CEI - CENTRO DE EDUCAÇÃO INTEGRADA MAIS …...2. Registro no caderno do que sabem sobre o assunto...

CEI - CENTRO DE EDUCAÇÃO INTEGRADA MAIS

UNIDADE DIDÁTICA DE CIÊNCIAS 4° ANOS – 2017

1º Trimestre

TEMA INTEGRADOR – O mundo e suas construções: legados da Matemática.

Seres vivos: várias relações Conteúdo – Os seres vivos se relacionam; Quem come o que; Os decompositores.

Objetivo geral Compreender algumas relações que se estabelecem entre os seres vivos, descrever as principais características dos biomas brasileiros e analisar as consequências de algumas alterações ambientais, reconhecendo a importância dos seres microscópicos decompositores para a formação do solo bem como a preservação desses elementos para o equilíbrio do meio ambiente.

Objetivos conceituais e procedimentais:

• Observar imagens de animais e formular hipóteses para classificá-los em

espécies distintas.

• Conhecer relações ecológicas entre seres vivos da mesma espécie e entre

seres de espécies diferentes.

• Observar exemplos e compreender conceitos da cadeia alimentar.

• Identificar níveis tróficos em uma cadeia alimentar e reconhecer os seres

vivos que ocupam esses níveis.

• Identificar o processo de decomposição e compreender sua importância para

o ambiente.

• Observar e comparar as diversas fases de decomposição e conhecer os

seres responsáveis por esse fenômeno.

• Observar e comparar imagens diferentes de seres vivos.

• Ler e interpretar informações com base na observação de imagens.

• Ler e interpretar uma história em quadrinhos.

• Estabelecer relações entre fatos e situações.

• Realizar atividade prática para observar o processo de decomposição.

• Elaborar hipóteses e tentar explicar os resultados obtidos na atividade prática.

Conteúdos atitudinais • Respeitar a opinião dos colegas ao trabalhar em equipe. • Conscientizar-se de formas de preservação de algumas parasitoses. • Conscientizar-se das consequências das alterações no ambiente. • Incentivar atitudes de respeito em relação ao ambiente. • Conscientizar-se da importância de cuidar do solo, evitando o acúmulo de lixo.

Sequência de atividades

1. Observar a imagem apresentada no início da unidade e fazer questionamentos como:

I. Quais animais são mostrados na imagem? II. Em sua opinião, que tipo de relação esses animais estabelecem entre si?

III. Você conhece outras formas dos seres vivos se relacionarem? Quais?

2. Registro no caderno do que sabem sobre o assunto estudado.

3. Introduzir o tema do livro didático SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO, ao ler as páginas 208 e 209. 4. Fazer a leitura do texto O louva-a-deus de Tiago e pensar nas relações ecológicas entre seres vivos da mesma espécie e de espécies diferentes nas páginas 210 e 211.

5. Conhecer algumas relações entre os seres vivos com a leitura do texto das páginas 212 e 213, compreendendo o que são relações interespecíficas e responder atividade no caderno.

6. Conhecer alguns parasitas ao ler o texto na página 214 e fazer uma pesquisa na informática sobre como a barriga-d’água e o amarelão são transmitidos, identificar sintomas e soluções para prevenir as verminoses e anotar as descobertas no caderno de Ciências. 7. No laboratório de informática fazer pesquisa dirigida sobre as doenças transmitidas pelos parasitas, com registro no caderno.

8. Observar a tirinha na página 215 e responder a atividade em duplas. 9. Observar a sequência de cenas nos quadrinhos do ser vivo explicando a ordem da cadeia alimentar na página 216.

10. Observar exemplos e compreender conceitos da cadeia alimentar ao ler e interpretar textos no livro didático, SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO de Ciências, nas páginas 217 e 218. 11. Ler individualmente o texto Vida na cidade página 219 e depois propor uma discussão para analisar o assunto apresentado.

12. Atividade complementar no caderno, retomando o conteúdo estudado até aqui.

a. Cite algumas características apresentadas pelos seres da mesma espécie.

b. Explique algumas relações que ocorrem entre os seres vivos da mesma espécie.

c. Explique algumas relações que ocorrem entre os seres vivos de espécies diferentes.

13. Solicitar previamente o material para o estudo da atividade prática para compreender o que acontece quando enterramos o solo. Desenvolvendo as páginas 220 e 221, durante o período de duas semanas, observando como se desenvolvem os decompositores. 14. Identificar o processo de decomposição e compreender sua importância para o ambiente ao realizar atividade prática no laboratório de Ciências, para descobrir O que acontece com o que enterramos no solo. Ver as orientações no livro didático, SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO de Ciências, na página 220. 15. Observar o que aconteceu com cada material e após uma semana, anotar as informações percebidas na tabela da página 221 do livro de Ciências e em seguida, enterrar novamente os materiais e coloca-los no armário da sala. 16. Fazer a leitura da página 222, pedindo que os alunos fiquem atentos as imagens que ilustram os desenhos dos decompositores, chamando a atenção que a maioria desses seres podem ser observados a olho nu e outros com o auxílio de microscópios na Sala das Ciências. 17. Fazer leitura e interpretação de textos da página 223 e 224 no livro didático, SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO para sistematizar conhecimentos adquiridos no estudo da seção ligando os pontos, realizado individualmente. 18. Elaborar cartazes para explicar o que aprendeu sobre a cadeia alimentar.

19. Retomar os conteúdos estudados com as atividades do no livro didático, SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO das páginas 293 à 301, em duplas e por conseguinte, fazer a correção coletiva.

20. Relacionar a leitura do paradidático, A história de um fóssil de dinossauro, de acordo com a pesquisa e estudo experimental da observação do solo. Criar um caderno científico sobre os decompositores e suas funções.

21. Produção de texto metacognitivo sobre as habilidades desenvolvidas nessa unidade.

22. Retomar os conteúdos estudados com as atividades em folha e no caderno.

Avaliação

A avaliação será processual e se dará com a ajuda dos seguintes instrumentos de avaliação: pauta de observação, registros individuais dos alunos, análise das produções em grupo e individuais e atividades avaliativas individuais aplicadas em sala de aula.

Haverá duas avaliações escritas, uma em meados do trimestre e a outra no final.

Recursos materiais

- Caderno. - Dicionário. - Lápis de cor. - Caneta color 850. - Garrafas PET 2l cortadas ao meio. - Palitos de churrasco. - Tomate. - Luvas descartáveis. - Jornal impresso. - Cartolina guache. - Papel cartão. - Cartolina color set. - Tesoura. - Cola de isopor. - Cola colorida. - Livro didático SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO. - Laboratório de Informática. - Datashow. - Caixa de som. - Sala das Ciências.


UNIDADE DIDÁTICA DE CIÊNCIAS 4° ANOS – 2017

1º Trimestre


Seres vivos: várias relações Conteúdo – Onde estão os seres vivos; Mais biomas; Seres vivos em perigo.

Objetivo geral Conhecer biomas brasileiros, suas características e sua distribuição pelo território compreendendo a importância do desenvolvimento sustentável e a preservação da fauna e da flora brasileira para o meio ambiente.


• Observar imagens e relacionar paisagens com a fauna e a flora características

dos biomas estudados.

• Localizar geologicamente os biomas brasileiros.

• Identificar o bioma predominante no local em que mora.

• Identificar processos de degradação ambiental e suas consequências para

algumas espécies de seres vivos.

• Ler e interpretar textos e mapas.

• Localizar-se no mapa do Brasil.

• Relacionar figuras e textos para colar adesivos nos locais indicados.

• Realizar pesquisas.

• Elaborar estratégias para confecção de cartaz.

• Avaliar argumentos e posicionar-se em uma situação específica.

Conteúdos atitudinais • Conscientizar-se da importância dos biomas. • Respeitar os ambientes naturais. • Conscientizar-se da importância de preservar os biomas e a sua diversidade de seres vivos. • Valorizar ações individuais e coletivas que contribuam para a preservação dos seres vivos e reconhecer a importância delas.


1. Observar no laboratório de Ciências, o mapa do Brasil para que os alunos identifiquem o nosso estado entre os que compõem o nosso país.

2. Reconhecer os biomas: mata atlântica, cerrado e pantanal.

3. Fazer a leitura e interpretação da página 225 a 228 trabalhando vídeos sobre as formas de organização do ecossistema e organização dos biomas brasileiros.

4. Iniciar a organização dos biomas através da ficha 24 com adesivos que deve ficar exposto em sala, para que no decorrer do estudo da unidade os alunos possam identificar os biomas e construir o conceito no caderno de Ciências.

5. Registrar no caderno de Ciências, as primeiras impressões acerca do assunto em estudo.

6. Desenvolver o estudo de mais biomas: Amazônia, caatinga e campos sulinos.

7. Continuar a construir a ficha 24 com os adesivos dos biomas com escrita descritiva sobre a formação desses biomas, realizando as páginas 229 e 230.

8. Realizar na informática, uma pesquisa sobre os ecossistemas costeiros: manguezal, costão rochoso, duna e restinga. Fazer o registro das descobertas no caderno de Ciências. As orientações para essa pesquisa, encontram-se na página 231 do livro didático.

9. Produzir cartazes sobre os ecossistemas retomando os conceitos já estudados e construídos pelo grupo.

10. Fazer leitura individual do texto na página 232 e destacar as características do bioma Campos Sulinos no caderno de Ciências.

11. Colar os adesivos das Fichas 25, 26 e 27 referentes aos Campos Sulinos no mapa da Ficha 24, Biomas brasileiros.

12. Sistematizar o conhecimento construído pelos alunos através da seção ligando pontos. Realizar em individualmente as atividades da página 233 e fazer a correção coletiva.

13. Realizar a atividade complementar no caderno.

14. Pesquisar sobre os animais que estão ameaçados de extinção no nosso estado, no Brasil e no mundo. Pedir que os alunos elaborem um texto sobre cada um deles.

15. Reconhecer dentro dos biomas, a biodiversidade e as unidades de conservação necessária para manter a vida em equilíbrio com a fauna e a flora. Fazer registro coletivo do que discutirmos no caderno de Ciências.

16. Ler o texto Seres vivos em perigo! Para então, discutir sobre o tema nas páginas 234 e 235.

17. Pesquisar na informática mais informações sobre Projeto de conservação de espécies ameaçadas. Realizar o registro escrito das descobertas no caderno de Produções.

Dica de site para apreciação: http://acervo.novaescola.org.br/geografia/pratica-pedagogica/biodiversidade-612402.shtml possibilita a ampliação do conhecimento sobre a biodiversidade.

18. Fazer a leitura do texto na página 236 e promover um debate sobre o seguinte tema: um trecho do Cerrado deve ou não ser desmatado para abrir um pasto? Antes do debate, os alunos devem responder às questões com argumentos dos diferentes grupos no quadro na mesma página.

19. Sistematizar o conhecimento c através da seção ligando pontos. Realizar em individualmente as atividades da página 237 e fazer a correção coletiva.

20. Realizar a leitura reflexiva sobre o artigo de divulgação científica das páginas 238 e 239, para reconhecer e valorizar o conhecimento científico.

21. Refletir e realizar atividades sobre a biodiversidade das páginas 240 e 241 ampliando conhecimento.

22. Pesquisar e ler manchetes de jornais e revistas relacionados ao tema de preservação ambiental para construção do mural.

23. Realizar as atividades do Livro didático SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO das páginas 302 a 306.

24. Produzir um texto metacognitivo sobre o que aprendeu na unidade em estudo.

25. Realizar atividades em folha e no caderno para sistematizar os conceitos estudados e construídos pelos alunos.

Avaliação



Recursos materiais

- Caderno. - Dicionário. - Lápis de cor. - Caneta color 850. - Cartolina Guache. - Tesoura. - Lantejoula. - Cola colorida. - Caneta colorida. - Cola. - Livro didático SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO. - Laboratório de Informática. - Datashow.

- Caixa de som. - Papel cartão. - Cartolina color set.


UNIDADE DIDÁTICA DE EVENTOS 4° ANOS – 2017

1º Trimestre


Carnaval

I – Conteúdo: Personagens carnavalescos

Justificativa A comemoração do Carnaval tem um significado todo especial em nosso país e

é uma das festas mais esperadas por grande parte das pessoas, por sua

tradição, cor, ritmo e magia.

Objetivos

– Reconhecer o Carnaval como uma manifestação cultural brasileira.

– Conhecer sua origem e suas características.

– Identificar e interpretar músicas de Carnaval.

– Cantar e dançar marchinhas carnavalescas e outros ritmos;

– Produzir trabalhos de artes como pintura, desenho, recorte, colagem, máscaras e fantasias.

– Despertar no aluno o interesse em relação às folias carnavalescas, resgatando as tradições.

– Valorizar escolas de samba e os blocos da cidade.

– Conscientizar os alunos no sentido de que é preciso não confundir diversão com confusão.

II – Conteúdos conceituais e procedimentais

– Fazer coleta de dados sobre o tema em estudo por meio de entrevistas e pesquisas.

– Ouvir músicas (marchinhas carnavalescas).

– Confeccionar cartazes sobre o tema pesquisado com desenhos carnavalescos para expor no mural.

– Participar e organizar o bloco para o momento do desfile de fantasias.

– Participar do Baile de carnaval e do concurso de fantasias.

– Socializar seus conhecimentos prévios com a turma.

– Pesquisar em duplas sobre Personagens carnavalescos: Pierrô, Arlequim,

Colombina, entre outros e fazer anotações no caderno de produções.

– Perguntar a um adulto o nome de uma marchinha de carnaval que ele recorda

ou de que gosta e escrevê-la no caderno de Produções para em seguida,

socializar com a turma.

– Confeccionar uma máscara de carnaval.

III – Atitudinais

– Respeitar os colegas.

– Saber esperar a hora de ouvir e de falar.

– Interessar-se pela busca de novos conhecimentos.

– Trabalhar em grupo respeitando uns aos outros.

III – Sequência de Ensino Aprendizagem

– Fazer uma pesquisa sobre o tema em estudo e anotar no caderno de Produções.

– Ouvir músicas (marchinhas carnavalescas) durante algumas aulas.

– Confeccionar cartazes em grupo sobre o tema pesquisado com desenhos carnavalescos para expor no mural.

– Pesquisar em duplas na internet sobre Personagens carnavalescos: Pierrô,

Arlequim, Colombina, entre outros e fazer anotações no caderno de produções.

– Para casa: pergunte a um adulto o nome de uma marchinha de carnaval que

ele recorda ou de que gosta e escrevê-la no caderno de Produções.

– Confeccionar uma máscara de carnaval.

V – Avaliação

Esse momento será avaliado a partir da discussão inicial do grupo e durante todo

o processo de desenvolvimento das atividades relativas aos temas.

IV – Recursos Materiais

• Lantejoulas coloridas e grandes (vermelha, azul, verde, dourada, branca,

amarela).

• Gliter grande nas cores (vermelha, azul, verde, dourado, branca,

amarelo prateado).

• Fitas coloridas de cetim (vermelha, amarelo, azul, verde e laranja);

• Caixas de cola colorida.

• Cola de isopor.

• Elástico para colocar nas máscaras.

• Cartolina Guache.

• Papel cartão.

• Pacotes de palitos de picolé.

• TNT.

• Standartes.

• Fita adesiva marrom.

• Cola.

CENTRO DE EDUCAÇÃO INTEGRADA MAIS

UNIDADE DIDÁTICA DE EVENTOS: PÁSCOA

4° ANOS – 2017

1º Trimestre

TEMA INTEGRADOR – O mundo e suas construções: legad os da Matemática.

• Objetivo geral:

Transmitir o verdadeiro significado da Páscoa, propagando os valores, as boas ações e as boas maneiras, promovendo reflexões sobre a amizade entre as pessoas e o porquê de partilhar.

• Conteúdos :

� Conceituais: � Conhecer o significado de “Páscoa”.

� Conhecer o significado dos Símbolos da Páscoa.

� Vivenciar, valorizar e respeitar o verdadeiro sentido da Páscoa em sua vida.

� Trabalhar, adquirir e transmitir a solidariedade, afetividade e a socialização,

integrando com uma turma e propagando os valores de partilha, cooperação.

� Conhecer as comemorações da Páscoa dos povos que deram origem à

população brasileira (portugueses, africanos e indígenas).

� Procedimentais:

� Visualização de vídeos sobre o significado da Páscoa dos povos indígenas,

africanos e portugueses.

� Discussão e reflexão sobre o significado da Páscoa.

� Elaboração de textos, no caderno de Produção textual, sobre o significado da

Páscoa de cada um dos povos.

� Conhecer os símbolos da Páscoa e seus significados.

� Atitudinais:

� Proporcionar cooperação e atenção nas atividades apresentadas e realizadas.

� Participação nas atividades.

� Respeito às opiniões dos colegas.

• Sequência de ensino – aprendizagem:

1. Apresentar a proposta do nosso tema para a Páscoa.

2. Apresentação de slide sobre o significado da Páscoa para os povos indígenas,

africanos e portugueses.

3. Debater sobre o significado. Em seguida, produzir um texto, no caderno de Produção

textual, sobre esses significados e comparar com os nossos costumes.

4. Produzir um cartaz dos significados pascais de cada um dos povos estudados.

5. Elaborar uma coleta de informações sobre os símbolos pascais e seus significados no

Laboratório de Informática, registrando no caderno de Produção textual.

6. Produzir, em grupos, um poema sobre um dos símbolos pesquisado no caderno de

Produção textual. Por fim, transcrever para um pequeno cartaz (folha A3) e expor para

os demais colegas apreciarem os trabalhos.

• Avaliação :

Será feita de maneira processual, através da participação do aluno nas atividades, sistematização em cadernos, livros e atividades avaliativas. • Recursos materiais:

� Quadro branco. � Laboratório de Informática. � Pincel para quadro. � Som e Data show. � Computador. � Folha de papel ofício. � Folha de papel A3. � Papel Criativo Colors Set. � Papel cartão. � Fita decorativa. � Lantejoulas (cores variadas). � Gliter (cores variadas). � Cola branca. � Giz de cera. � Coleção. � Hidrocor.


UNIDADE DIDÁTICA SOBRE O TEMA INTEGRADOR

4° ANOS – 2017

1º Trimestre

“O MUNDO E SUAS CONSTRUÇÕES: legados da Matemática ”.

I – Objetivos Referenciais

• Compreender o sentido do tema integrador.

• Compreender o uso da matemática no nosso cotidiano e a importância dela na nossa

história.

• Saber associar a Matemática no nosso dia a dia.

• Associar o tema aos conteúdos trabalhados.

II – Conteúdos da Aprendizagem

a) Conceituais

• O surgimento da Matemática.

• A necessidade da contagem.

• Mostrar o desenvolvimento da Matemática durante os tempos.

• Compreender o significado da palavra legado.

b) Procedimentais

• Observar imagens e vídeos sobre a Matemática.

• Elaborar hipóteses sobre a o surgimento da Matemática.

• Discutir sobre o tema.

• Opinar.

• Registrar as opiniões.

• Descobrir estratégias para o avanço do conhecimento.

• Compreender onde a Matemática está presente no nosso dia a dia.

c) Atitudinais

• Respeitar a fala dos colegas.

• Saber ouvir e falar no momento certo.

• Interesse pela busca de novos conhecimentos.

• Aprender a trabalhar em grupo respeitando uns aos outros.

III – Sequência de Ensino Aprendizagem

1. Levantar questionamentos sobre o tema, como:

I.Qual a necessidade do uso da Matemática?

II.Será que essas necessidades de hoje eram as mesmas de antigamente?

III.Qual a importância da Matemática no nosso dia a dia?

IV.Onde podemos encontrar a Matemática no nosso dia a dia?

V.O que o surgimento da Matemática nos trouxe de bom?

2. Com base nas respostas, registrar no caderno de Matemática essas hipóteses para

serem reanalisadas depois.

3. Buscar no dicionário os significados da palavra legado e compreender o significado da

frase.

4. Levantamento dos conhecimentos prévios, buscando o que o aluno já sabe sobre os

números.

5. Apresentar um vídeo sobre a descoberta dos números e o surgimento da Matemática.

6. Questionamento sobre a importância dos números em nosso cotidiano.

7. Observar que os números podem ser encontrados em formas diferentes e representados

através de gráficos e tabelas.

8. Confeccionar um cartaz sobre a utilização da Matemática no nosso dia a dia e nas

nossas atividades cotidianas.

V – Avaliação

Esse momento será avaliado a partir da discussão inicial do grupo e durante todo o

processo de desenvolvimento das atividades relativas ao tema.

IV – Recursos Materiais

• Slides

• Computador

• Data show

• Vídeo

• Cartolina.

• Cola.

• Dicionário

• Criative papper

• Giz de cera

• Revistas

• Faixa com o tema integrador.


UNIDADE DIDÁTICA DE GEOGRAFIA 4° ANOS – 2017

1º Trimestre

TEMA INTEGRADOR – O mundo e suas construções: legados da Matemática. Conteúdo – Vivemos em um município: Primeiros conta tos

Objetivo geral Compreender a realidade local, regional e global do espaço a partir da realidade vivida, possibilitando ao aluno desenvolver a capacidade de observar, conhecer, explicar, comparar e representar tanto as características do lugar em que vive, como as de diferentes paisagens.

Objetivos conceituais e procedimentais: fatos, conceitos e princípios (saber “sobre”)

• Construir conceitos para atribuir significados às informações compreendendo-

as e relacionando-as a outras.

• Compreender textos escritos: informativos e literários.

• Fazer leituras de textos imagéticos: fotos, ilustrações, obras de arte, gráficos,

símbolos, legendas, mapas, plantas, entre outros.

• Ler, observar, calcular, desenhar, classificar, traduzir, recortar e interferir;

cada um deles com características específicas.

• Ler, interpretar e produzir diferentes tipos de textos.

• Ler, interpretar e produzir elementos da linguagem cartográfica.

• Realizar entrevistas, debates, pesquisas e seminários.

• Organizar e montar murais para exposições.

Conteúdos atitudinais • Interessar-se pelos diferentes elementos que compõem o espaço urbano e o

espaço rural.

• Respeitar os diferentes modos de vida dos moradores do espaço urbano e do

espaço rural.

• Desenvolver trabalhos em grupos.

• Refletir sobre os novos conhecimentos construídos pelos alunos.

• Analisar temas principalmente sobre ética, pluralidade cultural e meio

ambiente, que constituem temas transversais, segundo os Parâmetros

Curriculares Nacionais.

• Saber compartilhar conhecimentos com os colegas.

• Desenvolver hábitos de pesquisa.

• Cooperar com os colegas na resolução de problemas.

• Aplicar os conhecimentos construídos em situações novas.


1. Introdução ao tema do livro didático SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO, páginas 168 e 169. 2. Pesquisar o significado de: município, campo e cidade. O registro deve ser feito no caderno de Geografia. 3. Destacar semelhanças e diferenças entre as paisagens urbanas e rurais, ler e interpretar imagens, completar quadro e produzir representação nas atividades no livro didático, SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO de Geografia, páginas 170 a 172. 4. Representar por meio de um desenho o seu lugar de viver, destacando os principais elementos que compõem a paisagem, na página 173 do livro didático. 5. Atividade em folha sobre o assunto abordado. 6. Reconhecer a complementaridade entre o espaço urbano e o espaço rural, lendo textos e imagens em diferentes planos, identificando elementos que se referem ao espaço rural e montar a representação de um município no livro didático, SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO de Geografia, das páginas 174 a 177. 7. Trabalhar em grupo na confecção da representação de um município por meio de uma maquete. 8. Identificar as diferentes direções por meio dos pontos cardeais, ler texto, criar desenhos, pesquisar, ler mapa do tesouro, ler plantas e criar um mapa do trajeto casa-escola, no livro didático, SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO de Geografia, das páginas 178 a 185. 9. Pesquisar, na informática, o nome de cada ponto colateral abreviado na rosa dos ventos. A pesquisa deverá ser registrada no quadro na página 180.

10. Conhecer características dos mapas de antigamente e dos atuais, ler textos, interpretar mapas antigos, avaliar diferenças entre mapas antigos e atuais nas páginas 186 a 189. 11. Conhecer o modo de produção dos mapas na atualidade, ler textos informativos sobre a produção de mapas, observar imagens, pesquisar informações em livros, revistas e na internet nas páginas 190 a 193. 12. Retomar os conceitos de tamanho real e tamanho reduzido, conhecer a escala dos mapas, medir a sala de aula, representar a sala em tamanho reduzido, trabalhar com noção de escala, resolver problemas e ler mapas, no livro didático, SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO de Geografia, das páginas 194 a 201. 13. Elaborar as atividades no livro didático, SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO de Geografia, nas páginas 202 e 203 para refletir mais sobre o assunto estudado na unidade. 14. Atlas do RN – Rio Grande do Norte, páginas 08 a 12. 15. Atlas do RN – Ocupação e povoamento, nas páginas 14 a 18. 16. Atlas do RN – Divisão do Estado em regiões nas páginas 20 a 24.

Avaliação



Recursos materiais

- Caderno. - Dicionário. - Lápis de cor. - Caneta color 850. - Régua. - Tinta guache. - Pincel chato 10 e 14. - Biscuit. - Aquarela. - Cartolina guache. - Papel cartão. - Cartolina color set. - Tesoura. - Cola de isopor.

- Cola colorida. - Atas do Rio Grande do Norte. - Livro didático SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO.


UNIDADE DIDÁTICA DE HISTÓRIA

4° ANOS – 2017

1º Trimestre


• UNIDADE: Encontro entre culturas

• CONTEÚDO: Povos africanos; Trabalho e resistência.

• Objetivo geral

Refletir com os alunos sobre a vida dos povos africanos antes e depois da escravidão.

• Conteúdos conceituais e procedimentais

− Conhecer e comparar o modo de vida de alguns povos africanos. − Refletir sobre os primeiros contatos entre africanos e europeus. − Identificar e classificar as atividades feitas por dois povos africanos. − Ler e interpretar textos informativos. − Ler, interpretar e representar, através de desenhos, linha do tempo. − Conhecer o trabalho e uma forma de resistência dos africanos escravizados

na produção do açúcar nos séculos XVI e XVII. − Investigar a vida das pessoas nas comunidades quilombolas.

• Conteúdos atitudinais

− Conhecer e valorizar o modo de vida dos povos africanos. − Conhecer e valorizar o modo de vida das comunidades quilombolas

• Sequência de ensino-aprendizagem

1. Observar a imagem e fazer o “Desafio à vista” apresentado no início do capítulo no livro, página 148, fazendo alguns questionamentos, como:

I. O que mudou na vida dos africanos após o contato com os portugueses?

II. Como os africanos reagiram a essa mudança?

2. Fazer a leitura do texto no livro, páginas 148 a 150 e responder as perguntas propostas.

3. Iniciar a leitura do texto no livro, páginas 151. Discutir sobre o tema questionado:

I. Havia escravidão africana antes dos europeus começarem a usá-los para essa prática?

II. Como os africanos escravizados eram trazidos para as terras brasileiras?

III. Quais as condições de vida dos africanos escravizados durante a sua vinda?

4. Após a discussão do texto, fazer o desenho sobre o cotidiano dos africanos no interior dos navios.

5. Leitura do texto “Trabalho e resistência” no livro, página 152 e 153, e discutir sobre o modo de vida e de trabalho dos africanos.

6. Resolução das questões propostas no livro, página 153.

7. Discutir o motivo das fugas dos africanos escravizados e o local para onde eles se refugiavam.

8. Leitura e interpretação da música “Zumbi” de Jorge Bem Jor, em folha.

9. Construção de um cartaz sobre os quilombos dos Palmares e seu líder Zumbi.

10. PARA CASA: Fazer um desenho mostrando as condições de trabalho tanto na produção de açúcar quanto no quilombo. Responder às questões propostas pelo livro, na página 154.

11. Fazer a leitura do texto no livro, página 155, focando o modo de vida dos povos africanos após o contato com os portugueses. Após a leitura, responder às questões propostas pelo livro.

12. Fazer exercícios no livro, página 273 a 275, relembrando os capítulos estudados.

• Avaliação



• Recursos materiais

− Caderno. − Dicionário. − Livros de literatura. − Cartolina color set. − Lápis. − Borracha. − Tesoura. − Cola. − Livro didático SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO. − Lápis hidrocor.

− Livro paradidático. − Atividades em folha. − Papel sulfit colorido. − Lápis de cor. − Caneta color 850.



4° ANOS – 2017

1º Trimestre



• CONTEÚDO: Há quinhentos anos; Encontros e desencontros.

• Objetivo geral

Refletir com os alunos sobre a formação do povo brasileiro, a miscigenação entre povos portugueses, indígenas e africanos.


− Conhecer o modo de vida dos Tupinambás e dos portugueses no século XVI. − Identificar semelhanças e diferenças entre os dois povos. − Ler textos informativos e mapas. − Identificar as vestimentas dos portugueses e dos Tupinambás. − Classificar as atividades feitas por Tupinambás. − Conhecer as rotas de viagem dos europeus no século XV. − Compreender os motivos das viagens marítimas dos europeus para a

América. − Elaborar textos sobre outros pontos de vista. − Representar por meio de desenhos noções de anterioridade e de

posterioridade.


− Respeitar a diversidade cultural dos povos do passado. − Conhecer e respeitar os diferentes pontos de vista.


1. Observar a imagem apresentada no início da unidade fazendo alguns questionamentos, como:

I. Quais os povos citados na imagem? II. Qual o motivo que deve ter levados a explorar novas terras?

III. Diante do primeiro contato entre os povos, esse encontro foi pacífico ou violento? Por quê?

IV. O que um estranharia no outro? Explique.


3. Iniciar a leitura do texto no livro, páginas 140 e 141. Após a discussão dele, responder às questões propostas.

4. Leitura do texto “Os portugueses” no livro, página 142, e discutir sobre o modo de vida dos portugueses e comparar com o modo de vida dos indígenas.

5. Resolução das questões propostas no livro, página 143.

6. PARA CASA: Leitura do texto e resolução de atividades no livro, página 269 a 271 (até a questão 3).

7. Fazer a leitura do texto no livro, página 144, focando o motivo das viagens marítimas.

8. Mostrar que as especiarias eram algo muito valioso na época e era importante dominar esse mercado. Fazer questionamentos sobre as especiarias, tais quais:

I. Quais eram as especiarias procuradas? II. Qual o motivo da compra dessas especiarias?

III. Quem as podia comprar? Qual a finalidade do seu uso?

9. Observar o mapa apresentado no texto, analisando o caminho marítimo feito por Colombo e Cabral durante a busca pelas especiarias.

10. Ler o trecho da carta escrita por Pero Vaz de Caminha contanto sobre o encontro entre os portugueses e os indígenas no livro, página 145. Debater sobre a impressão dele diante dos costumes e aparência dos indígenas.

11. Apresentar a multimídia Viajando com Colombo para fazer a análise das viagens marítimas, no laboratório de informática.

12. Responder o questionamento proposto pelo livro, na página 145 sobre os assuntos lidos e debatidos.

13. PARA CASA: Leitura do texto e resolução de atividades no livro, página 271 a 273 (até a questão 6).

14. Confecção de cartazes sobre os tipos de especiarias que causavam tanto desejo entre os europeus.

15. Fazer uma análise sobre como eram os povos portugueses e indígenas antes e depois do encontro entre eles. Como era o modo de vida e o que mudou no cotidiano desses povos. Após o debate, fazer a atividade proposta pelo livro, na página 176.

16. Elaborar um texto, no caderno de História, falado sobre o primeiro contato entre os portugueses e indígenas. Se imaginando um índio da tribo Tupinambá e se encontrasse com os portugueses. Escrever uma carta sobre o que estranharia na vestimenta e alimentação dos portugueses. Seguir as orientações e resolução de exercícios no livro, página 147.

17. Fazer uma ligação entre os conteúdos estudados (encontro dos portugueses e indígenas) e a vinda dos africanos escravizados para as novas terras colonizadas. Utilização da multimídia “Atividade interativa”, sugerida pelo livro, página 147, no laboratório de informática.

• Avaliação




− Caderno. − Dicionário. − Livros de literatura. − Cartolina. − Tesoura. − Cola. − Livro didático SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO. − Laboratório de Informática. − Datashow. − Caixa de som.



4° ANOS – 2017

1º Trimestre



• CONTEÚDO: O engenho; Alimentação e festas.

• Objetivo geral

Refletir com os alunos como era formado um engenho, sua rotina de trabalho e consequências que a produção do açúcar trouxe para o meio ambiente.


− Conhecer as partes que formavam um engenho. − Comparar a alimentação e as formas de lazer entre senhores de engenho e

trabalhadores escravizados. − Ler texto informativo e infográfico. − Identificar e marcar as partes componentes do texto. − Elaborar respostas argumentativas e explicativas. − Selecionar informações do texto. − Investigar sobre influências africanas no Brasil atual.


− Valorizar a diversidade cultural brasileira. − Sensibilizar-se com o impacto ambiental da produção de açúcar.


1. Observar a imagem e fazer o “Desafio à vista” apresentado no início do capítulo no livro, página 156 e 157, fazendo alguns questionamentos, como:

I. Como eram as formas de morar e a alimentação das pessoas que viviam nos engenhos de açúcar?

II. Como era as instalações que continha numa fazenda de engenho? III. Havia diferença entre o modo de vida do dono de engenho e dos

escravizados?

2. Fazer a leitura do texto no livro, página 158, reforçando sobre as consequências ambientais causadas pelo desmatamento do pau-brasil e derrubada de árvores para a plantação de cana-de-açúcar.

3. Apresentar a multimídia A produção do açúcar para a compreensão de como era o trabalho dos escravos num engenho.

4. Responder o questionamento proposto pelo livro, na página 158 sobre os assuntos lidos e debatidos.

5. PARA CASA: Resolução das questões elaboradas pelo livro, nas páginas 276 e 277.

6. Fazer a leitura e análise das imagens sobre as refeições feitas pelos senhores de engenho, além da sua rotina de vida no livro, página 159 e 160.

7. PARA CASA: Fazer uma pesquisa sobre como é o modo de vida da sua família, respondendo algumas questões como:

I. Quantas refeições sua família faz diariamente? II. Quais são os alimentos consumidos em cada uma delas?

III. Sua família costuma participar de jogos? IV. Você e sua família participam de cerimônias e de festas religiosas? De

quais? V. Que outras formas de lazer vocês costumam praticar?

8. Após a pesquisa, analisar as respostas e confeccionar um cartaz comparando o modo de vida dos senhores de engenho e das famílias de hoje em dia. O que mudou e o que permaneceu.

9. Responder às questões relacionadas ao capítulo estudado no livro, página 161.

10. Fazer uma coleta de informações, no laboratório de informática, sobre a influência dos povos na alimentação dos brasileiros. Dividir a turma em grupos e pedir que escolham uma das influencias e anotar uma receita típica desse povo. Seguir as instruções do livro, nas páginas 162 e 163.

11. Resolução das questões elaboradas pelo livro, nas páginas 278 a 280 (até à questão 18).

12. PARA CASA: Fazer uma pesquisa de imagens de alimentos que sofreram influência portuguesa, africana e indígena.

13. Confeccionar um cartaz para cada um dos povos que influenciaram na alimentação brasileira.

• Avaliação




− Caderno. − Dicionário.

− Livros de literatura. − Cartolina color set. − Lápis. − Borracha. − Tesoura. − Cola. − Livro didático SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO. − Lápis hidrocor. − Livro paradidático. − Atividades em folha. − Papel sulfit colorido. − Lápis de cor. − Caneta color 850.

CENTRO DE EDUCAÇÃO INTEGRADA MAIS UNIDADE DIDÁTICA DE MATEMÁTICA

4° ANOS – 2017

1º Trimestre


ESPAÇO E FORMA

• Conteúdo: Formas planas, formas espaciais, vistas e mapas, localização e posição, itinerários, simetria e assimetria e ângulo.

• Objetivos referenciais

- Aprender noções sobre ângulo, direções e retas paralelas úteis nas produções de plantas e mapas ajudando as pessoas a se localizarem em diversos contextos. - Conhecer as formas planas e espaciais tornando possível a compreensão de noções relativas a medidas (comprimento, área e volume). - Fazer atividades de construções geométricas (desenhos, recortes, colagem, etc), que contribuem para desenvolver o gosto por artes visuais e o senso estético, além possibilitarem o desenvolvimento de habilidades motoras, organização e descoberta de alguns fatos da geometria. - Aprender as várias conexões das ideias matemáticas e seu caráter de jogo intelectual estão entre os objetivos favorecidos pelos aprendizados ligados à Geometria.


- Construir conceito sobre polígonos. - Construir triângulos e quadriláteros. - Aprender sobre a deformação e ampliação de formas geométricas. - Saber sobre o fato de todo quadrado ter quatro eixos de simetria. - Aprender a traçar retas paralelas. - Identificar polígonos e seus elementos. - Ampliar e reduzir figuras planas em malha quadriculada. - Construir gráficos de linha.


- Trabalhar coletivamente e discutir ideias, respeitando a opinião do outro.

- Aprender a trabalhar em grupo.

- Usar ideias matemáticas para ajudar os colegas quando for preciso.


1. Aplicar atividade no caderno, para sondagem dos conhecimentos adquirido pelos

alunos no ano anterior.

2. Aplicar atividade em folha, para sistematizar os conhecimentos apreendidos.

3. Escrever os nomes das formas geométricas que aparecem na página 86 do livro didático. 4. Construir gráficos de linha na página 87 do livro didático SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO. 5. Construir conceito sobre polígonos no caderno de Matemática e elaborar as

atividades sobre Polígonos nas páginas 91 e 92.

6. Construir, no Espaço Matemático, figuras (quadrado, retângulo, triângulo,

polígono de 4 lados) utilizando palitos de fósforos. Seguir as instruções na página

93.

7. Ainda no Espaço Matemático, vamos jogar o Jogo da conquista. Para tanto,

usaremos a malha quadriculada que está na Ficha 1 (no envelope: Material

complementar do livro didático SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO). Ver

orientações na página 107.

8. Desenhar também é uma forma de aprender Matemática. Faremos o uso de

régua desenhando e ampliando figuras na malha quadriculada página 114 e 115.

9. Aplicar atividade em folha, para sistematizar os conhecimentos desenvolvidos

antes de iniciarmos outro assunto e sanar todas as dúvidas.

10. Material complementar: ficha 1 (Jogo da conquista), ficha 8 (figuras geométricas), ficha 9 (planificação de um bloco retangular), ficha 11 (planificação de um cilindro), ficha 12 (planificação de um cone), ficha 15 (quadrado e losango).

• Avaliação:

A avaliação será processual e se dará com a ajuda dos seguintes instrumentos de avaliação: pauta de observação, registros individuais dos alunos, análise das produções em grupo e individuais e atividades avaliativas individuais aplicadas em sala de aula (caderno ou folhas). Haverá duas avaliações escritas, uma em meados do trimestre e a outra no final.


- Caderno.

- Lápis.

- Régua.

- Borracha.

- Folhas de ofício.

- Cartolina.

- Lápis hidrocor.

- Palitos de fósforos.

- Livro paradidático.

- Livro didático SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO.

- Material Complementar do livro didático.

- Atividades em folha.


4° ANOS – 2017

1º Trimestre


GRANDEZAS E MEDIDAS

• Conteúdo: Medida de tempo, massa e capacidade, comprimento, temperatura e área; sistema monetário.

• Objetivos referenciais

- Identificar o segundo como unidade básica das medidas de tempo. - Estabelecer as relações entre segundo, minuto, hora e dia. - Identificar outras medidas de tempo: semana, quinzena, mês, bimestre, semestre e ano. - Interpretar e utilizar o calendário anual. - Ler horas no relógio de ponteiro. - Relacionar a expressão dinheiro em fatos de utilização concreta. - Identificar as cédulas e moedas que circulam em nosso país. - Utilizar o termo real e o símbolo R$, quando se referir a quantias em dinheiro. - Efetuar adições, subtrações, multiplicações e divisões envolvendo o real. - Interpretar e resolver problemas que envolvam o sistema monetário. - Compreender as unidades de medidas de temperatura (grau Celsius), medidas de comprimento, tempo, capacidade, massa, área e volume. - Compreender a ideia de área de uma figura plana. - Reconhecer as unidades de medidas de massa. - Resolver problemas de lógica por meio da organização de dados. - Ler e interpretar texto com dados numéricos. - Entender a relação entre quilômetro e metro. - Fazer estimativa do tamanho do quilômetro.


- Aprender sobre dias, meses e anos.

- Saber usar as unidades de medidas: litro, quilograma, entre outros.

- Resolver problemas relativos à medida de tempo e sistema monetário.

- Reduzir estimativas, cálculos mentais e escritos.

- Estudar massa como grandeza.

- Estudar cumprimento como grandeza.


- Trabalhar coletivamente e perguntar sempre que tiver dúvidas.

- Ter interesse por explorar e compreender as ideias relacionadas às grandezas e medidas.

- Valorizar a troca de experiências com os colegas e respeito pelas opiniões deles e de outras pessoas.

- Desenvolver a autonomia para elaborar estratégias pessoais diante de problemas.


1. Levantar os conhecimentos prévios a respeito do que os alunos sabem sobre

grandezas e medidas. Fazer anotações no caderno de Matemática.

2. Fazer estimativas de comprimento nas atividades no caderno.

3. Estudar medidas de comprimento expressa por números na forma decimal, em

atividades realizadas no caderno.

4. Fazer adequações dos instrumentos e das unidades de medida de massa e uma

dada situação a ser realizada no caderno de Matemática.

5. Entender a relação entre tonelada e quilograma por meio de atividades em folha

e no caderno.

6. Saber o que significa peso líquido e peso líquido drenado em embalagens trazidas

pelos alunos.

7. Conhecer as fases da lua em atividades em folha.

8. Saber o número de dias dos meses e do ano na página 88 e conversar sobre os

assuntos pontuados na página 89 para aprender sobre o assunto e realizar as

atividades na página 90.

9. Entender intervalo de tempo como grandeza através de atividades realizadas no

caderno.

10. Conhecer elementos da história dos instrumentos de medida de tempo,

ampulheta e relógio de sol em atividades em folha.

11. Compreender a relação entre minuto e segundo ao realizar atividades no

caderno.

12. Entender a cerca de quinzena, trimestre, semestre e século em discussões em

sala de aula com registro no caderno.

13. Aprender sobre a história do dinheiro ao fazer pesquisa na Informática e anotar

o que descobrir no caderno de Matemática.

14. Entender por meio de debates e de atividades dirigidas, a diferença entre lucro e

dinheiro.

15. Saber calcular mentalmente, calcular troco e quanto se gasta numa compra é

muito importante. Para isso realizaremos as atividades com números na forma

decimal na representação de quantias, nas páginas 103 do livro didático.

16. Atividade de casa: Trazer caixas vazias de produtos industrializados e não

perecíveis para sala de aula. No dia combinado, montaremos um minimercado para

que as crianças, trabalhando em grupo, possam fazer diferentes tipos de cálculos ao

comprar e pagar os mantimentos com as cédulas que estão no Material

complementar do livro didático, dinheiro imaginário: o decim.

17. Produzir um texto sobre a experiência no minimercado. Você gostou de participar

dessa atividade? O que foi positivo? E negativo? O que você aprendeu? E o que

ainda precisa aprender? Essa produção, será realizada (no caderno de produções)

a partir dessas perguntas e com outras informações que os alunos considerarem

pertinentes.


antes de iniciarmos outro assunto e sanar todas as dúvidas.

19. Elaborar estudos dirigidos em duplas para resoluções de situações-problema, no

caderno.

• Avaliação:



- Caderno.

- Lápis.

- Régua.

- Borracha.


- Cartolina.

- Lápis hidrocor.





- Estantes com divisórias da sala de apoio (para o nosso mercadinho).


4° ANOS – 2017

1º Trimestre


TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

• Conteúdo: Gráficos, possibilidades e probabilidade.

• Objetivo geral

Usar e compreender informações, incluindo-se ai, noções de estatística e de probabilidade, bem como análise de situações que envolvam várias possibilidades. E assim, contribuir para que o futuro cidadão (o nosso educando), se torne capaz de entender o mundo, opinar, tomar decisões e ainda, construir sua competência profissional nas mais diversas áreas.


- Estudar estimativas e dados numéricos.

- Usar vocabulário matemático.

- Retomar gráficos de barras.


- Trabalhar coletivamente e discutir ideias, respeitando diferentes maneiras de

pensar.

- Saber ser persistente na resolução de problemas.

- Aprender a gostar de matemática e a trabalhar em grupo.

- Usar ideias matemáticas para analisar e tomar decisões em situações reais.


1. Aplicar atividade em folha, para sondagem dos conhecimentos adquirido pelos

alunos no ano anterior. Em seguida, realizar a questão 1 na página 86 do livro

didático SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO.

2. Construir um gráfico de barras horizontais com os dados da tabela do item a, na

página 87 do livro didático SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO e em grupo,

elaborar um gráfico na cartolina para expor os dados pesquisados no mural.

3. No Espaço Matemático, vamos estudar Adição e subtração: operações inversas,

ao jogar o Jogo de trilhas página 120.

4. Comparar quantidades por meio da subtração, subtração de números na forma

decimal e aprender e exercitar a relação de inversão com subtração no caderno.

5. Estudar a ideia combinatória e comparar quantidades por meio da multiplicação

em atividades em folha.

6. No Espaço Matemático, vamos explorar os padrões multiplicativos: multiplicação

por 10, 100 e 1000; comutatividade e composições de multiplicações da página 106

a 110 do livro didático SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO.


sobre o assunto e sanar todas as dúvidas.

8. Elaborar estudos dirigidos em duplas para resoluções de situações-problema para

resolver questões de probabilidade e possibilidades, no caderno.

• Avaliação:



- Caderno.

- Lápis.

- Régua.

- Borracha.


- Cartolina guache.

- Lápis hidrocor.






UNIDADE DIDÁTICA DE LÍNGUA PORTUGUESA

4° ANOS – 2017

1º Trimestre


• CONTEÚDO: Resenha

• Objetivo geral

Conhecer e construir conceitos sobre o gênero textual resenha, seu uso e suas características, percebendo os padrões da escrita para que os alunos se tornem mais competentes na tarefa de revisar textos e a desenvolver ferramentas para escolherem suas leituras.


- Apoiar-se na opinião de outros para escolher suas leituras. - Sintetizar ideias e emitir opiniões sobre filmes ou outras atividades culturais. - Trocar impressões a respeito dos textos lidos fornecendo indicações para sustentação de suas leituras e acolhendo outras posições. - Escrever resenhas. - Levantar hipóteses sobre o tema ou assunto desenvolvido. - Aprender a planejar textos orais em situações comunicativas reais ou simuladas. - Pensar e falar sobre a própria linguagem, em razão do seu uso e de acordo com as suas necessidades. - Produzir textos de gêneros já aprofundados em anos anteriores.


- Interessar-se pelas resenhas como situações funcionais de leitura e de escrita. - Desenvolver comportamento leitor valorizando diferentes gêneros textuais. - Desenvolver atitudes de escuta de textos compreendendo seus possíveis significados e mensagens.


1. Fazer o levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos observando se há necessidade de aprofundar o estudo do gênero, propondo que produzam uma resenha em duplas antes da escrita individual.


3. Consultar o dicionário e comparar com o conhecimento prévio dos alunos.

4. Para casa – Pedir aos alunos que tragam livros de literatura que estão lendo, a fim de que possam mostrá-los e sugeri-los aos colegas.

5. Entrevistar um adulto da família para que verifiquem os critérios utilizados por ele para sua escolha de leitura. As respostas devem ser anotadas no caderno para depois serem compartilhadas com a classe.

6. Fazer a leitura de um texto na página 16, que serve para divulgar um livro, ajudando os leitores na sua escolha e elaborar atividades nas páginas 17 a 19 sobre o tema em estudo.

7. Trocar ideias em duplas sobre um programa cultural que tenham feito recentemente ou um produto que tenham comprado e gostado muito.

8. Produzir resenhas de livros para expor no mural.

9. Organizar uma ficha com as informações principais que os alunos vão usar no momento de apresentar as dica.

10. Revisar os textos escritos verificando se há concordância entre as palavras.

11. Fazer como autor, Marcelo Cipis, na página 21 e inventar o começo de uma história no caderno de produções. Depois, trocar textos com um colega para que cada um imagine como terminará a história do outro.

12. Ler resenhas nas páginas 22 e 23 para em seguida, responder às questões na página 24.

• Avaliação




- Caderno. - Dicionário. - Livros de literatura. - Folhas de ofício. - Papel criativo. - Fitas gomadas. - Durex colorido. - Cartolina. - Tesoura. - Cola de isopor. - Livro didático SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO.



4° ANOS – 2017

2º Trimestre


• CONTEÚDO: Advérbio

• Objetivo geral

Conhecer e identificar os diferentes tipos de advérbios, classifica-los, desenvolver competência linguística e enriquecer o vocabulário.


• Entender o efeito de sentido produzido por um advérbio em linguagem figurada. • Identificar classificações dos advérbios e suas utilizações para expressar tempo, modo,

dúvida, negação, e afirmação.

• Atitudinais

• Participação e interesse nas atividades propostas. • Interesse pela busca de novos conhecimentos. • Valorizar a leitura e interpretação.

• Sequência de Atividades Ensino-aprendizagem

• Levantamento dos conhecimentos prévios. • Orientar aos alunos que pesquisem o significado palavra advérbio no dicionário e

registrem no caderno de Português. • Serão realizadas atividades em folha, objetivando trabalhar esse conteúdo que não é

abordado de forma detalhada no livro didático. • Escrever frases no quadro e pedir que os alunos identifiquem os advérbios. • Apresentar em slides a classificação dos advérbios. • Registrar os conhecimentos no caderno de Português. • De olho no texto • estilo – livro didático SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO. Leitura do

texto O peregrino, o colar e o perfumista; Advérbios e expressões adverbiais na página 68.

• Avaliação




• Caderno de Produção. • Livro didático SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO. • Lápis. • Borracha. • Dicionário. • Data show.



4° ANOS – 2017

1º Trimestre


• CONTEÚDO: Carta

• Objetivo geral

Estudar características e estruturas do gênero textual Carta e empregar a linguagem adequada nas produções escritas.


- Levantar hipóteses sobre o tema ou assunto desenvolvido. - Analisar a estrutura do gênero carta. - Fazer uso adequado de elementos estruturais do gênero em estudo. - Analisar diferentes modos de cartas: formais e informais.


- Apreciar e valorizar cartas como formas de comunicação. - Estimular os alunos a usar as cartas estudadas como referência para a produção do texto.

- Pedir que usem outras fontes de informação (livro didático, dicionário etc.) para resolver eventuais dúvidas na escolha de palavras ou no uso dos tempos verbais.

- Acompanhar a escrita da carta, oferecendo sugestões e recursos por meios dos quais os alunos possam aprender mais sobre a língua. Durante esse acompanhamento, selecionar elementos que apareçam nas produções e que mereçam ser tematizados coletivamente.


1. Levantamentos de conhecimento prévio dos alunos propondo que produzam uma carta em duplas antes da escrita individual.

2. Exposição oral acerca do que conhecem.



5. Oferecer aos alunos, ao longo das aulas, cartas informais. Lê-las, explorando as características do gênero: data, endereço, saudações, introdução do tema da carta, despedida etc.

6. Tematizar, durante a leitura dessas cartas, os elementos da situação de

comunicação: quem escreve, para quem escreve, por meio de que gênero e com

que intenção.

7. Discutir a relação existente entre os elementos da situação comunicativa e a

textualização da carta (linguagem informal e uso de tempos verbais de presente).

8. Planejar o texto, listando o seu conteúdo e escolhendo (entre aquelas

exploradas nas cartas que servem de modelo) expressões que estejam

adequadas aos propósitos comunicativos.

9. Socializar o planejamento do texto, retomando as características da situação

comunicativa.

10. Antecipar parte do vocabulário que poderá figurar nas cartas, compondo um

glossário coletivo.

11. Produzir em sala, uma carta dirigida a Sherazade, a esposa de Shariar, com sugestões de títulos de narrativas para contar ao rei, seguindo as dicas no esquema presente no livro das páginas 55 no caderno de produções.

• Avaliação




- Caderno. - Lápis grafite. - Borracha. - Hidrocor. - Dicionário.

- Cartas informais. - Folha de papel peso 40. - Cartolina. - Tesoura. - Cola. - Cola colorida. - Livro didático SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO.

CENTRO DE EDUCAÇÃO INTEGRADA MAIS UNIDADE DIDÁTICA DE LÍNGUA PORTUGUESA

4° ANOS – 2017

1º Trimestre


• Conteúdo: Fábula

• Objetivo geral

Organizar as ideias e produzir textos de acordo com as características do

gênero textual estudado, identificando e reconhecendo sua estrutura, bem como

suas personagens.

• Objetivos específicos

- Ler e compreender linguagens verbais e não verbais.

- Identificar fábulas como gênero textual.

- Compreensão da função desse gênero.

- Identificar leitura de fábulas como fonte de ensinamento.

- Analisar atitudes, com base em princípios e valores.


- Estudar as características de uma fábula.

- Aprender e diferenciar vícios e virtudes.

- Entender que toda fábula apresenta uma moral da história.

- Leitura expressiva das fábulas, percebendo a pontuação e a fala das

personagens.

- Reconhecer os recursos próprios desse gênero (moral da história, características

das personagens, entre outros).

- Aplicar os conhecimentos aprendidos na organização e desenvolvimento das

ideias da escrita desse gênero.

- Preocupar-se com a escrita correta de palavras.

- Produzir fábulas.

- Utilizar a pontuação adequada às situações.


- Participação ativa nas atividades.

- Saber argumentar e respeitar a fala do outro.

- Respeitar regras para realizar as atividades.

- Verbalizar suas ideias.

- Saber trabalhar em grupo.


1. Leitura diária de fábulas diversas.

2. Listar, no caderno, as características das fábulas de acordo com o conhecimento

prévio dos alunos.


4. Propor que, oralmente, os alunos desenvolvam a leitura dos textos presentes

nas páginas 19 a 21, para entrar em contato com fábulas que foram adaptadas e

escritas em forma de cordel.

5. Em uma fábula apresentada, é utilizada apenas a linguagem não verbal; neste

momento, propor às crianças que façam leituras de algumas fábulas na biblioteca,

atentando para elementos da narrativa apresentados por meio de imagens

(personagens, cenário, tempo, enredo), narrativa apresentada, acrescentando

diálogos, se assim o desejarem.

6. Após as leituras, reescrever uma fábula com suas próprias palavras na página

24 do livro didático SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO.

7. Explorar as produções escritas em sala de aula, esclarecendo a importância de

escrever e revisar textos.

8. Aplicação de atividade em folha, para sistematizar os conhecimentos

desenvolvidos.

9. Elaborar a criação de uma fábula em duplas.

• Avaliação:



- Caderno.

- Lápis.

- Borracha.


- Cartolina.

- Lápis hidrocor.




CENTRO DE EDUCAÇÃO INTEGRADA MAIS UNIDADE DIDÁTICA DE LÍNGUA PORTUGUESA

4° ANOS – 2017

1º Trimestre


GRAMÁTICA

• Conteúdos: Substantivo (gênero, número e grau); sinais de pontuação.

• Objetivo geral

Assegurar o uso adequado da língua escrita e falada empregando em seu dia-a-dia

os conhecimentos aprendidos no que diz respeito aos aspectos gramaticais,

enfatizando, assim, sua importância para a vida.


- Substantivo (gênero, número e grau). - Sinais de pontuação. - Saber estruturar corretamente as frases em um determinado contexto, usando corretamente os substantivos, bem como os sinais de pontuação.


- Participar nas atividades. - Saber argumentar e respeitar a fala do outro. - Ser cuidadoso com suas atividades e materiais.


1. Dinâmica das adivinhas: os alunos serão distribuídos em grupos para responder algumas adivinhas entregues pela professora, em seguida todos se reunirão para discutir o que aquelas palavras possuem em comum (todas serão substantivos).

2. Com as mesmas palavras das adivinhas será montada uma tabela no quadro, na qual os alunos terão que discutir se é possível fazer a mudança de gênero da palavra.

3. Baseando-se nos exercícios anteriores será construído um texto coletivo sobre substantivo explorando seu conceito, gênero, número e grau.

4. Serão realizadas atividades em folha, objetivando trabalhar o gênero, número e grau dos substantivos (este conteúdo não é abordado no livro didático).

5. Analisar o singular e o plural de atividades na página 20 com o objetivo de fazer uma reflexão sobre a escrita correta das palavras.

6. Observar as substituições a serem feitas na formação do plural de algumas palavras.

7. Pesquisar outras palavras que terminem com L e, com sua forma no plural, montar um Jogo da Memória.

5. No que diz respeito aos sinais de pontuação os alunos receberão o texto “Quem é importante” de Tatiana Belinsky (em anexo) que trata dos sinais de pontuação de forma mais lúdica, em seguida responderão atividade no caderno.

6. Fazer a adequação do substantivo ao gênero mencionado, percebendo as funções dos substantivos no texto na página 25.

7. Saber utilizar o substantivo fazendo uma relação coerente entre seu número, singular ou plural, estabelecendo desta forma uma relação de concordância nas páginas 20, 30 e 31.

8. Utilizar conhecimentos sobre plural e o singular de palavras terminadas em L, S, Z, M e vogais para escrevê-las nas páginas 20 e 30.

9. Analisar a pontuação dos textos como elementos que garantem a coesão na página 36.

10. Analisar diferentes estratégias para evitar repetições de palavras na página 59.

11. Analisar o emprego da vírgula e do travessão para isolar explicações nas páginas 36 e 60.

12. Identificar substantivos (próprios e comuns) e suas utilizações na página 73. 13. Distinguir classificações do substantivo no caderno de Língua Portuguesa. 14. Conhecer e saber empregar os sinais de pontuação nas páginas 34 a 36 e na

página 74.

• Avaliação:



- Dicionário. - Lápis. - Borracha. - Caderno. - Cola. - Tesoura. - Cartolinas comuns e color set. - Atividades em folhas. - Livro didático SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO.


Projeto de Artes – 1º trimestre 4º ano do Ensino Fundamental 2017

TEMA INTEGRADOR:

O mundo e suas construções: legados da matemática.

Unidade 1 – Origens indígenas e africanas na arte b rasileira

I – Objetivos referenciais • Reconhecer e valorizar as origens indígenas e africanas na arte

brasileira como elementos vivos e presentes na cultura do país.


1. Conceituais • Conhecer a tradição da cerâmica amazônica. • Estudar a Arte plumária. • Conhecer a moda inspirada em temas de origem africana. • Estudar os objetos utilitários dos povos indígenas. • Observar registros da cultura afro-brasileira feitos por artistas.

2. Procedimentais • Fazer a criação de estampas para tecidos e estudo de sua aplicação. • Realizar a criação de um cocar. • Produzir desenho de padrões para tipoias. • Realizar a produção de objetos utilitários em argila. • Realizar projeto de escultura para uma festa. • Cantar dividindo funções.

3. Atitudinais • Reconhecimento e valorização de manifestações culturais afro-brasileiras. • Reconhecimento e valorização de manifestações culturais dos povos

indígenas brasileiros. • Apreciação de diferentes valores associados aos objetos.

III – Sequência de Atividades de Ensino Aprendizagem

Tema 1 – Arte plumária

1. Apresentar, através da leitura de imagem nas páginas 8 e 9 do livro Projeto Presente, informações a respeito das origens indígenas e africanas na arte brasileira, reconhecendo-as como elementos vivos presentes na cultura do país.

2. Estudar o significado da arte plumária para os povos indígenas brasileiros, trabalhando as informações e conceitos nas páginas 10 e 11 do livro Projeto Presente. 3. Orientar a turma para observar semelhanças e diferenças nas figuras da página 12 do livro. 4. Orientar os alunos na confecção de um cocar de penas de papel – página 13 do livro Projeto Presente. Tema 2 – Um mestre na cerâmica da Amazônia. 1. Aprender como o Mestre Cardoso participou do resgate da tradição da cerâmica na Amazônia, realizando a leitura e debatendo as informações das páginas 14 e 15 do livro Projeto Presente. 2. Realizar a atividade da página 15 do livro. 3.Realizar com os alunos a leitura do texto suplementar 4. Tema 3 – Modelagem com argila 1.Estudar os padrões desenhados nas peças de cerâmica da tradição marajoara. 2. Observar com os alunos as ilustrações na página 16 do livro Projeto Presente e apresentar os padrões usados na arte dos povos indígenas. 3. Orientar os alunos na realização da atividade proposta na página 17 do livro (AV1). Tema 4 - Trançados 1.Aprender que objetos utilitários trançados pelos povos indígenas podem ser apreciados e valorizados na sociedade contemporânea – página 18 do livro Projeto Presente. 2. Orientar os alunos na atividade proposta na página 19 do livro didático. Tema 5 – A cultura afro-brasileira 1. Investigar a cultura afro-brasileira apreciando objetos artísticos contemporâneos criados por Rubem Valentim - página 20 do livro Projeto Presente. 2. Orientar o debate na turma proposto na página 21 do livro didático. 3. Realizar com a turma a leitura do texto suplementar 5. 4. Orientar os alunos em relação à atividade da página 22 do livro Projeto Presente. Atividade a ser realizada em grupo. 5. Promover a apresentação dos trabalhos produzidos pelos alunos (AV1). Tema 6 – A moda inspirada na arte africana 1. Apreciar desenhos de moda criados pela estilista brasileira Goya Lopes, inspirados em temas de origem africana – páginas 23 e 24 do livro Projeto Presente. 2. Trabalhar o conceito de CUSTOMIZAR. 3. Realizar as atividades propostas nas páginas 26 e 27 do livro

Tema 7 – Inspirações na cultura africana 1.Conhecer uma obra de Pierre Verger, artista que registrou diversos aspectos da cultura afro-brasileira – página 28 do livro Projeto Presente. 2. Orientar os alunos na realização da atividade complementar proposta na página 29 do livro, a partir da música “Iemanjá Rainha do Mar”. . Tema 8 – Carybé e Jorge Amado 1.Conhecer o trabalho do artista Carybé e sua relação com o escritor Jorge Amado – páginas 30 e 31 do livro Projeto Presente. 2. Orientar os alunos para a realização da atividade proposta nas páginas 32 e 33 do livro. 3. Enviar para casa a atividade da página 35. IV- Avaliação

A avaliação será processual e se dará com a ajuda dos seguintes instrumentos de avaliação: pauta de observação, registros individuais dos alunos, análise das produções em grupo e individuais e atividades avaliativas individuais aplicadas em sala de aula (folha).

Haverá duas avaliações, a primeira (AV1) que serão dois trabalhos e a segunda (AV2) uma avaliação escrita que acontecerão uma em meados do trimestre e a outra no final.

V – Recursos didáticos

1- Livro didático do Projeto Presente.

2- Cartolina guache.

3- Argila.

4- Cola Branca.

5- Pincel.

6- tesoura.

7- Coleção.

8- Hidrocor.

9- Tinta guache.

10-som.


Projeto de Artes – 1º trimestre 4º ano do Ensino Fundamental 2017

TEMA INTEGRADOR:

O mundo e suas construções: legados da matemática.

Unidade 2 – Artistas de diferentes lugares do mundo .

I – Objetivos referenciais • Introduzir o conceito de diversidade cultural por meio do estudo de

obras de diferentes culturas. • Perceber a pluralidade na produção contemporânea de arte e

investigar semelhanças e diferenças na diversidade da produção cultural.

• Trabalhar interdisciplinarmente com Geografia o reconhecimento de diversos materiais utilizados em arte e a sua relação com o contexto geográfico e cultural nos quais as obras foram criadas.


1. Conceituais • Conhecer a relação entre os materiais e procedimentos utilizados em arte

e o contexto geográfico e cultural dos artistas. • Estudar Arte efêmera. • Conhecer diversidade cultural e produção de arte na África, América,

Europa, Ásia e Oceania. • Estudar os elementos da linguagem visual: diversidade no uso das linhas,

formas e cores. • Parcerias em música.

2. Procedimentais • Apreciar obras feitas por artistas de diversos países. • Escrever textos com análise comparativa de obras de arte. • Utilizar moldes vazados e fôrmas. • Realizar pesquisa focada em arte. • Trabalhar procedimentos diversos de desenho e pintura.

3. Atitudinais • Respeitar a produção de artistas de outras culturas. • Valorizar as diferentes formas de arte e culturas. • Reconhecer a importância de conhecer tanto a produção de arte regional

quanto a internacional.


Tema 9 – Costa do Marfim: a arte de Frédéric

1. Apresentar, através da leitura de imagem nas páginas 36 e 37 do livro Projeto Presente, artistas de diferentes lugares do mundo e conhecer a diversidade de suas produções artísticas, intenções, modos de trabalho e relações com as culturas dos locais onde vivem. 2. Conhecer as obras do artista africano Fréderic Bouabrél, analisando e discutindo as informações das páginas 38 e 39 do livro Projeto Presente. 3. Orientar a turma na atividade das páginas 40 e 41 do livro Projeto Presente.

Tema 10 – India: as areias coloridas de Anish Kapoo r 1. Conhecer as esculturas de areia colorida do artista indiano Anish Kapoor página 42 do livro Projeto Presente. 2. Orientar os alunos na atividade proposta na página 43 do livro. Tema 11 – Brasil: desenhos em garrafas feitos por a rtesãos do Nordeste 1.Conhecer a técnica tradicional de desenho em garrafas com areias coloridas, típica do artesanato do Nordeste brasileiro – página 44 do livro Projeto Presente. 2. Orientar os alunos na atividade proposta na página 45 do livro Projeto Presente. Nessa atividade pode-se trabalhar a proposta de tingir a areia em diferentes cores e tonalidades. IV- Avaliação




1- Livro didático do Projeto Presente. 2- Papel Sulfite. 3- Coleção de lápis de cor. 4- Garrafa de plástico. 5- Funil. 6- Peneira. 7- Areia.

8- Pigmento para tingimento.


Projeto de Geografia- II trimestre 4º ano do Ensino Fundamental - 2017

Tema integrador: “O mundo e suas construções: legados da Matemática.”

UNIDADE 2 – Produção, trabalho e tecnologia. Conteúdo – Os recursos naturais, o extrativismo e a indústria

Objetivo geral Identificar as principais atividades econômicas dos municípios/estados, verificar os efeitos dessas atividades sobre o meio ambiente e refletir sobre eles.


• Conhecer os principais recursos naturais e a transformação deles em

produtos.

• Conhecer os principais tipos de extrativismo.

• Conhecer etapas do processo industrial de transformação da matéria-prima

em produtos.

• Ler textos informativos e imagens.

• Completar quadro.

• Ler mapa.

• Pesquisar diferentes fontes.

• Conhecer os principais tipos de extrativismo.

• Realizar debates, pesquisas e seminários.

• Organizar e montar um livro para exposição.

Conteúdos atitudinais • Consumir conscientemente, uma vez que em muitos objetos se utilizam

matérias-primas não renováveis.

• Estimular o conhecimento sobre as questões ambientais e na prática do

extrativismo.



• Refletir sobre a produção industrial e artesanal e a preservação do meio

ambiente.

• Saber compartilhar conhecimentos com os colegas.

• Desenvolver hábitos de pesquisa.

• Cooperar com os colegas na resolução de problemas.

• Aplicar os conhecimentos construídos em novas situações.


1. Introdução ao tema do livro didático SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO, páginas 156 e 157 lendo o texto sobre os recursos naturais e comentar a importância de saber utilizar sem desperdiçar. 2. Fazer leituras de textos e imagens nas páginas 158 e 159 e comentar sobre cada mineral, mostrando a sua importância. 3. Consultar informações complementares sobre minerais e seus usos no banco de dados do Museu de Minerais e Rochas “Heinz Ebert”, no site www.mod.lk/unesp, no laboratório de informática e debater sobre o que descobrir com os colegas em sala. 4. Fazer leituras compartilhadas de textos e imagens sobre o processo de formação do petróleo nas páginas 160 e 161. 5. Atividade em folha sobre o assunto abordado. 6. Compreender os principais tipos de extrativismo e avaliar a interferência dessa atividade na vida das pessoas e no ambiente natural nas páginas 162 e 163 do livro didático, SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO – Geografia. 7. Fazer a leitura compartilhada dos textos sobre os diferentes tipos de extrativismo e avaliar as características de cada um no livro didático, SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO de Geografia, das páginas 164 e 165. 8. Realizar a leitura dos textos e das imagens, destacando os diferentes tipos de indústria e de matérias-primas nas páginas 170 e 171. 9. Relacionar os danos ambientais provocados pelas indústrias a situações reais vivenciadas em seu município nas páginas 172 a 175. 10. Elaborar as atividades no caderno, em folhas e em cartolinas, para refletir e apresentar a comunidade escolar o conteúdo estudado e compreendido na unidade 2. Essa apresentação poderá acontecer por meio de seminário ou exposição no mural do pátio da escola.

11. Realizar atividades complementares sobre o assunto estudado na Unidade 2, nas últimas páginas do livro SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO de Geografia. 12. Atlas do RN – Geologia e recursos minerais página 26 a 34.

Avaliação



Recursos materiais

- Caderno. - Dicionário. - Lápis de cor. - Caneta color 850. - Régua. - Cartolina. - Mapa do Brasil. - Mapa do Rio Grande do Norte. - Mapa do município, Natal. - Mapa do município, Parnamirim. - Mapa mundi. - Tesoura. - Cola. - Cola colorida. - Atas do Rio Grande do Norte. - Livro didático SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO. - Data show. - Caixa de som.


Projeto de História - II trimestre 4º ano do Ensino Fundamental - 2017


• UNIDADE: Do litoral ao interior

• CONTEÚDO:

7. Tarairiús

8. Vaqueiros nordestinos

• Objetivo geral

Mostrar aos alunos as mudanças de vida dos indígenas desde os primeiros contatos com os portugueses até sua partida para o interior do Brasil no século XVII.


− Conhecer o modo de vida dos indígenas do interior do Nordeste no século XVII.

− Explicar as lutas entre indígenas e colonos. − Comparar o modo de vida dos indígenas do século XVII e dos atuais,

identificando mudanças e permanências. − Identificar as atividades dos vaqueiros nordestinos e analisar a forma de

remuneração. − Ler textos informativos. − Explorar fontes históricas escritas. − Comparar diferentes interpretações. − Organizar sequências de eventos.


− Conhecer e respeitar o modo de vida dos povos indígenas. − Valorizar diferentes pontos de vista sobre um mesmo tema.


1. Observar e descrever uma pintura, identificando os grupos sociais representados e as relações entre eles. Fazer alguns questionamentos, como:

I. Como é a paisagem apresentada? II. Ela apresenta o litoral ou o interior? Por que você concluiu isso?

III. Como são as vestimentas e as armas das personagens montadas a cavalo? Como são as vestimentas e as armas das personagens a pé?

IV. Quem são as personagens representadas? V. Como seriam as relações entre elas?

2. Registro no caderno sobre o assunto abordado.

3. Fazer o levantamento de hipóteses sobre os conteúdos a serem estudados. Em seguida, fazer um cartaz dessas hipóteses referentes às questões:

I. Quem vivia no interior antes da chegada dos colonos? II. Que tipo de atividade os habitantes do interior praticavam?

III. Quais as possíveis consequências da chegada dos colonos ao interior da colônia?

IV. Como os habitantes do interior podem ter reagido a essa ocupação?

4. Leitura do texto “Os Tarairinús” no livro, página 124, e discutir sobre o modo de vida dos portugueses e comparar com o modo de vida dos indígenas.

5. Resolução das questões propostas no livro, página 124 e 125

6. Visualização do vídeo “Os povos indígenas”, proposto pelo livro. Debater os tipos de povos e suas atividades. Lembrar das organizações responsáveis pela proteção e direito, cultivação dos costumes e tradições indígenas.

7. PARA CASA: Criação de um texto sobre os o vídeo visualizado e debatido, no caderno de Produção textual.

8. Leitura do texto “Mudou ou não mudou” e debate sobre a vida dos indígenas desde a chegada dos portugueses até hoje, na página 126. Resolução das questões propostas no livro na mesma págima.

9. Fazer a leitura coletiva do texto “Vaqueiros do nordeste” do livro, na página 127. Fazer questionamentos sobre os vaqueiros, tais quais:

I. Qual a temporalidade ocorrida? II. Quais eram as ações dos colonos?

III. Qual o local onde essas fazendas se estabeleciam? IV. Que atividades dependem do Rio São Francisco? V. Por que apelidaram o rio de “Rio dos Currais”?

VI. Quais os territórios por onde ele percorre?

10. Observar as ilustrações da página 128. Fazer junto com os alunos, numa folha de papel cartão, uma ordem cronológica da rotina diária dos vaqueiros (madrugada, longo do dia e fim de tarde).

11. Resolução das questões propostas sobre o texto, nas páginas 127 e 128.

12. Fazer a leitura do texto comparativo, na página 129, sobre a forma de pagamento dos vaqueiros. Fazer uma análise dos dois textos e responder o questionário proposto.

13. Realizar a atividade interativa sobre o pagamento dos vaqueiros no laboratório de informática.

14. PARA CASA: Resolução das questões propostas do livro, na página 130.

15. Resolução dos exercícios como revisão proposto pelo livro, nas páginas 171 até 173 (questão 6).

• Avaliação




− Caderno. − Dicionário. − Livros de literatura. − Cartolina. − Papel cartão − Tesoura. − Cola. − Livro didático SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO. − Laboratório de Informática. − Datashow. − Caixa de som.


Projeto de Eventos - II trimestre 4º ano do Ensino Fundamental - 2017


Semana Lítero-poética

TEMA:

Objetivos Referenciais – Conhecer a biografia e algumas obras poéticas de Vinícius de Moraes. – Compor poemas biográficos, prezando pela literalidade, especialmente a rima, a escolha e diversidade vocabular. – Realizar leituras e releituras de poemas da autoria de Vinícius de Moraes. – Estudar a biografia do patrono da sala: 4º ano AM – Henrique Dias 4º ano AV – Henrique Dias 4º ano BM – Chico Santeiro 4º ano BV – Chico Santeiro – Participar do Pare no P da poesia – Poesias de Vinícius de Moraes em consonância com o tema integrador. – Participar do Troca de livros (livros dos mais diversos gêneros e revistinhas em quadrinhos).

Conteúdos conceituais e procedimentais – Ler poemas. – Entender como se caracteriza o gênero textual poema. – Identificar e entender o que é uma estrofe. – Saber reconhecer e produzir versos. – Compreender o que é rima. – Produzir poemas com rima. – Observar a estética de texto poético. – Pesquisar e produzir biografias: de Vinícius de Moraes e do patrono da turma. – Construir texto narrativo e/ou poético, coletivamente, a partir de pesquisa biográfica. – Realizar leituras e releituras (paródias) dos poemas selecionados. – Ilustrar coerentemente os poemas. – Saber escolher as palavras para construir as rimas de acordo com a história que se resolva desenvolver no poema. – Fazer empréstimos de livros na biblioteca regularmente. – Escolher um livro na biblioteca que irá compor a Roda de Leitura. – Estudar a biografia do patrono da sala e expor um texto individual.

Atitudinais – Cooperar nas elaborações das atividades individuais e coletivas. – Saber ouvir as opiniões dos colegas. – Participar do Pare no P da poesia.

Sequência de Atividades de Ensino-aprendizagem 1. Conversar informalmente sobre Vinícius de Moraes, a fim de perceber os conhecimentos dos alunos a respeito do poeta citado.

a) Vocês já ouviram falar em Vinícius de Moraes? b) Vocês conhecem algum poema desse autor? – A professora deverá recitar um poema de Vinícius de Moraes apresentado no data show.

2. Orientar pesquisa sobre a biografia de Vinícius de Moraes, seguindo os itens:

• Local e data de nascimento; • Quando começou a escrever poemas; • Poemas, livros e composições conhecidas.

3. Socializar a pesquisa em sala e depois sistematizar o que aprenderam escrevendo, coletivamente, um texto poético ou narrativo biográfico, de acordo com a escolha da turma, para abrir a exposição literária. (Anotar no caderno de produção). 4. Dividir a turma em cinco grupos, usando o critério mais conveniente a cada turma.

4º AM 4º BM 4º AV 4º BV

5. Trabalhar, com cada grupo, o poema escolhido para realizar a releitura (paródia). 6. Apresentar os poemas do poeta, que foram selecionados previamente e que foram trabalhados em sala de aula, pelos grupos no Pare no P da poesia.

7. Orientar a produção escrita do texto e ilustração do tema desenvolvido por cada grupo para organizar a exposição dos trabalhos literários, num painel voltado ao tema integrador de 2017. 8. Organizar a exposição mostrando os textos originais do poeta Vinícius de Moraes e os poemas produzidos pelos alunos.

Avaliação da aprendizagem Será realizada, especificamente, dentro do período de execução desta unidade didática, numa abordagem mais criteriosa observando aspectos como: – Participação em grupo; – Produção de texto poético; – Construção criativa de rimas; – Escolha vocabular.

Recursos Materiais – Cola branca. – Papel madeira. – Fita adesiva. – Cenário produzido pelo setor de Artes Gráficas. – Revistas. – Tesoura. – CDs. – Caixa de som. – Data show. – Caixas de cola colorida. – Papel cartão. – Folha A3. – Cartolina Guache (branca, amarela, rosa e verde claro). – Caderno de produções. – Lápis. – Borracha.

CENTRO DE EDUCAÇÃO INTEGRADA MAIS Projeto de Matemática - II trimestre 4º ano do Ensino Fundamental - 2017


GRANDEZAS E MEDIDAS

• Unidades: 2 e 3

• Conteúdo: Origens e uso do dinheiro; Medidas de comprimento e perímetro; Medindo o tempo.

• Objetivos geral

•

Explorar a comunicação matemática, desenvolver estratégias de resolução e formulação de problemas matemáticos no nosso cotidiano.


•

- Revisar e ampliar conhecimentos sobre nosso sistema monetário.

- Resolver problemas, em especial com o uso informal da proporcionalidade.

- Ler e interpretar textos.

- Efetuar medidas.

- Fazer estimativas e expressar medidas aproximadas.

- Conceituar perímetro.

- Reconhecer a presença das medições no cotidiano.

- Efetuar cálculos mentais e estimativas envolvendo medidas.

- Caracterizar grandeza, instrumento de medida e unidade de medida.

- Identificar a unidade de medida adequada em cada medição.

- Usar adequadamente as unidades quilograma, grama, metro, quilômetro e graus

Celsius.

- Estimar massas e comprimentos.

- Ler horas em relógios analógicos e digitais.

- Relacionar horas, minutos e segundos.


•

- Trabalhar coletivamente e perguntar sempre que tiver dúvidas.

- Compreender a função social do dinheiro e refletir sobre questões éticas

relacionadas com sua posse.


- Perceber a utilidade dessas medições em nossas vidas.

- Refletir sobre a medida do tempo e os instrumentos usados para isso.

•




2. Ler e interpretar o texto na página 72 e 73 no livro didático SISTEMA FARIAS

BRITO DE ENSINO.

3. Efetuar medidas de comprimento conferindo o comprimento do palito e a medida

do contorno de triângulos, na página 83.

4. Elaborar o conceito de perímetro ao realizar atividades na página 84.

5. Fazer algumas medições usando régua ou barbante no Espaço Matemático. Ver


6. Organizar as informações coletadas na questão anterior em tabelas na página

88.

7. Observar a imagem e descrever sobre o que viram nas páginas 70 e 71 (do livro

3 ), na nossa roda de conversa.

8. Ler textos teóricos sobre Medida; Quilograma e grama, em seguida, resolver

problemas nas páginas 72 e 73 do livro 3.

9. Realizar as três atividades da página 74 (livro 3), sem intervenção, como meio

de desenvolver sua autonomia.

10. Atividade de casa – Faça uma pesquisa sobre temperaturas em situações do

dia a dia. Para tanto, converse com pessoas, leia rótulos, jornais, revistas ou

manuais. Siga as instruções na página 75. No final, faça um relatório no caderno de

Produções.

11. Refletir sobre diferentes formas de medidas na página 88 do livro 3.

12. Realizar as atividades da página 90 a 92 (do livro 3), para refletir sobre a

medida do tempo.

• Avaliação:



•

- Caderno.

- Lápis.

- Régua.

- Borracha.


- Cartolina.

- Lápis hidrocor.






Projeto de Geografia - II trimestre 4º ano do Ensino Fundamental - 2017


UNIDADE 2 – Produção, trabalho e tecnologia. Conteúdo – A agricultura, A pecuária e O comércio e os serviços.

Objetivo geral Identificar os diferentes tipos de agricultura e relacioná-los às condições necessárias para a produção de alimentos, reconhecer os principais tipos de rebanhos e relacionar os diferentes tipos de tecnologias empregadas na pecuária e descobrir a importância do comércio e dos serviços tanto para os espaços rurais como para os espaços urbanos.


• Conhecer os elementos naturais e tecnológicos e as formas de trabalho que

interferem na prática da agricultura.

• Conhecer os principais tipos de rebanho e os sistemas de criação na

pecuária.

• Compreender a interligação entre o espaço rural e o espaço urbano por meio

do comércio e dos serviços.

• Ler textos informativos, mapas e imagens.

• Registrar conclusões.

• Pesquisar e realizar entrevistas.

• Avaliar os meios de comunicação.

• Relacionar diferentes tipos de serviços.

• Elaborar e ler gráficos.

Conteúdos atitudinais • Respeitar o trabalho das pessoas na agricultura.

• Valorizar o trabalho das pessoas na pecuária.



• Refletir sobre a importância dos comércios e dos serviços.

Sequência de atividades 1. Ler o texto na página 176 sobre as condições necessária para o agricultor obter uma boa produção de alimentos e em seguida, interpretá-lo em duplas, da página 176. 2. Pesquisar na internet o que pode ser feito para possibilitar a prática da agricultura em áreas secas e fazer o registro no caderno de Produções. Ver as orientações para esta atividade na página 177. 3. Conhecer os diferentes tipos de agricultura ao elaborar as atividades no livro didático, SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO de Geografia, nas páginas 178 a 181. 4. Discutir sobre como ocorre o funcionamento da tecnologia na agricultura, ao observar o esquema na página 182 e 183. Em seguida, registras conclusões no caderno de Produções. 5. Descobrir o que são alimentos transgênicos e fazer leitura de mapas da página 184 a 186 e fazer registros no caderno de geografia. 6. Ler e interpretar texto para estudar sobre o sistema de criação de animais na página 187. 7. Fazer leitura de mapas e responder às questões referentes ao assunto, na página 188 do livro didático, SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO de Geografia. 8. Estudar em duplas sobre A tecnologia na pecuária lendo o texto e respondendo às questões nas páginas 189 até 191. 9. Fazer a leitura e elaborar atividades em duplas sobre tema O comércio e os serviços no livro didático, SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO de Geografia, das páginas da 192 a 195. 10. Estudar sobre Os serviços de transporte e comunicação, lendo, debatendo e realizando às atividades nas páginas 196 e 197. 11. Fazer um gráfico de barras com informações fornecidas pelo professor, sobre o assunto anterior, na página 198 e em um cartaz. 12. Elaborar as atividades no caderno, em folhas e em cartolinas, para refletir e apresentar a comunidade escolar o conteúdo estudado e compreendido na unidade 2. Essa apresentação poderá acontecer por meio de seminário ou exposição no mural do pátio da escola.

13. Realizar atividades complementares sobre o assunto estudado na Unidade 2, nas últimas páginas do livro SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO de Geografia. 14. Atlas do RN – Mapa das manifestações culturais página 116 a 124. 15. Elaborar às atividades nas páginas 199 a 201 em duplas.

Avaliação



Recursos materiais

- Caderno. - Dicionário. - Lápis de cor. - Caneta color 850. - Régua. - Cartolina. - Mapa do Brasil. - Mapa do Rio Grande do Norte. - Mapa do município, Natal. - Mapa do município, Parnamirim. - Mapa mundi. - Tesoura. - Cola. - Cola colorida. - Atas do Rio Grande do Norte. - Livro didático SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO. - Data show. - Caixa de som.




• UNIDADE: Do litoral ao interior (Livro 2)

• CONTEÚDO:

9. Nas fazendas do sul.

10. Tropeiros.

• Objetivo geral

Apresentar aos alunos como eram a vida e cotidiano dos vaqueiros e tropeiros.


− Conhecer o modo de vida dos vaqueiros do Sul. − Comparar o cotidiano dos trabalhadores escravizados do Sul e do Nordeste. − Conhecer as rotas percorridas pelos tropeiros. − Identificar as características e os problemas vivenciados pelos tropeiros

durante suas viagens. − Ler textos informativos. − Elaborar textos comparativos, poemas e imagens. − Elaborar respostas comparativas. − Interpretar mapas.


− Conhecer e valorizar formas de resistência à escravidão. − Estar atento às opiniões dos colegas nos trabalhos em grupos e respeitá-las.


1. Leitura do texto ”Nas fazendas do Sul”, na página 131, sobre a ocupação das terras do Sul e a criação de gado. Fazer alguns questionamentos, como:

I. Em que período essa ocupação ocorreu? II. Quais as ações realizadas após a ocupação do Sul?

III. Quais as mudanças da vestimenta dos vaqueiros entre o início e o fim do século XIX?

2. Resolução das questões propostas no livro, página 131 e 132.

3. Fazer uma coleta de informação, no Laboratório de Informática, sobre a presença de fazendas no estado do Rio Grande do Norte, anotando-as no caderno de Produção textual. Fazer a coleta com base nos questionamentos a seguir:

I. Que tipo de produtos são plantados? II. De que tamanho são as propriedades?

III. Para onde os produtos são enviados? IV. Como são as condições de trabalho dos agricultores? (salários, horas de

trabalho, instrumentos usados, refeições, etc)

4. Divisão dos alunos em grupos e confecção de um cartaz para cada tópico pesquisado. Apresentar e expor em sala.

5. Leitura do texto ”Tropeiros”, na página 133, sobre a vida desses homens. Após a discussão, responder as questões propostas pelo livro.

6. Leitura das imagens apresentadas no livro, páginas 134 e 135, sobre os desafios enfrentados pelos tropeiros em suas viagens. Fazer alguns levantamentos que caracterizam essas viagens:

I. Locais percorridos; II. Modo de deslocamento;

III. Instrumentos utilizados para atravessar os rios largos; IV. Atividades praticadas; V. Modo de obtenção de alimentos;

VI. Objetos construídos, VII. Local de repouso;

VIII. Fatos que ocorriam na chegada ao destino; IX. Retorno aos locais de partida, em busca de novos animais.

7. Resolução da atividade interativa, “Jogo dos erros”, no Laboratório de informática.

8. PARA CASA: Resolução de exercícios de revisão do capítulo no livro, páginas 136 e 137.

9. Resolução dos exercícios como revisão proposto pelo livro, nas páginas 273 e 274 (questão 11).

• Avaliação




− Caderno. − Dicionário. − Livros de literatura. − Cartolina.

− Papel cartão − Tesoura. − Cola. − Livro didático SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO. − Laboratório de Informática. − Datashow. − Caixa de som.


Projeto de Português - II trimestre 4º ano do Ensino Fundamental - 2017


• CONTEÚDO: Cordéis

• Objetivo geral

Promover o contato com textos que apresentam diferentes culturas e manifestações populares. Conteúdos conceituais e procedimentais - Ler diferentes textos com autonomia. - Ouvir, ler, escrever e declamar cordéis. - Levantar hipóteses sobre o tema ou assunto desenvolvido. - Analisar as estruturas dos cordéis observando sua organização em versos e a presença de rimas. - Analisar impressões que indicam causalidade. - Analisar recursos usados na linguagem poética: palíndromos, rimas, palavras sem repetição de letras, entre outros. - Escrever um texto de cordel com base em fábulas conhecidas. - Trocar impressões sobre os textos lidos fornecendo indicações para sustentação de sua leitura e acolhendo outras posições. - Participar das interações que envolvam os usos da linguagem nas diversas situações do cotidiano escolar escutando com atenção. - Aprender a planejar textos orais em situações comunicativas reais ou simuladas. - Pensar e falar sobre a própria linguagem, em razão de seu uso e de acordo com suas necessidades, preocupando-se com a sua concordância entre as palavras. - Produzir texto de gênero já trabalhado em outros anos: fábula.


- Apreciar e valorizar o texto de cordel como manifestação popular. - Desenvolver comportamento leitor valorizando diferentes gêneros textuais. - Desenvolver atitudes de escuta de texto compreendendo seus possíveis significados e mensagens.


1. Fazer o levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos sobre o estudo do gênero.



4. Ler o cordel A velhota fofoqueira nas páginas 12 e 13 e em seguida, interpretar o texto respondendo às questões que seguem, nas páginas 14 e 15 do livro didático SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO páginas.

5. Faça a leitura do texto, Segredo de mulher na página 16, que não está escrito em forma de poema, mas em forma de prosa. Em seguida, responda às questões comparando a versão em cordel com a versão em prosa.

6. Ler duas fábulas escritas em cordel, na página 19, para recitá-las em voz alta.

7. Copiar a moral de cada cordel da página anterior e explicar com suas palavras o que entendeu sobre cada uma delas no quadro da questão 2, página 20.

8. Para casa: Apreciem a leitura do Almanaque página 15, retomando as histórias do livro As mil e uma noites.

9. Ir a biblioteca fazer leituras de fábulas e reconstruir as narrativas presentes em cada uma delas no caderno de Produções.

10. Conferir os Textos suplementares 10 a 13 as fábulas A lebre e a tartaruga, A cigarra e as formigas, A reunião geral dos ratos e O sapo e o boi.

11. Refletir com os alunos o emprego de por que e porque.

12. Realizar a atividade na página 27 do livro didático SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO sobre o uso de por que e porque.

13. Escolher uma das fábulas presentes na página 23 e reescreva-a com suas palavras no caderno de Produções.

14. Declamar com os colegas o cordel A velhota fofoqueira (páginas 12 a 14).

15. Ler o cordel O galo e a pérola, página 25, para fazer análise do provérbio na página 26.

16. Analisar o sentido figurado presente na moral dos cordéis das páginas 25 a 28 do livro didático SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO.

17. Assistir filmes: Traquinagens de João Grilo em cordel, de Marco Haureliano, São Paulo: Paulus. História de João Grilo e dos três irmãos gigantes, de César Obeide, São Paulo: Ed. Brasil. O auto da compadecida, direção de Guel Arraes e roteiro de Ariano Suassuna, 2001.

18. Ler o cordel, da página 30 a 32, e divertir-se com as respostas do João Grilo. Logo após, responder às questões que vem a seguir.

19. Transformar uma fábula em cordel para expor no mural.

20. Realizar uma atividade inspirada em xilogravura para expor com a produção anterior.

• Avaliação




- Caderno. - Dicionário. - Livros de literatura. - Folhas de ofício. - Papel criativo. - Fitas gomadas. - Durex colorido. - Cartolina. - Tesoura. - Argila. - Data show. - Caixa de som. - Filme: Traquinagens de João Grilo em cordel.

- Filme: História de João Grilo e dos três irmãos gigantes.

- Filme: O auto da compadecida.

- Palito de churrasco.

- Bandeja de isopor. - Rolo de espuma. - Tinta guache. - Cola de isopor. - Livro didático SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO.




DIA DAS MÃES

TEMA:

Áreas do conhecimento:

– Língua Portuguesa. – História. – Arte. – Música. – Informática.

Justificativa

O Dia das Mães vem resgatar valores como respeito, obediência, admiração e compreensão, que mantém os laços de afetividade bem definidos entre mãe e filho. Hoje em dia os modelos familiares mudaram muito, existem famílias de pais divorciados, famílias de mães solteiras, famílias onde os avós tomam conta dos netos, enfim, uma grande variedade. Mas, essas diferenças não impedem que as pessoas sejam felizes e que se tratem com respeito, consideração, amor, carinho e atenção.

Objetivos: – Reconhecer o valor da mãe na família. – Estimular os laços de afetividade entre filho e mãe. – Enfatizar valores éticos que serão ressaltados durante a execução do projeto. – Valorizar o trabalho da mãe que em alguns casos, atua em dupla jornada de trabalho.

Conteúdos conceituais e procedimentais – Refletir sobre a relação mãe-filho(a); com atenção especial na criança que, por algum motivo, não pode ter sua mãe por perto. – Construir um acróstico poético com as letras do primeiro nome da mãe e expor no mural do pátio da escola. – Oportunizar um momento mais intenso de interação com a mãe na escola, um momento intimista em sala de aula: recital de poesias autorais, cantar uma música ou fazer um jogral, encenar uma peça de teatro, entre outros. – Produzir um cartão e entrega-lo para a mãe.

Atitudinais – Respeitar as diferentes estruturas familiares dos colegas. – Saber esperar a hora de ouvir e de falar. – Compartilhar com o grupo respeitando uns aos outros. – Manter relação de amizade e respeito com todos da sua família e com os colegas da escola. – Perceber que é muito bom ter alguém para cuidar da gente, que se preocupa com a gente e que é muito importante valorizar a nossa mãe.

Sequência de Ensino Aprendizagem 1. Apresentar aos alunos o tema do Dia das Mães. 2. Debater sobre o tema em grupo. 3. Ouvir histórias e textos relacionados ao tema. 4. Entrevistar uma gestante para saber as expectativas dela com a chegada da criança, o que muda no seu corpo e em sua vida, entre outros assuntos que serão pensados com os alunos no decorrer do projeto. 5. Realizar atividades na informática e em sala, em grupos e individuais, através de pesquisas, recortes, colagem e dobraduras sobre ou para a sua Mãe. 6. Confeccionar cartazes, uma pintura (em tela ou em lixa), mensagens, um cartão, produções de textos (individuais e coletivos) sobre ou para a sua Mãe. 7. Ensaiar expressões artísticas referentes ao tema para apresentar no dia combinado, para homenagear as Mães.

Avaliação

Será observado a criatividade e o conhecimento alcançado, o respeito para com o outro e a organização dos materiais pelos alunos durante as atividades propostas em sala de aula.

Recursos Materiais

– Revistas. – Tesoura. – Pincéis. – CDs. – Caixa de som. – Data show. – Caixas de cola colorida.

– Papel cartão. – Cartolina Guache (branca, amarela, rosa e verde claro). – Cola branca. – Lixa 120 vermelha. – Giz de cera. – Aquarela. – Pincel chato nº 10. – Pincel chato nº 14. – Gliter – Tinta guache (cores variadas).



Espaço e forma

• Unidades: 2 e 3

• Conteúdo: Corpos redondos; Polígonos: construção e propriedades; Simetria e

assimetria; Vistas e mapas; Polígonos e ângulos.

• Objetivo geral

Promover a construção de polígonos, descobrir propriedades, observar e analisar

as formas geométricas espaciais e desenvolver noções sobre ângulos, vistas e

mapas.


- Identificar eixo de simetria.

- Desenvolver percepção geométrica, senso estético e expressão oral.

- Desenvolver habilidades relativas à representação de formas espaciais no plano

do papel.

- Identificar e representar diferentes vistas.

- Retomar vocabulário relativo a poliedros.

- Conceituar mapas como vista superior simplificada.

- Construir formas espaciais.

- Observar semelhanças e diferenças entre formas espaciais.

- Perceber propriedades físicas das formas de objetos e relacioná-las com a

função do objeto.

- Ampliar vocabulário relativo a formas espaciais.

- Reconhecer formas e propriedades de retângulos, cubos e blocos retangulares.

- Reconhecer polígonos e desenhá-los.

- Formar a noção de ângulos.

- Comparar ângulos.

- Reconhecer ângulo reto.

- Identificar e desenhar quadriláteros.

- Reconhecer figuras geométricas por meio de sua construção.

- Identificar ângulo reto como elementos dos quadrados e retângulos.

- Destacar quadriláteros presentes em ladrilhamentos.

- Perceber padrões geométricos.


•

- Refletir sobre a própria aprendizagem.


pensar.

- Reconhecer a Matemática presente na cultura popular.

- Desenvolver habilidades de busca de informações.


1. Aplicar atividade em folha, para sondagem dos conhecimentos adquiridos pelos


2. Identificar eixo de simetria nas imagens apresentadas nas páginas 80 e

completar o desenho para que fique simétrico na página 81.

3. Elaborar estudos dirigidos em duplas no Espaço Matemático, para usar as

figuras geométricas da Ficha 8 e descobrir eixos de simetria. Ver orientações na

página 82.

4. Usar a planificação do bloco retangular da Ficha 9 para montá-la e explorar Vista

superior de blocos empilhados, da página 97 a 99.

5. Observar semelhanças e diferenças entre formas espaciais na página 110.

6. Construir formas espaciais (cilindro e cone), no Espaço Matemático, seguindo as

instruções para montar na página 111.

7. Ampliar vocabulário relativo a formas espaciais ao realizar, em duplas, as

atividades na página 112.

8. Realizar atividades das páginas 116 e 117 (AV3), retomando conteúdos vistos

na Unidade 2.

9. Reconhecer polígonos e formar a noção de ângulos realizando as atividades nas

páginas 79 e 80 (do livro 3).

10. Reconhecer visualmente ângulos retos nas atividades propostas na página

81 (do livro 3).

11. Perceber algumas propriedades de quadriláteros em pavimentações nas

atividades da página 82 (do livro 3).

12. Destacar o quadrado e o losango fornecidos na Ficha 15 para compará-los

no Espaço Matemático. Depois, anotar suas respostas e descobertas, com escrita

e desenhos, no caderno de matemática. Ver orientações para elaborar a atividade

na página 83 (do livro 3).

• Avaliação:



- Caderno.

- Lápis.

- Régua.

- Borracha.


- Cartolina.

- Lápis hidrocor.








São João

TEMA:

Objetivo Tornar uma das festas mais populares do Brasil em um evento que promova a leitura e a produção literária trabalhando conteúdos didáticos relacionados ao tema integrador.

Objetivos Referenciais – Mobilizar todo o grupo para a temática da leitura. – Promover o conhecimento das diferentes manifestações artísticas presentes nas festas de São João entre os alunos. – Contextualizar o evento festivo tradicional com o tema integrador e as atividades literárias.

Conteúdos conceituais e procedimentais – Estudar sobre Festa Junina e Cultura Popular. – Estudar as tradições que envolvam as Festas Juninas e obras/autores para o tema integrador. – Ler textos colocando em uso diferentes estratégias de leitura. – Ler e escrever diferentes gêneros (cordéis, adivinhas e quadrinhas). – Conhecer e ampliar o repertório de adivinhas e quadrinhas populares. – Expor os trabalhos desenvolvidos individualmente e em grupos no mural do pátio da escola.

Atitudinais – Cooperar nas elaborações das atividades individuais e coletivas. – Saber ouvir as opiniões dos colegas. – Participar dos ensaios da quadrilha junina.

Sequência de Atividades de Ensino-aprendizagem 1. Discutir com os alunos sobre Festa Junina e Cultura Popular. 2. Pesquisar sobre cordéis, adivinhas e quadrinhas populares na informática. Essa pesquisa será feita em grupos de até 3 alunos.

3. Sistematizar o que aprenderam escrevendo um texto coletivo no caderno de produções. 4. Fazer leitura e produção de diferentes gêneros que fazem parte da cultura popular (cordéis, adivinhas e quadrinhas), na biblioteca da escola. 5. Produzir bandeirinhas com adivinhas e quadrinhas populares, respeitando-se a rima, para expor num painel voltado ao tema integrador de 2017.

Avaliação da aprendizagem Será realizada, especificamente, dentro do período de execução desta unidade didática, numa abordagem mais criteriosa observando aspectos como: – Participação em grupo; – Produção de bandeirinhas com cordéis, adivinhas e quadrinhas populares respeitando-se a rima; – Construção criativa.

Recursos Materiais – Cola branca. – Fita adesiva. – Cenário produzido pelo setor de Artes Gráficas. – Revistas. – Tesoura. – Caixas de cola colorida. – Papel cartão. – Folhas de ofício brancas. – Cartolina color set (branca, amarela, rosa e verde claro). – Caderno de produções. – Lápis. – Borracha.




UNIDADE 3 – Os municípios e estados: transformação e organização. Conteúdo – A ocupação do espaço: ontem e hoje; A formação do espaço rural dos estados e A formação do espaço urbano dos estados.

Objetivo geral Observar e identificar o modo como os espaços rural e urbano dos estados foram ocupados, transformados e organizados ao longo do tempo pelos grupos sociais.


• Identificar diferentes elementos que revelam o modo como o espaço foi ocupado e transformado. • Conhecer características da formação do espaço rural nos estados brasileiros. • Conhecer características da formação do espaço urbano nos estados brasileiros. • Ler textos, obras de arte, planta, imagens e mapas. • Escrever carta. • Pesquisar e produzir texto e cartaz.

Conteúdos atitudinais • Refletir sobre a maneira como as pessoas ocupam e transformam o espaço. • Compartilhar conhecimentos com os colegas. • Trabalhar em grupo e em dupla.

Sequência de atividades 1. Realizar leituras de imagens para refletir sobre as transformações que ocorreram no local retratado nas páginas 148 e 149 no livro didático, SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO de Geografia. 2. Fazer a leitura do Desafio à vista!. Ao final dessa sequência didática, na seção Ligando os pontos, essa atividade será retomada. 3. Ler o texto na página 150 e na página 151, elaborar uma carta para um colega como se estivesse chegando à costa brasileira em 1500.

4. Observar as fotos na página 152 e responder às questões em dupla na página 153 em duplas. 5. Fazer leitura de mapas nas páginas 154 e responder às questões em dupla na página 155 do livro didático, SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO de Geografia. 6. Observar a imagem na página 156 e responder às questões sobre o assunto na página seguinte. 7. Fazer leitura de mapa e responder às questões na página 158. 8. Descobrir como as primeiras vilas e cidades no Brasil foram criadas lendo texto na página 160 e responder às questões até a página 165 em duplas. 9. Realizar atividades complementares sobre o assunto estudado na Unidade 2, nas últimas páginas do livro SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO de Geografia. 10. Atlas do RN – Nossa terra, nossa gente e suas condições de vida página 50 a 62.

Avaliação



Recursos materiais

- Caderno. - Dicionário. - Lápis de cor. - Caneta color 850. - Régua. - Cartolina. - Mapa do Brasil. - Mapa do Rio Grande do Norte. - Mapa do município, Natal. - Mapa do município, Parnamirim. - Mapa mundi. - Tesoura. - Cola. - Cola colorida. - Atas do Rio Grande do Norte.

- Livro didático SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO. - Data show. - Caixa de som.

CENTRO DE EDUCAÇÃO INTEGRADA MAIS Projeto de Português - II trimestre 4º ano do Ensino Fundamental - 2017


GRAMÁTICA: Sílaba tônica e átona; Substantivos e adjetivos: concordância

verbal e nominal; Pontuação (revisão). Verbos. Uso dos porquês.

• Objetivo geral

Auxiliar os alunos a tornarem-se escritores mais competentes no uso adequado da

língua escrita e falada quanto aos aspectos gramaticais, enfatizando, assim, sua

importância para a vida.


- Estudar sílabas tônica e átona. - Aprender e construir conceitos sobre Adjetivos. - Compreender o que são, identificar nos textos e construir conceitos sobre substantivos e adjetivos: concordância nominal. - Compreender e diferenciar o uso dos porquês. - Saber estruturar corretamente as frases usando corretamente os sinais de pontuação. - Empregar vírgulas para isolar explicações. - Perceber a concordância entre as palavras e a variação dos verbos em tempo. - Listar verbos que representam nomes de animais. - Perceber as funções dos verbos nas frases. - Reescrever textos usando a concordância verbal e nominal entre as palavras. - Perceber as variações dos verbos nos tempos presente, pretérito e futuro. - Pensar e falar sobre a própria linguagem, de acordo com seu uso e suas necessidades, preocupando-se com a concordância entre as palavras. - Perceber a importância dos adjetivos em uma frase. - Pontuar textos com o objetivo de separar as informações e organizar as ideias.


- Participação nas atividades. - Saber argumentar e respeitar a fala do outro. - Ser cuidadoso com suas atividades e materiais.


1. Retomar o uso da pontuação nos textos. Os alunos podem trocar ideias sobre a pontuação adequada ao texto e depois completá-lo na página 15.

2. Retomar a ideia de que as palavras, ao serem enunciadas, são compostas de partes, as sílabas nas páginas 16 e 17.

3. Analisar a função dos adjetivos na frase, isto é, descrever/qualificar o substantivo na página 21.

4. Analisar as funções que os substantivos e os adjetivos têm em uma frase na página 32.

5. Analisar a concordância entre as palavras na página 44.

6. Identificar substantivos e adjetivos em um texto na página 51.

7. Ler o texto até o fim, na página 55, antes de completar com sinais de pontuação.

8. Analisar conectivos ou organizadores textuais usados para ligar termos ou orações nas páginas 56 a 61.

9. Realizar atividades na página 63 sobre adjetivos.

10. Elaborar as atividades nas páginas 17 e 18 para refletir sobre a função dos verbos em uma frase.

11. Recordar o emprego dos porquês nas páginas 25 a 28 do livro didático SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO.

12. Elaborar uma ficha com informações sobre o emprego dos porquês.

• Avaliação:



- Dicionário. - Lápis.

- Borracha. - Caderno. - Cola. - Tesoura. - Cartolinas comuns e color set. - Atividades em folhas. - Livro didático SISTEMA FARIAS BRITO DE ENSINO.





• CONTEÚDO:

11. Amazônia: séculos XVII e XVIII.

12. Amazônia atualmente.

• Objetivo geral

Apresentar aos alunos o modo de vida dos indígenas da Amazônia antes e depois do contato com os colonos portugueses e toda a utilização e exploração da Amazônia.


− Descrever o modo de vida dos indígenas da Amazônia nos séculos XVII e XVIII.

− Identificar alguns conflitos ocorridos entre indígenas e colonos. − Identificar as atividades econômicas realizadas na Amazônia atualmente. − Analisar o impacto ambiental das atividades econômicas. − Ler e interpretar textos informativos e poemas. − Representar por meio de desenho. − Produzir cartazes com base em pesquisas.


− Valorizar os conhecimentos dos povos indígenas. − Sensibilizar-se com o impacto das atividades econômicas. − Valorizar as lendas amazônicas.

.


1. Leitura do texto ”Amazônia: séculos XVII e XVIII”, na página 138 e 139, sobre os povos indígenas que viviam na Amazônia. Após a discussão, realizar o desenho sobre as atividades indígenas na Amazônia em determinadas épocas do ano.

2. Ler o texto no livro, página 140, referente ao modo de vida e trabalho dos indígenas antes e depois da chegada dos portugueses. Fazer um breve relato de como era esse modo, respondendo a questão proposta na mesma página.

3. Fazer uma leitura da imagem no livro, na página 141, notando a quantidade de indígenas no Brasil. Destacar os estados onde há uma maior quantidade de tribos indígenas e qual o motivo dessas preferências. Responder as questões propostas pelo livro na mesma página.

4. Leitura das imagens no livro, p. 142 e 143, explorando com os alunos os elementos infográficos:

I.Imagem da floresta fechada com árvores altas; II.Um rio sinuoso;

III.Pessoas em suas atividades econômicas.

5. Realização de uma coleta de informações, no caderno de Produção textual, sobre os problemas ambientais sofridos na Amazônia. Informar quais os principais sujeitos históricos relacionados aos impactos ambientais na Amazônia.

6. Realização de uma atividade interativa, no Laboratório de Informática.

7. PARA CASA: Realização de uma atividade sugerida pelo livro, na página 144.

8. Leitura da lenda “O curupira” em forma de poema no livro, página 145. Discutir sobre a lenda, sua origem e a preservação das florestas, como a Amazônia. Em seguida, responder a questão proposta na mesma página.

9. Ler o texto “Você sabia” do livro, página 146, mostrando objetos e registros de séculos atrás provando a vida de seres primários na Amazônia.

10. Jogar a atividade interativa “Jogo da memória” no Laboratório de Informática.

11. PARA CASA: Resolução de exercícios de revisão do capítulo no livro, páginas 147.

12. Leitura e discussão do texto sobre as lendas amazônicas no livro, páginas 148 e 149. Realizar a atividade sobre o texto na mesma página.

13. Fazer uma coleta de informações outras lendas Amazônicas, como a Vitória-régia, Lenda do guaraná, entre outras, no Laboratório de informática, registrando no caderno de Produção textual.

14. Dividir a turma em grupos e confeccionar um cartaz referente à lenda pesquisada. Apresentar e expor em sala de aula.

15. Resolução dos exercícios como revisão proposto pelo livro, nas páginas 275 a 277.

• Avaliação
