CBC LÍNGUA PORTUGUESA.doc

8/18/2019 CBC LÍNGUA PORTUGUESA.doc

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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICASUPERINTENDÊNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL

CBC DE LÍNGUA PORTUGUESA

(VERSÃO PRELIMINAR)


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CAROCAROS PROFESSORES E ANALISTAS,

A presente reformulação do CBC de Língua Portuguesa não pretende alterar sua concepção ou estrutura. Nossa matriz curricular continua sendo os mesmos

Conteúdos Básicos Comuns, ela orados com o esforço coleti!o de inúmeros professores, especialmente, os das "scolas #efer$ncia. Pretendemos alcançar no!amente aparticipação e en!ol!imento de professores e analistas da %#" para discutir e apresentar sugest&es para a proposta reformulada pelos analistas da %""'().

*ptamos por não suprimir +a ilidades e compet$ncias tra al+adas no CBC original. Por m mudamos a sua formatação e incluímos dois campos- um contendoalgumas orientaç&es pedag gicas e outro, contendo a gradação para o desen!ol!imento das +a ilidades ao longo dos ciclos dos anos finais- Intro !"#r, A$ro%!n &r,Con'o # &r , representados pela legenda /, A e C.

#essaltamos 0ue a primeira parte do documento original, 0ue cont m as raz&es e as diretrizes para o ensino do componente curricular e os crit rios para a seleçãode conteúdo, al m da apresentação detal+ada dos CBC de Língua Portuguesa, ficou praticamente inalterada, de!ido a sua rele!1ncia para o em asamento do tra al+o doprofessor.

Propusemos a no!a formatação !isando a didatização dos CBC. 2e3amos 0uais são as propostas-

4 * campo 5conteúdos6 contem os t picos 0ue de!erão ser tra al+ados para desen!ol!er as compet$ncias e +a ilidades de cada ei7o do CBC84 * campo orientaç&es pedag gicas traz sugest&es para o professor tra al+ar as +a ilidades referentes aos t picos de conteúdo. %er!iram de ase para a

ela oração desse campo, o site do C#2, no campo *rientaç&es Pedag gicas 9:isponí!el em +ttp-''C#2.educacao.mg.go!. r ;8 a primeira proposta do CBC 9'


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*+ Cont - o B.'#/o Co0!0 (CBC) L1n2!& Port!2! '& o En'#noF!n &0 nt& o 34 &o 54 &no

N&' $.2#n&' & ' 2!#r, o' /ont - o' '!&' r '$ /t#6&' 7&8# # & ' &$&r / 0 0 n 2r#to9 o''!8t:$#/o' /ont - o o t& 7&0 nto &' 7&8# # & ', ' 0 n 2r#to+


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uso do g$nero.

outros.

J.J=. #elacionar t picos discursi!os, !alores e sentidos !eiculados porum te7to a seu conte7to de produção, de circulação e de recepção9o 3eti!o da interação te7tual, suportes de circulação, o lugar social doprodutor, conte7to +ist rico, destinatário pre!isto...;.

/ A A C

J.JJ. #elacionar g$nero te7tual, suporte, !ariedade linguística eestilística e o 3eti!o comunicati!o da interação. A A A C

J.J. Participar de situaç&es comunicati!as,4 empregando a !ariedade e o estilo de linguagem ade0uados Msituação comunicati!a, ao interlocutor e ao g$nero84 respeitando, nos g$neros orais, a altern1ncia dos turnos de fala 0ue sefizer necessária84 assumindo uma atitude respeitosa para com a !ariedade linguística dointerlocutor84 recon+ecendo a !ariedade linguística do interlocutor como parteintegrante de sua identidade.

A A A C

J.J?. #ete7tualizar um te7to, uscando soluç&es compatí!eis com odomínio discursi!o, o g$nero, o suporte e o destinatário pre!isto. A A A C

J.JO. %elecionar informaç&es para a produção de um te7to,considerando especificaç&es 9de g$nero, suporte, destinatário, o 3eti!oda interação...; pre!iamente esta elecidas.

A A A C


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C O N T E < T U A L I ) A Ç

Ã O

CONTE=DO >ABILIDADES ORIENTAÇ?ES PEDAG@GICAS CICLOS

H+ R % r n/#& o8#8 #o2r.%#/&, ' 2!n onor0&' & ABNT,

de 3ornais e te7tos de 3ornais8

de re!istas e te7tos dere!istas8

de li!ros e partes de li!ro8 de sites e artigos da

internet.

H+ + Int 2r&r r % r n/#& o 8#8 #o2r.%#/& /o0$r n' o t ;to', $ro !t#6& &!tono0&0 nt + Para o desen!ol!imento dessas+a ilidades, o professor poderá-4 tra al+ar a leitura, análise econstrução de uma refer$ncia

i liográfica, mostrando oselementos 0ue a comp&em, suaordenação e sua import1ncia paraau7iliar na compreensão do te7to oudo suporte em estudo84 pedir aos alunos 0ue ela orem a

i liografia dos tra al+os escolaresem 0ue forem utilizadas outrasfontes de pes0uisa.

INTERMEDIÁRIO CONSOLIDADO

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9tema;.

K.O. Correlacionar aspectos temáticos de um te7to. / A A C

K. . %intetizar informaç&es de um te7to em função dedeterminada solicitação. A A A C

K.Q. A!aliar a consist$ncia 9pertin$ncia, sufici$ncia e rele!1ncia;de informaç&es de um te7to. / A A A

K.S. Corrigir pro lemas relacionados M consist$ncia 9pertin$ncia,sufici$ncia e rele!1ncia; das informaç&es de um te7to. / A A A

K.J=. Comparar te7tos 0ue falem de um mesmo tema 0uanto aotratamento desse tema. / A A C

K.JJ. Produzir te7tos com organização temática ade0uada aosconte7tos de produção, circulação e recepção. / A A A

T E M A T I ) A Ç

Ã O CONTE=DO >ABILIDADES ORIENTAÇ?ES PEDAG@GICAS CICLOS

+ S o ;#/& % #to' ' nt# o #ecursos le7icais e

sem1nticos de e7pressão-sinonímia, antonímia,+iperonímia, +iponímia,neologia, comparação,metáfora, metonímia...

%ignificação de pala!rase e7press&es.

"feitos de sentido daseleção le7ical do te7to-focalização temática,am iguidade,contradiç&es, imprecis&ese inade0uaç&essem1nticas intencionais enão intencionais,modalização do discurso,estran+amento, ironia,

+ + U'&r, $ro !t#6& &!tono0&0 nt , & ' o ;#/& /o0o'tr&t 2#& $ro ! o ' nt# o %o/& #"& o t 0.t#/&, n&

/o0$r n' o n& $ro ! o t ;to'+

Para o desen!ol!imento dessas+a ilidades, o professor poderá-4 tra al+ar as pala!ras de formaconte7tualizada, em diferentesg$neros, uscando construir seussignificados a partir dasinformaç&es disponí!eis no te7to,promo!endo o uso do dicionário,0uando realmente necessário, etra al+ando tam m o má7imopossí!el com te7tos de g$nerosdi!ersos, produzidos pelosalunos, tomando o cuidado denão a ordar somente os aspectosa serem corrigidos oumel+orados, mas tam m!alorizar pontos fortes.


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>.J. /nferir o significado de pala!ras e e7press&es usadas em umte7to. A A A C

>..K. Hsar, em um te7to, recursos le7icais e sem1nticos ade0uadosaos efeitos de sentido pretendidos. / A A C

>.>. /dentificar, em um te7to, inade0uaç&es le7icais, imprecis&es econtradiç&es sem1nticas. / A A C

>.?. Corrigir, em um te7to, inade0uaç&es le7icais, imprecis&es econtradiç&es sem1nticas. / A A A

>.O. Produzir no!os efeitos de sentido em um te7to por meio de / A A A


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+umor... recursos le7icais e sem1nticos.


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T E M A T I ) A Ç

Ã O

CONTE=DO >ABILIDADE ORIENTAÇ?ES PEDAG@GICAS CICLOS

*+ S#2no' n o 6 r8'('on', 1/on ', #0&2 n',2r&%#'0o', 2r.%#/o',#n%o2r.%#/o', t&8 &'+++)

2alor informati!o. Gualidade t cnica. "feitos e7pressi!os.

*+ + Int 2r&r #n%or0& o 6 r8& n o 6 r8& n&/o0$r n' o n& $ro ! o t ;to',$ro !t#6& &!tono0&0 nt +

Para o desen!ol!imento dessas +a ilidades, oprofessor poderá-4 tra al+ar te7tos não !er ais ou mistos 9cominformaç&es !er ais e não4!er ais; de g$nerosdi!ersos , analisando a rele!1ncia dos signos não!er ais para a construção do sentido do te7to e aade0uação desses aos o 3eti!os do te7to e Msituação comunicati!a.


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?.J. #elacionar sons, imagens, gráficos e ta elas ainformaç&es !er ais e7plícitas ou implícitas em umte7to.

A A A C

E N U N C I A Ç


3+ Vo" ' o #'/!r'o 2ozes locutoras e seus

respecti!os destinatários9alocutários;.

#ecursos linguísticos derepresentação do locutor e'oudo destinatário do te7to e seusefeitos de sentido.

#ecursos linguísticos de nãorepresentação do locutor e'oudo destinatário do te7to e seusefeitos de sentido.

2ozes sociais 9não locutoras;mencionadas no te7to-representaç&es e efeitos desentido.

2ariação linguística nodiscurso das !ozes e seusefeitos de sentido.

(odalização eargumentati!idade- uso derecursos linguísticos 9entoação

3+ + R /on7 / r !'&r 'tr&t 2#&' n!n/#& o n&/o0$r n' o n& $ro ! o t ;to', $ro !t#6& &!tono0&0 nt +

Para o desen!ol!imento dessas+a ilidades, o professor poderá-4 tra al+ar ati!idades 0ue ten+am,como ponto de partida, a análisee'ou produção de te7tos dedi!ersos g$neros, c+amando aatenção dos alunos para como sedá a enunciação, considerando olocutor e o destinatário do te7to9sendo e7plícitos ou não; e osrecursos usados pelo autor paraidentificar esses interlocutores nodesen!ol!imento da produção.Para efeti!a compreensão, al mdo recon+ecimento das !ozespresentes no te7to e seusposicionamentos, faz4senecessário o desen!ol!imento dosenso critico dos alunos diantedessas !ozes do te7to e de seusposicionamentos.


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O.J. #econ+ecer e usar, em um te7to, estrat gias derepresentação de seus interlocutores 9!ozes locutoras ealocutários;.

A A A C

O.. /nterpretar efeitos de sentido decorrentes de !ariedadeslinguísticas e estilísticas usadas em um te7to. A A A C

O.?. #econ+ecer estrat gias de modalização eargumentati!idade usadas em um te7to e seus efeitos desentido.

A A A C


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e sinais de pontuação,ad3eti!os, su stanti!os,e7press&es de grau, !er os eperífrases !er ais, ad! r ios,operadores de escalonamento,etc.; como meios dee7pressão ou pistas doposicionamento enunciati!odas !ozes do te7to e depersuasão dos alocutários.

@ipos de discursos 9ouse0u$ncias discursi!as;usados em um te7to pelolocutor- narração, relato,descrição, e7posição,argumentação, in3unção,diálogo...

ocos enunciati!os do te7to9locutor onisciente, locutorprotagonista, locutortestemun+a e outros; e seusefeitos de sentido.

Posicionamentosenunciati!os das !ozes9locutoras e sociais; do te7to-relaç&es de di!erg$ncia9oposição e confronto; ou desemel+ança 9aliança oucomplementação;.

O.O. "7plicar estrat gias de modalização e argumentati!idadeusadas em um te7to e seus efeitos de sentido. / A A A

O. . Hsar estrat gias de modalização e argumentati!idade naprodução de te7tos em função dos efeitos de sentidopretendidos.

/ A A C

O.Q. /dentificar tipos de discurso ou de se0u$ncias discursi!asusadas pelos locutores em um te7to e seus efeitos de sentido. A A A C

O.S. #econ+ecer e usar focos enunciati!os 9pontos de !ista;ade0uados aos efeitos de sentido pretendidos. / A A C

O.J=. #econ+ecer posicionamentos enunciati!os presentes emum te7to e suas !ozes representati!as. / A A C

O.JJ. /dentificar relaç&es de di!ersidade 9contradição,oposição; ou de semel+ança 9aliança e'ou complementação;entre posicionamentos enunciati!os presentes em um te7to.

/ A A A

O.J. #econ+ecer estrat gias de enunciação de uso fre0uenteem determinado g$nero a partir da leitura de !ários te7tosdesse g$nero.

/ A A C


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E N U N C I A Ç

Ã O


+ Int rt ;t!& # & 0 t& #n2!&2 0

/nterte7tualidade-estrat gias 9citação,epígrafe, paráfrase,par dia; e efeitos desentido.

(etalinguagem-marcas e efeitos desentido.

+ + R /on7 / r !'&r, $ro !t#6& &!tono0&0 nt , 'tr&t 2#&' #nt rt ;t!& # & 0 t& #n2!&2 0 n&/o0$r n' o n& $ro ! o t ;to'+

Para o desen!ol!imento dessas +a ilidades, o professorpoderá-4 tra al+ar ati!idades 0ue permitam apro7imar o aluno dosconceitos, posicionamentos, conte7tos de produção,circulação e recepção, ou se3a, dos con+ecimentos pr !ios0ue são incorporados ao te7to 0ue está sendo analisado84 desen!ol!er ati!idades em 0ue os pr prios alunos possame7plicitar os diálogos esta elecidos entre te7tos, de acordo oso 3eti!os da produção84 tra al+ar ati!idades 0ue permitam ao aluno recon+ecer 0ue alíngua pode ser e7plorada de !ários modos e 0ue, para isso,ele necessita ampliar seu repert rio linguístico se3a na escrita,na fala, na produção artística 9!isual, audio!isual, dança,teatro e música;.


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.J. #econ+ecer, em um te7to,estrat gias e'ou marcas e7plícitas deinterte7tualidade com outros te7tos,discursos, produtos culturais oulinguagens e seus efeitos de sentido.

/ A A C

.. Hsar ade0uadamente a estrat gia dametalinguagem em um te7to, em funçãodos efeitos de sentido pretendidos.

/ A A C

T E < T U A L I ) A Ç


+ T ;t!& #"& o o #'/!r'o n&rr&t#6o(%#//#on& )

ases ou etapas- e7posição ouancoragem 9am ientação da +ist ria,apresentação de personagens e doestado inicial da ação;8 complicação oudetonador 9surgimento de conflito ouo stáculo a ser superado;8 clíma79ponto má7imo de tensão do conflito;8

+ + R /on7 / r !'&r, $ro !t#6& &!tono0&0 nt , 'tr&t 2#&' t ;t!& #"& o o

#'/!r'o n&rr&t#6o, n& /o0$r n' o n&$ro ! o t ;to'+

Para o desen!ol!imento dessas+a ilidades, o professor poderá-4 tra al+ar ati!idades 0ue ten+am,como ponto de partida, a análisee'ou produção de te7tos dedi!ersos g$neros do discursonarrati!o ficcional 9conto, cr nica,cordel, etc.;, tra al+ando deforma a fazer com 0ue os alunos


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Q.J. #econ+ecer e usar as fases ou etapas danarração em um te7to ou se0u$ncia narrati!a. /'A A'C

Q.


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desenlace ou desfec+o 9resolução doconflito ou repouso da ação8 podeconter a a!aliação do narrador acercados fatos narrados e ainda, a moral da+ist ria;.

"strat gias de organização- ordenaçãotemporal linear8 ordenação temporalcom retrospecção 9flas+ acU;8ordenação temporal com prospecção.

Coesão !er al- !alores do presente,dos pret ritos perfeito, imperfeito, mais40ue4perfeito e do futuro do pret rito doindicati!o.

Cone7ão te7tual- marcas linguísticas egráficas da articulação de se0u$nciasnarrati!as com se0u$ncias de outrostipos presentes no te7to8 marcadoreste7tuais de progressão'segmentaçãotemática- articulaç&es +ierár0uicas,temporais e'ou l gicas entre as fases ouetapas do discurso.

@e7tualização de discursos citados ourelatados- direto8 indireto8 indireto li!re.

Coesão nominal 9referenciação;-estrat gias de introdução temática8estrat gias de manutenção e retomadatemática.

*rganização linguística do enunciadonarrati!o- recursos sem1nticos emorfossintáticos mais característicose'ou fre0uentes.

temporal do discurso em um te7to ou se0u$ncianarrati!a.

recon+eçam elementos te7tuais elinguísticos em narrati!as!ariadas, desde a construção depe0uenos parágrafos atsituaç&es mais comple7as, em0ue esses con+ecimentos serãoaplicados e praticados, passandopelo es0uema de produção4re!isão4reprodução de te7tos.

Q.K. #econ+ecer e usar, mecanismos de coesão!er al em um te7to ou se0u$ncia narrati!a. /'A A'C

Q.>. #econ+ecer e usar marcas linguísticas egráficas de cone7ão te7tual em um te7to ouse0u$ncia narrati!a.

/'A A'C

Q.?. #econ+ecer e usar mecanismos dete7tualização de discursos citados ou relatadosdentro de um te7to ou se0u$ncia narrati!a.

/'A A'C

Q.O. #econ+ecer e usar mecanismos de coesãonominal em um te7to ou se0u$ncia narrati!a. /'A A'C

Q. . #econ+ecer e usar recursos linguísticos egráficos de estruturação de enunciados narrati!os. /'A A'C

Q.Q. #econ+ecer e corrigir pro lemas dete7tualização do discurso em um te7to ou se0u$ncianarrati!a.

/'A A'C

Q.S. #ete7tualizar, produti!a e autonomamente,narrati!as orais em narrati!as escritas, ou !ice4!ersa. /'A A'C

Q.J=. #ecriar te7tos narrati!os lidos ou ou!idos emte7tos do mesmo g$nero ou de g$nero diferente. /'A A'C

Q.JJ. Hsar, na produção de te7tos ou se0u$nciasnarrati!as orais ou escritas, recursos dete7tualização ade0uados ao discurso, ao g$nero, aosuporte, ao destinatário e ao o 3eti!o da interação.

/'A A'C


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5+ T ;t!& #"& o o #'/!r'o r &to

ases ou etapas do relatonoticioso- sumário 9título, su título elide;- relato sumariado doacontecimento 90uem, o 0u$,0uando, onde, como, por 0u$;8continuação do acontecimentonoticiado no lide- relato com detal+esso re as pessoas en!ol!idas,repercuss&es, desdo ramentos,Comentários.

"strat gias de organização-ordenação temporal linear8ordenação temporal comretrospecção 9flas+ acU;8 ordenaçãotemporal com prospecção.

Coesão !er al- !alores dopresente, dos pret ritos perfeito,imperfeito, mais40ue4perfeito, dofuturo do presente e do futuro dopret rito do indicati!o.

Cone7ão te7tual- marcaslinguísticas e gráficas da articulaçãode se0u$ncias de relato comse0u$ncias de outros tipos presentesno te7to8 marcadores te7tuais daprogressão'segmentação temática-articulaç&es +ierár0uicas, temporaise'ou l gicas entre as fases ou etapasdo discurso de relato.

@e7tualização de discursos citadosou relatados- direto8 indireto8 resumocom citaç&es.

Coesão nominal- estrat gias de

5+ + R /on7 / r !'&r, $ro !t#6& &!tono0&0 nt ,'tr&t 2#&' t ;t!& #"& o o #'/!r'o r &to,

n& /o0$r n' o n& $ro ! o t ;to'+

Para o desen!ol!imento dessas+a ilidades, o professor poderá-4 tra al+ar ati!idades 0ue ten+amcomo ponto de partida a análisee'ou produção de te7tos dedi!ersos g$neros do discurso derelato 9notícias, reportagens,relat rios, etc.;, tra al+ando deforma a fazer com 0ue os alunosrecon+eçam elementos te7tuais elinguísticos em relatos !ariados,desde a construção de pe0uenosparágrafos at situaç&es maiscomple7as, onde essescon+ecimentos serão aplicados epraticados, passando peloes0uema de produção4re!isão4reprodução de te7tos.


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S.J. #econ+ecer e usar as fases ou etapas do discursode relato em um te7to ou se0u$ncia de relato. / A A C

S.. #econ+ecer e usar mecanismos de coesão !er alem um te7to ou se0u$ncia de relato. / A A C

S.?. #econ+ecer e usar marcas linguísticas e gráficasde cone7ão te7tual em um te7to ou se0u$ncia de relato. / A A C

S.O. #econ+ecer e usar mecanismos de te7tualizaçãode discursos citados ou relatados dentro de um te7to ouse0u$ncia de relato.

/ A A C

S. . #econ+ecer e usar mecanismos de coesão nominalem um te7to ou se0u$ncia de relato. / A A C

S.Q. #econ+ecer e usar recursos linguísticos e gráficosde estruturação de enunciados de relato. / A A C

S.S. #econ+ecer e corrigir pro lemas de te7tualizaçãodo discurso em um te7to ou se0u$ncia de relato. / A A C

S.J=. #ete7tualizar, produti!a e autonomamente, relatosorais em relatos escritos, ou !ice4!ersa.

/ A A C


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introdução temática8 estrat gias demanutenção e retomada temática.

*rganização linguística doenunciado de relato- recursossem1nticos e morfossintáticos mais

característicos e'ou fre0uentes.

S.JJ. #ecriar relatos lidos ou ou!idos em te7tos domesmo g$nero ou de g$nero diferente. / A A C

S.JABILIDADES ORIENTAÇ?ES PEDAG@GICAS CICLOS

+ T ;t!& #"& o o #'/!r'o'/r#t#6o

ases ou etapas- introdução dotema por uma forma nominal outema4título no início, no fim ou nocurso da descrição8 enumeração dedi!ersos aspectos do t picodiscursi!o, com atri uição depropriedades a cada um deles8relacionamento dos elementosdescritos a outros por meio decomparação ou metáfora.

"strat gias de organização-su di!isão8 enumeração8e7emplificação8 analogia8comparação ou confronto8 outras.

Coesão !er al- !alores do presentee do pret rito imperfeito, do pret ritoperfeito e do futuro do indicati!o.

Cone7ão te7tual- marcaslinguísticas e gráficas da articulaçãode se0u$ncias descriti!as comse0u$ncias de outros tipos presentesno te7to8 marcadores te7tuais daprogressão'segmentação temática-articulaç&es +ierár0uicas, temporaise'ou l gicas entre as fases ou etapasdo discurso descriti!o.

@e7tualização de discursos citados


#'/!r'o '/r#t#6o, n& /o0$r n' o n& $ro ! o t ;to'+

Para o desen!ol!imento dessas+a ilidades, o professor poderá-4 tra al+ar ati!idades 0ue ten+amcomo ponto de partida a análisee'ou produção de te7tos dedi!ersos g$neros 0ue apresentamse0u$ncias descriti!as,tra al+ando de forma a fazer com0ue os alunos recon+eçamelementos te7tuais e linguísticosem descriç&es !ariadas, desde aconstrução de pe0uenosparágrafos at situaç&es maiscomple7as, em 0ue essescon+ecimentos serão aplicados epraticados, passando peloes0uema de produção4re!isão4reprodução de te7tos.


3 5

J=.J. #econ+ecer e usar as fases ou etapas dadescrição em um te7to ou se0u$ncia descriti!a. / A C

J=.. #econ+ecer e usar marcas linguísticas e gráficasde cone7ão te7tual em um te7to ou se0u$nciadescriti!a.

/ A C

J=.?. #econ+ecer e usar mecanismos de te7tualização

de discursos citados ou relatados dentro de um te7to ouse0u$ncia descriti!a. / A C

J=.O. #econ+ecer e usar mecanismos de coesãonominal em um te7to ou se0u$ncia descriti!a. / A C

J=. . #econ+ecer e usar recursos linguísticos e gráficosde estruturação de enunciados descriti!os. / A C

J=.Q. #econ+ecer e corrigir pro lemas de te7tualização / A C


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ou relatados- direto8 indireto8 indiretoli!re.

Coesão nominal- estrat gias deintrodução temática8 estrat gias demanutenção e retomada temática.

*rganização linguística doenunciado descriti!o- recursossem1nticos e morfossintáticos maiscaracterísticos e'ou fre0uentes.

do discurso em um te7to ou se0u$ncia descriti!a.

J=.S. #ete7tualizar, produti!a e autonomamente,descriç&es orais em descriç&es escritas, ou !ice4!ersa. / A C

J=.J=. #ecriar descriç&es lidas ou ou!idas em te7tos domesmo g$nero ou de g$nero diferente. / A C

J=.JJ. Hsar, na produção de te7tos ou se0u$nciasdescriti!as orais ou escritas, recursos de te7tualizaçãoade0uados ao discurso, ao g$nero, ao suporte, aodestinatário e ao o 3eti!o da interação.

/ A C

T E < T U A

L I ) A Ç


+ T ;t!& #"& o o #'/!r'o;$o'#t#6o ases ou etapas- constatação-

introdução de um fen meno ou fatotomado como incontestá!el8pro lematização- colocação de0uest&es da ordem do por 0u$ ou docomo8 resolução ou e7plicação-resposta Ms 0uest&es colocadas8conclusão4a!aliação- retomada daconstatação inicial.

"strat gias de organização-definição analítica8 e7plicação8e7emplificação8 analogia8comparação ou confronto8 causa4e4conse0u$ncia8 outras.

Coesão !er al- !alores do presentedo indicati!o e do futuro do presentedo indicati!o8 correlação com temposdo su 3unti!o.

Cone7ão te7tual- marcaslinguísticas e gráficas da articulaçãode se0u$ncias e7positi!as comse0u$ncias de outros tipos presentes


#'/!r'o ;$o'#t#6o, n& /o0$r n' o n& $ro ! o t ;to'+

Para o desen!ol!imento dessas+a ilidades, o professor poderá-4 tra al+ar ati!idades 0ue ten+amcomo ponto de partida a análisee'ou produção de te7tos dedi!ersos g$neros 0ue apresentamse0u$ncias e7positi!as,tra al+ando de forma a fazer com0ue os alunos recon+eçamelementos te7tuais e linguísticosem e7posiç&es !ariadas, desde aconstrução de pe0uenosparágrafos at situaç&es maiscomple7as, em 0ue essescon+ecimentos serão aplicados epraticados, passando peloes0uema de produção4re!isão4reprodução de te7tos.


3 5

JJ.J. #econ+ecer e usar as fases ou etapas dae7posição em um te7to ou se0u$ncia e7positi!a. /'A'C

JJ.. #econ+ecer e usar marcas linguísticas e gráficasde cone7ão te7tual em um te7to ou se0u$nciae7positi!a.

/'A'C

JJ.?. #econ+ecer e usar mecanismos de te7tualizaçãode discursos citados ou relatados dentro de um te7to ouse0u$ncia e7positi!a.

/'A'C

JJ.O. #econ+ecer e usar mecanismos de coesãonominal em um te7to ou se0u$ncia e7positi!a.

/'A'C


18/64


no te7to8 marcadores te7tuais daprogressão'segmentação temática-articulaç&es +ierár0uicas, temporaise'ou l gicas entre as fases ou etapasdo discurso e7positi!o.

@e7tualização de discursos citadosou relatados- direto8 indireto8paráfrase8 resumo com citaç&es.


*rganização linguística doenunciado e7positi!o- recursossem1nticos e morfossintáticos maiscaracterísticos e'ou fre0uentes.

JJ. . #econ+ecer e usar recursos linguísticos e gráficosde estruturação de enunciados e7positi!os. /'A'C

JJ.Q. #econ+ecer e corrigir pro lemas de te7tualizaçãodo discurso em um te7to ou se0u$ncia e7positi!a. /'A'C

JJ.S. #ete7tualizar, produti!a e autonomamente,discursos e7positi!os orais em discursos e7positi!osescritos, ou !ice4!ersa.

/'A'C

JJ.J=. #ecriar e7posiç&es lidas ou ou!idas em te7tos domesmo g$nero ou de g$nero diferente. / A A C

JJ.JJ. Hsar, na produção de te7tos ou se0u$nciase7positi!as orais ou escritas, recursos de te7tualizaçãoade0uados ao discurso, ao g$nero, ao suporte, aodestinatário e ao o 3eti!o da interação.

/'A'C



H+ T ;t!& #"& o o #'/!r'o&r2!0 nt&t#6o

ases ou etapas- proposta- 0uestãopol$mica, e7plícita ou implícita note7to, diante da 0ual o locutor tomauma posição8 proposição-posicionamento fa!orá!el oudesfa!orá!el do locutor em relação Mproposta, orientador de toda aargumentação8 compro!ação-apresentação de pro!as 0uesustentam a proposição do locutor,assegurando a !eracidade ou !alidadedela e permitindo4l+e c+egar Mconclusão8 conclusão- retomada daproposta e'ou uma possí!eldecorr$ncia dela.

"strat gias de organização- causa4e4conse0u$ncia8 comparação ou

H+ + R /on7 / r !'&r, $ro !t#6& &!tono0&0 nt , 'tr&t 2#&' t ;t!& #"& o o

#'/!r'o &r2!0 nt&t#6o, n& /o0$r n' o n&$ro ! o t ;to'+

Para o desen!ol!imento dessas+a ilidades, o professor poderá-4 tra al+ar ati!idades 0ue ten+amcomo ponto de partida a análisee'ou produção de te7tos dedi!ersos g$neros do discursoargumentati!o, tra al+ando deforma a fazer com 0ue os alunosrecon+eçam elementos te7tuais elinguísticos em argumentaç&es,desde a construção de pe0uenosparágrafos at situaç&es maiscomple7as, em 0ue essescon+ecimentos serão aplicados epraticados, passando peloes0uema de produção4re!isão4reprodução de te7tos.


3 5

J


19/64


confronto8 concessão restriti!a8e7emplificação8 analogia8argumentação de autoridade8 outras.

Coesão !er al- !alores do presentedo indicati!o e do futuro do presente

do indicati!o8 correlação com temposdo su 3unti!o. Cone7ão te7tual- marcas linguísticas

e gráficas da articulação dese0u$ncias argumentati!as comse0u$ncias de outros tipos presentesno te7to8 marcadores te7tuais daprogressão'segmentação temática-articulaç&es +ierár0uicas, temporaise'ou l gicas entre as fases ou etapasdo discurso argumentati!o.

@e7tualização de discursos citadosou relatados- direto8 indireto8paráfrase8 resumo com citaç&es. Coesão nominal- estrat gias deintrodução temática8 estrat gias demanutenção e retomada.

*rganização linguística do enunciadoargumentati!o- recursos sem1nticos emorfossintáticos mais característicose'ou fre0uentes.

JABILIDADES ORIENTAÇ?ES PEDAG@GICAS CICLOS

J+ T ;t!& #"& o o #'/!r'o#n !nt#6o

ases ou etapas- e7posição domacro 3eti!o acional- indicação de umo 3eti!o geral a ser atingido so aorientação de um plano de e7ecução,ou se3a, de um con3unto de comandos8apresentação dos comandos-disposição de um con3unto de aç&es9se0uencialmente ordenadas ou não;

J+ + R /on7 / r !'&r, $ro !t#6& &!tono0&0 nt , 'tr&t 2#&' t ;t!& #"& o o

#'/!r'o #n !nt#6o, n& /o0$r n' o n& $ro ! o t ;to'+

Para o desen!ol!imento dessas+a ilidades, o professor poderá-4 tra al+ar ati!idades 0ue ten+amcomo ponto de partida a análisee'ou produção de te7tos dedi!ersos g$neros do discursoin3unti!o, tra al+ando de forma afazer com 0ue os alunosrecon+eçam elementos te7tuais elinguísticos em in3unç&es !ariadas,


3 5

JK.J. #econ+ecer e usar as fases ou etapas dain3unção em um te7to ou se0u$ncia in3unti!a. / A C

JK.


20/64


a ser e7ecutado para 0ue se possaatingir o macro 3eti!o8 3ustificati!a-esclarecimento dos moti!os pelos0uais o destinatário de!e seguir oscomandos esta elecidos.

"strat gias de organização- plano dee7ecução cronologicamente ordenada8plano de e7ecução nãocronologicamente ordenada.

Coesão !er al- !alores do modoimperati!o e seus su stitutos9infiniti!o, gerúndio, futuro do presentee outros;.

Cone7ão te7tual- marcas linguísticase gráficas da articulação do discursoin3unti!o com outros discursos ese0u$ncias do te7to8 marcadoreste7tuais da progressão'segmentaçãotemática- articulaç&es +ierár0uicas,temporais e'ou l gicas entre as fasesou etapas do discurso in3unti!o.

@e7tualização de discursos citadosou relatados- direto8 indireto8 resumocom citaç&es.


*rganização linguística do enunciadoin3unti!o- recursos sem1nticos emorfossintáticos mais característicose'ou fre0uentes.

desde a construção de pe0uenos

parágrafos at situaç&es maiscomple7as, em 0ue essescon+ecimentos serão aplicados epraticados, passando peloes0uema de produção4re!isão4reprodução de te7tos.

JK.K. #econ+ecer e usar mecanismos de coesão!er al em um te7to ou se0u$ncia in3unti!a. / A C

JK.>. #econ+ecer e usar marcas linguísticas e gráficasde cone7ão te7tual em um te7to ou se0u$ncia

in3unti!a.

/ A C

JK.?. #econ+ecer e usar mecanismos de te7tualizaçãode discursos citados ou relatados dentro de um te7toou se0u$ncia in3unti!a.

/ A C

JK.O. #econ+ecer e usar mecanismos de coesãonominal em um te7to ou se0u$ncia in3unti!a. / A C

JK. . #econ+ecer e usar recursos linguísticos egráficos de estruturação de enunciados in3unti!os. / A C

JK.Q. #econ+ecer e corrigir pro lemas dete7tualização do discurso em um te7to ou se0u$nciain3unti!a. / A C

JK.S. #ete7tualizar, produti!a e autonomamente,discursos in3unti!os orais em discursos in3unti!osescritos, ou !ice4!ersa.

/ A C

JK.J=. #ecriar te7tos in3unti!os lidos ou ou!idos emte7tos do mesmo g$nero ou de g$nero diferente. / A C

JK.JJ. Hsar, na produção de te7tos ou se0u$nciasin3unti!as orais ou escritas, recursos de te7tualizaçãoade0uados ao discurso, ao g$nero, ao suporte, aodestinatário e ao o 3eti!o da interação.

/ A C


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T E < T U A L I )

A Ç


+ T ;t!& #"& o o#'/!r'o $o t#/o * estrato f nico e as

estrat gias musicais. * estrato ptico e as

estrat gias !isuais9gráficas e digitais;.

* estrato sem1ntico e aconstrução de imagenspo ticas.

+ + R /on7 / r !'&r, $ro !t#6& &!tono0&0 nt ,'tr&t 2#&' t ;t!& #"& o o #'/!r'o $o t#/o, n&

/o0$r n' o n& $ro ! o t ;to'+

Para o desen!ol!imento dessas+a ilidades, o professor poderá-4 tra al+ar ati!idades 0ue ten+amcomo ponto de partida a análisee'ou produção de te7tos dedi!ersos g$neros do discursopo tico, tra al+ando de forma afazer com 0ue os alunosrecon+eçam elementos te7tuais elinguísticos em poemas !ariados,desde a construção de pe0uenospoemas at poemas maiscomple7os, em 0ue esses

con+ecimentos serão aplicados epraticados, passando peloes0uema de produção4re!isão4reprodução de te7tos .


3 5

J>.J. #elacionar sensaç&es e impress&es despertadas pela leiturade poemas M e7ploração da dimensão material das pala!ras. / A C

J>.


22/64


efeitos de sentido, em discursos, te7tos e g$neros não literários9canç&es, contos, romances, anúncios pu licitários,slogans,pro! r ios, notícias, filmes, teleno!elas, etc.;.

J>.J=. Hsar, na produção de te7tos literários ou não, estrat gias do

discurso po tico 9ritmo, m trica, sonoridade das pala!ras, recursosgráficos e digitais, imagens po ticas; de modo a o ter os efeitos desentido dese3ados.

/ A A C

T 0& H %uportes te7tuais

P O R N A L CONTE=DO >ABILIDADES ORIENTAÇ?ES PEDAG@GICAS CICLOS

*+ Or2&n#"& o o'!$ort orn& r & Q '/o0 o $-8 #/o & 6o

Composição 9cadernos,suplementos, seç&es,colunas;.

ormato. Pro3eto gráfico

9logomarca, !ariedade defontes ou caracterestipográficos, cores,imagens;.

unç&essociocomunicati!as dosuporte e suas partes.

Pactos de leitura. :i!ersidade de domínios

discursi!os, de g$neros, detemas e de !ariedadeslinguísticas.

/ntegração entre signos!er ais e não !er ais9sons, imagens e formasem mo!imento, fotos,gráficos e legendas;.

*+ + L r $ro !"#r t ;to' orn& , r &/#on&n o, $ro !t#6& &!tono0&0 nt , & or2&n#"& o '' '!$ort &o $-8 #/o

& 6o+

Para o desen!ol!imento dessas+a ilidades, o professor poderá-4 tra al+ar a leitura de formacrítica, refle7i!a e 0ue, ainda,permita a fruição do te7to84 possi ilitar ao aluno perce er osuporte 3ornal, considerando osní!eis de te7to, imagem ediagramação84 criar estrat gias metodol gicas0ue façam com 0ue aluno e 3ornalse encontrem, em suas ati!idadesde sala de aula, como momentosde leitura'produção, e7posiç&es eanálises84 desen!ol!er ati!idades deleitura, começando o processoatra! s de le!antamento de+ip teses so re o assuntoo ser!ado nas c+amadas, naslegendas, nos g$neros te7tuais,nas fotos, nos gráficos e noste7tos de opinião, considerandoas linguagens e as dimens&esformal e sociocomunicati!a, lendo


3 5

J?.J. #econ+ecer as funç&es sociocomunicati!as 9informação,con+ecimento, formação de opinião, entretenimento; do suporte 3ornal e de seus cadernos, suplementos, seç&es e colunas.

/ A C

J?.


23/64


o te7to para !alidar ou não asinfer$ncias anteriormenterealizadas e assumir o papel deperguntador ao te7to para suaefeti!a compreensão.

J?. . /dentificar a origem e a formação de neologismos usadosem mat rias 3ornalísticas. /'A

J?.Q. #econ+ecer efeitos de sentido do uso de neologismos emmat rias de 3ornal. /'A

J?.S. "la orar refer$ncias i liográficas de 3ornais e mat rias de 3ornais, segundo normas da ABN@. / A C

P O R N A L

CONTE=DOS >ABILIDADES ORIENTAÇ?ES PEDAG@GICAS CICLOS

3+ Pr#0 #r& $.2#n& "strutura 9título,

ca eçal+o,

manc+etes,c+amada, slides,ilustraç&es elegendas;.

unç&essociocomunicati!as.

Composição efunção demanc+etes, títulos esu títulos demat rias.

Caracterização efunção de lides e

c+amadas. /ntegração entresignos !er ais e não!er ais 9sons,imagens e formasem mo!imento, fotos,gráficos e legendas;.

3+ + L r $ro !"#r t ;to' /&r&/t r1't#/o' & $r#0 #r& $.2#n& orn& , $ro !t#6& &!tono0&0 nt +

Para o desen!ol!imento dessas+a ilidades, o professor poderá-4 oportunizar ati!idades 0uedesen!ol!am as potencialidadesleitoras e escritoras do aluno,permitindo 0ue ele ten+a acessoconstante ao suporte 3ornalísticoe, de forma mais direta, Msprimeiras páginas.


3 5

JO.J. /nferir efeitos de sentido decorrentes da presença ou aus$ncia dedeterminada notícia na primeira página de um 3ornal. / A C

JO.. :istinguir te7tos informati!os de te7tos opinati!os a partir daanálise de seus títulos 9prefer$ncia pela ordem can nica e !er os nospresente do indicati!o 7 prefer$ncia por frases nominais;.

/ A C

JO.?. "7plicar efeitos de sentido de diferenças o ser!adas entre ostítulos da primeira página e os títulos das mat rias correspondentes naspáginas internas. / A C

JO.O. "7plicar a função de lides 0ue aparecem na primeira página de 3ornais. / A

C

JO. . Produzir lides para notícias do dia ou para títulos pu licados na / A C


24/64


primeira página de um 3ornal.

JO.Q. :istinguir entre lides e c+amadas pu licadas na primeira páginade um 3ornal. / A C

JO.S. Produzir c+amadas para títulos apresentados na primeira páginade um 3ornal. / A C

JO.J=. Produzir títulos para lides e c+amadas da primeira página de um 3ornal. / A C

JO.JJ. Localizar uma mat ria no 3ornal a partir de indicaç&es dac+amada ou do lide da primeira página. / A C

JO.JABILIDADES ORIENTAÇ?ES PEDAG@GICAS CICLOS

+ Cr #8# # & o'!$ort orn&

#n7& #tor#& ,$-8 #/o & 6o tr&t&0 nto# o :2#/o

#n2!1't#/o &#n%or0& o+

* mito daimparcialidade

3ornalística. "strat gias de

o 3eti!idade ecredi ilidade.

"strat gias desu 3eti!idade e

+ + L r orn& , /on'# r&n o o tr&t&0 nto # o :2#/o #n2!1't#/o& #n%or0& o+

Para o desen!ol!imento dessas+a ilidades, o professor poderá-4 realizar um tra al+o de leituratotalmente !oltado paraati!idades de cun+ometacogniti!o 90ue le!e o aluno ase conscientizar so re seuspr prios con+ecimentos e suacapacidade de compreender,controlar e manipular suas+a ilidades para aprender;, comescol+as de estrat giasmetodol gicas !isando Msuperação da !isão inicial porpercepç&es cada !ez maisela oradas, considerando 0ue o


3 5

J .J. #elacionar, em um 3ornal, o tratamento ideol gico4linguístico dainformação, a lin+a editorial e o pú lico4al!o. / A

J .. /nferir o posicionamento ideol gico de um 3ornal a partir do tema edo tratamento do tema nas manc+etes, nos títulos ou su títulos e nasmat rias.

/ A


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argumentati!idade.

aluno 3á sa e 0ual a suae7peri$ncia anterior com esseportador para, a partir daí,

J .?. A!aliar criticamente o grau de o 3eti!idade e credi ilidade de um 3ornal a partir da !erificação do uso de estrat gias apropriadas Mprodução desses efeitos de sentido.

/ A

J .O. Posicionar4se criticamente frente a um 3ornal, considerando o

tratamento ideol gico4linguístico da informação./ A

L I V R O S L I T E R

Á R I O S


+ P r#2r&%#&

#6ro' #t r.r#o' Capa 9so recapa,primeira, segunda e0uarta capas,orel+as, lom ada;.

alsa fol+a derosto, fol+a e rosto efic+a catalográfica.

:edicat ria eagradecimentos.

"pígrafe. %umário. Apresentação,

prefácio e posfácio. /lustraç&es.

+ + L r #6ro' #t r.r#o', /on'# r&n o, $ro !t#6& &!tono0&0 nt , &' #n%or0& Q ' ' !' t ;to' $ r#2r.%#/o'+

Para o desen!ol!imento dessas

+a ilidades, o professor poderá-4 tra al+ar ati!idades 0uepropiciem o recon+ecimento dascondiç&es de produção,circulação e recepção de te7tosliterários, em como o daorganização do li!ro 9estrutura,formato e pro3eto gráfico; em 0uese encontram, das +a ilidades defazer e sugerir infer$ncias, derelacionar te7tos e o ras9interte7tualidade emetalinguagem;, de recon+ecer

pontos de !ista diferentes so reum mesmo tema 9polifonia; eposicionar4se diante deles.


3 5

JQ.J. #econ+ecer as funç&es comunicati!as da capa de um li!roliterário- identificar a o ra e o destinatário pre!isto, esta elecer pactosde leitura, moti!ar a leitura da o ra.

A A A C

JQ.. /nter4relacionar a epígrafe e o te7to ásico de um li!ro literário. /'A

A'C

JQ.?. Hsar o sumário, produti!a e autonomamente, para localizar partesdentro de um li!ro literário- poemas, contos, capítulos. / A A C

JQ.O. Ler e usar, produti!a e autonomamente, orel+as, apresentaç&es,prefácios e posfácios na compreensão do te7to ásico de um li!roliterário.

/ A A C

JQ. . #econ+ecer a ilustração de li!ros literários como um te7to em / A A C


26/64


diálogo com o te7to !er al.

JQ.Q. A!aliar a ade0uação das ilustraç&es ao leitor, ao pacto de leiturapre!isto, ao te7to !er al e ao pro3eto gráfico de um li!ro literário. / A A C

JQ.S. "la orar, produti!a e autonomamente, te7tos perigráficos parali!ros literários. / A A C


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E#;o T 0.t#/o II - Linguagem e Língua

CONTE=DO >ABILIDADES ORIENTAÇ?ES PEDAG@GICAS CICLOS5+ A #n2!&2 0 6 r8&

0o & # & ', 6&r# & ',r 2#'tro'

(odalidades linguísticas- ocontínuo oralEescrito8 condiç&esde produção, usos, funç&essociais e estrat gias dete7tualização da fala e da escrita8con!enç&es da língua escrita-grafia de pala!ras 9ortografia,acentuação gráfica, notaç&esgráficas;8 parágrafo gráfico8pontuação8 diferenças entre osistema fonol gico e o sistemaortográfico.

2ariação linguística e estilística-fatores +ist ricos 9o passado e opresente;, geográficos 9ocontínuo ruralVur ano;,sociol gicos 9g$nero, geração,classe social; e t cnicos9diferentes domínios da ci$ncia eda tecnologia;8 manifestaç&esfon ticas, le7icais, morfol gicas esintáticas8 o contínuo damonitoração estilística- registrosmenos ou mais monitorados.

Prestígio e preconceitolinguístico.

5+ + Co0$r n r & 1n2!& /o0o % n 0 no 7#'t:r#/o,/! t!r& , 'o/#& , 6&r#.6 , 7 t ro2Kn o ' n'16 &o'/ont ;to' !'o+

Para o desen!ol!imento dessas+a ilidades, o professor poderá-4 estimular, a partir de recursoslinguísticos de um te7to, umde ate so re os diferentes usosda língua, so re as gírias, osconte7tos e situaç&es pr priospara cada !ariante, etc.84 aumentar o domínio de recursoslinguísticos por parte do aluno,e7pondo4o consistentemente, aformas linguísticas 0ue ele nãocon+ece, mas de!e con+ecerpara ser um usuário competenteda língua escrita.


3 5

JS.J. #econ+ecer semel+anças e diferenças entre a fala e aescrita 0uanto a condiç&es de produção, usos, funç&es sociais eestrat gias de te7tualização.

/ A A C

JS.. /dentificar fatores relacionados Ms !ariedades linguísticas eestilísticas de te7tos apresentados. / A A C

JS.?. A!aliar o uso de !ariedades linguísticas e estilísticas em umte7to, considerando a situação comunicati!a e o g$nero te7tual. / A A C

JS.O. Ade0uar a !ariedade linguística e'ou estilística de um te7to Msituação comunicati!a e ao g$nero do te7to. / A A C

JS. . (ostrar uma atitude crítica e não preconceituosa em relaçãoao uso de !ariedades linguísticas e estilísticas. / A A C

JS.Q. #econ+ecer a manifestação de preconceitos linguísticoscomo estrat gia de discriminação e dominação. / A A C


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H + N o o2#& $& &6r&' Neologia sem1ntica- a criação de no!ossentidos para pala!ras, e7press&es efrases, e seus efeitos de sentido.

Neologia le7ical- os processos maisproduti!os no portugu$s rasileiro atual eseus efeitos de sentido.

Neologia por empr stimo- osestrangeirismos e seus efeitos desentido.

:eri!ação- diferenças entre o portugu$spadrão 9PP; e não padrão 9PNP;.

H + + R /on7 / r & n o o2#& ' 0 nt#/&, & ;#/& o0$r 't#0o /o0o $ro/ ''o' /r#& o #n2!1't#/&+ Para o desen!ol!imento dessas

+a ilidades, o professor poderá-4 tra al+ar te7tos em 0ueapareçam neologismos e, atra! sde estímulos, le!ar o aluno ae7pressar os possí!eis sentidosdas pala!ras a partir dos seususos em tais trec+os em umarefle7ão rica.


3 5


29/64


CONTE=DO >ABILIDADE ORIENTAÇ?ES PEDAG@GICAS CICLOS

HH+ F ; o 6 r8& no $ort!2!K'$& r o (PP) n o $& r o (PNP)

%istemas de fle7ão !er al no PP eno PNP- manutenção ' redução doparadigma das pessoas !er ais8 W4ou RX emprego de formas !er aiscompostas no futuro e no pret ritomais40ue4perfeito8 W4 ou RX uso dopret rito imperfeito pelo futuro dopret rito 9condicional;8 W4 ou RXpredomin1ncia do modo indicati!o.

Concord1ncia !er al no PP e noPNP- concord1ncia !er al e coesão8casos gerais de concord1ncia!er al.

HH+ + R /on7 / r !'&r 0 /&n#'0o' % ; o6 r8& , $ro !t#6& &!tono0&0 nt +

Para o desen!ol!imento dessas+a ilidades, o professor poderá-4 tra al+ar os !er os, a partir docon+ecimento linguístico 0ue o alunotem, orientando4o a e7perimentar o 0uedenominamos ati!idade epilinguística,ou se3a, reescre!er frasesacrescentando , alterando, in!ertendo edesdo rando pala!ras, de modo aperce er 0uais ca em mel+or no te7to aser produzido, tendo !em !ista osconte7tos de uso apresentados. Não setrata de ensinar as classes gramaticaisde modo isolado, mas de uso efeti!odas pala!ras nas frases, em usca doalcance da coer$ncia e da produção desentido.


3 5


30/64


PP e no PNP- concord1ncianominal e coesão8 casosgerais de concord1ncianominal.

. Hsar a norma padrão de f le7ão nominal em situaç&escomunicati!as e g$neros te7tuais 0ue a e7i3am. / A A C

CONTE=DO >ABILIDADES ORIENTAÇ?ES PEDAG@GICAS CICLOSH + A %r&' n&nor0& $& r o

rase-estruturação,delimitação earticulação

rase oracional efrase não oracional

(arcas dorelacionamento daspala!ras na frase-sinais de pontuação8ordem de colocação8concord1ncia8articuladores9preposiç&es econ3unç&es;8natureza dossintagmas8operadoresargumentati!os8entoação'pontuação.

A frase e seussintagmas- sintagmanominal, sintagmaad3eti!o, sintagmaad!er ial8 ordemcan nica e nãocan nica dossintagmas na frase eseus efeitos desentido.

H + + R /on7 / r !'&r, $ro !t#6& &!tono0&0 nt , & %r&' $& r o 0/ont ;to' ! & ;# &0+

Para o desen!ol!imento dessas+a ilidades, o professor poderá-4 tra al+ar com se0u$nciasdidáticas, permitindo ao aluno ocontato com g$neros !ariadospara identificar as relaç&es l gico4discursi!as 9isto , relaç&es 0uepossi ilitam organizar o discurso,o te7to, as ideias conforme aintenção do autor;.


3 5

.J. #econ+ecer, em um te7to ou se0u$ncia te7tual, os diferentes tipos defrases- não oracional, oracional simples 9período simples;, oracional comple7a9período composto;.

/'A A'C

.. #elacionar mudanças de sentido, focalização e intencionalidade amudanças formais operadas em uma frase- alteraç&es de sinais de pontuação,ordem de colocação, concord1ncia, transformação de sintagmas, su stituiçãoou eliminação de articuladores e operadores argumentati!os.

/ A C

.?. #econ+ecer sintagmas su stanti!os, ad3eti!os e ad!er iais em umafrase. / A A C

.O. /dentificar o núcleo ou os núcleos de sintagmas nominais, ad3eti!os ead!er iais apresentados em frases ou se0u$ncias te7tuais. / A A C

. . #econ+ecer, os processos sintáticos de organização e +ierar0uizaçãodos sintagmas 9coordenação e'ou su ordinação;, em frases apresentadas. / A A C

.Q. /nterpretar, em frases apresentadas, o !alor sem1ntico e'ouargumentati!o de sintagmas nominais, ad3eti!os e ad!er iais. /'A A'C

.S. /nterpretar, em frases apresentadas, o !alor sem1ntico e'ouargumentati!o de sintagmas ad!er iais 0ue funcionam como modalizadoresdo discurso.

/'A A'C


31/64


.J=. /nterpretar, em frases apresentadas, o !alor sem1ntico de constituintesde sintagmas nominais, ad3eti!os e ad!er iais. /'A A'C

.JJ. #econ+ecer a necessidade de se preposicionar ou não, em uma frase,um determinado sintagma. /'A A'C

.J. Produzir frases com estrutura ade0uada M situação comunicati!a e aog$nero te7tual. /'A


H*+ A %r&' n& nor0&$& r o $ r1o o'#0$ '

*s sintagmasnominal, ad3eti!o ead!er ial na estruturaoracional.

* !er o e seusargumentos.

Pontuação-segmentação earticulação desintagmas.

H*+ + R /on7 / r !'&r, $ro !t#6& &!tono0&0 nt , o $ r1o o'#0$ ' $& r o 0 /ont ;to' ! o ;# &0+

Para o desen!ol!imento dessas+a ilidades, o professor poderá-4 tra al+ar te7tos e, em algunsperíodos simples, e!idenciar asrelaç&es entre os sintagmas 0ueo comp&e, a pontuação 0ue utilizada, o !er o e suas fle7&es,e7plorando a percepção do alunofrente ao apresentado.


3 5


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de sentido, em uma frase ou se0u$ncia te7tual apresentada.


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su ordinação;,sem1ntica 9relaç&esl gicas; e discursi!a9instruç&es deprogressão temática;.

* período compostoe suas oraç&es. *raç&es

coordenadas-tipologia8 relaç&esl gicas e discursi!as8pontuação.

*raç&essu ordinadas-tipologia8 relaç&estemporais, l gicas ediscursi!as8pontuação.

as oraç&es 0ue estão em suaestrutura, a pontuação 0ue utilizada, o !er o e suas fle7&es,e7plorando a percepção dosalunos para os elementos 0ue

ligam, retomam, mostram asideias de uma organização doconteúdo, por e7emplo, relaçãode ordem temporal8 entre outros.F preciso mostrar aos alunos 0uetodo o te7to se constr i a partir demúltiplas relaç&es de sentido 0uese esta elecem entre osenunciados 0ue comp&em ote7to. *s te7tos argumentati!os,os informati!os 9como notícias;,os literários são e7celentes paratra al+ar o desen!ol!imento

dessa capacidade.2ale lem rar 0ue o te7to de!e ser!isto como processo e produto deinterlocução e o processo deensino não se pode ficar M merc$da gramática.


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ABILIDADES ORIENTAÇ?ES PEDAG@GICAS CICLOSH + D % #t#/ #r&' %& &'

#epresentaç&es defeiticeiras e fadas- natradição pagã8 na tradiçãocristã8 na cultura popular8 naliteratura infantil8 nofeminismo8 na culturacontempor1nea 9pu licidade,mídia, teleno!ela, cinema,+ist ria em 0uadrin+os...;.

A am i!al$ncia dasfeiticeiras e fadascontempor1neas- medo esedução, di!ertimento epoder.

H + + R /on7 / r r $r ' nt& Q ' o % 0#n#no &''o/#& &' '%#2!r&' & % #t#/ #r& & %& &+

Para o desen!ol!imento dessas+a ilidades, o professor poderá-4 propor estudos contrasti!os9descrição de personagens,moti!ação para a ação, etc.;,leitura e análise dessaspersonagens em produç&estradicionais 9conto, romance, etc.;e contempor1neas 9no!elas,releituras, etc.;84 contar, recontar e dramatizarte7tos clássicos e modernos 0ueretomem associaç&es referentesMs figuras da feiticeira e da fada8entre outros.


3 5< .J. #econ+ecer características e !alores da feiticeira empersonagens femininas de diferentes g$neros literários e de outrasproduç&es culturais.

/'A'C

< .. #econtar ou criar contos ou te7tos dramáticos, atualizando afigura da feiticeira e'ou fada. /'A'C


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H + O 7 r:# (ito, identidade e

cultura. * +er i pico e o

+er i trágico natradição grega.

* +er i da Ca!alaria Andante na /dade( dia.

* percurso do +er i-o c+amado daa!entura8 o camin+ode pro!as, tentaç&ese a3udasso renaturais8 atransformação8 oretorno.

* anti4+er i. * !ilão. A releitura do +er i,

do anti4+er i e do!ilão na culturacontempor1nea-pu licidade, cinema,teleno!ela, gi is,mangás e!ideogames.

H + + R /on7 / r & %#2!r& o 7 r:# /o0o 0&tr#" /on'tr! o /! t!r&' '!8 t#6# & '+

Para o desen!ol!imento dessas+a ilidades, o professor poderá-4 propor estudos contrasti!os9descrição de personagens,moti!ação para a ação, etc.;,leitura e análise dessaspersonagens em produç&estradicionais 9conto, romance, etc.;e contempor1neas 9no!elas,releituras, etc.;84 contar, recontar e dramatizarte7tos clássicos e modernos 0ueretomem associaç&es referentesMs figuras do +er i, do anti4+er i edo !ilão8 entre outros.


3 5


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H5+ A 0&2#& o'$ 7o * espel+o na cultura

popular. * espel+o na literatura

e na (PB. * mito de "co e

Narciso- o ol+ar dasedução.

Narcisismo ou

negação da alteridade-o eu, o outro e o mundocomo imagensespeculares8 relaç&esafeti!as narcisistas8 acele ração daapar$ncia física e oculto da imagem9padr&es e ícones de

eleza,psicopatologias;.

"spel+os, "cos eNarcisos na culturacontempor1nea-pu licidade, mídia,cinema, !ideogames,artes plásticas...

H5+ + R /on7 / r o '$ 7o /o0o 0&tr#" /on'tr! o /! t!r&' '!8 t#6# & '+

Para o desen!ol!imento dessas+a ilidades, o professor poderá-4 propor estudos contrasti!os9descrição de personagens,moti!ação para a ação, etc.;,leitura e análise de produç&estradicionais 9conto, romance, etc.;e contempor1neas 9no!elas,releituras, etc.; em 0ue esseselementos este3am presentes84 contar, recontar e dramatizarte7tos clássicos e modernos 0ueretomem associaç&es referentesao mito de "co e Narciso e asrepresentaç&es do 5espel+o68entre outros.


3 5


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CONT UDO >ABILIDADES ORIENTAÇ?ES PEDAG@GICAS CICLOS

J + M#to' r#to' #n#/#& o o!$&''&2 0

(ito, identidade e cultura. * mito como rito de iniciação ou

passagem 9etapas;- separação dafamília 9mãe;8 segregação eindi!iduação8 reintegração socialou agregação.

* mito da luta dos titãs contra osdeuses Cronos e eus.

* mito de "ros e Psi0u$. (itos'ritos de iniciação em outras

sociedades- indígenas, 3udaica, 3aponesa, etc.

(itos'ritos de iniciação naliteratura.

(itos'ritos de iniciação na culturacontempor1nea- canção popular,pu licidade, cinema, teleno!ela,+ist ria em 0uadrin+os...

(itos'ritos de iniciação 7!iol$ncia, gra!idez precoce,alcoolismo e drogas entre 3o!ens.

J + + R /on7 / r 0#to' r#to' #n#/#& o /o0o 0&tr#" ' /on'tr! o /! t!r&' '!8 t#6# & '+

Para o desen!ol!imento dessas+a ilidades, o professor poderá-4 propor estudos contrasti!os9descrição de personagens,moti!ação para a ação, etc.;,leitura e análise de produç&estradicionais 9conto, romance, etc.;e contempor1neas 9no!elas,releituras, etc.; em 0ue esses

elementos este3am presentes84 contar, recontar e dramatizarte7tos clássicos e modernos 0ueretomem associaç&es referentesaos mitos e ritos de passagem einiciação e suas representaç&es8entre outros.


3 5

K=.J. #econ+ecer os mitos de "ros e Psi0u$ e dos titãs contraos deuses como representaç&es de ritos de iniciação oupassagem.

/'A'C

K=.


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+ ANE


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+ + Co0$ tKn/#&' 7&8# # & '

5%egundo os PCN, espera4se 0ue o aluno, no "nsino undamental, amplie o domínio ati!o do discurso nas di!ersas situaç&es comunicati!as, so retudo nasinst1ncias pú licas de uso da linguagem6 9JSSQ-K


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PROCESSO DE COMPREENSÃO

ESCUTA DE TEXTOS ORAIS LEITURA DE TEXTOS ESCRITOS

Amplie, progressi!amente, o con3unto decon+ecimentos discursi!os, sem1nticos egramaticais en!ol!idos na construção dos sentidosdo te7to8

#econ+eça a contri uição complementar doselementos não !er ais 9gestos, e7press&es faciais,

postura corporal;8 Htilize a linguagem escrita, 0uando fornecessário, como apoio para registro,documentação e análise8

Amplie a capacidade de recon+ecer as intenç&esdo enunciador, sendo capaz de aderir a ou recusaras posiç&es ideol gicas sustentadas em seudiscurso.

%ai a selecionar te7tos segundo seu interesse e necessidade8 Leia de maneira aut noma, te7tos de g$neros e temas com os 0uais ten+a construído familiaridade,

4 selecionando procedimentos de leitura ade0uados a diferentes o 3eti!os e interesses, e a características do g$nero esuporte84 desen!ol!endo sua capacidade de construir um con3unto de e7pectati!as 9pressuposiç&es antecipadoras dossentidos, da forma e da função do te7to;, apoiando4se em seus con+ecimentos pr !ios so re g$nero, suporte euni!erso temático, em como so re sali$ncias te7tuais recursos gráficos, imagens dados da pr pria o ra 9índice,prefácio etc.;84 confirmando antecipaç&es e infer$ncias realizadas antes e durante a leitura84 articulando o maior número possí!el de índices te7tuais e conte7tuais na construção do sentido do te7to, de modo a-a; utilizar infer$ncias pragmáticas para dar sentido a e7press&es 0ue não pertençam a seu repert rio linguístico ou

este3am empregadas de forma não usual em sua linguagem8; e7trair informaç&es não e7plicitadas, apoiando4se em deduç&es8c; esta elecer a progressão temática8d; integrar e sintetizar informaç&es e7pressando4as em linguagem pr pria, oralmente ou por escrito8e; interpretar recursos figurati!os tais como metáforas, metonímias eufemismo, +ip r oles etc.84 delimitando um pro lema le!antado durante a leitura e localizando as fontes de informação pertinentes para resol!$4lo8

%e3a recepti!o a te7tos 0ue rompam com seu uni!erso de e7pectati!as, por meio de leituras desafiadoras para suacondição atual, apoiando4se em marcas formais do pr prio te7to ou em orientaç&es oferecidas pelo professor8

@ro0ue impress&es com outros leitores a respeito dos te7tos lidos, posicionando4se diante da crítica, tanto a partir dopr prio te7to como de sua prática en0uanto leitor8

Compreenda a leitura em suas diferentes dimens&es o de!er de ler8 %e3a capaz de aderir ou recusar as posiç&es ideol gicas 0ue recon+eça nos te7tos 0ue l$.


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PROCESSO DE PRODUÇÃO DE TE


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+H+ W!& ro '!2 't o t#$o' t ;t!' 2Kn ro' #'/!r'#6o'

*s g$neros em negritos são a0ueles considerados primordiais para a sistematização no ano de escolaridade, sendo os demais sugest&es para complementação eampliação de con+ecimentos e conceitos.

T@PICOS34 ANO X CICLO INTERMEDIÁRIO

PRÁTICAS DE COMPREENSÃO PRÁTICAS DE PRODUÇÃO

ORAL ESCRITA ORAL ESCRITA

+ DISCURSONARRATIVO(FICCIONAL)

Pará ola8 conto de fadas8 fá ula8 lenda8n&rr&t#6&' ( &6 nt!r&, %#/ o/# nt1%#/&, n#20&, 01t#/&, / 0#/&)8/onto 8 cr nica literária8 adi!in+a8 piada80uadrin+os8 filmes8 li!ros literários8 entreoutros.

Pará ola8 conto de fadas8 fá ula8 lenda8n&rr&t#6&' ( &6 nt!r&, %#/ o/# nt1%#/&, n#20&, 01t#/&, / 0#/&)8/onto 8 cr nica literária8 adi!in+a8 piada80uadrin+os8 filmes8 li!ros literários8 entreoutros.

Pará ola8 conto de fadas8 fá ula8 lenda8n&rr&t#6&' ( &6 nt!r&, %#/ o/# nt1%#/&, n#20&, 01t#/&, / 0#/&)8 /onto 8 cr nica literária8 adi!in+a8 piada8entre outros.

N&rr&t#6&' ( &6 nt!r&, %#/ o/# nt1%#/&, n#20&, 01t#/&, / 0#/&)9/onto+

5+ DISCURSO DERELATO

#elato de e7peri$ncia !i!ida8 relato de!iagem8 #.r#o 1nt#0o88#o2r&%#&Y&!to8#o2r&%#&8 testemun+o8 anedota oucaso8not1/#&8 +ist rico8 relato +ist rico8

entre outros.


entre outros.


entre outros.

D#.r#o 1nt#0o9 8#o2r&%#&Y &!to8#o2r&%#&9not1/#&+

+ DISCURSODESCRITIVO

:escrição o 3eti!a em g$neros do discurso-narrati!o 9ficcional;8 de relato8 e7positi!o8argumentati!o8 in3unti!o e po tico.



:escrição o 3eti!a em g$neros do discurso-narrati!o 9ficcional;8 de relato e in3unti!o.

+ DISCURSOE


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T@PICOS

4 ANO X CICLO INTERMEDIÁRIO




Pará ola8 conto de fadas8 fá ula8 lenda8narrati!as 9de a!entura, de ficção científica,de enigma, mítica, c mica;8 romance8no!ela fantástica8 conto8/r n#/& #t r.r#&8adi!in+a8 piada8 0uadrin+os8 filmes8 li!rosliterários8 entre outros.

Pará ola8 conto de fadas8 fá ula8 lenda8narrati!as 9de a!entura, de ficção científica,de enigma, mítica, c mica;8 romance8no!ela fantástica8 conto8/r n#/& #t r.r#&8adi!in+a8 piada8 0uadrin+os8 filmes8 li!rosliterários8 entre outros.

Pará ola8 conto de fadas8 fá ula8 lenda8narrati!as 9de a!entura, de ficção científica,de enigma, mítica, c mica;8 romance8no!ela fantástica8 conto8/r n#/& #t r.r#&8adi!in+a8 piada8 entre outros.

Cr n#/& #t r.r#&+


#elato de e7peri$ncia !i!ida8 relato de!iagem8 diário íntimo8 testemun+o8 anedotaou caso8 notícia8 reportagem8 cr nicaesporti!a8 +ist rico8 relato +ist rico8 ensaioou perfil iográfico8 iografia'auto iografia8entre outros.



:iferenciação de se0u$ncias do discursonarrati!o 9ficcional; e se0u$ncias dodiscurso de relato.


:escrição o 3eti!a em g$neros do discurso-narrati!o 9ficcional;8 de relato8 e7positi!o8argumentati!o8 in3unti!o e po tico.:escrição su 3eti!a em g$neros dodiscurso- narrati!o 9ficcional;8 de relato8e7positi!o8 argumentati!o8 in3unti!o epo tico.



%e0u$ncias descriti!as em g$neros dodiscurso- narrati!o 9ficcional;, e7positi!o,in3unti!o e po tico.

+ DISCURSOE


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T@PICOS

4 ANO X CICLO DE CONSOLIDAÇÃO




Pará ola8 ap logo8 conto de fadas8 fá ula8lenda8 narrati!as 9de a!entura, de ficçãocientífica, de enigma, mítica, c mica;8romance8 no!ela fantástica8 conto8 cr nicaliterária8 adi!in+a8 piada8 entre outros.



:iferenciação de se0u$ncias do discursonarrati!o 9ficcional; e se0u$ncias do discursode relato.


#elato de e7peri$ncia !i!ida8 relato de!iagem8 diário íntimo8 testemun+o8 anedotaou caso8 curriculum !itae8 notícia8r $ort&2 08 cr nica social8 cr nicaesporti!a8 +ist rico8 relato +ist rico8 ensaioou perfil iográfico8 iografia' auto iografia8entre outros.



R $ort&2 0+


:escrição o 3eti!a em g$neros do discurso-narrati!o 9ficcional;8 de relato8 e7positi!o8argumentati!o8 in3unti!o e po tico.:escrição su 3eti!a em g$neros do discurso-narrati!o 9ficcional;8 de relato8 e7positi!o8argumentati!o8 in3unti!o e po tico.



%e0u$ncias descriti!as em g$neros dodiscurso- de relato8 argumentati!o8 in3unti!o epo tico.

+ DISCURSOE


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T@PICOS

54 ANO X CICLO DE CONSOLIDAÇÃO


ORAIS ESCRITOS ORAIS ESCRITOS





:iferenciação de se0u$ncias do discursonarrati!o 9ficcional; e se0u$ncias do discursode relato.


#elato de e7peri$ncia !i!ida8 relato de!iagem8 diário íntimo8 testemun+o8 anedotaou caso8 curriculum !itae8 notícia8reportagem8/r n#/& 'o/#& 8/r n#/&

'$ort#6&8 +ist rico, relato +ist rico8 ensaioou perfil iográfico8 iografia'auto iografia8entre outros.





Cr n#/& 'o/#&8/r n#/& '$ort#6&.


:escrição oral o 3eti!a em g$neros dodiscurso- narrati!o 9ficcional;8 de relato8e7positi!o8 argumentati!o8 in3unti!o e po tico.:escrição su 3eti!a em g$neros do discurso-narrati!o 9ficcional;8 de relato8 e7positi!o8argumentati!o8 in3unti!o e po tico.




+ DISCURSOE


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+J+ Corr & o /o0$ tKn/#&' &t#6# & ' /ont - o'

No tra al+o em sala de aula, importante 0ue o professor identifi0ue 0ue compet$ncias e +a ilidades pretende desen!ol!er antes de selecionar as ati!idades 0ueserão propostas aos alunos.Para !oc$ ter uma ideia de como correlacionar compet$ncias'+a illidades, ati!idades e conteúdos, consulte as planil+as so re os suportes orn&e #6ro' #t r.r#o'

e os g$neros not1/#&, r $ort&2 0, &n-n/#o $!8 #/#t.r#o, /onto, #tor#& &rt#2o o$#n# o,propostas a seguir-

E#;o Compreensão e Produção de @e7tosT 0& H%uportes te7tuaisJ. Tornal>ABILIDADES SUGEST?ES DE ATIVIDADES A SEREM REALI ADAS PELOS ALUNOS 34 4 4 54 T@PICOS

J?.=. Ler eproduzir te7to de

3ornal,relacionando,produti!a eautonomamente,a organizaçãodesse suporte aopú lico4al!o.

(anusear diferentes 3ornais regionais. / / A C

J?OJ?JOJ

(anusear diferentes 3ornais diários, listando o nome dos cadernos seç&es e suplementos, de modo a inferir regularidades e !ariaç&es na organização do suporte 3ornal impresso. / / A C

Le!antar +ip teses 0ue 3ustifi0uem a organização do suporte 3ornal. / / A CLe!antar +ip teses a respeito do caderno, seção ou suplemento em 0ue determinada mat ria teria sidopu licada, considerando o tema, a !ariedade linguística e o formato. A A A C

Comparar anotaç&es pessoais so re os caracteres tipográficos, a altern1ncia de cores lin+as e !olumes e adiagramação da primeira pagina com anotaç&es da turma para construir princípios de organizaçãoproporcional de cartazes e 3ornais murais.

/ A A A

>ABILIDADES SUGEST?ES DE ATIVIDADES A SEREM REALI ADAS PELOS ALUNOS 34 4 4 54 T@PICOSJO.=. Ler eproduzir te7toscaracterísticos daprimeira páginade 3ornal,produti!a eautonomamente.

/nferir a função e a composição do ca eçal+o 9titulo do 3ornal, local de pu licação, data, ano, numero,edição, endereço, preço, editor responsá!el, slogan; a partir da análise comparati!a de pelo menos dois 3ornais diferentes.

/ / A CJ?OJ?JOJ

Criar o título e o ca eçal+o para um 3ornal 0ue a classe gostaria de produzir e poderia produzircoleti!amente. A A C C

Produzir um !er ete 0ue conceitue ca eçal+o de 3ornal, manc+ete e c+amada. / A C C#econ+ecer o !alor informati!o de fotos 9relação com o fato documentado;, a 0ualidade t cnica delas9nitidez, ineditismo, localização na pagina; e seus efeitos e7pressi!os 9focalização, efeitos de luz e som ra,detal+es essenciais, !alor sim lico de gestos e posturas;.

/ A A A


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Ler diferentes lides pu licados na primeira página de di!ersos 3ornais diários para inferir suascaracterísticas ásicas 9resposta Ms perguntas quem, o quê, quando, como, onde, por quê ;. A A A C

Analisar diferentes lides de 3ornais diários, identificando as perguntas a 0ue as informaç&es apresentadasrespondem e em 0ue ordem. A A A C

"7plicar a função dos lides 0ue aparecem na primeira página. / / / AProduzir lides para notícias do dia ou para títulos pu licados na primeira página de um 3ornal. A A A CProduzir títulos para lides pu licados na primeira pagina de um 3ornal. A A A CProduzir um !er ete de glossário 0ue conceitue lide . / A C C#edigir um lide a partir de dados apresentados so re um acontecimento. A A C C/nferir as características do g$nero te7tual c+amada a partir da leitura de diferentes c+amadas da primeirapágina de di!ersos 3ornais. / / A C

Produzir c+amadas para títulos apresentados na primeira página de um 3ornal. / / A CCriar títulos para c+amadas apresentadas. A C C C

Produzir um !er ete de glossário 0ue conceitue o g$nero te7tual c+amada de 3ornal. / A C C:istinguir entre lides e c+amadas pu licadas na primeira página de um 3ornal. / / A CLocalizar uma mat ria no 3ornal a partir de indicaç&es da c+amada ou do lide da primeira página. / / A C

>ABILIDADES SUGEST?ES DE ATIVIDADES A SEREM REALI ADAS PELOS ALUNOS 34 4 4 54 T@PICOS

J .= Ler 3ornal,considerando otratamentoideol gico4linguístico dainformação.

Posicionar4se f

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