CASSAB - A Produção Em História Das Disciplinas Escolares Pela Escrita de Pesquisadores...

7/26/2019 CASSAB - A Produo Em Histria Das Disciplinas Escolares Pela Escrita de Pesquisadores Brasileiros

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225Revista Brasileira de Histria da Educao, n 23, p. 225-251, maio/ago. 2010

A produo em histria dasdisciplinas escolares pela escrita de

pesquisadores brasileiros

Mariana Cassab* 1

Resumo:Este trabalho tem como objetivo fazer um mapeamento da

produo brasileira em histria das disciplinas escolares,

buscando propiciar tanto uma viso ampla do que vem sendo

realizado no campo como identicar as nfases e as lacunasainda existentes nas investigaes conduzidas. O estudo ainda

se prope a examinar os referenciais tericos que subsidiam

os artigos selecionados, no sentido de melhor compreender

como os dois autores mais citados vm sendo apropriados pelos

pesquisadores brasileiros. Foram analisados 23 artigos obtidospor meio do levantamento de trabalhos publicados em revistas

de educao, de circulao on-line. Os resultados indicam uma

maior produo no que tange histria da educao fsicaescolar e uma produo ainda incipiente em relao s demais.

Tambm aponta para a necessidade de um maior esforo por

parte dos pesquisadores em se apropriar do modo de trabalho

que caracteriza o pensamento de Chervel e Goodson.

Palavras-chave:currculo; histria do currculo; histria das disciplinas

escolares.

* Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal

Fluminense (UFF)


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226 Revista Brasileira de Histria da Educao, n 23, p. 225-251, maio/ago. 2010

The production in the history of schoolsubjects by the writings of Brazilian

researchers

Mariana Cassab

Abstract:This paper aims to map the Brazilian production about the

school subjects history, seeting to provide both a broad view of

what has been acomplished in this eld to identify the emphasesand the blanks of these investigations. This study also aims at

examining the theoretical references used in the articles, as a

means of understanding how the two most quoted authors have

been interpreted by Brazilian researchers. For this purpose we

analyzed twenty-three articles from on-line education magazines.

The results of this present work indicate a larger productionin the history of physical education in school and an incipient

production in other school subjects. It also features the need

of a greater effort demanded from the researchers to adapt to

the way of working that characterizes the ideas of Chervel and

Goodson.

Keywords:

curriculum; curriculum history; history of school subjects.


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Mariana CASSAB

Opondo-se a uma viso corrente que identica a escola como espaoda reproduo, aplicao dos conhecimentos, conservadorismo e inrcia,

alguns trabalhos no campo da histria das disciplinas escolares (HDE) so

potentes em sua opo de centralizar a anlise nos funcionamentos inter-

nos especcos da escola. Reconhecem o potencial criativo e produtivodessa importante instituio moderna, restituindo aos sistemas escolares

a participao no surgimento e desenvolvimento das diferentes matrias

de ensino. Se so felizes em sua empreitada porque, de um lado, renun-

ciam uma relao entre os contedos de ensino e a mera vulgarizao

e/ou trivializao desses saberes para ns de aprendizagem; de outro,porque se interessam em analisar os contedos escolares, os mtodos e

prticas de ensino, as nalidades explcitas e implcitas almejadas e asapropriaes realizadas pelos alunos, buscando nos processos internos

da escola inspirao para melhor compreender as complexas relaes

entre escola e sociedade.

Importantes pesquisadores da temtica, como Andr Chervel (1990),

Dominique Julia (2001; 2002) e Ivor Goodson (1990; 1995; 1997; 2001)

so unnimes em denunciar o quanto vinham sendo negligenciados os

estudos em histria das disciplinas escolares. Todavia, concordam em

apostar, mais contemporaneamente, em sua plena expanso. Na inteno

de compreender quanto suas previses tm-se materializado no plano

concreto e nos rumos tomados pela produo brasileira em HDE, procura-

se fazer um mapeamento dessa produo, buscando propiciar tanto umaviso ampla do que vem sendo realizado no campo como identicar asnfases e as lacunas ainda existentes nas investigaes conduzidas. O

estudo ainda prope examinar os referenciais tericos que subsidiam

os artigos selecionados, a m de que melhor compreendesse como osdois autores mais citados Chervel e Goodson so apropriados pelospesquisadores brasileiros. Para tal, parte-se do esquema conceitual sobre

apropriao mobilizado por Roger Chartier (1988) e utilizado por Catani(2001) em texto intitulado As apropriaes da obra de Pierre Bourdieu

no campo educacional brasileiro, atravs de peridicos da rea.


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A produo em histria das disciplinas escolares...

O esforo de investigao concretiza-se na anlise de 23 artigos sele-

cionados por meio do levantamento de trabalhos publicados em revistas

de circulao on-line, inscritas na rea de educao, que obtiveram a

certicao Qualis A e B pelaCAPES1. Embora o presente trabalho se apro-xime dos objetivos comumente identicados com os estudos de estadoda arte2, este no deve ser reunido ao conjunto de trabalhos batizados

sob essa alcunha, pois preciso reconhecer as limitaes decorrentes da

consulta de apenas um setor de publicao qual seja, os nmeros dasrevistas Qualis disponveis on-line e tambm o maior tempo, esforoe recursos necessrios para mapear o campo com maior profundidade3.

Contudo, mesmo que tenham sido negligenciados no escopo deste tra-

balho importantes fontes (como teses, dissertaes, textos de anais de

encontros e artigos publicados em revistas QualisA e Bimpressas), que

possivelmente incutiriam modicaes s concluses denidas a partirda consulta de apenas um setor da publicao, considera-se que so parte

signicativa desta produo os 23 artigos encontrados, em especial, sefor considerado que seu veculo suporte aquele que propicia a maior

1. A classicao das revistas analisadas foi obtida por meio da consulta no portalperidico da CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Su-perior, em agosto de 2009. Qualis o conjunto de procedimentos utilizados pela

Capes para estraticao da qualidade da produo intelectual dos programas de

ps-graduao. [...] O Qualis afere a qualidade dos artigos e de outros tipos deproduo, a partir da anlise da qualidade dos veculos de divulgao, ou seja,peridicos cientcos e anais de eventos. (CAPES/avaliao/qualis . Acesso em: 12 ago. 2009.

2. A saber: propiciar uma viso geral do que vem sendo produzido na rea; identicaras nfases e temas abordados nas investigaes, como tambm as lacunas ainda

existentes; examinar os referenciais tericos que subsidiaram os estudos; dentre

outros (Romanowski; Ens, 2006).

3. Apesar de Romanowski e Ens (2006) classicarem de estado do conhecimento

os estudos que abordam apenas um setor das publicaes sobre o tema estudado,os mesmos reconhecem que o sentido atribudo a essa expresso no consensual.Ferreira (2005), por exemplo, utiliza os termos estudo da arte e estudo do conhe-

cimento como sinnimos. Dessa forma, tambm evito batizar o presente trabalho

com esta ltima alcunha.


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socializao dos trabalhos quando comparado s produes impressas,

por exemplo.

O texto foi composto em trs partes. Na primeira, seo que segue

a introduo, servindo-me da produo de pesquisadores como Andr

Chervel (1990), Dominique Julia (2001; 2002) e Ivor Goodson (1990;

1995; 1997; 2001), procurei promover uma discusso terica a respeito

da histria das disciplinas escolares. A tentativa de me aproximar do

debate terico que vem sendo conduzido no campo, na inteno de me-

lhor compreender como os autores dos artigos selecionados dialogam

com essa produo. Na segunda, so apresentados os resultados obtidosa partir da anlise dos 23 artigos selecionados. Na ltima nalizo o textocom a apresentao de algumas consideraes sugeridas a partir dos

resultados obtidos.

Contribuies terico-metodolgicas da pesquisa

em histria das disciplinas escolares

O campo de pesquisa em histria do currculo tributrio dos tra-balhos desenvolvidos por autores ingleses da chamada nova sociologia

da educao (NSE). Tendo como cerne a compreenso dos currculoscomo invenes sociais resultantes de processos histricos, contingen-

tes, arbitrrios, marcados por conitos e disputas de poder, os pesqui-sadores da NSE estavam preocupados em desvelar a natureza social

dos currculos, questionando suas pretensas objetividade, neutralidadee autonomia (Silva, 1999). O livro Knowledge and control, publicado

e organizado por Michel Young em 1971, representou um importantemarco desse movimento, que pela primeira vez dedica, no campo da

sociologia da educao, o estudo especco das questes que envolvem

a seleo e organizao do conhecimento escolar, entendendo que estasso decorrentes de mecanismos de distribuio de poder mais amplos

(Ferreira, 2005). Em suma, so produto de uma construo social,

condicionada e relativa.


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Na dcada de 1980, como explica Monteiro (2001), as pesquisasno campo da NSE desdobram-se em trs vertentes principais. A primei-

ra volta-se para o estudo do chamado currculo em aoou ativoem

oposio ao currculo escrito oupr-ativo4; a segunda, preocupa-se em

investigar o chamado currculo oculto, enfatizando a anlise das relaes

sociais da escola, a organizao do espao escolar, seus rituais, regras,

regulamentos e normas, em suma, aspectos do ambiente escolar que,

sem fazer parte do currculo ocial, explcito, contribuem de forma im-plcita para aprendizagens sociais relevantes (Silva, 1999, p. 78); j altima vertente, interessada na investigao do processo de constituio

do conhecimento escolar, investe em uma perspectiva histrica, o que d

origem a um novo campo de estudos no mbito da histria da educao:

a histria das disciplinas escolares.

Forquin (1992, p. 40), mesmo ressaltando a fecundidade e origi-

nalidade da NSE, reconhece nos trabalhos que ela inspirou uma certa

fragilidade no plano de validao emprica e talvez um certa falta deperspectiva histrica, o que confere aos trabalhos scio-historiogrcos,caractersticos da ltima vertente, novos caminhos reexo sociolgicasobre o currculo, as matrias escolares, os contedos e as prticas deensino. Aparentemente, a histria social das disciplinas escolares pretende

realizar aquilo que cou no plano do ideal prometido pela nova sociologiada educao: a utilizao da histria para uma melhor compreenso dos

currculos educacionais.Em suas grandes linhas, a histria das disciplinas escolares procura

explicar as transformaes ocorridas em uma disciplina ao longo do

tempo, identicar aspectos mais diretamente ligados s mudanas decontedos de ensino, e tambm compreender quais os condicionantes,

os mecanismos, os fatores da seleo cultural que fazem com que

4. Apesar da polissemia atribuda aos termos por diferentes autores do campo curri-cular, com base em Goodson (1997, p. 20) entende-se currculo escrito como otestemunho pblico e visvel das racionalidades escolhidas e da retrica legitima-dora das praticas escolares, enquanto o currculo em ao sugere as realizaes enegociaes interativas vividas na sala de aula e na escola.


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parte do conhecimento produzido seja considerada, e outra, esquecida

(Lopes, 1999). Dentre os pesquisadores desse campo do conhecimento,

destacam-se no mbito internacional o ingls Ivor Goodson (1990;

1995; 1997; 2001) e os franceses Dominique Julia (2001; 2002) e

Andr Chervel (1990).

O primeiro autor, preocupado em compreender os processos de

constituio scio-histricos das disciplinas escolares, desenvolve um

interessante modelo sobre seu aparecimento e evoluo. Goodson resu-

me os processos pelos quais as disciplinas escolares se constituram naGr-Bretanha em trs concluses gerais:

(1) as matrias escolares, longe de se constiturem como entidades mo-

nolticas, devem ser entendidas como amlgamas mutveis de subgrupos e

tradies que, mediante controvrsia e compromisso, inuenciam a direo

de mudana;

(2) o processo de se tornar uma matria escolar caracteriza a evoluo

da comunidade, que passa de uma comunidade que promove objetivos pe-

daggicos e utilitrios para uma comunidade que dene a matria como uma

disciplina acadmica ligada com estudiosos de universidades; e

(3) o conito existente entre as matrias escolares em relao a status,

territrio e recursos deve informar o debate em torno do currculo [Goodson,

1995, p. 120].

Essas trs teses, formuladas com base nos estudos desenvolvidos por

David Layton, fundamentam suas investigaes conduzidas no mbito

da histria de disciplinas escolares, como geograa, biologia e estudosambientais (Goodson, 1990; 1997), constituindo-se em parte signica-tiva de seu pensamento na produo publicada no nal do sculo XX.Goodson, ao estudar em profundidade a histria social do currculo,sublinha a ideia do currculo como construo social. Debruando-se

sobre os padres de mudana como tambm de estabilidade das matriasescolares, desvela os processos de seleo, de incluso/excluso e de

luta por recursos, status, territrio, que explicam por que determinados

saberes so considerados legtimos e outros, no.


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Enquanto Goodson (1997) dirige sua ateno s comunidades dis-

ciplinares que empregam uma gama de recursos ideolgicos e materiais

para garantir a hegemonia de seus interesses e seus prprios sentidos de

misso, Dominique Julia ir se interessar pela anlise da cultura esco-

lar5em consonncia com as relaes, mais ou menos conituosas, queesta mantm, ao longo de diferentes perodos histricos, com as demaisculturas que lhe so contemporneas tais como a cultura religiosa, acultura poltica ou a cultura popular. Nesse sentido, o autor dene trscaminhos produtivos ao entendimento da histria das disciplinas esco-

lares. O primeiro caminho conduziria o pesquisador ao interesse pelas

normas e pelas nalidades que regem a escola. O segundo, anlise doscontedos ensinados e das prticas escolares. O terceiro, s apropriaes

realizadas pelos discentes por meio da anlise de trabalhos, exerccios,exames realizados. O autor mesmo categrico ao armar que o his-toriador das disciplinas incorre em grave erro caso ignore um destes trs

plos que concorrem na constituio de uma disciplina escolar (Julia,

2002, p. 58).

Andr Chervel (1990, p. 184) outro pesquisador que se dedica

a encontrar na prpria escola o princpio de uma investigao e deuma descrio histrica especca, em vez de relacionar a histria daescola apenas a categorias externas. Suas pretenses so norteadas por

pelo menos trs preocupaes. A primeira relaciona-se com a questo

da gnese dos saberes: Como a escola produz as disciplinas de ensino?

A segunda diz respeito s funes das matrias escolares: as disciplinas

escolares servem a quais objetivos? Em que responde expectativa dos

5. Mesmo ciente da complexidade de denir esta cultura especca, Julia (2001) ensaiauma denio. Quatro elementos compem sua compreenso: (1) o conjunto denormasque denem conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar; (2) asprticasque possibilitam a transmisso desses conhecimentos e a incorporao dos compor-

tamentos desejveis ambas coordenadas a nalidades escolares que se modicamao longo do tempo; (3) o corpo prossional docente incitado a obedecer a essasordens e, dessa forma, utilizar dispositivos pedaggicos encarregados de facilitar

sua aplicao; e (4) as culturas infantis, entendidas no sentido antropolgico do

termo (Julia, 2001).


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responsveis pelos jovens, dos poderes pblicos, dos que decidem? J a

terceira preocupao detm-se no funcionamento destas: de que maneira

as disciplinas escolares realizam, sobre os alunos, a formao desejada?

Quais so os resultados de seu ensino? Portanto, para Chervel o estudo

em histria das disciplinas escolares deve esforar-se em compreender

tanto a histria de seus contedos e mtodos como suas relaes com as

nalidades s quais eles esto designados e com os resultados concretosque eles produzem (Chervel,1990, p. 187).

Como possvel perceber, ambos autores Chervel e Julia guar-dam muitas anidades em seus trabalhos. E, juntamente com Goodson,so opositores combatentes a vises que ora derivam as disciplinas

escolares das disciplinas cientcas, ora consideram a escola como umsimples instrumento de reproduo da cultura de classe dominante.

Em sntese, os trabalhos em HDE pem em relevo a realidade internae a autonomia relativa da escolarizao sem perder de vista suas relaes

com condicionantes sociais mais amplos. Como bem arma Goodson(1995, p. 120), analisa as circunstncias que homens e mulheres conhe-

cem como realidade, e explica como, com o tempo, tais circunstncias

foram negociadas, construdas e reconstrudas.

A produo em histria das disciplinas escolares

Na realizao do levantamento bibliogrco, 13 peridicos Qualis Ae seis peridicos Qualis B1, disponveis on-line, foram consultados, sendoque apenas os sete grifados em negrito publicaram 16 textos relativos,

diretamente, ao tema de interesse deste trabalho: a produo em histria

das disciplinas escolares. Os peridicos consultados so:

Qualis A:

1)Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica; 2) Caderno Catari-nense de Ensino de Fsica; 1) Cadernos CEDES (dois artigos); 2)

Cadernos de Pesquisa/Fundao Carlos Chagas; 3)Revista Brasi-

leira de Pesquisa em Educao em Cincias(um artigo); 4) Cincia


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e Educao; 5) Currculo sem Fronteiras; 6)Educar em Revista(trs

artigos); 7)Educao e Pesquisa: Revista da Faculdade de Educao

da USP(um artigo); 8)Educao e Sociedade; 9)Investigaes em

Ensino de Cincias; 10)Pro-Posies; 11)Revista Brasileira de Hist-

ria da Educao(quatro artigos); 12)Revista Brasileira de Educao

(um artigo); 13)Revista e-Curriculum(PUCSP).

Qualis B1:

1)Educao (UFSM); 2)Revista HISTEDBR On-line: Histria,

Sociedade e Educao no Brasil(trs artigos); e 3) Caderno Bra-

sileiro de Ensino de Fsica; 4) Caderno Catarinense de Ensino deFsica; 5)Perspectiva/UFSC (dois artigos); 6) Cadernos de Histria

da Educao (UFU)6.

Sete artigos, publicados nas revistas anteriormente mencionadas, que

no versam especicamente sobre a histria das disciplinas escolares,tambm foram incorporados ao corpus. Essa incluso justica-se tantoem funo da produo restrita de artigos especcos sobre a histriadas disciplinas escolares, como por conta da relevante suposio de

que trabalhos em histria do currculo que versam sobre disciplinasacadmicas, da escola normal e do ensino primrio compartilhamobjetivos e referncias terico-metodolgicas em comum com a HDE.

Assim, foram analisados tambm um artigo sobre a disciplina histria

da educao, dois sobre disciplinas oferecidas na escola normal, dois

sobre a escola primria e duas produes que se detm em uma discus-

so de cunho terico sobre a HDE. O critrio de denio utilizado pararealizar a seleo dos artigos analisados foi a incluso, no ttulo do textoe/ou nas palavras-chaves denidas pelos autores, dos termos: histriada disciplina escolar, histrica do currculo, disciplina escolar, ensinode, histria da.

6. A consulta de peridicos Qualis B1justica-se em funo dos trs textos encontradosnaRevista HISTEDBROn-line e dois naRevista Perspectiva/UFSC.


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Assim, o total de 23 textos selecionados foi objeto de uma anlise

orientada pelos seguintes questionamentos: (1) Quais disciplinas escola-

res vm-se congurando como objeto de anlise historiogrca? Existemlacunas? O que explicaria a produo em histria de uma disciplina

escolar ser mais signicativa para uma do que outras?; (2) Quais pero-dos histricos vm sendo privilegiados e por qual extenso de tempo?;

(3) Quais fontes empricas so exploradas?; (4) Quais so os principaisreferenciais tericos? Como os pesquisadores brasileiros se apropriam

das ideias dos autores de maior reconhecimento?

Delimitando seus contornos

Dentre as disciplinas escolares que mais se conguraram comoobjeto de estudo histrico, destaca-se signicativamente a educaofsica com o total de oito artigos encontrados. Trs trabalhos analisarama matria histria escolar e apenas um artigo publicado foi referente

histria de cada uma das seguintes disciplinas escolares: cincias, qu-mica, matemtica, sociologia e lngua portuguesa. Consequentemente,nenhuma produo foi encontrada no que tange histria de disciplinas

escolares como geograa, fsica, biologia e educao artstica (ver, emanexo, Tabela 1).

A anlise desenvolvida por Ferreira (2005) a partir da consulta de

11 dissertaes e teses em histria das disciplinas realizadas no Brasil7

apresenta um panorama que guarda distines e similaridades em rela-

o aos resultados anteriormente apresentados. A primeira distino diz

respeito diferena na produo sobre a histria da disciplina educao

fsica escolar. Enquanto na presente anlise se encontra uma produomais signicativa em relao a essa disciplina escolar, Ferreira (2005)apresenta uma produo praticamente equivalente entre as disciplinas

7. Levantamento bibliogrco realizado pela autora com base no catlogo da Anped,na busca por programas de ps-graduao e por pesquisadores que orientam estudos

nessa rea.


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geograa, educao fsica, qumica, matemtica e histria, disciplinasda escola normal e de nvel superior. Aqui, o que explica uma produomais intensa na rea da educao fsica escolar? Supe-se que umacompreenso apurada do processo de constituio do campo de ensino

de educao fsica no Brasil e seus objetos de interesse podem oferecersubsdios para melhor responder a esse questionamento o que no atendeao objetivo deste trabalho. Todavia, talvez ajude a entender em parte este

quadro, quando o levantamento aponta para o nmero variado de cinco

pesquisadores responsveis pela autoria dos artigos, trabalhando em di-

ferentes instituies (UFJF, UFMG, UFPR eUNICENTRO

Guarapuava/PR, por exemplo). A maior produo cabe a Tarcsio Vago (trs textos).Ele professor adjunto da Escola de Educao Fsica da UniversidadeFederal de Minas Gerais, onde leciona disciplinas como histria da edu-cao fsica e educao fsica na cultura escolar, alm de desenvolverpesquisas em educao fsica e cultura escolar, e histria da educaoe educao fsica8.

Outra distino entre as duas anlises refere-se ausncia de arti-gos encontrados no mbito deste trabalho que versem sobre a disciplina

geograa escolar. Enquanto Ferreira faz referncia a dois textos, nenhumdestes teve como desdobramento a elaborao de artigos publicados em

peridicos Qualis A e B1 on-line. Nesse sentido, parece interessante

reetir em que medida vem havendo um esforo por parte dos pesquisa-dores em publicar seus resultados de pesquisa em veculos considerados

de melhor qualidade e que garantam sua maior socializao. Como,inclusive, quais so os princpios norteadores que envolvem a seleodos artigos que so publicados nesses veculos.

Tanto Ferreira como o trabalho em questo no encontraram ne-

nhuma produo sobre disciplinas como biologia, fsica e educaoartstica, conrmando a concluso de que a produo neste campo realmente lacunar no que diz respeito a essas matrias escolares. Ambas

8. Dados obtidos por meio de consulta ao currculo Lattes do autor em dezembro de2007.


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as pesquisas tambm encontraram uma produo muito pequena relativa

maior parte das disciplinas escolares, talvez sublinhando o interesse

relativamente recente por parte dos pesquisadores. Todavia, se conside-

rarmos que, no levantamento biogrco aqui empreendido, encontramostrabalhos referentes a sete disciplinas escolares, em comparao s cinco

consultadas por Ferreira, talvez possamos concluir que essa produo

tende a crescer.

Quanto aos perodos histricos privilegiados nas anlises, o totalde 12 artigos compreende suas anlises no sculo XX. Cinco artigos

iro se interessar por perodos que vo do sculo XIX ao XX, e apenastrs artigos restringem sua investigao ao sculo XIX. Se dividirmos

os sculos em quatro partes, no se encontrar nenhum trabalho que

estude apenas o perodo do primeiro quarto do sculo XIX, talvez de-vido diculdade de acesso s fontes ou inexistncia e/ou incipinciade muitas das disciplinas escolares, visto que ainda no se tinha um

sistema educacional constitudo. J os quartos que contaram com a

maior ateno por parte dos pesquisadores foram: a) do ltimo quartodo sculo XIX ao primeiro do sculo XX (trs artigos), b) no segundo

quarto do sculo XX (trs artigos); c) do segundo ao terceiro quarto do

sculo XX (trs artigos), e d) do terceiro ao ltimo quarto do sculo XX

(trs artigos). Os demais quartos contaram com apenas uma produo

(ver, em anexo, Tabela 2). As investigaes parecem ser tmidas aindaem todos os quartos de sculo, principalmente se considerarmos que

estes resultados dizem respeito ao estudo de todas as disciplinas es-colares investigadas. Se considerarmos cada uma individualmente, os

resultados indicam que inmeros perodos histricos ainda no foramexplorados.

A extenso de tempo levada em conta nas pesquisas foi outro fator

analisado neste trabalho. O maior e menor perodos histricos com-preendem, respectivamente, 76 e 10 anos. A mdia da extenso de tempo

pesquisado de 32 anos, mas a maior parte dos trabalhos situa-se abaixodesta mdia, revelando um aparente gosto, por parte dos estudiosos em

HDE, por perodos de curta durao. Inicialmente, podemos questionar se


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essa opo permite a explorao de um nmero mais extenso e variado de

fontes que compreendem um mesmo perodo, possibilitando um melhorentendimento dos processos de constituio das disciplinas escolares.

Todavia, no foi possvel perceber correlao entre a maior variedadede fontes exploradas e menor tempo analisado.

As fontes consultadas nos artigos so diversas. Dentre os documentos

escritos, os mais privilegiados so documentos ociais produzidos pelogoverno como leis e decretos e textos e pareceres produzidos por per-sonalidades importantes da poca, como educadores e polticos (textos

de Rui Barbosa e Fernando de Azevedo, por exemplo, so citados vriasvezes). Do total dos 23 artigos selecionados, cinco trabalhos analisam

programas curriculares, enquanto quatro artigos se debruam sobre

livros e manuais didticos, e trs investigam peridicos em educao.

Compem tambm o repertrio de fontes consultadas correspondncias

institucionais e entre personalidades (como as emitidas entre o reitor

do Colgio CPII e o ministro do Imprio); relatrios do ministro de

instruo, inspetores escolares, diretores de grupos escolares, mapas

de matrcula e livros de atas de concurso, congregao e exames. Valesublinhar que quatro trabalhos conjugam fontes de natureza escrita e

oral e apenas sete servem-se simultaneamente de documentos escri-

tos produzidos fora de uma instituio escolar e no contexto de uma

escola. Este o caso, por exemplo, do trabalho de Junior (2004), que,

ao reetir sobre o processo de escolarizao e desenvolvimento dagymnastica no Imperial Collegio de Pedro Segundo, consulta os

mapas das matrculas do colgio.A anlise aponta que as pesquisas ainda se ressentem da consulta

de cadernos de alunos, exerccios e textos elaborados por professores ouprovas aplicadas em sala de aula, que possivelmente poderiam oferecer

valiosas informaes quanto s dinmicas assumidas pelas disciplinas

no espao da escola. Quanto essas fontes tm sido interesse de arquivonas instituies escolares e nos centros de pesquisa tambm merece

considerao.


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Outro aspecto levado em conta nesta anlise diz respeito s refern-

cias utilizadas pelos autores dos artigos. O Quadro 1, a seguir, mostra

em quantos artigos h referncia produo de determinado autor. Para

constru-lo, foram tabulados todos os autores citados nas bibliograasdos 23 artigos selecionados e sua frequncia de citao.

Tabela 1 Frequncia de citao dos autores nos 23 artigos analisados

AutoresCitaes

n. %

Andre Chervel 15 60

Ivor Goodson 09 36

Luciano Mendes Faria Filho 08 35

Carmem Lucia Soares 08 35

Jean Hbrard 07 30

Marta Carvalho 06 26

Roger Chartier 06 26

Rosa de Ftima Souza 06 26

Tarcisio Vago 06 26

Michel Certeau 05 22

Castelanni 05 22

Dominique Juli 05 22

Jean-Claude Forquin 05 22

Antonio Nvoa 05 22Antonio Viao-Frago 04 17

Circe Bittencourt 04 17

Dermerval Saviani 04 17

Eustquia Sousa 04 17

Llia Schwarcz 04 17

Marinho, I. P. 04 17Silvana Goellner 04 17

Fontes: 23 artigos inventariados em revistas de educao de circulao on-line.


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Em um primeiro momento, Tabela 1 permite perceber, por meio

da constatao dos autores mais citados, quanto diferentes campos

de pesquisa e perspectivas vm balizando os trabalhos em HDE. O

campo da histria da educao, da histria cultural, do currculo, aperspectiva da cultura escolar etc., tm lugar na produo em histria

das disciplinas.

Em seguida, a anlise da tabela sugere certa disperso de autores

nos quais os pesquisadores referenciam seus trabalhos, j que 78% dos

autores listados so citados apenas em um artigo. Essa disperso faz

supor que so poucos os autores dos quais as obras se constituram emreferencial terico-metodolgico nas pesquisas conduzidas em histria

das disciplinas escolares. Dentre esses autores, podemos destacar, no

mbito internacional, Andr Chervel e Ivor Goodson; e, no nacional,

Luciano Faria Filho e Carmem Lcia Soares. Outra suposio pertinente

de considerar que essa variedade de autores citados talvez se explique

tambm pelo fato de os pesquisadores interessados em conhecer a histria

de sua prpria disciplina mobilizarem autores que se situam no campo

especco de sua produo, comumente denominado de ensino de.No mbito dos autores nacionais, Luciano Mendes Faria Filho e

Carmem Lcia Soares so os mais citados. Trata-se de dois pesquisadores

de renome no campo da histria da educao brasileira. O primeiro autor

pedagogo com mestrado, doutorado em educao e ps-doutorado em

histria da cultura. Atualmente, professor associado da Universidade

Federal de Minas Gerais, atuante na rea de educao, com nfaseem histria da educao. Seus temas de discusso privilegiados so:

histria da educao brasileira no perodo republicano; cultura escolarem Minas Gerais; escolarizao, culturas e prticas escolares; histriasocial e educao, e educao infantil no Brasil. Apesar de no publicar

especicamente em HDE, ele j orientou inmeros alunos nesse campo.Carmem Soares graduada em educao fsica. Possui mestrado em

histria e losoa da educao e doutorado em educao. Atualmente,exerce o cargo de professora assistente doutor da Universidade Estadualde Campinas, atuando na rea da educao e desenvolvendo pesquisas


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em torno dos seguintes temas: histria das prticas corporais; corpo e

higiene; corpo e beleza e histria da educao fsica9.Dentre todos os autores citados nos artigos, Andr Chervel o

mais utilizado. Sua obraHistria das disciplinas escolares: reexes

sobre um campo de pesquisa aparece nos referencias bibliogrcosde 15 artigos entre os 23 selecionados. Considerado um marco na

constituio da pesquisa em histria das disciplinas escolares, esse

texto, publicado em 1990, ainda hoje inuencia e/ou fundamenta asinvestigaes conduzidas nesse campo pelos estudiosos brasileiros.

Apesar da importncia alcanada pelo referido autor, apenas mais uma

publicao aparece citada nos artigos La culture scolaire: une appro-che historique, talvez pela ausncia de traduo de suas produespara a lngua portuguesa.

Em seguida, Ivor Goodson o pesquisador com maior destaque.

Nove artigos fazem referncia a alguma obra desse autor. Todavia,

diferentemente de Chervel, so citadas seis de suas produes, os

artigos: (1) La construccin social del currculum: possibilidadesy mbitos de investigacin de la historia del currculum, (2) Darvoz ao professor: as histrias de vida dos professores e o seu desen-

volvimento prossional; (3) Tornando-se uma matria acadmica:padres de explicao e evoluo; e os livros: (4)A construo social

do currculo; (5) Histria del curriculum: la construccin social de

las disciplinas escolares; e (6) o livro organizado por Tomas Tadeu da

Silva, no qual esto reunidos diversos textos do pesquisador, Currculo:

teoria e histria. Os nmeros (1) e (3) foram citados em apenas um

artigo; os nmeros (2) e (5) foram citados em dois artigos; o nmero

(4) foi citado em quatro artigos e o nmero (6) foi a obra mais citada,

no total de cinco artigos.

Como Chervel e Goodson esto entre aqueles mais citados pelos

autores dos artigos selecionados o que vai ao encontro dos resultados

9. Essas informaes foram obtidas por meio da consulta, em dezembro de 2007, do

currculo Lattes desses pesquisadores.


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obtidos por Ferreira (2005) na anlise dos referenciais bibliogrcos dasdissertaes e teses em histria das disciplinas , procurou-se compreen-der como suas ideias so apropriadas. Nessa tarefa, como j mencionado,

serve de inspirao a anlise efetuada por Catani (2001), na qual se

procura compreender as formas de apropriao do pensamento de Pierre

Bourdieu no campo educacional brasileiro. Este trabalho, por sua vez,

est referenciado pelo conceito de apropriao forjado por Roger Chartier

(1988), em um contexto de interesse por prticas de leituras. Em Chartier,

a apropriao pe em relevo a pluralidade dos modos de emprego dos

discursos e a diversidades das leituras, histrica e socialmente variveis,

situadas no cruzamento entre leitores dotados de competncias espec-cas identicados pelas suas posies e disposies, caracterizadospela sua prtica de ler (p. 26) e os textos. A longa citao a seguirelucida o sentido de apropriao a que o autor se refere.

A apropriao, tal como a entendemos, tem por objetivo uma histria

social das interpretaes, remetidas para as suas determinaes fundamentais

(que so sociais, institucionais, culturais) e inscritas nas prticas especcas

que as produzem. Conceder deste modo ateno s condies e aos processos

que, muito concretamente, determinam as operaes de construo do sentido

(na relao de leitura, mas em muitas outras tambm) reconhecer, contra

a antiga histria intelectual, que as inteligncias no so desencarnadas, e,

contra as correntes de pensamento que postulam o universal, que as categorias

aparentemente mais invariveis devem ser construdas na descontinuidade

das trajetrias histricas [Chartier, 1988, p. 26].

Apoiados nos ombros de Chartier e no sentido que este autor atribui

apropriao, Catani, Catani e Pereira (2001) utilizam trs categorias

em seu trabalho: (1) apropriao incidental; (2) apropriao tpicae

(3) apropriao do modo de trabalho.

O primeiro tipo de apropriao caracteriza-se por referncias rpidasaos autores. Segundo Catani (2001), nessa modalidade de apropriao

frequente o autor ser citado nas referncias bibliogrcas, mas no apa-recer mencionado no corpo do texto ou vir referido apenas de passagem,


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junto com outros autores, ou ainda surgir em notas no substantivas. Em

suas palavras: nas apropriaes incidentais, no possvel estabelecerrelao entre a argumentao empreendida no texto e a referncia, ou

ento a meno guarda relao muito tnue com o argumento desenvol-

vido (idem, p. 65).

O outro tipo de apropriao deixa entrever a utilizao, con-

quanto no sistemtica, de citaes e eventualmente de conceitos dos

autores (idem, ibidem). Nessa forma de apropriao, as aquisies

conceituais dos autores podem ser mobilizadas, em diferentes graus

de intensidade, para reforar argumentos ou resultados obtidos e de-

senvolvidos em um quadro terminolgico que no necessariamente

se lia ao do autor.A ltima forma de apropriao apropriao do modo de tra-

balho constituindo-se em maneiras de apropriao reveladoras da

utilizao sistemtica de noes e conceitos do autor, [...] bem como

mostram preocupao central com o modus operandi da teoria (idem,

ibidem).

Percebe-se que, apesar da intensa produo de Goodson no campo

da histria das disciplinas, apenas dois dos nove artigos que fazem

meno ao autor se referem s trs hipteses centrais de sua teoria, o

que leva a concluir que apenas estes se apropriam do modo de trabalho

do autor. Oliveira (2002), por exemplo, com base em Goodson e outros

autores, ir armar que as discusses que giram em torno do ensino deeducao fsica no Brasil, nos ltimos 40 anos, tm evidenciado umabusca incessante pelo reconhecimento acadmico, institucional e social

dessa disciplina escolar. Diferentes sujeitos, portadores de diversos

interesses e reivindicaes estavam amalgamados em busca de maio-

res e melhores recursos para o desenvolvimento de suas atividades no

mbito da educao fsica (Oliveira, 2002, p. 70). J na maioria dosartigos (no total de cinco) a apropriao d-se de forma incidental. Em

dois artigos, seu nome apenas citado na bibliograa, sem aparecerem nenhum trecho do corpo principal do texto. Dois artigos situam-se no mbito de uma apropriao tpica do pensamento de Goodson.

Sem tornar mais evidente toda a problemtica suscitada por sua obra,


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h nesses artigos referncias a seus estudos sobre a cincia das coisas

comuns; sobre as disputas no interior das comunidades disciplinares e

a necessidade de correlacionar, na anlise histrica, a forma e contedo

das disciplinas escolares.

A apropriao do pensamento de Andr Chervel supe um quadro

ligeiramente diferente. Dos 15 artigos, nos quais h alguma referncia

ao autor francs, seis apresentam uma apropriao incidental de sua

produo. Apesar de alguns textos apontarem a favor da produo na

escola de uma cultura prpria, apresentam diculdades de relacionar umdebate macro com as especicidades do contexto escolar. Destes seisartigos, quatro apenas citam o autor na bibliograa, caracterizando suaapropriao incidental. Em contrapartida, uma apropriao tpica incide

sobre trs textos. possvel entrever ideias importantes do arcabouoterico-metodolgico mobilizado pelo autor. A ideia da criao de uma

cultura escolar como produo sui generisda escola, por exemplo, pode

ser percebida no trecho no qual Oliveira (2002, p. 58) explica que a

escola produz uma cultura muito prpria, ltrando as determinaesextra-escolares ou assimilando-as conforme suas necessidades e conve-

nincias. A maior parte de seu trabalho dedicada a fazer uma anlise

da produo historiogrca hegemnica em relao educao fsica,marcada por uma viso linear, um tanto mecnica, e por abstrao e

generalizao excessivas. Mesmo que milite em defesa de uma anliseda escola por dentro de suas particularidades e de suas determinaes

prprias, mais promete do que efetivamente faz. Tambm 6 artigos, dos15 que citam Chervel, apresentam uma apropriao que Catani, Catani

e Pereira (2001) caracterizam como do modo de trabalho. Alves (2006),

por exemplo, imprime especial ateno aos contedos e nalidades dadisciplina sociologia nos estudos secundrios, levando em considerao

a natureza das relaes que esta mantm com outras disciplinas. A autora

estrutura sua anlise a partir de questionamentos que so caros ao pen-

samento de Chervel, tais como: Qual a gnese da cadeira de sociologianos estudos secundrios em Sergipe? Com que nalidade esses estudosforam alocados no ensino secundrio? Quais os contedos abordados


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ao ministrar a cadeira? Como funcionou essa cadeira professores,compndios, avaliao?. Ela arma: Partindo de tais indagaes possvel investigar nas fontes documentais selecionadas a estrutura

interna, o ncleo da disciplina, sua congurao original, enm, agnese, a nalidade e a funo da sociologia nos estudos secundriosem Sergipe (Alves, 2006, p. 36). Outrossim, Galuch (2005), com base

nas ideias das nalidades atribudas escola e s disciplinas escolares,procura compreender os debates que tiveram lugar no nal do sculoXIX e incio do XX, no que tange ao ensino de cincias e suas relaescom o contexto social mais amplo. Apoiada nos ombros de Chervel,

evita pensar que uma disciplina no ensinada porque no aparece nos

programas escolares ou porque no existem ctedras ocialmente comseu nome, e ainda sublinha o quanto mudanas no pblico que a escola

atende provocam mudanas nas prprias disciplinas e nas nalidadesque estas esto ao encalo.

Consideraes finais

possvel armar que, apesar da maior parte dos artigos selecio-nados contribuir com o avano na produo de conhecimento sobre a

histria das disciplinas escolares, ainda so incipientes as investigaes

para a grande maioria das matrias escolares. Como foi visto, mesmo na

disciplina que conta com um nmero superior de artigos publicados, aproduo no alcana o limiar de uma dezena. Nesse sentido, podemos

questionar o quanto a histria das disciplinas escolares tem-se constitu-do em objeto privilegiado de anlise historiogrca tanto dos pesquisa-dores situados no campo da histria da educao, quanto daqueles que

promovem suas pesquisas a partir do campo de ensino de. No se pode

deixar de reconhecer que, em praticamente 20 anos, o interesse restrito

pela legislao e organizao escolar, pelas demandas de escolarizaoou pelo pensamento pedaggico, no mbito da histria da educao bra-

sileira, vem sendo substitudo por novos objetos. Dentre esses, parece


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legtimo armar que o estudo das disciplinas escolares tem operado umimportante deslocamento na forma como usualmente tem sido investi-

gada a escola, seja pela sugesto de novas problemticas, pela eleio de

variadas fontes ou pelo dilogo produtivo que promove entre diferentes

perspectivas tericas. Todavia, como supe nosso estudo, este potencial

parece ainda passvel de ser mais largamente explorado nas pesquisasbrasileiras.

Apesar de o trabalho tambm sugerir um aumento discreto da

produo neste campo, este aponta para desaos e lacunas que as pes-quisas enfrentam. Primeiro, a utilizao de fontes diversicadas podeser encarada como um desses desaos, o que engendra o desenvolvi-mento de pesquisas de base voltadas para a localizao, organizao

e catalogao de documentos variados que informem sobre a cotidia-

nidade das escolas, como cadernos escolares, fotograas, planos deaula, dirios de classe, avaliaes, entre muitos outros. Segundo, o

estudo dos diferentes perodos histricos tambm precisa ser ampliado.Terceiro, deve-se promover uma apropriao mais robusta da produ-

o terico-metodolgica dos autores que contribuem com valiosas

reexes no campo, como Goodson, Chervel e Julia. Isso passa, emparte, pelo enfrentamento dos desaos terico-metodolgicos queenvolvem pesquisas interessadas em promover uma mediao entre

dispositivos normativos de ordem macropoltica e sociolgica e asaes desenvolvidas no contexto da escola brasileira, especicamente.Por m, como sugere Goodson (1997), suponho ser necessrio, ainda,investir em um exame da relao entre o contedo, forma da disciplina

escolar e suas nalidades, conjugado com a anlise das questes quedizem respeito prtica e aos processos escolares. Estes so apenas

alguns dois desaos que as concluses deste trabalho sugerem para osinteressados nesta temtica.


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Anexo

Tabela 1Disciplinas investigadas

Tema investigado Disciplina investigada Total de artigos

Histria das disciplinas es-

colares

Educao fsica 08

Histria 03

Cincias 01

Lngua Portuguesa 01

Matemtica 01

Qumica 01Sociologia 01

Histria das disciplinas Histria da educao 01

Biologia Educacional 01

Didtica da Histria 01

Ensino primrio 01

Discusso terica acerca da

HDE

02

23

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Mariana CASSAB

Endereo para correspondncia:

Mariana CassabRua Conde de Avelar, 50/202

Rio de Janeiro RJCEP 22245-030

E-mail: [email protected]

Recebido em: 1 jul. 2008

Aprovado em: 15 dez. 2009

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