso del mensajegrabado. Puede haber, tambin, unas preguntas de revisin para asegurarsede que el participante utilice este medio.

Si el medio complementario es el computador, el material impreso deberincluir una descripcin de las caractersticas del equipo a utilizar, una gua parael participante sobre cmo utilizar el computador (a menos que sea admisiblesuponer que todos los participantes tienen acceso a un equipo), los datos o eltexto de insumo para realizar la tarea, los pasos a seguir en su realizacin y loscriterios para la elaboracin del producto.

Si se trata de un medio de experimentacin directa, tal como un equipo delaboratorio, un conjunto de instrumentos electrnicos de prueba, una cmarafotogrfica, un test psicolgico dotado de figuras para aplicar a nios condificultades de aprendizaje, u otro, las orientaciones del medio maestrovariarn de acuerdo a cada caso. Algunos elementos constantes son los

siguientes: descripcin del equipo, normas de seguridad para su uso,descripcin de la tarea a realizar, si es posible, desglosada en pasos yaspectos a tomar en cuenta en la evaluacin.

Cuestionarios de autoevaluacin

Los cuestionarios de autoevaluacin forman parte del sistema de evaluacin deaprendizaje. Ellos deben ser cuidadosamente planeados en funcin de los

objetivos definidos en el plan de instruccin. En su elaboracin se siguen lasmismas tcnicas que para las pruebas o exmenes, por lo cual vale la pena que ellector consulte un manual al respecto. Se ubican, generalmente, al final de lasunidades; no obstante, algunos se pueden colocar al principio, para la revisin deconocimientos previos. Como regla general, se debe intentar que todas laspreguntas se refieran a resultados importantes de la instruccin; es decir, a lo quese espera que el participante conozca o sepa hacer al trmino de la instruccin.


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Otro principio importante, es que se debe procurar variar el estilo de las preguntaspor ejem., no hacerlas todas de seleccin para motivar mejor al participante.


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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJESeleccione una de las tcnicas para estimular la actividad del participante ydesarrllela como un recurso didctico dentro de un texto, que hipotticamente,usted deba elaborar. Dedique slo una cuartilla a esta actividad.

DUDASAnote en el cuadro anexo, las dudas, comentarios u observaciones surgidosdurante la lectura o en la actividad de aprendizaje.


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4. CMO MEJORAR LA COMPRENSIN DELLENGUAJE?

Una buena parte del trabajo del diseador de instruccin, respecto al materialimpreso, consiste en revisar el lenguaje en que est escrito, para introducircambios que lo hagan ms claro y fcil de leer. El principio general que se aplicaaqu es el siguiente: hacer que el lenguaje no sea un obstculo sino un tutor paraentender el texto. Esto nos lleva a reconocer que, independientemente delcontenido que traten, hay textos de difcil y fcil comprensin. Qu es lo quehace que un texto sea difcil o fcil? A continuacin se presentan una serie detcnicas que ayudan a lograr una lectura fcil, por lo cual, usted podr sacar laconclusin de que una lectura difcil es, precisamente, porque no aplica estosprincipios.

Indicadores de jerarquizacin

Las tcnicas de jerarquizacin son mecanismos lingusticos o de presentacin quepermiten diferenciar niveles de importancia en el material escrito. Entre ellas est:

a. La norma de colocar la idea central en la primera o segunda frase de cadaprrafo

b. El uso de ttulos y subttulos

c. Los subrayados

d. Los recuadros de texto

e. El uso de tipos variables de letra para indicar la importancia de ciertos ttulos ofrases.

El captar si un autor utiliza o no esas tcnicas de manera adecuada requiere unarevisin muy cuidadosa del texto, por parte del diseador. ste deber hacermarcas en el texto cada vez que identifique el uso de tales tcnicas.Preferiblemente, utilizar un color distinto de lpiz o marcador para cada tipo deayuda de lenguaje. Luego, al revisar una unidad completa, contabilizar lasayudas de jerarquizacin utilizadas. La informacin obtenida servir para darleorientaciones al autor o especialista en contenido de textos sobre las mejoras que

debe hacer.

Ayudas de vocabular io

Se refiere este punto a los glosarios tcnicos, definiciones de conceptos incluidasal comienzo de un prrafo y otros mecanismos similares que favorecen lacomprensin del material escrito.


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Redundancia verbal

La redundancia en el lenguaje consiste en la reiteracin discursiva y se puedelograr al parafrasear las ideas importantes, utilizando oraciones distintas, medianteel desarrollo de cada concepto en todos sus aspectos, el uso de ejemplos y lasoraciones que relacionan dos o ms conceptos. Hay que tener en cuenta que, laredundancia es una especie de "arma de doble filo", porque cuando un material esdemasiado repetitivo tiende a cansar al lector.

Qu grado de redundancia se puede aplicar entonces? Esta ser inversamenteproporcional al nivel de preparacin previa del lector. Si ste es muy bajo, laredundancia debe ser alta; es decir, los elementos importantes se repetirn una yotra vez. Si se trata de un lector con alto nivel de formacin, la redundancia debeser baja.

ResmenesLos resmenes son tambin elementos de redundancia, pero merecen untratamiento especial porque cumplen adems otras funciones. En general, ayudana distinguir las ideas esenciales y permiten que el lector verifique si lo aprendidohasta el momento, coincide o no con el resumen. Puede haber resmenes escritospor el autor o, resmenes solicitados al estudiante.

Anlisis delegibilidad

Hay ciertas tcnicas de escritura que ayudan a la legibilidad del mensaje, como locomprueba la experiencia acumulada de muchos autores. Algunas de las mssignificativas son las siguientes:

Use preferentemente oraciones cortas, simples, afirmativas y activas. Estasson ms fciles de comprender que las oraciones complejas o en voz pasiva.

El abuso de muchos calificativos y adverbios complica la identificacin de lainformacin e implica ms esfuerzo para procesarla. Trate de expresar susideas de una manera clara y precisa.

El tiempo que toma evaluar la veracidad de una oracin est ms relacionadocon su sintaxis que con su verdadero significado; por lo tanto, no complique la

sintaxis. No use trminos poco conocidos cuando haya otros con significado equivalente

de uso ms frecuente. Por ejem. En lugar de decir "teleolgico" diga "orientadoa metas", en lugar de decir "infraestructura" diga edificaciones".

Tenga cuidado con la ambigedad; las oraciones ambiguas frecuentes no sonreconocidas como tales y el lector puede caer en una interpretacin errnea.


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Escriba como si mantuviese una conversacin con el lector; evite la formaimpersonal que resulta montona.

Escriba preferentemente con oraciones cortas; por ejem. Un promedio de 14palabras por oracin.

Use la siguiente forma de presentacin cada vez que sea apropiada:

a.Defina un hecho concepto o principio

b.Presente uno o ms ejemplos

c. Pregunte al lector sobre caractersticas o relaciones de ese hecho, concepto oprincipio

d.Pregunte sobre los ejemplos o pida nuevos ejemplos

e.Finalmente, trate de disfrutar escribiendo el material; si usted lo hace, el participanteprobablemente disfrutar tambin de la lectura.

A continuacin, con el fin de complementar la informacin recin descrita, seproporciona un cuestionario que contempla los principales elementos que lepermitirn evaluar su material impreso.

Este instrumento es slo una ayuda. Si considera que no responde en su totalidada la estructura del texto que usted haya elaborado, tendr que adecuarlo.

CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIN DE MANUALES Y GUASDE INSTRUCCIN

El propsito de este cuestionario es proveer de herramientas a los diseadores deinstruccin para la revisin del medio maestro impreso. El cuestionario debe seraplicado a la versin preliminar del Mdulo y las conclusiones se recogern en unreporte de control de calidad, orientado hacia la toma de decisiones.

Objetivos de aprendizaje

a. Son claros y comprensibles en su redaccin?

b.Corresponden a los niveles de competencia definidos para el cargo?

c.Son evaluables mediante estrategias factibles?


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d.Es tcnicamente correcto? No hay errores o malas interpretaciones?

e Cubre la materia con extensin y profundidad adecuada?

f.Se observa una buena estructura lgica en lasecuencia expositiva?

g.Representan un nivel de complejidad adecuado para el participante, ni muy

alto ni muy bajo?

Contenido del Mdulo

h.Est al da en cuanto a informacin y uso de fuentes apropiadas?

i.Se han utilizado consistentemente mtodos expositivos eficaces ej: inductivo,deductivo, cronolgico, problema-solucin, estudio de casos?

j.Los puntos ms importantes del contenido estn claramente diferenciados yenfatizados?

k. Se han presentado suficientes aplicaciones o ejemplos de los conceptos oprincipios tratados?

Calidad instruccional del Mdulo

l. Hay una correspondencia entre los objetivos, contenidos, desarrollo yautoevaluaciones del Mdulo?

m. Son accesibles los objetivos de acuerdo al nivel de entrada de losparticipantes?

n.Las unidades o puntos se presentan en una secuencia apropiada para facilitarel aprendizaje?

.La cantidad de informacin nueva que se introduce en cada unidad es acordecon el ritmo de avance del participante?

o.Compruebe si se utilizan los siguientes elementos que facilitan al aprendizaje apartir de la lectura:

Organizadores previos Sistemas de ttulos ysubttulos

Resmenes

Grficas, esquemas Tablas y cuadros Ayudas adjuntas


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Redundancia de ideas Ejemplos ycontraejemplos

Preguntas intercaladas

Ayudas adjuntas Estud ios de casos Subrayados ovariaciones

p. El material instruccional exige una lectura activa, reflexiva o va dirigidasolamente a la asimilacin de informacin?

q. Las preguntas de autoevaluacin proveen una adecuada revisin de losobjetivos?

r.Las preguntas de autoevaluacin son de un nivel adecuado al texto, o son muysencillas?

s.Se proveen las respuestas u otra informacin de retorno a las preguntas auto-evaluativas?

t.Si la complejidad del texto aumenta se incluyen secciones cortas de repasosobre conocimientos previos?

u. Se dan sugerencias en el texto para actividades complementarias delparticipante: uso de audiovisuales, lecturas adicionales, ejercicios prcticos, etc.

Aspectos formales de presentacin

Controlar los siguientes aspectos de forma:

a.Calidad y legibilidad de los impresos, buen tipo de letra

b.Buena impresin de las imgenes

c.Buena separacin entre unidades, subtemas y prrafos

d.Resaltamiento de la informacin importante: recuadros, subrayados, colores

diferentes, entre otros

e.Buena tcnica de dibujo en lasimgenesf.Buena ortografa y redaccin

g.Calidad satisfactoria de las portadas y encuadernacin


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ACTIVIDAD INTEGRADORAElabore en 3 cuartillas, como mximo, escritas a mquina a doble espacio, eldiseo de un material escrito de ladisciplina que usted elija; en el texto describa

los elementos que utilizar de las cuatro tcnicas mencionadas.Presntese con este trabajo a la asesora presencial correspondiente. No olvideanotar sus datos personales.

DUDAS PARA ASESORA

Si anot dudas anteriormente o han surgido durante la autoevaluacin, ordnelasy escrbalas en el cuadro anexo para consultar con el asesor telefnicamente,conforme lo estipulado en el programa o, si prefiere, puede hacerlo en la sesin

presencial correspondiente.


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GUA PARA ASESORA TELEFNICA

Si solicita asesora telefnica, no olvide hacerlo desde un lugar cmodo, con lainformacin necesaria para exponer al asesor las dudas, y con el material

requerido para tomar nota.

OBSERVACIONES O COMENTARIOS FINALES

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