CCAADDEERRNNOO DDEE QQUUEESSTTÕÕEESS - Instituto … - Didatica - Pedagogia... · OBSERVAÇÕES...

OBSERVAÇÕES IMPORTANTES

Este caderno tem um total de 50 (cinquenta) questões, distribuídas da seguinte forma:

Questões de 01 a 20: Língua Portuguesa; Questões de 21 a 50: Conhecimentos Específicos.

Verifique se este caderno está completo.

Para cada questão são apresentadas cinco alternativas de resposta (a, b, c, d, e), sendo que o candidato deverá escolher apenas uma e, utilizando caneta esferográfica azul ou preta, preencher o círculo (bolha) correspondente no cartão-resposta.

As respostas das questões deverão, obrigatoriamente, ser transcritas para o cartão-resposta, que será o único documento válido utilizado na correção eletrônica.

Verifique se os dados constantes no cartão-resposta estão corretos e, se contiver algum erro, comunique o fato imediatamente ao aplicador/fiscal.

O candidato terá o tempo máximo de 04 (quatro) horas para responder a todas as questões deste caderno e preencher o cartão-resposta.

NÃO HAVERÁ SUBSTITUIÇÃO, sob qualquer hipótese, deste caderno, nem do cartão-resposta.

Não serão dadas explicações durante a aplicação da prova.

BOA PROVA!

COORDENAÇÃO PERMANENTE DE CONCURSOS PÚBLICOS

PROVA ESCRITA DO CONCURSO PÚBLICO PARA O PROVIMENTO DO CARGO DE PROFESSOR

EFETIVO DE ENSINO BÁSICO, TÉCNICO E TECNOLÓGICO DO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DA PARAÍBA

Edital Nº 334/2013, de 05 de novembro de 2013

CCAADDEERRNNOO DDEE QQUUEESSTTÕÕEESS

» CÓDIGO 33« DIDÁTICA - PEDAGOGIA

IFPB » Concurso Público | Professor Efetivo de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico » Edital Nº 334/2013

Língua Portuguesa | 1

LÍNGUA PORTUGUESA

Leia o Texto I e responda às questões de 01 a 15.

TEXTO I

Sobre técnicas de torrar café e outras técnicas Ronaldo Correia de Brito

Já não existe a profissão de torradeira de café. Ninguém mais escuta falar nessas mulheres que trabalhavam nas casas de família, em dias agendados com bastante antecedência. As profissionais famosas pela qualidade do serviço nunca tinham hora livre. Cobravam caro e só atendiam freguesas antigas. Não era qualquer uma que sabia dar o ponto certo da torrefação, reconhecer o instante exato em que os grãos precisavam ser retirados do fogo. Um minuto a mais e o café ficava queimado e amargo. Um minuto a menos e ficava cru, com sabor travoso. “Pra tudo na vida existe um ponto certo”, diziam orgulhosas do ofício, mexendo as sementes no caco de barro escuro, a colher de pau dançando na mão bem treinada, o fogo aceso na temperatura exata.

Muitos profissionais se especializavam na ciência de pôr um fim: os que mexiam a cocada no tacho de cobre, os que fabricavam o sabão caseiro de gorduras e vísceras animais, os que escaldavam a coalhada para o queijo prensado, os que assavam as castanhas. Nos terreiros de candomblé, onde se tocam para os orixás e caboclos, os iniciados sentem o instante em que a toada e o batuque alcançam o ponto de atuação, o transe que faz o santo descer e encarnar no seu cavalo.

Nenhum movimento é mais complexo que o de finalizar. Nele, estão contidos o desapego e a separação, o sentimento de perda e morte. Sherazade contou suas histórias durante mil e uma noites, barganhando com o esposo e algoz Sheriar o direito de continuar vivendo e narrando. Mil noites é um número finito. O acréscimo de uma unidade ao numeral “mil” tornou-o infinito. Mil e uma noites se estendem pela eternidade. Sobrepondo narrativas, entremeando-as com novos contos, abrindo veredas de histórias que se bifurcam noutras, mantendo os enredos num contínuo com pausas diurnas, porém sem o ponto final, Sherazade adiou o término e a morte. De maneira análoga, Penélope tecia um manto sem nunca acabá-lo, acrescentando pontos durante o dia e desfazendo-os à noite. Também postergava o momento. [...]

Uma artesã do barro de Juazeiro do Norte chora quando proponho comprar a cerâmica representando uma mulher com muletas, uma criança no peito, o feixe de lenha na cabeça. Conta a história que representou naquela peça simples, sente pena de separar-se de sua criatura. O xilogravador Gilvan Samico me apresenta os mais de cem estudos e as provas de autor até chegar à gravura definitiva. Olha para os lados e me confessa que se pudesse não venderia nenhuma das impressões. Confessa os dias de horror vividos até chegar ao instante em que se decide pela prova definitiva, quando o trabalho é considerado concluído e o criador experimenta a estranheza diante do que não mais lhe pertence.

Que valor possui o esposo de Sherazade, comparado à narrativa que a liberta da morte? Talvez apenas o de ser o pretexto para o mar de histórias que a jovem narra ao longo de mil e uma noites. E o que se segue a esse imaginário fim? O que ocupa a milésima segunda noite, supostamente sem narrativas? Eis a pergunta que todos os criadores se fazem. O que se seguirá ao grande vazio? Deus descansou no sétimo dia após sua criação. O artista descansa, ou apenas se angustia pensando se a criatura que pôs no mundo está verdadeiramente pronta, no ponto exato de um grão de café torrado por uma mestra exímia?

Afirmam que a flecha disparada pelo arqueiro zen busca sozinha o alvo. Num estado de absoluta concentração, arqueiro, arco, flecha e alvo se desprendem da energia do movimento e partem em busca do ponto exato. Anos de exercício levam ao disparo perfeito. O escritor trabalha com personagens que o obsedam, alguns chegando a cavalgá-lo como os santos do candomblé. Sonha os sonhos do outro, numa entrega do próprio inconsciente à criação. Enquanto se afoga em paixões, com a mão direita tenta manter-se na superfície e salvar-se; com a mão esquerda anota frases sobre ruínas. Nunca possui a técnica exata de um arqueiro zen, nem a perícia de uma torradeira de café. Dialoga com a morte como Sherazade, mantém a respiração suspensa, negocia adiamentos e escreve.

Num dia qualquer, sem que nada espere e sem compreender o que acontece à sua volta, um editor arranca papéis inacabados de sua mão.

Disponível em: http://www.opovo.com.br/app/colunas/ronaldocorreiadebrito/2012/03/03/noticiasronaldocorreiadebrito,2794944/sobre-tecnicas-de-torrar-cafe-e-outras-tecnicas.shtml Acesso em 12 jun. 2013. (Texto adaptado).


2 | Língua Portuguesa

1. No TEXTO I, o autor

a) apresenta a atual situação dos artesãos no Brasil.

b) contesta a desigual valoração para as obras de arte.

c) argumenta em prol da necessidade de se fomentar o fazer artístico.

d) faz analogia entre o trabalho do artesão e o processo criativo do escritor.

e) defende o processo de construção literária como o único capaz de ser concluído.

2. Ao afirmar que “Sobrepondo narrativas, entremeando-as com novos contos, abrindo veredas de histórias que se bifurcam noutras, mantendo os enredos num contínuo com pausas diurnas, porém sem o ponto final, Sherazade adiou o término e a morte.” (parágrafo 3), o autor do texto retrata

a) o poder de sedução dos contos de fada.

b) a capacidade de inventividade narrativa como possibilidade de salvação.

c) a impossibilidade de se concluir uma produção literária em tempos modernos.

d) a indispensável interrelação entre ficção e realidade na concepção da obra literária.

e) a necessidade de se conhecer os clássicos da literatura, a exemplo de Mil e uma noites e a Odisseia.

3. Todas as passagens a seguir se reportam à dificuldade do artista em separar-se de sua obra, EXCETO:

a) “Uma artesã do barro de Juazeiro do Norte chora quando proponho comprar a cerâmica representando uma mulher com muletas, uma criança no peito, o feixe de lenha na cabeça.” (parágrafo 4)

b) “Olha para os lados e me confessa que se pudesse não venderia nenhuma das impressões.” (parágrafo 4)

c) “Confessa os dias de horror vividos até chegar ao instante em que se decide pela prova definitiva, quando o trabalho é considerado concluído e o criador experimenta a estranheza diante do que não mais lhe pertence.” (parágrafo 4)

d) “Conta a história que representou naquela peça simples, sente pena de separar-se de sua criatura." (parágrafo 4)

e) “O escritor trabalha com personagens que o obsedam, alguns chegando a cavalgá-lo como os santos do candomblé.” (parágrafo 6)

4. A referência à técnica desenvolvida pelas torradeiras de café, apresentada no início do texto,

a) denota a predileção do autor por técnicas artesanais, em detrimento das industriais.

b) é uma forma de registrar o reconhecimento, por parte das novas gerações, à cultura popular.

c) surge como uma homenagem do autor aos trabalhadores que conseguiram manter viva uma tradição popular.

d) representa um exemplo da capacidade de certas técnicas rudimentares se perpetuarem ao longo das gerações.

e) constitui-se ponto de partida para a discussão acerca da difícil arte de finalizar uma tarefa, tema retratado no decorrer do texto.



5. A finalização do processo de produção artística é retratada no texto como algo

a) impessoal, em função das demandas comerciais.

b) definitivo, já que registra o momento tão desejado pelo artista.

c) angustiante e doloroso, por se tratar de uma separação entre criador e criatura.

d) complexo, pelo fato de ser toda obra de arte o resultado de um trabalho coletivo.

e) libertador, pois a conclusão de uma obra de arte instiga o artista a produzir sempre mais.

6. Considerando o texto, aponte, dentre as alternativas a seguir, aquela em que as expressões apresentam relação sinonímica.

a) "fabricavam" – "escaldavam" (parágrafo 2)

b) "adiou" – "postergava" (parágrafo 3)

c) "estendem" – "bifurcam" (parágrafo 3)

d) "impressões" – "estranheza" (parágrafo 4)

e) "descansa" – "angustia" (parágrafo 5)

7. No final do texto, ao comparar o arqueiro zen ao escritor, o autor observa que

a) o arqueiro zen, diferentemente do escritor, dificilmente atinge seu objetivo.

b) o arqueiro zen, diferentemente do escritor, consegue, com exatidão, finalizar seu trabalho.

c) as ações do escritor e do arqueiro zen atingem, simultaneamente, o ponto exato de finalização.

d) o escritor, ao contrário do arqueiro zen, dedica-se com esmero ao processo de produção, antes de finalizar seu trabalho.

e) o escritor e o arqueiro zen não conseguem finalizar seus trabalhos com êxito, por mais que se esforcem.

8. A coesão de um texto se dá através da conexão entre vários enunciados e da relação de sentido existente entre eles. Em relação à coesão presente no texto, o termo destacado encontra-se devidamente justificado em:

a) “Ninguém mais escuta falar nessas mulheres que trabalhavam nas casas de família, [...]” (parágrafo 1). O termo em destaque indica uma referência à expressão “freguesas antigas” (parágrafo 1).

b) “Nele, estão contidos o desapego e a separação *...+” (parágrafo 3). O termo em destaque faz referência a “nenhum movimento” (parágrafo 3).

c) “*...+ quando o trabalho é concluído e o criador experimenta a estranheza diante do que não mais lhe pertence.” (parágrafo 4). O conectivo “e” indica uma progressão semântica que acrescenta um dado novo.

d) “*...+ a jovem narra ao longo de mil e uma noites.” (parágrafo 5). O vocábulo em destaque caracteriza uma referência mais específica em relação ao termo a que se refere: “Sherazade”.

e) “*...+ alguns chegando a cavalgá-lo *...+” (parágrafo 6). O termo destacado substitui a expressão “santos do candomblé”.



9. Em “Nos terreiros de candomblé, onde se tocam para os orixás e caboclos, os iniciados sentem o instante em que a toada e o batuque alcançam o ponto *...+” (parágrafo 2), as vírgulas utilizadas

a) evidenciam a expressão vocativa.

b) indicam uma oração de valor comparativo.

c) demarcam uma explicação acerca do espaço.

d) determinam a introdução de expressão da fala do autor.

e) marcam a opinião do autor em relação à informação anterior.

10. Analise as proposições a seguir:

I. As palavras “desapego” e “separação” pertencem ao mesmo campo semântico.

II. O prefixo na palavra “infinito” exprime sentido de negação.

III. O termo sublinhado em “O escritor trabalha com personagens que o obsedam” tem como referente a expressão “escritor”.

É CORRETO o que se afirma apenas em

a) I. b) II. c) III. d) I e II. e) I e III.

11. O termo destacado em “Enquanto se afoga em paixões, com a mão direita tenta manter-se na superfície e salvar-se [...]” (parágrafo 6), pode ser substituído, sem alteração de sentido, por:

a) Porque

b) Para que

c) Porquanto

d) Contanto que

e) Ao mesmo tempo que

12. Os conectivos ou partículas linguísticas de ligação, além de exercer funções coesivas, manifestam ainda diferentes relações de sentido entre os enunciados. Aponte, dentre as alternativas a seguir, aquela em que a relação estabelecida pelo conectivo em destaque está CORRETAMENTE indicada entre parênteses.

a) “Uma artesã do barro de Juazeiro do Norte chora quando proponho comprar a cerâmica”. – (Proporção).

b) “Enquanto se afoga em paixões, com a mão direita tenta manter-se na superfície e salvar-se;” – (Consequência).

c) “Dialoga com a morte como Sherazade, [...]” – (Comparação).

d) “Olha para os lados e me confessa que se pudesse não venderia nenhuma das impressões.” – (Finalidade).

e) “Num dia qualquer, sem que nada espere e sem compreender o que acontece à sua volta [...]” – (Adversidade).



13. Por vezes, a omissão de palavras ou expressões não acarreta alteração no sentido de orações ou

períodos, já que tal omissão pode ser depreendida do contexto. Há, dentre as alternativas a seguir,

uma ocorrência assim caracterizada. Aponte-a.

a) "Mil e uma noites se estendem pela eternidade". (parágrafo 3)

b) "O que se seguirá ao grande vazio?" (parágrafo 5)

c) "Deus descansou no sétimo dia após sua criação". (parágrafo 5)

d) "Nunca possui a técnica exata de um arqueiro zen, [...]” (parágrafo 6)

e) "[...] a flecha disparada pelo arqueiro zen busca sozinha o alvo". (parágrafo 6)

14. Analise as proposições a seguir, acerca da pontuação, e assinale (V), para o que for verdadeiro, e (F),

para o que for falso.

( ) No trecho “De maneira análoga, Penélope tecia um manto [...]", a vírgula é utilizada para

separar uma expressão adverbial disposta no início do período.

( ) Em “Dialoga com a morte como Sherazade, mantém a respiração suspensa, negocia adiamentos

e escreve.”, as vírgulas são utilizadas para separar orações coordenadas.

( ) Em “Enquanto se afoga em paixões, com a mão direita tenta manter-se na superfície e salvar-

se; [...]”, não há razão linguístico-gramatical que justifique a presença da vírgula na sentença.

Assim, seu uso é facultativo.

A sequência que completa CORRETAMENTE os parênteses é

a) V V F

b) V F F

c) F V F

d) V V V

e) F F V

15. A regência verbal em destaque na frase “mulheres que trabalhavam nas casas de família” é a

mesma do verbo destacado em

a) “Anos de exercício levam ao disparo perfeito.”

b) “Deus descansou no sétimo dia após sua criação.”

c) “Muitos profissionais se especializavam na ciência de pôr um fim: [...]”

d) “O xilogravador Gilvan Samico me apresenta os mais de cem estudos: [...].”

e) “*...+ o criador experimenta a estranheza diante do que não mais lhe pertence.”



As questões de 16 a 18 referem-se ao TEXTO II, a seguir:

TEXTO II

Capítulo I

− Muito trabalho, mestre Zé?

− Está vasqueiro. Tenho umas encomendas de Gurinhém . Um tangerino passou por aqui e

me encomendou esta sela e uns arreios. Estou perdendo o gosto pelo ofício. Já se foi o tempo em

que dava gosto trabalhar numa sela. Hoje estão comprando tudo feito. E que porcarias se vendem

por aí! Não é para me gabar. Não troco uma peça minha por muita preciosidade que vejo. Basta

lhe dizer que seu Augusto do Oiteiro adquiriu na cidade uma sela inglesa, coisa cheia de

arrebiques. Pois bem, aqui esteve ela para conserto. Eu fiquei me rindo quando o portador do

Oiteiro me chegou com a sela. E disse, lá isto disse: “por que seu Augusto não manda consertar

esta bicha na cidade?” E deu pela sela um preção. Se eu fosse pedir o que pagam na cidade, me

chamavam de ladrão. É, mestre José Amaro sabe trabalhar, não rouba a ninguém, não faz coisa de

carregação. Eles não querem mais os trabalhos dele. Que se danem. Aqui nesta tenda só faço o

que quero.

REGO, José Lins do. Fogo Morto. Record: Rio de Janeiro, 2003.

16. Pelo disposto acima, é CORRETO afirmar sobre o Mestre José Amaro:

a) Mostra-se insatisfeito com os resultados de seus últimos trabalhos.

b) Prefere trabalhar para clientes de fora, pois estes valorizam seu trabalho.

c) Orgulha-se do esmero com que desenvolve seu trabalho e da qualidade que lhe imprime.

d) Embora se envaideça de seu ofício, preocupa-se com o fato de não poder mais executá-lo da

melhor forma.

e) Questiona a qualidade do trabalho de outros seleiros, mas reconhece o valor dos novos

materiais industrializados.

17. “É, mestre José Amaro sabe trabalhar, não rouba a ninguém, não faz coisa de carregação. Eles não

querem mais os trabalhos dele. Que se danem. Aqui nesta tenda só faço o que quero”. A fala final

de Mestre José Amaro revela

a) certa resignação diante das novas demandas do mercado.

b) revolta por desenvolver seu ofício numa região de parcas condições.

c) a decisão de não mais confeccionar produtos para o senhor Augusto do Oiteiro.

d) a sua disposição em manter-se fiel ao trabalho de qualidade que sempre desenvolveu.

e) a determinação por continuar tentando convencer os vaqueiros da qualidade de suas selas.



18. Atente para a seguinte passagem: “Eles não querem mais os trabalhos dele.”

Agora, considere as seguintes afirmações acerca da expressão em destaque:

I. Retoma um termo expresso anteriormente.

II. Refere-se diretamente aos moradores e comerciantes da cidade.

III. Embora não se refira a nenhum elemento textual anterior, o contexto possibilita a recuperação do termo referente.

Está(ão) CORRETA(S):

a) III apenas

b) I e II apenas.

c) I e III apenas.

d) II e III apenas.

e) I, II e III.

19. Leia a seguir:

I. “Declaração fundamentada em ponto de vista a respeito de um fato ou negócio.”

II. “É o instrumento pelo qual Ministros ou outras autoridades expedem instruções sobre a organização e funcionamento de serviço e praticam outros atos de sua competência.”

III. “Modalidade de comunicação entre unidades administrativas de um mesmo órgão, que podem estar hierarquicamente em mesmo nível ou em níveis diferentes. Trata-se, portanto, de uma forma de comunicação eminentemente interna.”

As descrições dizem respeito, respectivamente, a

a) Parecer – Portaria – Memorando .

b) Ofício – Relatório – Parecer.

c) Parecer – Ofício – Portaria.

d) Memorando – Ofício – Declaração.

e) Portaria – Requerimento – Relatório.

20. Pela própria natureza, a redação oficial deve apresentar uma linguagem que obedeça a critérios específicos. Todas as características a seguir devem compor a redação oficial, EXCETO:

a) Impessoalidade e clareza.

b) Uso da linguagem padrão.

c) Tratamento linguístico formal.

d) Concisão e transparência de sentido.

e) Presença de conotação e da criatividade do emissor.


8 | Código 33 « Didática - Pedagogia « Conhecimentos Específicos

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS » DIDÁTICA - PEDAGOGIA | CÓDIGO 33 «

21. João Amós Comenius foi o principal pensador da educação no século XVII e propôs a aplicação do método científico ao estudo da língua. Suas principais ideias educacionais estão contempladas em um livro intitulado Didactica Magna. Sobre o pensador em questão, julgue as afirmações abaixo:

I. O ensino deveria estar voltado para a ação e realizar-se na própria ação. A aprendizagem tornar-se-ia eficaz e atraente, a partir de cuidadosa sistematização de tarefas.

II. Centralizou os interesses pedagógicos no aluno e não mais no professor, preconizando uma educação afastada dos artificialismos das convenções sociais.

III. Defendia, em consonância com o espírito do seu tempo, o ideal da Pansofasia (sabedoria universal), ensinar tudo a todos, de modo que o aluno pudesse alcançar um saber geral e integrado.

IV. Seu método dedutivo propôs o ensino direto, prático e sistemático, começando do mais simples para o mais complexo.

Em relação ao pensamento de Comenius, é CORRETO o que se afirma apenas em:

a) I e III.

b) I e IV.

c) II e III.

d) II, III e IV.

e) III e IV.

22. Jean Jacques Rousseau participou do Iluminismo, movimento que se contrapôs ao poder absoluto exercido pelo Estado e pela Igreja. A maior influência de Rousseau para a educação se deu, principalmente, a partir da sua obra, o Emílio ou da Educação, na qual descreve o processo de formação de um indivíduo desde a sua infância até os 21 anos de idade. Em relação ao pensamento de Rousseau sobre a educação, analise as afirmações abaixo e marque (V) para o que for verdadeiro e (F) para o que for falso.

( ) Valorizou a atividade da criança, tornando-a o centro do processo educativo, pois compreendia que a educação deveria ser vista na perspectiva da criança.

( ) Referia-se a uma educação próxima à natureza e distante de uma sociedade corrupta, pois em contato com a natureza, a educação ocorre de maneira simples e feliz.

( ) Rejeitou o intelectualismo livresco da escola tradicional, evidenciando que a pessoa não deve ser reduzida à dimensão intelectual, pois a nossa razão sensitiva vem antes do pensar elaborado.

( ) Pensou uma educação emancipatória para a mulher, pois a via como um ser autônomo e não apenas subserviente ao homem.

A sequência CORRETA é:

a) V V F V

b) V V V F

c) V V F F

d) V F V F

e) F F V V


Conhecimentos Específicos » Didática - Pedagogia » Código 33 | 9

23. O século XVII caracterizou-se pela busca de método para a filosofia, ciência e religião. Nesse contexto, encontramos duas tendências filosóficas que se opuseram em relação à produção do conhecimento. A tendência racionalista, cuja principal influência vem do filósofo Descartes, e a tendência empirista, representada por Bacon e Locke. Essas correntes influenciam a pedagogia até os dias de hoje. Diante desse contexto, estabeleça a relação entre essas tendências e suas respectivas características.

1. Racionalista

2. Empirista

( ) Os pensadores que faziam parte dessa corrente eram chamados de céticos, pois duvidavam que fosse possível conhecer somente através da razão. Em última instância, duvidavam até da possibilidade de que houvesse qualquer conhecimento verdadeiro e que tudo o que sabemos não passa de percepções sensoriais, variáveis de acordo com as impressões.

( ) O conhecimento só começa a ser concretizado a partir da experiência sensível, como resultado da modificação da mente por meio dos sentidos e pela reflexão determinada pela percepção que a alma tem daquilo que nela ocorre.

( ) O pensamento deverá ser conduzido, metodicamente, para encontrar os critérios que permitirão estabelecer algo como verdadeiro.

( ) Utiliza o recurso da dúvida metódica, que deve mover o homem em direção ao conhecimento.

( ) O homem é definido como um ser bipartido, dividido em corpo e alma. O corpo pertence à natureza e obedece a ela. É uma estrutura mecânica e funcional, semelhante em todos os indivíduos. Já a alma é o lugar do intelecto e da individualidade.


a) 2, 2, 1, 1, 2

b) 2, 1, 1, 2, 1

c) 2, 2, 1, 1, 1

d) 2, 1, 2, 1, 1

e) 2, 1, 2, 1, 2

24. John Dewey construiu uma pedagogia que mantém estreita relação com o contexto da sociedade industrial moderna, configurada a partir de um aparato tecnológico e científico que passa a requerer dos indivíduos conhecimentos que lhes permitam realizar ações mais complexas, relacionadas à vida cotidiana e ao novo mundo do trabalho. Nesse sentido, a pedagogia de Dewey:

a) Apresenta uma visão espiritualista sobre a qual o método de ensino não deve seguir normas extraídas do objeto de ensino, mas apenas do sujeito.

b) Constrói uma concepção de educação estética, cuja finalidade é fazer “surgir o belo na fantasia do aluno”.

c) Busca o humanismo integral, que interpreta a produção do conhecimento a partir de um desenvolvimento dialético.

d) Estabelece uma relação mais estreita entre teoria e prática, caracterizando, na constituição dessa relação, a experimentação como elemento essencial do processo de aprendizagem.

e) Valoriza o professor como protagonista do processo educativo, colocando-o no centro de toda iniciativa didática.



25. Dentre as funções atribuídas à Filosofia da Educação, encontra-se a capacidade de explicitar e

explorar o significado da condição humana no mundo, estabelecendo a relação entre produção do

conhecimento e o processo de educação. Nesse aspecto, justifica-se a importância da Filosofia da

Educação para a formação do educador quando:

a) Possibilita a construção da visão academicista e erudita do conhecimento.

b) Diz respeito, exclusivamente, às questões antropológicas referentes à educação.

c) Busca compreender e discutir as condições fictícias da existência humana.

d) Contribui para que o educador tenha uma visão compartimentalizada do homem.

e) Medeia a exigência do próprio amadurecimento humano do educador.

26. Os jesuítas foram os primeiros educadores do povo brasileiro no período compreendido entre os

anos de 1549 a 1759. A Companhia de Jesus, como era intitulada, estabeleceu-se nas Américas com

a ordem do Papa, em 1543, desembarcando no Brasil no ano de 1549. Em relação à prática

educativa dos jesuítas, julgue as afirmações a seguir:

I. Imprimiam de modo marcante o ideário católico na concepção e na prática educativa brasileira,

que marcou toda a composição curricular das nossas instituições escolares e que perdura até os

dias de hoje.

II. Visualiza-se, a partir dos escritos do Ratio Studiorum, um pensamento dogmático, marcado por

uma visão existencialista do homem.

III. Buscou uma formação humanista e cristã, que se constituía através do seu plano de instrução, o

Ratio Studiorum.

IV. A escola de primeiras letras foi um dos instrumentos construídos pelos jesuítas para alcançar

seu objetivo mais importante: a difusão e a conservação da fé católica entre todos os povos que

constituíam a nação brasileira.

É CORRETO o que se afirma apenas em:

a) I e II.

b) II e III.

c) III e IV.

d) I, III e IV.

e) I e IV.



27. Entre os anos de 1964 e 1984 o Brasil viveu o chamado “Regime Militar”. Caracterizado pela organização política chefiada pelas forças armadas, esse período marcou profundamente a sociedade brasileira e trouxe grandes impactos para o nosso sistema educacional. Diante dessa afirmação, atribua (V) para o que for verdadeiro e (F) para o que for falso, em relação as reformas da educação adotadas nesse período.

( ) Introduziu-se, nas instituições de ensino, a tendência tecnicista, que aplicava na escola o modelo empresarial, o qual se baseia na “racionalização” própria do sistema de produção capitalista.

( ) Diante das pressões dos estudantes, o governo militar promoveu a Reforma Universitária, através da Lei nº 5.540/1968, a partir da qual promoveu-se o aumento de vagas nos cursos superiores e a ampliação do corpo docente.

( ) A reforma do ensino de 1º e 2º graus foi aprovada a partir de uma ampla discussão com os segmentos da sociedade e estabeleceu como objetivo a preparação para o trabalho e para o exercício consciente da cidadania.

( ) A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB, nº 4.024/61, não foi revogada, mas foi complementada e atualizada pela Lei nº 5.692/71, no que se refere ao ensino de 1º e 2º graus.


a) V V F F

b) F V F F

c) V F F V

d) F F V V

e) F V F V

28. O Manifesto dos Pioneiros foi um documento construído por educadores, no ano de 1932, baseado no ideário escolanovista, que influenciou a organização do sistema de ensino brasileiro.

Analise as seguintes proposições: I. A educação deve ser pública, obrigatória, gratuita e sem qualquer segregação de cor, sexo ou

tipo de estudos, devendo também estabelecer uma estreita relação com a comunidade.

II. A educação deve ser uma só, com os vários graus articulados para atender as diversas fases do desenvolvimento humano.

III. A educação deve ser única, com ênfase na formação profissional voltada para atender a demanda de um país em expansão.

IV. A educação é vista como instrumento de manutenção e construção de grupos sociais que possam exercer com autoridade o controle político do país.

É CORRETO o que se afirma em:

a) I e II apenas.

b) II e III apenas.

c) I e III apenas.

d) I, II e III apenas.

e) I, II, III e IV.



29. A história da didática no Brasil é constituída na relação com as tendências pedagógicas. Partindo dessa premissa, associe as colunas abaixo, relacionando a proposta da didática para o processo de ensino e de aprendizagem a partir das tendências apresentadas:

1. Tendência pedagógica tradicional.

2. Tendência pedagógica renovada.

3. Tendência pedagógica crítico-social dos conteúdos.

4. Tendência pedagógica libertadora.

( ) A didática é considerada uma disciplina que normatiza e regula o ensino. A partir de princípios e

regras, considera a atividade de ensinar centrada no professor que transmite o conteúdo.

( ) A didática considera o aluno sujeito da aprendizagem e o coloca no centro desse processo. Baseia-se na ideia de que o aluno aprende melhor quando faz por si próprio e de que o professor é o organizador das situações que favorecerão a aprendizagem desse aluno.

( ) A didática não configura uma proposta explícita nessa tendência, pois muitos de seus seguidores consideravam que a mesma tinha apenas um caráter tecnicista e prescritivo. Contudo, ela estava implícita nessa tendência, a partir da orientação do trabalho escolar, pois, de alguma maneira, o professor coloca-se como orientador da aprendizagem do aluno. A atividade escolar é centrada na discussão de questões sociais e políticas.

( ) A didática possui papel importante, uma vez que tem como objeto de estudo o processo de ensino nas suas relações e ligações com a aprendizagem, bem como trabalha as finalidades sócio-políticas e pedagógicas e as condições e meios formativos.


a) 1, 2, 3, 4

b) 4, 2, 3, 1

c) 1, 3, 2, 4

d) 2, 1, 4, 3

e) 1, 2, 4, 3

30. O processo de ensino e de aprendizagem, em sua globalidade, constitui-se objeto de estudo da didática. Nesse sentido, no desenvolvimento do trabalho docente, a didática representa:

a) Um conjunto de conhecimentos técnico-pedagógicos que delineiam a organização do planejamento das aulas.

b) Saberes relacionados à organização do trabalho pedagógico e à construção do conhecimento pelo estudante.

c) A mediação de formas de ativação do processo de aprendizagem, a partir da compreensão da condução do ensino com base no conhecimento acerca de como se dá o ato de conhecer.

d) O conhecimento acerca das aprendizagens, que devem ser construídas a partir da definição dos objetivos e conteúdos de ensino.

e) As proposições de ensino que devem ser construídas a partir da definição dos objetivos e conteúdos no planejamento pedagógico.



31. A didática no Brasil passa por reestruturações educativas que estão diretamente ligadas ao contexto produtivo e social de cada época. No século XX, por volta dos anos 70, predominava a concepção tecnicista. A respeito de sua configuração, atribua (V) para o que for verdadeiro e (F) para o que for falso.

( ) Centra-se nos meios e nas técnicas, em detrimento aos processos de aprendizagem.

( ) O seu campo de ação só começa a se constituir no Brasil, mesmo que informalmente, a partir da influência do tecnicismo.

( ) Os instrumentos de verificação de aprendizagem centram-se nos estudos dirigidos, na instrução programada e nas questões discursivas.

( ) Há uma visão de docência herdada da doutrinação católica e religiosa fundamentada na vocação.


a) V V F V

b) F F F F

c) V F F V

d) V F F F

e) F V V V

32. A didática, enquanto elemento orientador da prática educativa, no que diz respeito à investigação do processo de ensino e aprendizagem, ao longo de sua construção, passou por transformações conceituais e de compreensão. Em relação ao papel da didática, os estudiosos apresentam diferentes posicionamentos concordando, todavia, ao desprezarem seu aspecto puramente técnico para compreendê-la como disciplina que passa a estudar os processos educativos nas suas diversas dimensões. Com base nisso, analise as proposições:

I. O estudo da didática envolve os princípios, finalidades, condições, meio, conteúdos e métodos do processo educativo.

II. A didática dá condições ao profissional da educação, para que ele possa construir uma visão particular da realidade histórico-social.

III. A didática oferece ao profissional da educação uma preparação técnico-metodológica na perspectiva tecnicista da educação.

IV. A didática exerce um papel preponderante na relação entre teoria e prática presente na atividade pedagógica do professor.


a) I e II.

b) I, II e III.

c) I e IV.

d) II e IV.

e) III e IV.



33. Vygotsky e Wallon construíram suas teorias sobre o desenvolvimento infantil partindo da mesma concepção de ser humano e de realidade, compreendendo que a relação com a realidade se dá por mediações que permitem ao indivíduo ser transformado pela natureza e esta, por sua vez, ser por ele transformada. Contudo, eles se diferenciam naquilo que consideram a primeira mediação nessa relação. Diante dessa afirmação, atribua (V) para o que for verdadeiro e (F) para o que for falso, no que diz respeito às teorias de Vigostsky e Wallon.

( ) Para Vygotsky, a primeira mediação é a linguagem, enquanto para Wallon, é a emoção, considerada por ele uma linguagem anterior à própria linguagem, a primeira forma de comunicação.

( ) Wallon interessava-se em conhecer a relação entre pensamento e linguagem, compreendendo que ambos estão conectados e que evoluem, dinamicamente, com o desenvolvimento global dos indivíduos.

( ) Vygotsky identificou as primeiras manifestações afetivas do ser humano, suas características e grande complexidade no decorrer do desenvolvimento, assim como suas múltiplas relações com outras atividades psíquicas.

( ) Wallon afirma que a afetividade desempenha um papel fundamental na constituição e no funcionamento da inteligência, determinando os interesses e necessidades individuais.


a) V V F F

b) V F V F

c) F V F V

d) V F F V

e) F F V V

34. Historicamente, o conceito de currículo, no contexto escolar, passou por transformações que ampliaram a sua área de ação, considerada meramente técnica e burocrática, para uma visão que abrange as dimensões sociais, políticas, culturais e epistemológicas. Em relação ao conceito de currículo, a partir dessas transformações, julgue as afirmações abaixo e atribua (V) para o que for verdadeiro e (F) para o que for falso.

( ) É um instrumento pedagógico que possui caráter enciclopédico, informativo, que só prioriza os conhecimentos e as competências cognitivas dos alunos.

( ) É constituído a partir dos princípios pedagógicos da identidade, da diversidade e da autonomia.

( ) Diz respeito somente aos conteúdos trabalhados em sala de aula pelo professor e o que o aluno aprende.

( ) Expressa os conteúdos das disciplinas, favorecendo a organização didático-pedagógica na prática do professor.


a) F V F F

b) V V V F

c) F F F V

d) F V V F

e) F F V V



35. Na relação entre currículo e produção do conhecimento, no contexto da escola, a crítica à organização dos conteúdos de aprendizagem surge a partir de discussões que defendem propostas curriculares, cuja formação tem ênfase nas verdadeiras necessidades da pessoa como ser global. Nessa perspectiva formativa, a seleção dos conteúdos de aprendizagem deve ser realizada:

a) A partir de critérios que desconsiderem a lógica disciplinar em função da não diretividade do ensino.

b) A partir dos critérios de cientificidade, providos da lógica disciplinar.

c) A partir de formas, cujos critérios disciplinares, apesar de continuarem sendo fundamentais, não sejam prioritários em função da significatividade e da funcionalidade da aprendizagem.

d) A partir de formas que priorizem o educar para a vida na construção de aprendizagens significativas para os indivíduos.

e) A partir da definição de habilidades e competências que permitam um processo de escolarização amplo.

36. O Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola não é um documento burocrático acabado. Caracteriza-se como uma construção permanente que explicita as finalidades formativas, reflete o papel social da instituição de ensino e delineia caminhos e estratégias que vão orientar os processos educativos não apenas do ponto de vista pedagógico, mas político e social no que diz respeito à comunidade escolar. Em relação à construção desse projeto, atribua (V) para o que for verdadeiro e (F) para o que for falso.

( ) É um documento cuja construção deve ser de responsabilidade exclusiva da equipe gestora da escola.

( ) É um documento que deve instaurar uma forma de organização do trabalho pedagógico que desvele conflitos e contradições.

( ) Nasce da própria realidade, tendo como suporte a explicitação das causas, dos problemas e das situações em que tais problemas aparecem.

( ) É uma orientação acerca da materialização formal da escola, que prioriza a dimensão didática.

( ) Explicita princípios baseados na autonomia da escola, nas relações de solidariedade entre os sujeitos que constituem o espaço educativo, instigando a participação desses sujeitos nas decisões de forma contínua.

A sequência CORRETA para as afirmações acima é:

a) V F F F V

b) F V V F V

c) V F V F V

d) V V V F F

e) V V V V V



37. De acordo com cada teoria/proposta ou abordagem do processo de ensino e aprendizagem, as dimensões da prática educativa inerentes a esse processo, tais como: planejamento, metodologia e avaliação, são constituídas de modo a corresponder às proposições contidas nas diferentes abordagens. Estabeleça a relação entre as abordagens abaixo apresentadas e a metodologia de ensino.

1. Abordagem comportamentalista

2. Abordagem humanista

3. Abordagem cognitivista

4. Abordagem sócio-cultural

( ) Instigará o aluno a construir um perfil de pesquisador, pois nesse tipo de atividade serão

formadas novas noções e operações. Deve procurar estabelecer relações entre as diferentes áreas do conhecimento, não reduzindo-as apenas a disciplinas a serem estudadas.

( ) A relação pedagógica entre professor e aluno deve desenvolver um clima de liberdade para o aprender, permitindo ao aluno fazer escolhas responsáveis quanto à sua capacidade de se autodirigir.

( ) A matéria a ser aprendida deverá ser dividida em pequenos passos para dar a possibilidade do reforço durante todo o processo de aprendizagem.

( ) Uma metodologia ativa, crítica e dialógica, que favoreça a formação humana a partir de uma relação horizontal de pessoa a pessoa, de modo que o educando perceba-se um sujeito ativo de seu processo de aprendizagem.


a) 1, 2, 3, 4

b) 2, 3, 1, 4

c) 4, 1, 2, 3

d) 3, 4, 2, 1

e) 3, 2, 1, 4

38. Segundo estudos apresentados por autores brasileiros, a avaliação da aprendizagem em nossas escolas encontra-se constituída por concepções pedagógicas progressistas e tradicionais. Marque a alternativa que apresenta as características de um processo de avaliação da aprendizagem, numa concepção pedagógica progressista.

a) Heteroavaliativa, classificatória, periódica, quantitativa.

b) Autoavaliativa, classificatória, qualitativa, permanente.

c) Diagnóstica, permanente, qualitativa, autoavaliativa.

d) Diagnóstica, periódica, qualitativa, autoavaliativa.

e) Periódica, quantitativa, autoavaliativa, classificatória.



39. Analise o texto a seguir:

Disponível em: http://lounge.obviousmag.org/traz_mais_uma/2012/01/mafalda-e-os-antigos-problemas-atuais.html

Ao analisarmos a tirinha, é possível identificar nuanças de uma prática de avaliação da aprendizagem que concebe o erro como algo insatisfatório no contexto escolar, evidenciando a avaliação como instrumento de simples verificação e mensuração. Na tentativa de construção de uma cultura avaliativa que possa estar a serviço de um processo de aprendizagem mais significativo, faz-se necessário compreendermos que o erro, na constituição desse processo, deve ser

a) um elemento mensurado a partir de um padrão de acertos a ser seguido em relação ao conteúdo ministrado, de forma que o aluno conheça claramente esse padrão para constituição de uma aprendizagem mais significativa.

b) compreendido como elemento revelador, tanto para o educador como para o educando, dos caminhos por meio dos quais a aprendizagem vai se consolidando, podendo constituir-se origem e parte do processo de construção do conhecimento.

c) evidenciado como parte do conjunto de conhecimentos não construídos pelos educandos e que os incapacita de conseguir graus mais complexos de escolarização.

d) compreendido como um momento passageiro que vai ser superado, naturalmente, pelo educando ao longo do processo de ensino e aprendizagem.

e) compreendido como elemento de reflexão, exclusivo do educando, no qual ele evidencia o conhecimento construído acerca do estudo realizado.

40. O ato de planejar, como atividade social, é a ação de projetar determinada prática a partir de um contexto específico, não sendo uma atividade neutra, mas ideologicamente comprometida. Partindo dessa conceituação da ação de planejar, é CORRETO afirmar que o planejamento, no contexto escolar, deve assumir um sentido:

a) Técnico, que busca a definição precisa das ações de ensino.

b) Administrativo, de previsão de utilização de recursos materiais, financeiros, humanos e didáticos.

c) De ações coordenadas com fins em si mesmo.

d) Metodológico, caracterizado pelo registro das atividades a serem desenvolvidas, bem como das estratégias relacionadas à produção de materiais didáticos.

e) Político-social, de tomada de decisões que viabilizem a projeção de metas relacionadas à formação dos indivíduos e de sua cidadania.



41. Numa prática educativa de cunho progressista, a avaliação da aprendizagem escolar, na relação com o planejamento de ensino, caracteriza-se como:

a) Elemento subsidiário do planejamento na busca pelos resultados satisfatórios de aprendizagem a serem atingidos pelos educandos.

b) Meio para classificar os educandos e decidir sobre os seus destinos no momento posterior de suas vidas escolares.

c) Ação diagnóstica para aferir valores sobre o erro do educando acerca dos conteúdos escolares.

d) Utilização de instrumentos avaliativos caracterizados como prova e/ou exames.

e) Recurso utilizado pelo educador como forma de coibir atos indisciplinares por parte dos educandos.

42. O art. 26-A da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB nº 9.394/96, versa sobre a obrigatoriedade, nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, públicos e privados, de estudos da história e cultura afro-brasileira e indígena. Os parágrafos do mencionado artigo estabelecem:

I. O conteúdo programático a que se refere este artigo incluirá diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil.

II. O conteúdo programático referente à história e à cultura afro-brasileira e dos povos indígenas deverá ser organizado no currículo exclusivamente de forma transversal.

III. O conteúdo programático a que se refere o artigo será contemplado apenas no âmbito das áreas de educação artística e de história e literatura brasileiras.

IV. O conteúdo dos estudos relacionados à história e à cultura afro-brasileira e indígena dará ênfase às contribuições desses povos na formação da cultura brasileira, evidenciando, prioritariamente, suas lutas, caracterizadas pelos movimentos sociais, expressões artísticas e culturais.

V. Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras.


a) I e III. b) II e III. c) IV e V. d) I e V. e) III e IV.

43. A formação continuada dos professores é uma das dimensões que constitui o projeto político pedagógico da escola. No que concerne à LDB Nº 9.394/96, a formação continuada é um direito do profissional da educação, sendo o local de trabalho um dos espaços para a sua oferta. Nessa perspectiva, todas as alternativas a seguir contemplam o conteúdo para essa formação, EXCETO:

a) Estudos e pesquisas acerca dos processos de aprendizagem.

b) A organização do trabalho pedagógico e seus princípios metodológicos.

c) Estudos metodológicos e produção de material didático.

d) Estudos e pesquisas acerca das dimensões do processo de ensino e aprendizagem, bem como o funcionamento da escola como um todo e suas relações com a sociedade.

e) As questões exclusivamente administrativas relacionadas ao funcionamento da escola.



44. O art. 4º, inciso I, da LDB nº 9.394/96 determina que o dever do Estado com a educação escolar

pública será efetivado mediante a garantia da educação básica obrigatória e gratuita, organizada da

seguinte forma:

a) Pré-escola, ensino fundamental e ensino médio.

b) Educação infantil, ensino fundamental e ensino médio.

c) Ensino fundamental, ensino médio e ensino superior.

d) Creche, pré-escola, ensino fundamental e ensino médio.

e) Educação infantil, pré-escola e ensino fundamental.

45. Considerando o que define a LDB nº 9.394/96, em seu art. 36-B, sobre o desenvolvimento da

educação profissional técnica de nível médio, marque a alternativa que corresponde às formas de

ensino referidas por esse artigo.

a) Integrada e subsequente.

b) Articulada com o ensino médio e subsequente, em cursos destinados a quem já tenha concluído

o ensino médio.

c) Integrada e concomitante.

d) Concomitante e subsequente.

e) Articulada ao ensino médio e concomitante.

46. Em relação à educação especial, como modalidade de ensino, a LDB nº 9.394/96, em seu art. 58, registra que: “Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação”. Quanto à oferta de serviços e atendimento, dois parágrafos do referido artigo estabelecem que:

I. Haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado, na escola regular, para atender às peculiaridades da clientela de educação especial.

II. Haverá, obrigatoriamente, serviços de apoio especializado, na escola regular, para atender às peculiaridades da clientela de educação especial.

III. O atendimento educacional será feito em classes, escolas ou serviços especializados, sempre que, em função das condições específicas dos alunos, não for possível a sua integração nas classes comuns de ensino regular.

IV. O atendimento educacional será feito, obrigatoriamente, nas salas comuns do ensino regular para o favorecimento pleno da integração dos alunos com deficiência.

Sobre o que versa os parágrafos acima aludidos, está CORRETO o que se afirma apenas em:

a) I e II.

b) II e III.

c) I e III.

d) III e IV.

e) II e IV.



47. Ainda sobre a educação especial, a LDB nº 9.394/96, no art. 59, inciso I, determina que os

sistemas de ensino deverão assegurar aos educandos:

a) currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização adaptados, para atender às

suas necessidades.

b) currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos, para atender

às suas necessidades.

c) currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização comuns a todos,

independente de deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou

superdotação.

d) currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos apenas para

aqueles com transtornos globais do desenvolvimento.

e) currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização que priorizem o

atendimento para aqueles com deficiência motora.

48. A LDB nº 9.394/96 apresenta aspectos flexíveis quanto à orientação da avaliação no sistema

brasileiro de ensino. Sobre essa orientação, em relação aos critérios acerca da verificação do

rendimento escolar, a referida Lei, em seu art. 24, inciso V, contempla:

I. Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos

quantitativos sobre os qualitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de

eventuais provas finais.

II. Possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar.

III. Possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado.

IV. Aproveitamento de estudos concluídos com êxito.

V. Obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo,

para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de

ensino em seus regimentos.

Dos itens acima apresentados, são contemplados pela referida Lei:

a) I, II e III apenas.

b) I, III e IV apenas.

c) II, III e IV apenas.

d) II, III, IV e V apenas.

e) I, II, III, IV e V.



49. No contexto de avanço tecnológico promovido na sociedade, a escola deverá desenvolver um processo de sintonia, para colaborar com a difusão e uso das tecnologias de informação e comunicação (TICs). Nesse aspecto, o professor poderá utilizar as TICs como elemento mediador de sua prática educativa, empregando, pedagogicamente, esses recursos, a partir de uma perspectiva significativa e transformadora da aprendizagem escolar. Diante dessa afirmativa, analise as proposições a seguir:

I. A utilização das tecnologias pelo professor, na sua prática pedagógica em sala de aula, deverá vir acompanhada por uma metodologia adequada às necessidades dos educandos.

II. O trabalho pedagógico, utilizando o recurso das TICs, deverá ser desempenhado, prioritariamente, por um professor especialista, de modo que a escola esteja em consonância com essa tendência educativa.

III. A escola, por ser considerada um ambiente que propicie a discussão, reflexão e construção do conhecimento, não poderá se eximir de se apropriar das TICs como um recurso que favoreça o processo de ensino e de aprendizagem.

IV. Não é necessário investimento na formação do educador para a realização do trabalho pedagógico com as TICs.


a) I e III.

b) I e IV.

c) II, III e IV.

d) III e IV.

e) I, II e III.

50. Na atual configuração das TICs na sociedade, um novo momento apresenta-se à realidade da escola, cujo conhecimento não circula apenas nesse espaço. As informações encontram-se disponíveis em múltiplas mídias, sobretudo na internet e em ambientes virtuais diversificados. Nessa conjuntura, o professor, agente de inovações e produtor de sentidos, tem o papel de:

a) Mediar a reflexão acerca das informações que chegam a partir das mais variadas fontes, possibilitando aos estudantes desenvolver a compreensão, utilização, aplicação e avaliação crítica dessas informações.

b) Propiciar um armazenamento de informações, possibilitando aos estudantes a produção de materiais diversificados que facilitem os estudos em sala de aula.

c) Construir um registro amplo de informações que possa viabilizar o maior acúmulo de conhecimento possível.

d) Estabelecer o reconhecimento minucioso das TICs viabilizando a reprodução de informações.

e) Possibilitar a reprodução do conhecimento advindo das informações que chegam a partir das mais variadas fontes, propiciando aos estudantes a compreensão, utilização, aplicação e avaliação dessas informações.

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