CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARA ......Educação Especial Supletivo em nível de...

CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARA JOVENS E ADULTOS

CEEBJA GUARAPUAVA

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

ENSINO FUNDAMENTAL – FASE II E MÉDIO

GUARAPUAVA2012

SUMÁRIO1 APRESENTAÇÃO ….......................................................................................... 05

1.1 Objetivos da Instituição ….......................................................................... 05

2 IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ESCOLAR ….................................... 07

2.1 Dados Históricos da Instituição …............................................................. 07

2.2 Cidade de Guarapuava …........................................................................... 09

3 DIAGNÓSTICO DA INSTITUIÇÃO ESCOLAR …......................................... 15

3.1 Distribuição de Funções …......................................................................... 15

3.1.1 Professores …...................................................................................... 15

3.1.2 Funcionários …................................................................................... 20

3.2 Caracterização da Comunidade Escolar …................................................ 21

3.3 Os espaços escolares e a infraestrutura ….................................................. 37

3.3.1Condições Físicas e Pedagógicas ….................................................... 37

3.3.2 Resultados Educacionais do CEEBJA Guarapuava …....................... 40

3.3.3 Plano de Capacitação Continuada do Corpo Docente e Funcionários 41

4 FUNDAMENTAÇÃO …....................................................................................... 41

4.1 Concepção de Homem …............................................................................ 41

4.2 Concepção de Mundo …............................................................................ 42

4.3 Concepção de Sociedade …....................................................................... 42

4.4 Concepção de Conhecimento …................................................................. 43

4.5 Concepção de Educação …........................................................................ 44

4.6 Concepção de Escola …............................................................................ 45

4.7 Concepção de Cultura …............................................................................ 47

4.8 Concepção de Trabalho …......................................................................... 48

4.9 Concepção de Tecnologia e Contribuição no Processo EnsinoAprendizagem …........................................................................................................ 49

4.10 Concepção de Cidadania …...................................................................... 50

4.11 Concepção de Ciência ….......................................................................... 53

4.12 Concepção de Adolescência …................................................................ 54

4.13 Concepção de Ensino e Aprendizagem …................................................ 55

4.14 Concepção de Currículo …....................................................................... 56

4.15 Concepção de Aprendizagem …............................................................... 58

4.16 Concepção de Avaliação …....................................................................... 58

4.17 Concepção de Letramento …................................................................... 59

4.18 Temas Socioeducacionais …..................................................................... 60

4.18.1 História e Cultura AfroBrasileira e Indígena (Lei n.º 11.645/2008).. 61

4.19 Realidade Global da Educação no País …................................................ 62

5 PROPOSIÇÕES DE AÇÕES ….......................................................................... 69

5.1 Atribuições …............................................................................................. 69

5.1.1 Compete ao Diretor …......................................................................... 69

5.1.2 Compete ao Diretor Auxiliar …........................................................... 71

5.1.3 Compete ao Professor Pedagogo ….................................................... 71

5.1.4 Compete ao(s) Coordenador(es) de Ações Pedagógicas Descentralizadas …....................................................................................................

74

5.1.5 Compete ao Coordenador Itinerante …............................................... 75

5.1.6 Compete ao Coordenador de Exames …............................................. 75

5.1.7 Compete aos Docentes da EJA …....................................................... 76

5.1.8 Compete ao Secretário(a) …................................................................ 78

5.1.9 Compete ao Agente Educacional I …................................................. 79

5.1.10 Compete ao Agente Educacional II ….............................................. 80

5.1.11 Compete aos Operadores e/ou Técnicos …...................................... 81

5.2 Plano de Ação do Estabelecimento de Ensino – 2012 …........................... 82

5.3 Plano de Ação Equipe Pedagógica …..................................................... 85

5.3.1 Plano de Ação Equipe Pedagógica – SEDE …................................. 88

5.3.2 Plano de Ação Equipe Pedagógica – Coordenação Itinerante das APED's ….................................................................................................................. 89

5.4 Plano de Ação Agente Educacional I e II …........................................... 90

5.4.1 Compete aos Agentes Educacionais I …............................................. 91

5.4.2 Compete aos Agentes Educacionais II …........................................... 92

5.5 Plano de Ação– Educação Especial …....................................................... 93

5.6 Plano de Trabalho Docente …................................................................... 99

5.7 O Uso das Tecnologias e Multimeios na Escola ….................................... 101

5.8 Organização do Trabalho Pedagógico ….................................................... 101

5.9 Regime de Funcionamento …..................................................................... 105

5.9.1 Educação de Jovens e Adultos – do perfil aos eixos articuladores … 105

5.10 Equipe Multidisciplinar e a Articulação na Escola ….............................. 115

5.11 Estágio Profissional não Obrigatório …................................................... 116

5.12 Programa Brigada Escolar....................................................................... 116

5.13 Plano de Avaliação Institucional ….......................................................... 117

5.14 Instâncias Colegiadas …........................................................................... 119

5.14.1 O Conselho Escolar …...................................................................... 119

5.14.2 A APAF …........................................................................................ 119

6. MATRIZ CURRICULAR …............................................................................. 120

6.1 Ensino Fundamental – Fase II …................................................................ 120

6.2 Ensino Médio …......................................................................................... 121

6.3 Calendário Escolar 2012 …........................................................................ 122

7 REFERÊNCIAS ….............................................................................................. 123

8 ANEXOS – PPC's …............................................................................................. 127

1 APRESENTAÇÃO

Um Projeto Educacional é a articulação das intenções, das prioridades e dos

caminhos escolhidos para a realização do trabalho escolar. Desta forma, este projeto tem

por objetivo nortear todas as questões que envolvem o fazer pedagógico da escola e as

suas muitas relações, fruto do esforço coletivo dos professores, alunos, funcionários,

equipe técnica – pedagógica.

Sendo assim, o Projeto Educacional é um instrumento de resistência à

fragmentação do trabalho pedagógico, uma proposta de reorganização e alternativas

para a melhoria da qualidade de ensino do Centro Estadual de Educação Básica para

Jovens e Adultos CEEBJA.

A elaboração do Projeto Político Pedagógico, direciona o trabalho

educativo, visando: Ações conjuntas (altruísmo), benefícios coletivos, formação da força

de trabalho profissional, apropriação de conhecimentos significativos pelos alunos,

mecanismos (alternativas) para o desenvolvimento integral, instrumentos para avaliação

contínua e diagnóstica, reconhecimento da realidade existencial (processo histórico) de

cada um para produção final – o cidadão consciente, estruturado em suas articulações

políticas, sociais e econômicas, capaz de interagir e modificar o seu meio desvinculado

de opressões.

1.1 Objetivos da Instituição

A educação no CEEBJA tem por objetivos:

oferecer ensino gratuito e qualidade aos nossos alunos;

concretizar uma prática de gestão administrativa e pedagógica, voltada à

formação humana direcionada à socialização dos alunos como sujeitos com valores que

possam favorecer o caráter emancipatório de suas ações;

contribuir para a melhoria da qualidade de vida dos alunos, auxiliando no

exercício da cidadania democrática, articulando cultura, trabalho e tempo;

efetivar o Conselho Escolar como grande articulador do aperfeiçoamento

da gestão democrática da escola;

ampliar a participação de todos os segmentos escolares junto ao Conselho

Escolar;

oferecer ações pedagógicas descentralizadas, efetivadas em situações de

5

evidente necessidade, dirigidas a grupos sociais com perfis e necessidades próprias e

aonde não haja oferta de escolarização;

− priorizar a emancipação do aluno enquanto sujeito pesquisador capaz de

buscar recursos para sua autonomia social;

− preparar para o mundo do trabalho e continuidade dos estudos.

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2 IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ESCOLAR

Escola/ColégioCEEBJA GUARAPUAVA

EndereçoRua Saldanha Marinho, 2131

BairroBatel

MunicípioGuarapuava PR

Telefone(42) 36237423

E[email protected]

Entidade MantenedoraSecretaria de Estado de Educação

NREGuarapuava

Dependência AdministrativaParticular Alugado

Localização( )Campo (X) Cidade

2.1 Dados Históricos da Instituição

São oferecidos neste Centro de Educação Básica para Jovens e Adultos,

Ensino Fundamental Fase II e Ensino Médio, tendo autorização de Funcionamento do

Estabelecimento – Resolução nº 5.126/1986DOE de 10/12/1986, Reconhecimento do

Curso – Ensino Fundamental – Fase II e Médio Resolução nº 14/2009DOE de

17/03/2009 e Renovação do Reconhecimento do Curso Resolução nº 1.123/2010DOE

de 19/05/2010.

O CEEBJA iniciou suas atividades através da resolução 5126/86, de

28/11/1986, vinculado ao Núcleo de Ponta Grossa com o nome de NAES Núcleo

Avançado de Estudos Supletivos de Guarapuava. Atendia inicialmente, exames de

equivalência, exames especiais, 5.ª a 8.ª séries do 1.º Grau, atendendo Guarapuava e

municípios vizinhos.

Em 1990, houve a aprovação do Projeto de Implantação de Estudos

correspondentes às quatro primeiras séries do 1.º Grau e a transformação do NAES em

Centro de Estudos Supletivos de Guarapuava, através da Resolução 3675/90. Deste

modo, passou a ofertar cursos de 1.º e 2.º Graus supletivos – Função Suplência de

Educação Geral, vinculado a SEED. No ano seguinte, houve a criação do NAES de

Pinhão, vinculada ao CES de Guarapuava e o reconhecimento do Curso de 1.º Grau.

Através da resolução n.º 1148/92, houve a descentralização do CES, nos

municípios jurisdicionados ao NRE de Guarapuava e a autorização de funcionamento

dos Programas de Educação Especial (DA) – CES de Guarapuava como um Centro de

Atendimento especializado na Área de Deficiência Auditiva, bem como a autorização de

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funcionamento de um Centro de Atendimento especializado na Área de Deficiência

Visual conforme a resolução n.º 4092/92.

Em 1994, houve a autorização de funcionamento de um Programa de

Educação Especial Supletivo em nível de Educação Geral na área de Deficiência Mental

e a oficialização do atendimento escola ao deficiente físico, através de Termo de

Cooperação Técnica entre Associação de Deficientes Físicos de Guarapuava e

SEED/CES.

Em 1995, deuse a instalação do CES/POLO.

Em 02/09/98, o CES passou a utilizar a nomenclatura de CEAD – Centro de

Educação Aberta, Continuada, à Distância.

Em 15 de dezembro de 1999, através da resolução n.º 4.561/99, o CEAD

passou a denominarse Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos –

CEEBJA.

Em 2000, iniciouse a discussão da Proposta Pedagógica Semi Presencial,

implantada através da Resolução 2989/2001, DOE 30/01/02, tendo a inclusão do Banco

Estadual de Itens (avaliação com todos os conteúdos processuais) ao final do curso de

cada disciplina para validação destas.

A partir da instrução normativa 03/05 DIE/SEED, a proposta curricular

passa de semi presencial para presencial, sendo extinto o Banco Estadual de Itens.

No ano de 2006, conforme a instrução normativa 02/06 – DEJA, o Ensino

Fundamental – Fase II passa a contemplar a disciplina de Ensino Religioso em caráter

facultativo para o educando, e para o Ensino Médio as disciplinas de Sociologia e

Filosofia em caráter obrigatório. Em 2009 a disciplina de Língua Espanhola passou a

ser ofertada ao aluno em caráter facultativo, conforme Instrução nº 11/2009

SUED/SEED.

8

2.2 Cidade de Guarapuava

Dados Gerais da Cidade de Guarapuava

Altitude 1.120 metros

Anafalbetismo 8,70%

Área da unidade territorial (Km²) 3115,33

Área da unidade territorial (Km²) 3115,33

Clima Clima Subtropical Úmido Mesotérmico Cfb

Densidade demográfica 56,36 hab./km²

Distância da capital 258 km

Eleitores 112409

Estimativa da População 2009 172.728 habitantes

Fuso horário UTC3

9

População ativa 71307

População Urbana 91,30%

Estudantes:

Ensino Infantil ou PréEscola 2.870 alunos

Ensino Fundamental 30.387 alunos

Ensino Médio 7.223 alunosFonte: IBGE/IPARDES

Indicadores Econômicos da cidade de Guarapuava

IDH 0,773 (médio)

PIB – 2007 R$ 2.637.217 IBGE/2007

PIB per capita R$ 16.025 IBGE/2007

Participação no PIB Municipal

Agropecuária 18,00%

Indústria 35,00%

Serviços 47,00%Fonte: IBGE/2007

Dados Históricos do Município

Guarapuava 201 anos

1810 – 2011

Descoberta em 1770 pelos portugueses e fundada em 1810, o nome da

cidade é de origem Tupi Guara (lobo), Puava (bravo). Sua colonização deuse início

entre os Rios Coutinho e o Rio Jordão, na freguesia de Nossa Senhora de Belém em

1819.

Este local foi escolhido para início da colonização porque naquela época se

tinha uma predileção em aproveitarse dos campos, com horizontes amplos, que através

desta característica natural, oferecia facilidade de defesa contra os índios.

Os primeiros povoados iniciaramse nas proximidades de Jaguariaíva, Piraí,

Furnas, Castro, Pouso do Iapó e Ponta Grossa. Cidades formadas ao longo do extenso

caminho sul, até chegarem nas proximidades da região em que se situa hoje o Município

de Guarapuava.

Seu núcleo urbano teve como personagem importante em sua fase inicial o

Padre Francisco das Chagas Lima, que procurou iniciar a ocupação, baseado em alguns

critérios de estética, procurando observar as prescrições contidas na carta régia de 1 de

10

abril de 1809, do Conde Linhares, que já determinava os padrões a serem seguidos pelas

edificações a serem construídas. Como ponto gerador do núcleo citase a Catedral de

Nossa Senhora de Belém, localizada no alto da Bacia do Rio Cascavel, que era um

ponto referencial importante para a sociedade da época.

No ano de 1852, no dia de 17 de julho, o povoado Nossa Senhora de Belém,

foi elevado à categoria de Vila. Em 2 de maio de 1859 foi criada a comarca de

Guarapuava, sendo José Antônio Araújo de Vasconcelos o seu primeiro juiz de direito.

A Vila Nossa Senhora de Belém recebeu foros de cidade no dia 12 de abril de 1871,

pela lei nº 271. De acordo com os estudos e recortes documentais realizados por uma

comissão de historiadores de Guarapuava, a Real Expedição Colonizadora, com cerca de

300 pessoas, comandadas pelo Tenente Diogo Pinto de Azevedo Portugal, chegou aos

campos de Guarapuava no dia 17 de junho de 1810.

Tenente Diogo Pinto de Azevedo Portugal

Comandadas pelo Tenente Diogo Pinto de Azevedo Portugal, após uma

longa viagem, em uma manhã muito fria, cerca de 300 pessoas chegaram aos campos de

Guarapuava no dia 17 de junho de 1810.

Em reconhecimento à colonização e ao comandante da expedição, um

monumento em homenagem a Diogo Pinto de Azevedo Portugal foi instalado, em uma

das rotatórias localizada próxima à entrada da cidade.

Localização

A cidade está localizada à 25°23'36" latitude sul e 51°27'19" longitude oeste,

região denominada centrosul do estado do Paraná, no terceiro planalto, também

chamado de Planalto de Guarapuava. Limitase ao norte com os municípios de Campina

do Simão e turvo, ao sul com o município de Pinhão, à leste com Prudentópolis e Inácio

Martins, e a oeste com Candói, Cantagalo e Goioxim.

Superficie: 3.053.83km²;

Altitude: 1.120 metros acima do nível do mar;

Distância da capital Curitiba: 258km;

Distância do porto de Paranaguá: 361km;

Distância da tríplice fronteira em Foz do Iguaçu: 389km;

Curiosidade: “O município de Guarapuava já foi um dos maiores do Brasil

em extensão territorial, ocupando mais da metade de todo o estado do Paraná a partir da

11

região central até o oeste do Estado e também todo oeste de Santa Catarina; Fazendo

fronteira com o Paraguay, pelas barrancas do rio Paraná, com a Argentina, pelo rio

Iguaçu, e divisa com o Rio grande do Sul, pelo território do oeste Catarinense.”

(http://pt.wikipedia.org/wiki/Guarapuava).

Clima

Guarapuava é uma das cidades mais frias do Paraná. Graças a sua altitude de

mais de 1000m a média das máximas em Janeiro é apenas 26,9ºC. Já no mês mais frio,

Julho, a média das mínimas é 8,5ºC. A média anual é aproximadamente 16ºC.

O clima Cfb, mesotérmico sempre úmido, garante chuvas constantes e bem

distribuídas ao longo do ano, somando quase 2000mm anuais.

Clima Subtropical Úmido Mesotérmico (Cfb), verões frescos (temperatura

média inferior a 22° C), invernos com ocorrências de geadas severas e freqüentes

(temperatura média superior a 3° C e inferior a 18° C), não apresentando estação seca.

População

As primeiras famílias de Guarapuava foram formadas e influenciadas, em

grande parte, a partir dos tropeiros oriundos de Minas Gerais, São Paulo e Rio Grande

do Sul que utilizavam a cidade como rota e chegaram na região já nos primórdios de sua

colonização. Estes eram na sua maioria descendentes de poloneses, italianos,

ucranianos e alemães.

Em meados de 1950 chegaram ao município uma grande quantidade de

imigrantes de origem germânica, vindos de uma região chamada Suábia. Fundaram

diversas colônias no local que hoje se encontra o distrito de Entre Rios que conserva até

hoje a cultura e a tradição alemã.

No ano de 2009 a população do município era estimada em 172.728

habitantes pelo IBGE (dado fornecido pelo IBGE).

A população em Guarapuava se mantém estável desde a década de 90.

População Censo Crescimento

Censo 1991 159.634 #

Censo 1996 155.331 2,7%

Censo 2000 155.161 0,11%

Censo 2007 164.567 +6,06%Fonte: IBGE/2007

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Composição da PopulaçãoGênero População Porcentagem

Masculino 79.897 48,54%

Feminino 83.421 51,46%

Total 164.567 100%Fonte: IBGE/2007

EtniaEtnia/Raça: Porcentagem:

Branca 79,61%

Parda 18,87%

Negra 1,02%

Índigena 0,36%

Oriental Menor que 0,1%Fonte: IBGE/2000

Analfabetismo Faixa Etária: Analfabetismo:

De 15 a 19 anos 2%

De 20 a 24 anos 3,2%

De 25 a 29 anos 4,3%

De 30 a 39 anos 5,6%

De 40 a 49 anos 9,8%

De 50 ou mais 22,5%

Total 8,7%Fonte: IBGE/2000

Turismo

Guarapuava tem como principais pontos turísticos a Catedral de Nossa

Senhora de Belém, o Distrito de Distrito de Entre Rios, a Lagoa das Lágrimas, o Museu

Entomológico Hipólito Schneider, o Museu Municipal Visconde de Guarapuava, o

Parque do Lago, o Parque Recreativo Jordão, o Parque Municipal das Araucárias, o

Parque Municipal São Francisco da Esperança, o Salto Curucacas, a Praça da Fé, a

Reserva Indígina Marrecas, o Salto Marrecas e o Santuário de Schoenstatt.

Esporte

Guarapuava possui atletas de alto nível, inclusive com destaque nacional em

modalidade como tiro esportivo, ciclismo e kickboxing. Também tem participações

notáveis em campeonatos estaduais. No ano de 2006, o Ginásio Municipal Prefeito

13

Joaquim Prestes foi totalmente reformado e adaptado aos padrões internacionais,

tornandose assim um exemplo para outras cidade do Paraná e do Brasil. Com esta

reforma foi possível receber diversos eventos esportivos, que antes ficavam restritos a

ginásios com menor capacidade de público e menor estrutura para os atletas.

Educação

No ano de 2006 funcionavam em Guarapuava 42 escolas municipais de

ensino fundamental e outras 26 escolas estaduais de ensino médio. Até o ano 2000

apenas uma instituição de ensino superior funcionava na cidade, sendo que, desde então,

novas faculdades particulares foram inauguradas, totalizando 1 universidade pública e 3

faculdades particulares em 2007.

Universidade Estadual do CentroOeste UNICENTRO

Faculdades Campo Real

Faculdades Guarapuava

Faculdades Guairacá

Bairro Batel

Situado próximo ao anel central, com diversos segmentos comerciais: lojas,

clínicas, hospital, materiais de construção, farmácias, escolas profissionalizantes,

panificadoras, supermercados, escolas Municipal e Estadual de Ensino Fundamental e

Médio. O bairro tem acesso e infraestrutura privilegiada, com transporte coletivo,

comércio e muitas residências. Tornandoo assim um lugar agradável de viver, morar e

trabalhar.

É neste bairro que se encontra localizada a sede do Centro Estadual de

Educação Básica para Jovens e Adultos – CEEBJA Guarapuava, sendo um referencial de

educação e compromisso social para toda a comunidade guarapuavana e dos municípios

vizinhos.

Sendo a Educação um meio pelo qual a sociedade se reproduz e se renova

cultural e socialmente, O Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos,

ocupa seu espaço de autonomia, fazendo mais que adotar diretrizes assume sua “marca”,

sua identidade própria, adquire personalidade e define o caminho a percorrer para

melhoria da qualidade de ensino ministrada em seu interior e nas Ações

Descentralizadas.

14

3 DIAGNÓSTICO DA INSTITUIÇÃO ESCOLAR

Número de alunos: 1424

Número de turmas: SEDE: 46 APED: 09

Professores: QPM: 36 PSS: 15

Pedagogos: QPM: 03

Agentes Educacionais I: QFEB: 08

Agentes Educacionais II: QFEB: 09

Diretor: QPM: 01

Diretor Auxiliar: QPM: 01

3.1 Distribuição de Funções

3.1.1 Professores

1

Nome: Adriana Cristina BernardimFunção: Professora de Ensino Fundamental Fase II e MédioFormação: Graduação Letras PortuguêsEspecialização: Literatura Brasileira Educação de Jovens e Adultos

2

Nome: Alciléia Maria Mussy SchipanskiFunção: Professora de Ensino Fundamental Fase II e MédioFormação: Graduação HistóriaEspecialização: Teoria e Produção Conhecimento Histórico Promoção da Aprendizagem

3Nome: Anézia Cristina de Souza MarcondesFunção: Professora do Ensino MédioFormação: Graduação – BiologiaEspecialização: Interdisciplinaridade na Educação

4

Nome: Benhur Alexandre dos SantosFunção: Professor de Ensino Fundamental Fase II e MédioFormação: Graduação MatemáticaEspecialização: Ensino de Matemática

5

Nome: Bernardina Morgado de AragãoFunção: Professora de Ensino Fundamental Fase II e MédioFormação: Graduação – Letras – Português/Inglês e suas respectivas literaturasEspecialização: Fundamentos da Educação

6

Nome: Carla Maria de SchipperFunção: Profª de Apoio à Comunicação Alternativa – PACAFormação: Graduação Letras Especialização: Psicopedagogia;Educação para Portadores de Necessidades Educacionais Especiais – Inclusão Escolar;Literatura em Língua Portuguesa;Mestrado: Em Educação

7Nome: Carlos Eduardo BussFunção: Professora de Ensino Médio

15

Formação: Graduação BiologiaEspecialização: Mestre em Ciências Biológicas

8

Nome: Catarina Sirlei LaurentinoFunção: Professora de Ensino Fundamental Fase II e MédioFormação: Graduação GeografiaEspecialização: Análise Ambiental Educação de Jovens e Adultos

9

Nome: Celma Maria de Faria DominicoFunção: Professora de Ensino Fundamental Fase II e MédioFormação: Graduação MatemáticaEspecialização: Ensino de Matemática

10Nome: Daili Terezinha MeiraFunção: Professora de Ensino Fundamental Fase II e MédioFormação: Graduação Português

11Nome: Danielle Vaz CardozoFunção: Professora de Ensino Fundamental Fase II e MédioFormação: Graduação Química

12Nome: Darly Tereza Marcondes PawlinaFunção: Professora de Ensino Fundamental Fase II e MédioFormação: Graduação – GeografiaEspecialização: Educação de Jovens e Adultos

13

Nome: Dirlene Sanson BussFunção: Profª de Apoio Permanente PAPEFormação: Graduação HistóriaEspecialização: Educação Especial

14Nome: Dominique Acirima Schio de OliveiraFunção: Professora de Ensino Fundamental – Fase II Formação: Graduação em História

15Nome: Dorotéia Zai PotulskiFunção: Professora de Ensino Fundamental – Fase II Formação: Graduação – Letras AngloEspecialização: Língua Inglesa

16

Nome: Edson DreviskiFunção: Professor de Ensino Fundamental Fase II e MédioFormação: Graduação – CiênciasHabilitação em BiologiaEspecialização: Educação Ambiental

17

Nome: Elisabete MogalskiFunção: Professor de Ensino Fundamental Fase II e MédioFormação: Graduação – Letras PortuguêsEspecialização: Educação de Jovens e Adultos

18

Nome: Elisabeth GuntzelFunção: Prof.ª de Apoio Permanente PAPEFormação: Graduação PedagogiaEspecialização: Didática Educação Especial

19

Nome: Elizete de Fátima Almeida SimãoFunção: Professora de Ensino Fundamental Fase II e MédioFormação: Graduação HistóriaEspecialização: Educação Orientação e Supervisão Educação de Jovens e Adultos

Produção e Teoria do Conhecimento Histórico

20

Nome: Fernando Henrique AlonsoFunção: Professor de Ensino MédioFormação: Graduação – Matemática Habilitação em FísicaEspecialização: Ensino da Matemática Educação de Jovens e Adultos

21

Nome: Florivaldo Quinzini JúniorFunção: Professor de Ensino MédioFormação: Graduação FilosofiaEspecialização: Filosofia e Sociologia – Um Diálogo Interdisciplinar Educação de Jovens e Adultos

22

Nome: Gilberto Giovani CoutoFunção: Professor de Ensino Fundamental Fase II e MédioFormação: Graduação – LetrasEspecialização: Fundamentos da Educação

23

Nome: Giseli DucatFunção: Professor de Ensino Fundamental Fase II e MédioFormação: Graduação – QuímicaEspecialização: Mestrado Química Aplicada

24

Nome: Helena Sofia Virmond AbdanurFunção: Profª de Apoio em Sala de Aula – PASAFormação: Graduação – Educação FísicaEspecialização: Educação Especial

25

Nome: Jane Aparecida VenturaFunção: Professora de Ensino Fundamental Fase II e MédioFormação: Graduação – Letras EspanholEspecialização: Educação Especial e Literatura Espanhola

26

Nome: Jeverson DranskiFunção: Professora de Ensino MédioFormação: Graduação – FilosofiaEspecialização: Ensino de História

27

Nome: Jianete Ribeiro Neves de SouzaFunção: Professora de Ensino Fundamental Fase II e MédioFormação: Graduação – HistóriaEspecialização: PósIntrodução e Desenvolvimento da América Latina

28

Nome: João Cezar Ribas LustosaFunção: Professora de Ensino Fundamental Fase II e MédioFormação: Graduação – HistóriaEspecialização: Teoria e Produção do Conhecimento Histórico

29Nome: Kelly Furlanetto SoaresFunção: Professora de Ensino Fundamental Fase II e Médio

30

Nome: Lizmeri Terezinha de Oliveira MercerFunção: Pedagoga SEDEFormação: Graduação – PedagogiaEspecialização: Ensino de Matemática e Ciências de 1.ª a 4ª séries/PDE

31

Nome: Lizandréia PaulukFunção: Pedagoga APEDFormação: Graduação – PedagogiaEspecialização: Supervisão Escolar: Planejamento, Avaliação e Currículo

Nome: Luiz Carlos Camargo

32Função: Professor de Ensino Fundamental Fase II e MédioFormação: Graduação LetrasAngloEspecialização: Administração, Orientação e Supervisão Educacional

33Nome: Luiz Fernando NunesFunção: Professor de Ensino Fundamental Fase II e MédioFormação: Graduação – Letras Português InglêsEspecialização: Educação Especializado Educação de Jovens e Adultos

34Nome: Maria Aparecida CheratoFunção: Pedagoga SEDEFormação: Graduação – PedagogiaEspecialização: Supervisão Escolar/PDE

35

Nome: Maria das Graças Martins FerreiraFunção: Professora de Ensino Fundamental Fase II e MédioFormação: Graduação GeografiaEspecialização: Matemática e Ciências das séries iniciais Educação de Jovens e Adultos

36Nome: Maria Helena Oliveira Slivak ZanlorenssiFunção: Professora de Ensino Fundamental Fase II e MédioFormação: Graduação – PortuguêsEspecialização: Mestrado Estudos da Linguagem

37Nome: Maricleusa Inglês da Silva Função: Professora de Ensino Fundamental Fase II e MédioFormação: Graduação – MatemáticaEspecialização: Ensino de Matemática Educação de Jovens e Adultos

38

Nome: Marisa UltsFunção: Professora de Ensino Fundamental Fase II e MédioFormação: Graduação Arte

39

Nome: Mérci Luzia CosmoFunção: Professora de Ensino Fundamental Fase II e MédioFormação: Graduação LetrasAngloEspecialização: Interdisciplinaridade Educação de Jovens e Adultos

40

Nome: Mirela Ramos MoimazFunção: Professora de Ensino Fundamental Fase II e MédioFormação: Graduação – Licenciatura Plena em Ciências BiológicasEspecialização: Meio Ambiente e Desenvolvimento Sustentável

41

Nome: Oni T. Santos de souzaFunção: Professora de Ensino Fundamental Fase II e MédioFormação: Graduação – ArteEspecialização: Arte e Educação Psicopedagogia

42

Nome: Oscar Kunio IkedaFunção: Professor de Ensino Fundamental Fase II e MédioFormação: Graduação MatemáticaEspecialização: Ensino da Matemática

43

Nome: Osório Pawlina FonsecaFunção: Professor de Ensino Fundamental Fase II e MédioFormação: Graduação MatemáticaEspecialização: Ensino da Matemática/PDE

44

Nome: Pablo AudaFunção: Professor de Ensino MédioFormação: Graduação – Química Licenciatura e BachareladoEspecialização: Educação Matemática Gestão e Educação Ambiental Gestão Escolar

45

Nome: Paulo Fernando GavronFunção: Professor de Ensino Fundamental Fase II Formação: Graduação CiênciasEspecialização: Docência Ensino Superior

46

Nome: Poliana Sanson BussFunção: Professor de Ensino Fundamental Fase II e MédioFormação: Graduação – Ciências BiológicasEspecialização: Educação do Campo

47

Nome: Regina Dolores RodigheroFunção: Intérprete de LibrasFormação: Graduação PedagogiaOrientação EducacionalEspecialização: Gestão da Educação

48

Nome: Sirlei Terezinha Bernardim PapeFunção: Professora de Ensino Fundamental Fase II e Médio DiretoraFormação: Graduação CiênciasHabiltação em BiologiaEspecialização: Em Biologia

49

Nome: Stela Maris FrizonFunção: Professora de Ensino Fundamental Fase II e MédioFormação: Graduação Educação FísicaEspecialização: Ensino da Educção Física no Ensino Fundamental

50Nome: Suzamara WeberFunção: Professora de Ensino Fundamental Fase II e MédioFormação: Arte educação

51

Nome: Tatiane Bastos AlvesFunção: Professora de Ensino Fundamental Fase II e MédioFormação: Graduação – MatemáticaEspecialização: Matemática

52

Nome: Tirzá Wilke BernhardFunção: Professora de Ensino MédioFormação: Graduação em Ciências – Habilitação em FísicaEspecialização: Educação de Jovens e Adultos

53

Nome: Valdir SokolovskiFunção: Professora de Ensino Fundamental Fase II e MédioFormação: Graduação em MatemáticaEspecialização: Educação em Matemática Didática e Ensino

54Nome: Victor C. TeixeiraFunção: Profª de Apoio em Sala de Aula – PASA

55

Nome: Wanderléia Risso TomasiFunção: Professora de Ensino Fundamental Fase II e MédioFormação: Graduação HistóriaEspecialização: Didática e Metodologia de Ensino O Direito Educacional no processo EnsinoAprendizagem

Nome: Zilmara Sell Schinemann

56Função: Profª de Ensino Fundamental Fase II e Médio – Diretora AuxiliarFormação: Graduação CiênciasHabilitação em Matemática.Especialização: Matemática Aplicada na Informática

3.1.2 FuncionáriosAgente Educacional I

Nome: Ângela Maria da SilvaEscolaridade: Ensino Médio Completo

Nome: Geraldina dos Santos SinigaliaEscolaridade: Ensino Médio Completo

Nome: Joci Gomes BatistaEscolaridade: Ensino Médio Completo

Nome: Marcelo Machado dos SantosEscolaridade: Ensino Médio Completo

Nome: Nerci Terezinha BuenoEscolaridade: Ensino Médio Completo

Nome: Neusa Nunes da SilvaEscolaridade: Ensino Médio Completo

Nome: Sirlei Ribeiro dos SantosEscolaridade: Ensino Médio Completo

Nome: Vilma Cristina NevesEscolaridade: Ensino Médio Completo

Agente Educacional IINome: Adenilson Barbosa dos SantosEscolaridade: Ensino Superior Completo – Graduação em Secretariado Executivo

Nome: Ana Cláudia de Fátima BernardiniEscolaridade: Ensino Superior Completo – Graduação em História

Nome: Andréia Cristina de Lima Escolaridade: Ensino Superior Completo – Graduação em Biologia

Nome: Cacilda SchimaskiEscolaridade: Ensino Superior Completo – Graduação em Pedagogia

Nome: Deisi Mary Kruger de Souza JoslinEscolaridade: Ensino Médio Completo

Nome: Lindamara do Belém DiosqueEscolaridade: Ensino Superior Completo – Graduação em Administração

Nome: Marcos Cesar dos Santos SecretárioEscolaridade: Ensino Superior Completo – Graduação em Matemática

Nome: Mary Ângela Andreata dos SantosEscolaridade: Ensino Superior Completo – Graduação em Letras Português/Inglês

Nome: Romildo Rios do NascimentoEscolaridade: Ensino Superior Completo – Graduação em Matemática

3.2 Caracterização da Comunidade Escolar

A EJA como o próprio nome diz, referese a educação de jovens e adultos,

no entanto a legislação (Resolução CNE n.° 3/2010, Deliberação 05/10 – CEE e

Instrução n. 03/10SUED/SEED) ampara a matrícula de adolescentes nesta modalidade

de ensino.

Esta exigência proveniente da Resolução 03/10 do CNE/CEB obrigam os

sistemas a cumprirem a determinação, no entanto o Conselheiro Edmilson Lenardão na

sua Declaração de voto junto à Deliberação 05/10 – CEE expõe sua preocupação:

A Educação Escolar, efetivada em estabelecimentos próprios, deve promover o ensino e a aprendizagem; não deve se constituir e local em que ocorra apenas a aglutinação inconsequente de adolescentes, jovens e adultos que, por conta da situação adversa, para lá são encaminhados pretendendose de modo “aparente” demonstrar que tais sujeitos estão socialmente cobertos pela Educação Formal.

Tivemos neste ano também vários adolescentes com quinze anos completos,

encaminhados pelo Juiz da Vara da Infância e Juventude, para cumprir medida

socioeducativa ou com liberdade assistida.

Um dos maiores desafios em relação aos adolescentes é a frequência e

permanência na escola, ou seja sua presença efetiva em sala de aula, estudando e

cumprindo a carga horária diária. O que constatase através de minucioso

acompanhamento feito pela equipe pedagógica, com raras exceções, é via de regra

frequências esporádicas, irregulares sem nenhuma periodicidade.

Quando os pais são avisados da situação, os mesmos se surpreendem, pois,

os filhos saem religiosamente todos os dias para ir à escola. Esta situação é preocupante

pois, estes adolescentes ficando na rua e estão se colocando em situação de risco e

vulnerabilidade. A EJA desta forma acaba assumindo um problema, que o regular

aparentemente resolveu, mas que na realidade o problema agravouse, pois dá a falsa

impressão que estes alunos estão socialmente cobertos pela educação formal.

Constatamos em meados do ano de 2012 a presença de aproximadamente

230 alunos adolescentes matriculados tanto na modalidade individual como no coletivo.

Este quadro vem descaracterizando o perfil do nosso alunado. Nas palavras

ainda do conselheiro acima citado a ausência temporal de políticas públicas mais

eficientes no tratamento de situações pontuais não deve servir como subterfúgio a

medidas amplas que, ao invés de colaborar para a resolução das especificidades

demandadas, amplia o número de pessoas que farão parte do grupo focal.

(LENARDÃO, 2010)

Diante de um quadro de alunado de diferenciada faixa etária, o CEEBJA tem

dentro de suas possibilidades procurado alcançar o seu objetivo maior.

Um dos objetivos primordiais da Educação é elevar a qualidade de vida e a

realização humana. Não seria audacioso dizer que o alunado desta instituição vislumbra

na Educação uma mudança de condição de suas vidas, buscando na formação

educacional uma oportunidade para melhoria da condição técnica como meio para

atingir a dimensão políticosocial.

Embora, haja desafios oriundos tanto dos aspectos citados como dos tempos

de mudança, a escola deve se preparar para enfrentar de forma articulada e integrada

uma nova sociedade que se apresenta, onde o emprego já não existe mais, mas o

trabalho é garantia de dignidade. Nesse contexto é importante considerar os dados sobre

empregabilidade, renda, garantias trabalhistas e acesso à escola de nossos alunos.

Através de pesquisa realizada no ano de 2010, por amostragem, foi possível

conhecer melhor o perfil econômico e profissional dos alunos do CEEBJA, no Ensino

Fundamental – Fase II e Médio.

O gráfico abaixo demonstra o número de alunos matriculados.

É importante destacar que no CEEBJA Guarapuava em anos passados as

matriculas giravam em torno de 3.000 alunos matriculados. Ano a ano observase uma

queda significativa nesse número. Não se pode afirmar que isso seja devido ao sucesso e

permanência dos alunos na idade própria, ou ainda devido à desmotivação em relação às

expectativas de melhor formação com vistas à competitividade profissional.

Neste ano, temos 1.464 matriculados, dos quais aproximadamente 634 são

do Ensino Fundamental – Fase II e 599 do Ensino médio no CEEBJA Sede e nas

APED's são 155 alunos matriculados no Ensino Fundamental – Fase II e 76 no Ensino

Médio.

No Ensino Fundamental – Fase II, na SEDE, temos 26% do alunado do sexo

masculino e 74% do sexo feminino, nas APED's, 58% do sexo masculino e 42% do sexo

CEEBJA SEDE APED TOTAL TOTAL GERAL

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

634

155

789

1464

599

76

675

ALUNOS MATRICULADOSALUNOS MATRICULADOS

Ensino Fundamental Fase II e Médio

Ensino Fund.Ensino Médio

Alunos Matriculados

Núm

ero

de a

luno

s

feminino.

Para o Ensino Médio, na SEDE, observamos: 44% do sexo masculino e 56%

do sexo feminino, nas APED's, 38% do sexo masculino e 62% do sexo feminino. Desta

forma, é significativa a presença da mulher nas turmas de EJA.

Conforme gráfico abaixo:

SEDE

APED's

Masculino Feminino

0%

20%

40%

60%

80%

100%

26%

74%

SEXOSEXO

Ensino Fundamental Fase II

Sexo

%

Masculino Feminino

0%

20%

40%

60%

80%

100%

44%

56%

SEXOSEXO

Ensino Médio

Sexo

%

No gráfico abaixo, podemos visualizar a faixa etária e o percentual relativo a

cada faixa dos alunos matriculados SEDE e APED, no Ensino Fundamental – Fase II e

Médio.

SEDE

Masculino Feminino

0

20

40

60

80

100

0%7%10%

14%

40%31%30%

41%

10% 7%10%0%

IDADE DOS ALUNOSIDADE DOS ALUNOS

Ensino Fundamental Fase IIMenos de 18 anos18 a 20 anos21 a 30 anos31 a 40 anos41 a 50 anos51 a 60 anos61 a 70 anos

Sexo

%

Masculino Feminino

0%

20%

40%

60%

80%

100%

58%

42%

SEXOSEXO

Ensino Fundamental Fase II APED

Sexo

%

Masculino Feminino

0%

20%

40%

60%

80%

100%

38%

62%

SEXOSEXO

Ensino Médio APED

Sexo

%

APED

Por muito tempo o CEEBJA Guarapuava possuía como maior público,

Masculino Feminino

0

20

40

60

80

100

5%0%

14% 13%

45%38%

18%25%

18% 19%

0% 0%6%


Menos de 18 anos18 a 20 anos21 a 30 anos31 a 40 anos41 a 50 anos51 a 60 anos61 a 70 anos

Sexo

%


Masculino Feminino

0

20

40

60

80

100

0% 0%5%

21%

48% 47%

38%

21%

5% 6%5% 6%0% 0%


Ensino Médio APED

Menos de 18 anos18 a 20 anos21 a 30 anos31 a 40 anos41 a 50 anos51 a 60 anos61 a 70 anos

Sexo

%

Masculino Feminino

0

20

40

60

80

100

0% 0%0%4%

35%

59%

41%

23%18%

0%6%

14%

0% 0%


Ensino MédioMenos de 18 anos18 a 20 anos21 a 30 anos31 a 40 anos41 a 50 anos51 a 60 anos61 a 70 anos

Sexo

%

adultos na faixa etária de 40 a 50 anos, atualmente a presença de homens e mulheres de

20 a 40 anos é mais intensa e significativa.

Uma realidade que se apresenta no perfil profissional dos alunos é a taxa de

empregabilidade. O gráfico mostra que os homens possuem uma taxa maior de

empregabilidade em relação às mulheres:

SEDE

APED'S

Masculino Feminino

0

20

40

60

80

100

80%

52%

20%

48%

ALUNOS EMPREGADOSALUNOS EMPREGADOS


EmpregadoDesempregado

Sexo

%

Masculino Feminino

0

20

40

60

80

100 90%

53%

10%

47%


Ensino Médio APED


Sexo

%

Masculino Feminino

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

77%

50%

23%

50%



Sexo

%


Masculino Feminino

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

82%

68%

18%

32%

Ensino Médio


Sexo

%


Dos alunos empregados somente os que cursam o Ensino Fundamental –

Fase II, na SEDE, em torno de 60%, e nas APED's 88% do sexo masculino e 63% do

sexo feminino, possuem registro em carteira de trabalho.

Já para os alunos que cursam o Ensino Médio, a pesquisa por amostragem

revelou que em torno de 85% dos homens na SEDE e 79% nas APED's, possuem

registro em carteira, para somente 40% na SEDE e 33% nas APED's, das alunas

trabalhadoras.

SEDE

Masculino Feminino

0%

20%

40%

60%

80%

100%

62% 60%

REGISTRO EM CARTEIRAREGISTRO EM CARTEIRA


Sexo

%

Masculino Feminino

0%

20%

40%

60%

80%

100%85%

40%


Ensino Médio

Sexo

%

APED

Um dado importante demonstrado na pesquisa é a remuneração média:

para os alunos trabalhadores do sexo masculino, cerca de 50% dos que

cursam o Ensino Fundamental – Fase II, tem renda média em torno de um salário

mínimo, para as mulheres, o percentual é de 62% na SEDE e 44% nas APED's.

− para os alunos do Ensino Médio, observase que a renda média para os

homens gira em torno de dois salários mínimos, no entanto, mesmo tendo mais

qualificação, para as mulheres a renda média ainda é de um salário mínimo.

Masculino Feminino

0%

20%

40%

60%

80%

100%

79%

33%


Ensino Médio APED

Sexo

%

Masculino Feminino

0%

20%

40%

60%

80%

100%88%

63%



Sexo

%

SEDE

APED

Masculino Feminino

0

20

40

60

80

100

9%

38%

50%44%

27%19%

14%

0%

RENDA PESSOALRENDA PESSOAL


Sem RendaAté 1 SalárioAté 2 Salários3 a 5 Salários5 a 10 Salários

Sexo

%

Masculino Feminino

0

20

40

60

80

100

10%

31%

50%

62%

40%

7%




Sexo

%

Masculino Feminino

0

20

40

60

80

100

0% 0%

23%

64%

53%

28%23%

8%


Ensino Médio


Sexo

%

A renda familiar média dos alunos pode ser observada no gráfico a seguir:

SEDE

APED

Masculino Feminino

0

20

40

60

80

100

0%

24%24%

61%

62%

9%14%

6%


Ensino Médio APED


Sexo

%

Masculino Feminino

0

20

40

60

80

100

20%

34%

70%

41%

10%

21%

4%

RENDA FAMILIARRENDA FAMILIAR


Até 1 SalárioAté 2 Salários3 a 5 Salários5 a 10 SaláriosMais que 10 Salários

sexo

%

Masculino Feminino

0

20

40

60

80

100

6%

18%24%

32%

59%

41%

12% 9%


Ensino Médio


sexo

%

Atuação profissional

A atividade profissional dos educandos proporciona uma significativa

reflexão sobre as diferentes necessidades, oportunidades e ações pedagógicas

necessárias à condução do trabalho educacional com intencionalidade, visando a

formação de um cidadão crítico e capaz de interagir na sociedade e transformar a sua

história.

Os alunos desempenham diversas funções no mercado de trabalho. A seguir

estão relacionadas às profissões que mais se destacam entre os alunos do CEEBJA:

Homens Mulheres

Autônomo Assistente Administrativa

Borracheiro Atendente

Caldeirista Autônoma

Comerciante Babá

Desenhista Balconista

Masculino Feminino

0

20

40

60

80

100

10%

29%

51%

35%29%

24%

10% 12%


Ensino Médio APED


sexo

%

Masculino Feminino

0

20

40

60

80

100

18%

31%

55%50%

23%

13%5% 6%




sexo

%

Eletricista Cabeleireira

Empresário Comerciante

Gerente de Fábrica Costureira

Gerente de loja Cozinheira

Lavrador Do lar

Mecânico Doméstica

Motorista Empacotadeira

Operador de máquina/trator Empresária

Operador de Trator Estudante

Operário Manicuro/pedicuro

Pedreiro Operadora de caixa

Pintor Promotoras de vendas

Porteiro Recepcionista

Repositor Secretária

Representante comercial Vendedora

Segurança Zeladora

Supervisor de Produção

Técnico em eletrônica

Trabalhadores da construção civil

Vendedor

Vigia

Importante destacar o estado civil do nosso alunado e consequentemente as

demandas exigidas à uma educação voltada aos jovens e adultos.

SEDE

APED

Masculino Feminino

0

20

40

60

80

100

50%

42%40%50%

10% 8%

ESTADO CIVILESTADO CIVILEnsino Fundamental Fase II

SolteiroCasadoSeparado/DivorciadoViúvo

Sexo

%

Masculino Feminino

0

20

40

60

80

100

50%

19%

41%

63%

9%

19%

ESTADO CIVILESTADO CIVILEnsino Fundamental Fase II APED


Sexo

%

Masculino Feminino

0

20

40

60

80

100

18%

41%

76%

50%

6% 9%

ESTADO CIVILESTADO CIVILEnsino Médio


Sexo

%

Os alunos do CEEBJA sede são oriundos de diversos bairros e distritos, tais

como:

BAIRROS DISTRITOS E LOCALIDADES

Aeroporto Primavera Guairacá

Bonsucesso Santana Palmeirinha

Boqueirão Santa Cruz Guará

Concórdia São Cristóvão Entre Rios

Cristo Rei São Francisco Pr 170

Guaratú Trianon Faxinal da Boa Vista Turvo

Industrial Vila Bela Reserva Indígena Marrecas

Jardim das Américas Vila Carli MUNICÍPIO

Morro Alto Vila Lara Turvo Residencial 2000

A forma de deslocamento que os alunos utilizam para chegarem até a escola

e para retornar para as suas casas, pode ser observada nos dados do gráfico, obtidos em

pesquisa por amostragem.

SEDE

Masculino Feminino

0

20

40

60

80

100

38%32%

52% 53%

10%3%

12%

ESTADO CIVILESTADO CIVILEnsino Médio APED


Sexo

%

APED

Masculino Feminino

0

20

40

60

80

100

20%

45%50%

10%

30%21%17%

7%

FORMA DE DESLOCAMENTO DOS ALUNOSFORMA DE DESLOCAMENTO DOS ALUNOS


Transporte ColetivoVeículo PróprioTransporte EscolarA péOutros

Sexo

%

Masculino Feminino

0

20

40

60

80

100

10%

42%72%

22%

9%

19%

9% 9%9%


Ensino Médio


Sexo

%

Masculino Feminino

0

20

40

60

80

100

5% 6%14%

6%

32%

6%

41%

69%

9%13%




Sexo

%

3.3 Os espaços escolares e a infraestrutura

3.3.1Condições Físicas e Pedagógicas

1 – Número de ambientes pedagógicos- Salas de aula: 23- Coordenação: 01- Auditório: 01- Sala informatizada p/ professores e alunos: 01- Laboratório de Ciências e Biologia: 01- Biblioteca: 01

2 – Área destinada a ambientes pedagógicos (m²)

1.378,2 m2

3 – Número de ambientes administrativos- Direção: 01- Vicedireção: 01- Secretaria: 01- Outros: 06

4 – Área destinada a ambientes administrativos (m²) 324,46 m2

5 – Relação dos ambientes administrativos

Ambiente Área (m²)

Almoxarifado 19,52 m2

Arquivo morto 37,28 m2

Banheiros 8,97 m2

Equipe Pedagógica 23,34 m2

Gráfica 42,45m2

Sala da Direção 12,53m2

Sala da Vicedireção 8,79m2

Sala de Reuniões 16,26m2

Sala dos Educadores 22,29m2

Secretaria 133,56 m2

6 – Área destinada à biblioteca (m²)100m2

7 Área destinada ao laboratório46, 00m2

Masculino Feminino

0

20

40

60

80

100

0%6%

24%

3%10%

18%

57%

71%

10%3%


Ensino Médio APED


Sexo

%

8 – Complexo higiênicosanitário

Banheiros Sexo ao qual se destina

Nº Pias Nº Mictórios Nº Vasos Sanitários

Banheiro nº 01 [ x ] Masculino [ ] Feminino

02 03

Banheiro nº 02 [ ] Masculino [ x ] Feminino

01 03

Banheiro nº 03 [ x ] Masculino [ ] Feminino

01 01

Banheiro nº 04 [ ] Masculino [ x ] Feminino

01 01

9 – Utilização compartilhada de recursos físicos, quando for o caso:

10 – Observações:1 banheiro para deficientes com 1 vaso e uma pia.1 banheiro para funcionários com 1 vaso e uma pia.1 banheiro para funcionários com 02 vasos e 1 pia.

O acervo bibliográfico da escola conta com 1209 livros literários, 725

técnicos e formativos, 77 enciclopédias, 268 didáticos, além de periódicos Revista

Veja, Educação, e os jornais Gazeta do Povo e Diário de Guarapuava. No mesmo espaço

físico existe uma videoteca com 57 fitas de entretenimento e 501 didáticas.

Equipamentos de LaboratórioEspecificação Quantidade

Anéis metálicos, adaptáveis ao suporte universal sendo 3 anéis com diâmetro de 7 cm, 3 de 9 cm, 3 de 12 cm.

09

Balança digital 01

Balança mecânica de braços iguais 01

Balão 04

Becker 20

Bico de bunsen 02

Bisturi 01

Bússola de bolso 01

Conta gotas 10

Enlenmeyr 05

Espátula em aço inox, de aproximadamente 20 cm de comprimento com lâminas metálicas de aproximadamente 7 cm x 2 cm.

03

Esqueleto 1,70 m 01

Estante metálica, com revestimento plástico para quarenta tubos de ensaio de 25, x 20 cm. 03

Funil 04

Garra universal, com mufa adaptável ao suporte para bureta. 05

Kit de jardim osmótico 01

Kit para eletricidade, eletromagnetismo. 01

Kit para mecânica 01

Kit para ótica e ondas 01

Lamparina, a álcool com pavios e abafador, com capacidade de 20ml. 03

Lente convergente, de vidro, com ao menos 8 cm de diâmetro com cabo, capacidade de aumento de 2,5. 02

Microscópio binocular 02

Microscópio monocular 02

Microscópio triocular 01

Mola metálica, de aproximadamente 2 cm de diâmetro e 2 m de comprimento. 01

Moléculas em três dimensões 01

Pinça metálica aço inox, para manipular vidraria (tipo tesoura) com aproximadamente 20 cm de comprimento. 03

Pinças ponta finas, com 160 mm. 05

Pipetas 10

Provetas 10

Suporte para tubos de ensaio 07

Suporte universal, com haste vertical e base metálica retangular de 70 cm. 02

Tela de amianto, de 14 cm por 14 cm. 05

Telescópio 01

Termômetro de mercúrio, para temperaturas de –10º C a +110º C. 08

Torso humano 01

Tripé metálico com 12 cm de diâmetro e 20 cm de altura 05

Tubo de ensaio 25

Usina hidrelétrica 01

Recursos Audiovisuais e TecnológicosEspecificação Quantidade

Aparelho de som 03

Aparelho multimídia (Data Show) 01

Computador 08

Globo 03

Computador (Paraná Digital) 20

Impressora 15

Lâminas para spinlight 01

Planetário 01

Retroprojetor 06

Telas de PVC 01

Televisor (comum) 19

Televisor (multimídia ) 18

Maquina Fotográfica 01

Scaner 01

Fotocopiadora 01

Copiadora 01

Filmadora 01

Notebook 01

Projetor 01

3.3.2 Resultados Educacionais do CEEBJA Guarapuava

ENEM 2010:

Participantes da prova objetiva: 30 – taxa de participação de 12%

Média Linguagem e suas tecnologias: 487,71

Média em Matemática: 468,64

Média em Ciências Humanas: 565,44

Média em Ciências da Natureza: 565,44

Média das Objetivas: 502,31

Participação na Redação: 29 – média redação – 561,21

Média total( redação mais objetivas): 531,26

3.3.3 Plano de Capacitação Continuada do Corpo Docente e Funcionários

No contexto que hoje estamos vivendo, na era tecnológica, onde tudo está

acontecendo tão rapidamente, fazse necessário revermos até que ponto temos bagagem

para competir com essas transformações e desafios que nos são impostos a cada

instante.

O educador, concebido como profissional reflexivo e autor de sua prática

escolar, deve ter a competência de identificar e selecionar que materiais podem

contribuir para a reflexão sobre o assunto a ser desenvolvido com os seus educandos,

deve também saber planejar com que objetivo e de que modo serão usados,

considerando sempre a variedade de linguagens, de abordagens e de pontos de vista.

A seleção e uso de materiais didáticos entre os educadores das diferentes

áreas do conhecimento, também é um momento de formação. Essa seleção após

discussão é contextualizada no âmbito da organização de situações didáticas e eficazes

para o aprendizado.

O trabalho em equipe é considerado, atualmente, como um dos fatores

fundamentais para impulsionar não só a melhoria da qualidade de ensino como o

desenvolvimento profissional dos professores. A tarefa comum dos profissionais da EJA

tem, portanto, dois aspectos inseparáveis: a elaboração e o desenvolvimento constante

da proposta pedagógica e a formação permanente dos profissionais. Haverá participação

em cursos de capacitação específica por área de conhecimento; capacitação via TV

Escola; capacitação sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais, com debate,

reuniões, Seminários e Simpósios; Cursos Intensivos; leitura e pesquisa em http;

reuniões pedagógicas mensais com temas pedagógicos por profissionais da área dentro

das necessidades; oportunizar a participação em cursos promovidos por entidades

educacionais da região.

4 FUNDAMENTAÇÃO

A fim de resguardar uma educação para “sujeitoshomens” que buscam

conhecimento, vivendo no “mundo” e em “sociedade” ressaltamse as concepções:

4.1 Concepção de Homem

O homem é um ser em permanente processo de desenvolvimento,

transforma e é transformado. É um sujeito que interage com o mundo, por isso é capaz

de refletir sobre seu ambiente, comprometendo a intervir na realidade com o objetivo

de mudála. Homem consciente que como um ser de direitos pode agir sobre a sua

realidade e situação social para transformála de forma crítica.

Um ser capaz de promover posicionamentos contra as opressões do poder

político, econômico atuando nas relações sociais cercados por princípios éticos e de

solidariedade. Isto é, um sujeito tanto físico como social e que tenha a consciência e o

sentimento de pertencer à Terra, compreendendo a interdependência entre ele e o

mundo, sendo capaz de interagir de maneira crítica, criativa e consciente com seu

mundo natural e social, sendo que para isso o grande desafio a ser vencido é formar

sujeitos que possam enfrentar realidades cada vez mais complexas.

4.2 Concepção de Mundo

A Educação de Jovens e Adultos busca uma concepção de homem voltada

para a expectativa de cidadão em constante formação, o mundo concreto, real, percebido

pelos sentidos é uma reprodução do mundo das ideias, nas quais o homem está em

contato permanente. Numa visão de macro mundo, o homem desta forma pode

contemplar e conhecer, para ir além das suas fronteiras individuais e assim atuar no seu

micro mundo como um cidadão crítico e reflexivo.

Homem e mundo estão entrelaçados através da compreensão do mundo em

que ele vive, pois para que possa ser considerado sujeito histórico há a necessidade de se

levar em consideração o seu “mundo vivido”, os conflitos entre diferentes classes

sociais que determinam a leitura crítica da realidade social em que está inserido.

4.3 Concepção de Sociedade

A sociedade é o espaço de interação humana, onde reflete a maneira de ser,

agir e pensar de um grupo social, onde se deve primar pela solidariedade, igualdade e

liberdade. Sociedade em que o homem é “sujeito histórico”, produto e produtor das

relações econômicas sociais, culturais e políticas que o transformam e são transformadas

pelos conflitos estabelecidos entre as diferentes classes sociais.

Pelo processo educativo queremos formar um cidadão participante de um

mundo real, como catalisador de transformações, não sendo simplesmente um reflexo

do pensamento da sociedade dominante.

Sociedade democrática engajada em um processo de conscientização dos

mecanismos de opressão do sistema político, econômico e social que configura a

sociedade atual.

4.4 Concepção de Conhecimento

O conhecimento é uma atividade humana que busca explicar as relações

entre os homens e a natureza. Desta forma, o conhecimento é produzido nas relações

sociais mediadas pelo trabalho. Na sociedade capitalista, o homem não se apropria da

produção material do seu trabalho e nem dos conhecimentos produzidos nestas relações

porque o trabalhador não domina as formas de produção e sistematização do

conhecimento.

Segundo MARX e ENGELS (in FRIGOTTO, Gaudêncio, 1994) “a classe

que tem à disposição os modos de produção material controla concomitante os meios

de produção intelectual, de sorte que, por essa razão geralmente as idéias daqueles que

carecem desses meios ficam subordinadas a ela”.

Ainda neste sentido, ANDREY, 1988, p.15 faz a colocação de que nesse

processo do desenvolvimento humano multideterminado e que envolve inter relações e

interferências recíprocas entre ideias e condições materiais, a base econômica será

determinante fundamental. Assim sendo, o conhecimento humano adquire diferentes

formas: senso comum, o científico, teológico, filosófico e estético, pressupondo

diferentes concepções, muitas vezes antagônicas que o homem tem sobre si, sobre o

mundo, sobre o conhecimento.

O conhecimento pressupõe as concepções de homem, de mundo e das

condições sociais que o geram configurando as dinâmicas históricas que representam as

necessidades do homem a cada momento, implicando necessariamente nova forma de

ver a realidade, novo modo de atuação, para obtenção do conhecimento, mudando,

portanto, a forma de interferir na realidade. Essa interferência traz consequências para a

escola, cabendo a ela garantir a socialização do conhecimento que foi expropriado do

trabalhador nas suas relações. Conforme VEIGA (Veiga, Ilma Passos, Projeto Político

da Escola: uma construção coletiva, 1995, p.27). “O conhecimento escolar é dinâmico

e não uma mera simplificação do conhecimento científico, que se adequaria à faixa

etária e aos interesses dos alunos.” Dessa forma, o conhecimento escolar é resultado

de fatos conceitos e generalizações, sendo, portanto, o objeto de trabalho do professor.

Para Boff (Boff, Leonardo, Projetos Políticos e Modelos de Cidadania – 2000, p.82).

“Conhecer implica, pois, fazer uma experiência e a partir dela ganhar consciência e

capacidade de conceptualização. O ato de conhecer, portanto, representa um caminho

privilegiado para a compreensão da realidade, o conhecimento sozinho não transforma

a realidade, transforma a realidade somente a conversão do conhecimento em ação. O

conhecimento não ocorre individualmente. Ele acontece no social gerando mudança

interna e externa no cidadão e nas relações sociais, tendo sempre uma intencionalidade.

4.5 Concepção de Educação

O aluno da EJA é desafiado constantemente pela realidade em que está

inserido e as respostas, a esses desafios, serão adquiridas através do conhecimento

cientifico adquirido e compreendido como instrumento de transformação.

A Educação contém ingredientes polêmicos, difusos e penetrantes das mais

diversas áreas do conhecimento, o que dificulta estabelecer com clareza os limites de

abrangência e suas especificidades. Porém, é na Escola que o conhecimento

sistematizado é colocado para os alunos como forma de crescimento pessoal e social.

Com as novas diretrizes esperase da Escola uma transformação, ressaltando

a razão crítica e os pensamentos dialéticos que instigam à permanente discussão sobre a

influência do poder ou do conhecimento nos processos sociais e educacionais, bem

como de suas possibilidades com vistas ao enfrentamento dos desafios educacionais

contemporâneos onde se prevê uma reflexão que leve o aluno à superação de

angústias, doenças, infelicidades, injustiças; uma nova cosmovisão; a preservação de

valores (solidariedade, cooperação, segurança, respeito, ética...) e o acesso a

conhecimentos científicos significativos e importantes para:

produção qualificada (prestação e valorização de serviços);

eliminação de medos e ameaças (justiça e equidade);

espírito de equipe (cooperação e participação);

ênfase no processo educativo (pedagógico);

crescimento pessoal/ organizacional e autoconhecimento;

desenvolvimento de potencialidades gerais e individuais (autonomia);

a prática frequente e generalizada da autogestão (democratização).

A escola tem o compromisso social de ir além da simples transmissão do

conhecimento sistematizado, preocupandose em dotar o aluno da capacidade de buscar

informações, segundo as exigências de seu campo profissional ou de acordo com as

necessidades de desenvolvimento individual e social.

Cabe a escola formar cidadãos críticos, reflexivos, autônomos, conscientes

de seus direitos e deveres, garantindo a aprendizagem de conhecimentos, habilidades e

valores necessários à socialização do indivíduo.

Processos e instrumentos de participação e de parceria levam a mudanças

eficazes, garantindo a melhoria da qualidade de ensino e a construção progressiva,

estruturada e organizada de uma sociedade.

Há a consciência por parte dos que o produziram este Projeto, de que

representa apenas um germe de projeto político pedagógico e se encontra aberto a todo

e qualquer tipo de sugestões e encaminhamentos. Sabemos que nenhum Projeto Político

Pedagógico pode ser dado como pronto e acabado sob pena de se cristalizar e deixar de

acompanhar os movimentos da história.

Nossa reflexão, portanto continua baseada principalmente na prática

pedagógica cotidiana e na discussão dos referenciais teóricos que nos encaminhem para

uma “práxis” responsável e compromissada com uma escola pública de qualidade.

Finalizando, devese dizer que a construção de uma escola competente,

democrática e de qualidade é uma exigência social, porque sozinha ela não pode

cumprir com sua tarefa social, até porque ela não existe isolada do contexto histórico e

sociológico.

4.6 Concepção de Escola

O ensino fundamental compõe a educação básica, com duração de 9 anos.

Segundo a LDB/96, este nível de ensino tem por objetivo:

1. O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos

o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;

2. a compreensão do ambiente natural e social do sistema político, da

tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamentam a sociedade;

3. o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a

aquisição de conhecimentos e habilidades, e a formação de atitudes e valores;

4. o fortalecimento de vínculos da família, os laços e solidariedade humana

e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.

Infelizmente este objetivo não está sendo alcançado em sua plenitude. Em

pleno século XXI, nossa sociedade brasileira se depara com índices de analfabetismo e

abandono, embora, melhorias importantes na área educacional diz respeito ao índice de

analfabetismo. Recente pesquisa do PNAD IBGE mostra uma queda no índice de

analfabetismo em nosso país nos últimos dez anos (1992 a 2002). Em 1992, o número

de analfabetos correspondia a 16,4% da população. Esse índice caiu para 10,9% em

2002 e para 10% em 2008. No ano de 2009 verificouse uma nova queda para 9,7%. Ou

seja, um grande avanço, embora ainda haja muito a ser feito para a erradicação do

analfabetismo no Brasil. Outro dado importante mostra que, em 2006, 97% das

crianças de sete a quatorze anos frequentavam a escola.

Outros dados da educação brasileira:

Taxa de abandono (2008): 4,8%

Taxa de reprovação (2008): 12,1%

Taxa de aprovação (2008): 83,1%

Matrículas na Educação Básica (2009): 52.580.452Fonte: MEC/Inep 2010.

Diante destes dados tenham, podese observar que apesar de ser direito de

todos, ainda nem todos têm acesso e permanência à escola, quer por fatores externos à

escola (condições econômicas, sociais e culturais), quer porque a escola ainda exclui os

que nela não se adaptam.

Para entender melhor a situação da educação básica do país, é preciso

remeterse, para sua história. A escola, enquanto espaço educativo, não foi projetada

para acolher a todos.

Quando surgiu, era para uma pequena parcela da população. As condições

ofertadas supriram à necessidade de uma clientela pequena (elite), com interesses

comuns.

No século XX, com a democratização do ensino público, a mesma escola

(espaço físico) se abre para acolher uma população numerosa, para a qual precisa se

adaptar. Sua organização permanece a mesma (fila, disciplina, programas curriculares).

A função da escola, para o capitalismo é a formação do sujeito “cidadão”

aquele que vive na cidade, desconsiderando a concepção de homem onilateral. A

função de escola que priorizamos é a da escola democrática, inclusiva e com objetivos

coesos voltados para a aprendizagem com qualidade. Considerando que a função da

escola pública é a democratização do conhecimento científico, histórico e social.

A escola pública é considerada por todos, como um espaço e lugar

privilegiado de ensinoaprendizagem das camadas populares, sendo talvez para esta

demanda a única fonte de acesso ao conhecimento e transformação da realidade social.

Assim a escola é concebida como espaço de divulgação, socialização,

criadora e também reprodutora de saberes sistematizados ao longo da história.

Devemos considerar que a escola tem papel social expressivo na construção e

reconstrução daqueles que passam parte de suas vidas sendo orientados e preparados

por ela.

4.7 Concepção de Cultura

A cultura é resultado de toda a produção humana segundo “Saviani, 1992,

p.19 para sobreviver o homem necessita extrair da natureza, ativa é intencionalmente,

os meios de sua subsistência. Ao fazer isso ele inicia o processo de transformação da

natureza, criando um mundo humano (o mundo da cultura).”

Podemos considerar que, “de um ponto de vista antropológico, cultura é

tudo o que elabora, e elaborou o ser humano, desde a mais sublime música ou obra

literária até as formas de destruirse a si mesmo e as técnicas de tortura, a arte, a

ciência, a linguagem, os costumes, os hábitos de vida, os sistemas morais, as

instituições sociais, as crenças, as religiões, as formas de trabalhar”. (Sacristan, 2000,

p.105).

Todo conhecimento, na medida em que se constitui num sistema de

significação, é cultura. Além disso, como sistema de significação, todo conhecimento

está estreitamente vinculado com relações de poder. (Silva Thomaz Tadeu, 2003)

É necessário considerar, portanto a importância do texto de Silva, “tornou

se lugar comum destacar a diversidade das formas culturais do mundo contemporâneo”.

É um fato paradoxal, entretanto, que essa suposta diversidade conviva com fenômenos

igualmente surpreendentes de homogeniação cultural.

Ao mesmo tempo em que se tornam visíveis manifestações e expressos

culturais de grupos dominados, observase o predomínio de formas culturais

produzidas e vinculadas pelos meios de comunicação de massa, mas quais aparecem de

forma destacada às produções culturais em sua dimensão material e nãomaterial.

Toda a organização curricular, por sua natureza e especificidade precisa

completar várias dimensões da ação humana, entre elas a concepção de cultura. Na

escola, em sua prática há a necessidade da consciência de tais diversidades culturais,

especialmente da sua função de trabalhar as culturas populares de forma a leválas à

produção de uma cultura erudita, como afirma Saviane “a mediação da escola,

instituição especializada para operar a passagem do saber espontâneo ao saber

sistematizado, da cultura popular à cultura erudita, assume um papel político

fundamental”. (Saviani, Apud Frigotto, 1994 p. 189).

Respeitando a diversidade cultural e valorizando a cultura popular e erudita

cabe a escola aproveitar essa diversidade, existente, para fazer dela um espaço

motivador, aberto e democrático.

4.8 Concepção de Trabalho

“ O trabalho é uma atividade que está na base de todas as relações humanas, condicionando e determinando a vida. É (...) uma atividade humana interacional que envolve: forma de organização objetivando a produção de bens necessários à vida.” (Andrey, 1988, p13).

Nesta perspectiva é preciso entender o trabalho como ação internacional e o

homem em suas relações sociais, dentro da sociedade capitalista que produz bens.

Porém, é preciso compreender que o trabalho não acontece de forma tranquila, estando

sobrecarregado pelas relações de poder.

Quando produz bens, estes são classificados em materiais ou não materiais.

Os bens materiais são produzidos para posterior consumo, gerando o comércio. Já nos

bens não materiais a produção e consumo acontecem simultaneamente.

No trabalho educativo o fazer e o pensar entrelaçamse dialeticamente e

nesta dimensão que esta posto a formação do homem.

Ao considerarmos o trabalho uma práxis humana, é importante o

entendimento de que o processo educativo é um trabalho não material uma atividade

intencional que envolve formas de organização necessária para a formação do ser

humano.

O conhecimento como construção histórica é matériaprima (objeto de

estudo) do professor e do aluno, que indagando sobre o mesmo irá produzir novos

conhecimentos, dando eles condições de entender o viver, propagando modificações

para a sociedade em que vive permitindo “ao cidadão – produtor chegar ao domínio

intelectual do técnico e das formas de organização social sendo, portanto capaz de criar

soluções originais para problemas novos, que exigem criatividade, a partir do

domínio.

4.9 Concepção de Tecnologia e Contribuição no Processo Ensino

Aprendizagem

As crescentes evoluções socioculturais e tecnológicas do mundo atual geram

contínuas mudanças na organização e no pensamento humano, revelando um novo

universo no cotidiano das pessoas. Isso exige criatividade, independência e autocritica

na obtenção e seleção de informações.

Vemos que o termo incorporação de novas tecnologias e suas linguagens na

Educação deixou de ser polêmico. Afinal, não explorar na escola um potencial de

recursos tão rico seria o mesmo que hospitais rejeitarem aparelhos de tomografia

computadorizada ou as pessoas se recusarem a usar, por exemplo, os caixas eletrônicos

dos bancos. Embora, as propostas de modernização da educação, na maioria das vezes,

não tem alcançado o sucesso esperado, ao enfrentar essas questões.

Seguindo essa linha de pensamento, Dowbor (1994:22) acrescenta que:

“frente a existência paralela deste atraso e da modernização, é que temos que trabalhar

em “dois tempos”, fazendo o melhor possível no universo preterido que constitui a nossa

educação, mas criando rapidamente as condições para uma utilização “nossa” dos novos

potenciais que surgem”.

É importante salientar que a verdadeira função do aparato tecnológico

educacional não deve ser o de ensinar, mas sim a de criar condições de aprendizagem.

Para Valente (1993); “O professor, precisa ser, o criador de ambientes de aprendizagem

e o facilitador do processo de desenvolvimento intelectual do aluno. A partir dessa

perspectiva, a formação do professor reflexivo é uma questão fundamental em um

processo de formação.

Na visão de Drucker (1993:153) “a tecnologia será importante, mas

principalmente porque irá nos forçar a fazer coisas, e não porque irá permitir que

façamos melhor as coisas velhas”.

Nos dias atuais, a tecnologia está mais presente na vida de todos nós. Apesar

desse avanço, a escola sentese impotente para acompanhar essas novidades e dar um

suporte à sua clientela de modo que a mesma esteja integrada à realidade buscando

informações para construir o conhecimento. Uma grande dificuldade também está na

falta de profissionais que deem suporte e auxiliem os alunos no manuseio dessas

tecnologias que estão a cada dia mais sofisticadas.

A escola, sendo o espaço social mais frequentado pelos alunos, deve estar

preparada para preparálos para o futuro, ofertando meios possíveis de tecnologias para

não deixálos fora dos avanços, mas acompanhálos para que não se comprometa a

confiabilidade das informações buscadas.

As tecnologias se incorporam no diaadia das escolas levando os

professores a repensarem suas praticas pedagógicas, criando assim a flexibilidade dos

mesmos quanto ao seu uso, não permitindo aulas rotineiras, mas numa diversidade de

fontes de informação.

4.10 Concepção de Cidadania

Historicamente, o Brasil foi construído de cima para baixo e de fora para

dentro – poderes coloniais, elites proprietárias, Estado realimentando as desigualdades e

agravando as inclusões. Neste momento, sequer construir uma outra base social,

construída por aqueles excluídos da história brasileira que, organizandose na sociedade

civil e nos diferentes movimentos sociais, que conseguem expressarse, tomando as

rédeas do seu destino, criando uma nação soberana e aberta ao diálogo e a participação.

De acordo com Boff (2000, p.51) “cidadania é um processo históricosocial

que capacita a massa humana a forjar condições de consciência, de organização e de

elaboração de um projeto e de práticas no sentido de deixar de ser massa e de passar a

ser povo, como sujeito histórico, plasmador de seu próprio destino”.

Reafirmando a citação de Boff, (Martins, 2000, p.53) diz: “A construção da

cidadania, envolve um processo ideológico, de formação de consciência pessoal e social,

e de reconhecimento desse processo em termos de direitos e deveres. A realização se faz

através de lutas contra as discriminações, da abolição de barreiras segregativas, entre

indivíduos e contra as opressões e os tratamentos desiguais. ou seja, pela extensão das

mesmas condições de acesso às políticas públicas e pela participação de todos, nas

tomadas de decisões. É condição essencial da cidadania, reconhecer que a emancipação

depende fundamentalmente do interessado, uma vez que, quando a desigualdade é

somente confrontada na arena pública, reina a tutela sobre a sociedade, fazendoa

dependente dos serviços públicos. No entanto, ser/estar interessado, não dispensa apoio,

pois os serviços públicos, são sempre necessários e instrumentais.

O grande desafio histórico é dar condições ao povo brasileiro de se tornar

cidadãos conscientes; sujeitos de direitos e deveres; que respeitem e aceitem a

diversidade e que participem do processo de construção políticosocial e cultural.

Angel Pino in (Boff SEVERINO A J., ZALUARA e outros 1992, p. 1525),

consideram que “o conceito de cidadania traduz ao mesmo tempo, um direito e o

exercício desse direito. sem este, aquele é apenas uma fórmula. ”Portanto, a educação

como um dos principais instrumentos de formação da cidadania, deve ser entendida

como a concretização dos direitos que permitem ao indivíduo, sua inserção na

sociedade.

“A realidade social e educacional atual de nosso país, requer o

enfrentamento e a superação da contradição da estrutura que existe entre a declaração

constitucional dos direitos sociais (dentre eles, a educação) e a negação da prática desses

direitos; da ideologia que associa a pobreza material à cultural; de colocar o problema

da escola pública em termos de direito de todos, de acesso ao conhecimento elaborado;

recolocar a questão do trabalho como atividade de produção/apropriação de

conhecimento não apenas como mera operação mecânica, em repensar a relação

escola/trabalho”.

Segundo Martins (200, p.54), podese afirmar que “aquela relação entre

cidadania e democracia explicitase no fato de que ambas são processos; o processo não

se dá num vazio, a cidadania exige instituições, mediações e comportamentos próprios,

constituindose na criação de espaços sociais de luta na definição de instituições

permanentes para expressão política. Nesse sentido, a autora distingue a cidadania

passiva, aquela que é outorgada pelo Estado, com a idéia moral da tutela e do favor.

Cidadania Ativa – aquela que institui o cidadão como portador de direitos e deveres,

mas essencialmente criador de direitos, de abrir espaços de participação. A cidadania

requer a consciência clara sobre o papel da educação e as novas exigências colocadas

para a escola que, como instituição para o ensino – a educação formal – pode ser um

locus excelente para a construção da cidadania.

As dimensões da cidadania, segundo Boff, são cinco:

A dimensão econômicaprodutiva: a massa é mantida intencionalmente,

como massa e a pobreza é empobrecimento, portanto a pobreza material e política é

produzida e cultivada, por isso é profundamente injusta.

A dimensão políticoparticipativa: as pessoas interessadas lutam em prol de

sua autonomia e participação social, tornandose cidadãos plenos.

A dimensão popular: inclui somente as que têm acesso ao sistema produtivo

e exclui os demais, sendo esta a dimensão vigente.

A dimensão de concidadania: os cidadãos devem reivindicar e não pedir ao

Estado, precisam organizarse não para substituir, mas para fazêlo funcionar.

Define também o cidadão mediante a solidariedade e a cooperação.

A cidadania Terrenal: apresenta a dimensão planetária na consciência de

causas comuns, com a responsabilidade coletiva de garantir um futuro para a terra e a

humanidade.

Tipos de Cidadania segundo Boff

Cidadania seletiva – se a construção da cidadania envolve um processo

ideológico de formação de consciência pessoal, coletiva e social, de reconhecimento

desse processo em termos de direitos e deveres, no projeto neoliberal vigente a

cidadania passa a ser seletiva porque a reduz, Boff afirma (2OOO, p. 57). “Ele debilita e

reduz a cidadania nacional, quer dizer, a autonomia do próprio país. Internamente

reforça a cidadania seletiva”. Alguns setores são beneficiados pela modernização,

outros, os setores populares só cabe uma cidadania menor. Outros, os excluídos, servem

como massa de manobra, sem qualquer cidadania, tirando o seu poder de rebelião,

compensado, fazendo assistencialismo fácil e promessas.

Cidadania Menor – No projeto do capitalismo nacionalista não se leva em

conta o capitalismo e sua lógica que explora e exclui. Ele é visto como criador de

oportunidades e de progresso. Dáse ênfase à autoestima de um Brasil grande, uma

potência emergente com seus recursos naturais riquíssimos e potencialidades

populacionais. Aqui também a cidadania é restrita para setores beneficiários. (Boff, p.

66) “Será uma cidadania políticoparticipativa para os segmentos incorporados na

produção. Mas não será econômicoprodutiva. Pois trabalhadores continuarão sendo,

duramente explorados. Portanto, terão uma cidadania de 2ª classe, esporádica, às vezes,

expressa em grandes manifestações públicas, mas sem consequências reais... As

políticas estatais continuarão assistencialistas mantendo a população pobre, dependente

e desmobilizada com controle aos movimentos sociais.

Cidadania maior e plena – concidadania – O projeto de Democracia racial e

popular é totalmente diferente dos autores muito distante do que vivemos. Está sendo

construído por todos os excluídos da história brasileira, se organizando dentro dos

movimentos raciais. Com força foram se infiltrando em condutospolíticos partidários,

já agora em condições de disputar a conquista e o controle do poder com muita luta,

resistência argumentos e organização. Esse projeto visa construir uma Nação autônoma,

capaz de democratizar a cidadania, mobilizar a sociedade inteira para a mudança,

primando por uma sociedade sustentável que se desenvolva com a natureza e não contra

ela, que produza o suficiente para todos e que não permita a acumulação para poucos.

BOFF (2000, p. 73) diz: “Nele fica clara a vontade de soberania nacional e o tipo

diferente de cidadania política, econômica, participativa, solidária e popular. Será uma

cidadania cotidiana, plantada no funcionamento dos movimentos raciais e, por isso, em

contínuo exercício”.

Construir a cidadania e concidadania popular é a forma concreta de se

construir o ProjetoBrasil que buscamos.

4.11 Concepção de Ciência

A ciência nasce da necessidade de explicar os fatos observados de forma

sistematizada utilizando métodos.

Para Andery 919800 “A ciência é uma das formas do conhecimento

produzido pelo homem no decorrer de sua história. Portanto, a ciência também é

determinada pelas necessidades materiais do homem em cada momento histórico, ao

mesmo tempo que nela interfere”.

Dependendo de como se concebe o mundo, o homem e o conhecimento,

será a concepção da ciência.

No decorrer da história, a ciência está sempre presente para reproduzir ou

transformar.

Na sociedade capitalista, o conhecimento científico é produzido de forma

desigual, estando a serviço de interesses políticos, econômicos e sociais do processo

histórico, não atingindo a totalidade da população.

A escola tem a função social de garantir o acesso de todos aos saberes

científicos produzidos pela humanidade. Nereide Saviani afirma que “a ciência merece

lugar destacado no ensino como meio de cognição e enquanto objeto de conhecimento”,

ou seja, ao mesmo tempo em que eleva o nível de pensamento dos estudantes, permite

lhes o conhecimento da realidade, o que é indispensável para que não apenas conheçam

e saibam interpretar o mundo em que vivem, mas com isto saibam nele atuar e

transformálo.

4.12 Concepção de Adolescência

A palavra “adolescência” vem da palavra latina “adolesco”, que significa

crescer. É uma fase cheia de questionamentos e instabilidade, que se caracteriza por uma

intensa busca de “si mesmo” e da própria identidade, os padrões estabelecidos são

questionados, bem como criticadas todas as escolhas de vida feita pelos pais, buscando

assim a liberdade e autoafirmação.

Os teóricos da adolescência há muito tem concordado que a transição da

segunda infância para a idade adulta é acompanhada pelo desenvolvimento de uma nova

qualidade de mente, caracterizada pela forma de pensar sistemática, lógica e hipotética.

Grande parte da diferença existente entre o comportamento diário da criança

e do adolescente pode ser expressa da seguinte maneira: o adolescente, como a criança

vive no presente, mas ao contrário da criança também vive muito na dimensão ausente,

isto é no futuro e o no reino do hipotético. Seu mundo conceitual está povoado de

teorias informais sobre si mesmo e sobre a vida, cheio de planos para o seu futuro e o da

sociedade, em resumo, cheio de ideias que transcendem a situação imediata, as relações

interpessoais atuais, etc.

Compreendendo o adolescente como capaz de produzir, refletir, mesmo que

no nível do hipotético é importante explorar esta habilidade em sala de aula e na

transformação do conhecimento, ou seja, explorar o futuro as pretensões estimulando a

progressão, o nível do desenvolvimento.

Vemos assim a urgência de se qualificar as reflexões teóricas sobre a

questão, para que se possam também transformar as intervenções na área. Conhecer o

jovem, para além da aparência, dos discursos ideológicos, das análises naturalizantes,

revelase um objetivo importante. O que surpreende no adolescente é o seu interesse por

problemas inabituais, sem relação com as realidades vividas

4.13 Concepção de Ensino e Aprendizagem

“O aprender a ler, escrever e contar” não é incompatível com o aprender a

pensar, com o aprender a pensar, com o aprender a ser, nem com o aprender a aprender

com os outros”. (José Augusto Pacheco).

Por muito tempo a pedagogia valorizou o que deveria ser ensinado, supondo

que, como decorrência, estava valorizando o conhecimento. O ensino, então, ganhou

autonomia em relação à aprendizagem, criou seus próprios métodos e o processo de

aprendizagem ficou relegado a segundo plano.

Os fracassos escolares decorrentes da aprendizagem, indicam que é

necessário significar à unidade entre aprendizagem e ensino, uma vez que, sem

aprendizagem não há ensino.

A organização de atividades de ensino e aprendizagem, a relação

cooperativa entre professor e aluno e aluno/aluno, os questionamentos, a dúvida, as

controvérsias de conceitos, influenciam o processo de construção de significado e o

sentido que os alunos atribuem aos conteúdos escolares. Portanto, ao ensinar

procedimentos também se ensina um certo modo de agir, de pensar e de produzir

conhecimento. Como escola do Campo deve incluir em seu debate político e pedagógico

a questão de que saberes são mais necessários aos sujeitos do campo e podem contribuir

na preservação e na transformação de processos culturais, de relações de trabalho, de

gênero e de relações entre gerações do campo; o que seria para Ausubel: a teoria da

aprendizagem verbal significativa.

Segundo Santo Agostinho: “Não se aprende pelas palavras, que repercutem

exteriormente, mas pela verdade, que ensina interiormente”.

4.14 Concepção de Currículo

Mais que um documento impresso, uma orientação pedagógica sobre o

conhecimento a ser desenvolvido na escola o currículo é um discurso político que

pressupõe um projeto de futuro para a sociedade que o produz”. (Silva,2001). Isso quer

dizer que por trás da seleção de conteúdos, das práticas de ensino e avaliação, da

organização curricular há sempre uma intenção. Daí a importância de refletir sobre

quais questões, a proposta curricular dispõese a responder.

O que eles ou elas devem saber? Qual conhecimento ou saber é considerado

importante ou válido ou essencial para merecer ser considerado parte do currículo? Por

que esse conhecimento e não outro? Quais interesses fazem com que esse conhecimento

e não outro esteja no currículo? Por que privilegiar um determinado tipo de identidade

ou subjetividade e não outro? Fica vidente, a importância que nossos educadores tem, na

definição do currículo para seus alunos da escola pública. Esta situação nunca é neutra,

há sempre interesse de grupos dominante em manter a classe dominada, numa situação

inferior na questão cultural, para que a sociedade não se desestruture.

A consciência política do professor é um elemento imprescindível para a

melhora da qualidade da educação em especial dos nossos alunos marginalizados. O

fazer pedagógico é de responsabilidade do professor, o qual tem em suas mãos o poder

de instigar seu aluno a ver além dos conteúdos, ou seja, os determinantes políticos e

sociais que agem na suas vidas. Mesmo o professor que diz realizar uma prática neutra,

não a faz, pois todo ato educativo está carregado de ideologia.

Dentro desta perspectiva o currículo precisa ser elaborado de forma

democrática com a participação de todos os envolvidos, analisando com criticidade sua

finalidade.

Na tentativa de implantar um Currículo que fosse democrático o Estado do

Paraná. Iniciou a elaboração coletiva das Diretrizes Curriculares Estaduais por

disciplina no ano de 2003; documento que tem como objetivo orientar, o currículo na

rede pública estadual. Assim, através de estudos pesquisas de profissionais das escolas,

Equipe Pedagógica, Direção, Núcleos Regionais orientados por técnicos pedagógicos da

Secretaria de Estado de Educação, passou se a elaboração coletiva, do Documento, o

qual teve diversas versões preliminares, sendo objetivo de estudos em cursos de

formação continuada pelos docentes, tendo sua versão definitiva em 2007. Neste mesmo

ano o documento foi revisado por equipe especializada da Universidade Federal do

Paraná, sendo em 2008 apresentada nova versão do documento.

Atualmente (2011) cada disciplina conta uma versão definitiva do

documento o qual norteou a elaboração dos documentos Proposta Pedagógica

Curricular e Plano de Trabalho Docente desde os conteúdos Estruturantes e Básicos, os

objetivo, contexto histórico da disciplina, metodologia de ensino e avaliação da

aprendizagem.

É importante destacar que as disciplinas devem apresentar uma metodologia

condizente com os programas socioeducacionais que se inserem na sociedade pós

moderna. Desta forma o conteúdo ganha contexto com a realidade social, dentre estas

abordagens podemos citar o Enfrentamento à violência, Prevenção ao uso indevido de

drogas, Sexualidade, incluindo gênero e diversidade sexual, sendo que estas abordagens

são trabalhadas em todas as disciplinas conforme os conteúdos específicos são

propostos.

Ainda nesta direção e dentre a legislação podemos citar a Educação

Ambiental, História de Cultura Afrobrasileira e Indígena, Direito da Criança e do

Adolescente, Direito dos Idosos, Educação para o trânsito, História do Paraná e Música.

A intenção é que os professores fiquem atentos a estudos sobre estas abordagens,

percebam sua especificidade e possam articulálos em sala de aula a partir de um

conteúdo especifico de sua disciplina.

Atendendo as leis o currículo disciplinar tornase um veículo de

conhecimento crítico, elaborado a partir de fundamentos históricos, teóricos e que visam

a realidade social. Acreditase que de posse a estes conhecimentos é que se poderá não

somente valorizar o legado cultural e histórico, como também a transformação das

necessidades.

A que se destacar a importância do incentivo de formação continuada no

sentido de atender a perspectiva dos temas socioeducativos, atendimento as lei

10.369/05. É imprescindível que o professor trabalhe de forma contextualizada, crítica e

com embasamento teórico e metodológico. Os cursos de formação continuada e

participação em grupos de pesquisas e participação na Equipe Multidisciplinar devem

ser valorizados na escola.

4.15 Concepção de Aprendizagem

“O aprender a ler, escrever e contar” não é incompatível com o aprender a

pensar, com o aprender a pensar, com o aprender a ser, nem com o aprender a aprender

com os outros”. (José Augusto Pacheco).

Por muito tempo a pedagogia valorizou o que deveria ser ensinado, supondo

que, como decorrência, estava valorizando o conhecimento. O ensino, então, ganhou

autonomia em relação à aprendizagem, criou seus próprios métodos e o processo de

aprendizagem ficou relegado a segundo plano.

Os fracassos escolares decorrentes da aprendizagem, indicam que é

necessário significar à unidade entre aprendizagem e ensino, uma vez que, sem

aprendizagem não há ensino.

A organização de atividades de ensino e aprendizagem, a relação

cooperativa entre professor e aluno e aluno/aluno, os questionamentos, a dúvida, as

controvérsias de conceitos, influenciam o processo de construção de significado e o

sentido que os alunos atribuem aos conteúdos escolares. Portanto, ao ensinar

procedimentos também se ensina um certo modo de agir, de pensar e de produzir

conhecimento. Como escola do Campo deve incluir em seu debate político e pedagógico

a questão de que saberes são mais necessários aos sujeitos do campo e podem contribuir

na preservação e na transformação de processos culturais, de relações de trabalho, de

gênero e de relações entre gerações do campo; o que seria para Ausubel: a teoria da

aprendizagem verbal significativa.

Segundo Santo Agostinho: “Não se aprende pelas palavras, que repercutem

exteriormente, mas pela verdade, que ensina interiormente”.

4.16 Concepção de Avaliação

“Avaliação é ponto de referência. É um processo constante de repensar a

prática educacional, em todos os segmentos”.

A avaliação deve ser um processo contínuo que sirva à permanente

orientação da prática docente... processo ... mas deve levar ao aprendizado. “Ensinar,

aprender e avaliar não são momentos separados. Formam um continuo em interação

permanente”. (Juan M.A. Méndez).

O processo de avaliação requer instrumentos e estratégias que: Ofereçam

desafios, situações problemas a serem resolvidos; Sejam contextualizadas, coerentes

com as expectativas de ensino e aprendizagem; Possibilitem a identificação de

conhecimentos do aluno e as estratégias por ele empregada; Possibilitem que o aluno

reflita, elabore hipóteses, expresse seu pensamento; Permitam que o aluno aprenda com

o erro; Exponham, com clareza, o que se pretende; Revelem, claramente, o que e como

se pretende avaliar.

Mudar a forma de avaliar pressupõe mudar também a relação ensino

aprendizagem. É necessário Ver a aprendizagem como um processo e as disciplinas

curriculares como um meio para se chegar a ser um cidadão. Segundo, Serafi Antúnez:

“O professor que adota métodos didáticos ultrapassados está enganando seus alunos.

Deveria ser punido pelos órgãos de defesa do consumidor por oferecer um produto

obsoleto”.

4.17 Concepção de Letramento

As atividades desenvolvidas em sala de aula pelos professores estão

diretamente ligadas a concepção que os mesmos têm de letramento, neste sentido é

importante parafrasear a frase de Magda soares que diz: “Do ponto de vista social, o

letramento é um fenômeno cultural relativo às atividades que envolvem a língua escrita.

A ênfase recai nos “usos, funções e propósitos da língua escrita no contexto social”

(SOARES, 2001).

Compreendendo que o aluno deve ser levado ao letramento nos primeiros

anos do ensino fundamental, o discurso enquanto prática social deve ser o imperativo

das aulas, independente da disciplina. A capacidade de leitura crítica da realidade, da

interpretação, deve ser não somente exigida mais principalmente estimulada e

desenvolvida nas diferentes séries nos diferentes contextos estimulando o

desenvolvimento “...entendido como o desenvolvimento de comportamentos e

habilidades de uso competente da leitura e da escrita em práticas sociais” (SOARES,

2001).

A capacidade de refletir, interpretar, leitura e compreensão de textos, leitura

de mundo, práticas sociais que utilizam a escrita, relacionado a Competência

comunicativa: é a capacidade de transitar em diferentes domínios sociais, é adquirida na

escola, o papel da escola é trabalhar a competência comunicativa sem desvalorizar a

cultura do aluno, aquilo que traz de seu meio social. Mostrar as diferentes formas de

falar, sendo que a escola é o ambiente de letramento e o professor é o principal agente,

considerando os diferentes dialetos e expressões culturais,tendo a norma padrão como

objetivo. Neste contexto é importante compreender que quanto à fala não existe certo ou

errado, existe o adequado ou inadequado a determinadas situações. Para cada contexto

social temos uma forma de falar. No processo de educação acontece a transposição da

cultura familiar, para a escolarizada, elas se somam na escola.

Neste sentido, o letramento é basicamente utilizar a língua escrita nas

situações em que esta é necessária, lendo e compreendendo, e produzindo textos”.

Assim, é importante levar para a sala de aula, e trabalhar, com diferentes

gêneros textuais, confrontandoos, diferenciando os níveis de língua empregados em

cada especificidade, fazendo, como exercício, a transposição de um nível para outro, de

um gênero para o outro, atentandose para os efeitos de sentido que a pertinência, ou

não, do nível de língua usado pode provocar, observando que é o contexto que convoca

este ou aquele tipo e gênero de texto, bem como o nível de língua mais apropriado.

4.18 Temas Socioeducacionais

Os chamados “Temas Socioeducacionais” devem passar pelo currículo como

condições de compreensão do conteúdo nesta totalidade, fazendo parte da

intencionalidade do recorte do conhecimento na disciplina, isto significa compreendê

los como parte da realidade concreta e explicitála nas múltiplas determinações que

produzem e explicam os fatos sociais, tais como: história e cultura Afrobrasileira,

Africana e Indígena( Lei n.º 11,645/08); Prevenção ao Uso Indevido de Drogas;

Sexualidade Humana; Enfrentamento à Violência contra a Criança e do

Adolescente( Lei Federal n.º 11,525/07); Educação Fiscal, Educação Tributária( Decreto

n.º 1143/99 – Portaria n.º 413/02); Educação Ambiental ( Lei Federal n.º 9795/99 –

Decreto n.º 4281/02); História do Paraná. ( Lei n.º 13,181/01); Música( Leinº11769/08);

Direito dos Idosos( Lei 10.741/03) e Educação para o Trânsito( Lei 9.503/97.

Estas demandas possuem historicidade, em sua grande maioria fruto das

contradições da sociedade capitalista, outras vezes oriundas dos anseios dos

movimentos sociais e por isto, prementes na sociedade contemporânea. São aspectos

considerados de grande relevância para comunidade escolar, pois estão presentes nas

experiências, práticas, representações e identidades dos educandos e educadores.

Os “Temas Socioeducacionais” correspondem a questão importantes,

urgentes e presentes sob várias formas na vida cotidiana, um conjunto articulado e

aberto a novos temas, buscando um trabalho didático que compreende sua complexidade

e sua dinâmica, dandolhes a mesma importância das áreas convencionais, é necessário

que a escola trate de questões que interferem na vida dos educandos e com os quais se

veem confrontados no seu dia a dia. Todos os temas fazem parte da Proposta Pedagógica

Curricular das disciplinas e contemplados nos Planos de Trabalho docente de acordo

com a proximidade do conteúdo trabalhado. No mês de novembro todas as áreas darão

conclusão aos trabalhos do ano com apresentação das temáticas em forma de painéis,

oficinas e apresentações.

4.18.1 História e Cultura AfroBrasileira e Indígena (Lei n.º 11.645/2008)

Vivemos um momento ímpar e histórico na educação, passando pela

democratização dos saberes, ou ainda melhor dizendo, buscando o fortalecimento e a

aproximação dos educandos, no sentido de pertencimento e de participação em ações

visando o enriquecimento de valores e de qualidade nas relações humanas.

Com esse propósito, respeitamos a Diversidade existente dentro de nosso

ambiente escolar, assegurando o direito à igualdade com equidade de oportunidades,

mas isto não significa um modo igual de educar a todos, mas uma forma de respeito as

diferenças individuais, priorizando em nossas ações a participação e à aprendizagem de

todos, independentemente de quaisquer que sejam suas singularidades.

Destacamos aqui as populações do campo, faxinalenses, agricultores

familiares, trabalhadores rurais temporários, acampados, assentados, negras e negros,

povos indígenas, jovens, adultos e idosos não alfabetizados, pessoas lésbicas, gays,

travestis e transexuais. Bem como daremos continuidade às discussões etnicorraciais.

Para isso, nossa escola tem buscado respaldo, orientações, e em especial

atitudes coletivas, as quais devem ser constantes, pois é de grande significado para todos

os profissionais da educação, o reconhecimento dos diferentes sujeitos (educandos e

educadores) e os condicionantes sociais que determinam o sucesso ou o fracasso

escolar, de forma que possamos criar mecanismos para o enfrentamento dos diversos

preconceitos existentes e garantir o direito ao acesso e a permanência com qualidade no

processo educacional.

Ressaltamos também, nossas atividades relacionadas à Educação das

Relações Etnicorraciais, e ao ensino da temática da História da Cultura AfroBrasileira,

Africana e Indígena, essas ações são resultantes que nós educadores desta instituição de

ensino assumimos na perspectiva de uma escola pública, necessária para o

desenvolvimento de uma sociedade democrática, pluriétnica e multicultural.

4.19 Realidade Global da Educação no País

A situação educacional no Brasil é organizada de acordo com diretrizes

gerais, estabelecidas para orientar a formação básica comum a ser assegurada a toda a

população do País.

Essas diretrizes envolvem os níveis, estadual e municipal , onde políticas de

atendimento e de funcionamento do sistema escolar, atendem as possibilidades e

realidades de cada região.

Cabe a cada escola dentro dessas diretrizes ( LDBN, Diretrizes Nacionais e

Estaduais, Proposta Curricular da EJA) definir o perfil, adequando essas orientações à

sua comunidade escolar, ao contexto sócioeconômicocultural, à disposição física de

seu estabelecimento, aos seus recursos humanos, as orientações legais, ao Regimento

Escolar e ao Regulamento Interno, procurando a melhor forma de concretizar e delinear

o caminho para promover de maneira competente o ensino.

A realidade brasileira em relação à educação é consequência da realidade

capitalista e consumista pela qual toda sociedade perpassa, uma estrutura piramidal e

linear que se caracteriza pelo poder concentrado, pela divisão do trabalho, pelo controle

e por uma gestão autocrática.

Urge a necessidade de modificar tal situação. Não se concebe mais uma

instituição autoritária com poder centralizado, onde algumas pessoas detêm

conhecimentos, informações e tomam decisões.

A escola atual prioriza o processo pedagógico ao administrativo, a

participação efetiva de todos os envolvidos neste processo para a unidade e integração

do todo, facilitando a comunicação, o aprendizado, a transparência, a abertura e o

aproveitamento dos “saberes” e habilidades descentralizando o poder.

A solidificação dos novos paradigmas educacionais está emergindo, falase

em um novo cidadão, uma nova sociedade e uma nova escola. A valorização do

indivíduo e do coletivo ao mesmo tempo com igualdade, justiça, equidade; um cidadão

sujeito que age vencendo obstáculos e superando dificuldades pelo “poder” do

conhecimento; e uma escola democrática , autônoma e de qualidade.

A necessidade da reorganização da Escola faz com que se construa um

projeto educacional próprio que atenda está nova concepção, considerando a realidade

contextual, os limites, os recursos e as possibilidades para a organização e definição do

trabalho educativo, o qual possibilitará intervenções na modificação da sociedade.

Até a 2ª Guerra Mundial, a Educação de Adultos no Brasil era integrada à

Educação Popular, ou seja, uma educação para o povo, difusão do ensino elementar.

Somente depois da 2ª Guerra Mundial é que a Educação de Adultos foi

concebida como independente do ensino elementar.

De acordo com Paiva (apud Gadotti, 1995, p. 31), a Educação de Adultos,

em âmbito histórico, pode ser dividida em três períodos:

1º de 1946 a 1958, quando foram realizadas campanhas nacionais de

iniciativa oficial para erradicarse o analfabetismo;

2º de 1958 a 1964. Em 1958 foi realizado o 2º Congresso Nacional de

Educação de Adultos, tendo a participação marcante de Paulo Freire. Esse congresso

abriu as portas para o problema da alfabetização que desencadeou o Plano Nacional de

Alfabetização de Adultos, dirigido por Paulo Freire e extinto pelo Golpe de Estado de

1964.

3º O MOBRAL, que foi concebido como um sistema que visava ao

controle da alfabetização da população, principalmente a rural. Com a redemocratização

(1985), a "Nova República" extinguiu o MOBRAL e criou a Fundação Educar. Assim

sendo, a Educação de Adultos foi enterrada pela "Nova República".

Em 1989, em comemoração ao Ano Internacional da Alfabetização, foi

criada, no Brasil, a Comissão Nacional de Alfabetização, coordenada inicialmente por

Paulo Freire e depois por José Eustáquio Romão.

Com o fechamento da Fundação Educar, em 1990, o Governo Federal

ausentase desse cenário educacional, havendo um esvaziamento constatado pela

inexistência de um órgão ou setor do Ministério da Educação voltado para esse tipo de

modalidade de ensino.

A falta de recursos financeiros, aliada à escassa produção de estudos e

pesquisas sobre essa modalidade, tem contribuído para que essa educação se torne uma

mera reprodução do ensino para jovens e adultos.

Isso explica o histórico distanciamento entre sociedade civil e Estado no que

diz respeito aos problemas educacionais brasileiros.

Muito se tem falado de educação de qualidade para todos, direito previsto na

Declaração Mundial sobre Educação para Todos e da LDBN nº 9.394/96.

Na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96, constam no

Título V, Capítulo II, Seção V, dois Artigos relacionados, especificamente, à Educação

de Jovens e Adultos:

Art. 37 A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade própria.§ 1º Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e aos adultos, que não puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as características do alunado, seus interesses, condições de vida e trabalho, mediante cursos e exames.

§ 2º O Poder Público viabilizará e estimulará o acesso e a permanência do trabalhador na escola, mediante ações integradas e complementares entre si.

Art. 38 Os sistemas de ensino manterão cursos e exames supletivos, que compreenderão a base nacional comum do currículo, habilitando ao prosseguimento de estudos em caráter regular.§ 1º Os exames a que se refere este artigo realizarseão: I. no nível de conclusão do ensino fundamental, para os maiores de quinze anos; II. no nível de conclusão do ensino médio, para os maiores de dezoito anos. § 2º Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos por meios informais serão aferidos e reconhecidos mediante exames.

No Plano Nacional de Educação, temos como um dos objetivos e

prioridades:

Garantia de ensino fundamental a todos os que não tiveram acesso na idade própria ou que não o concluíram. A erradicação do analfabetismo faz parte dessa prioridade, considerandose a alfabetização de jovens e adultos como ponto de partida e intrínseca desse nível de ensino. A alfabetização dessa população é entendida no sentido amplo de domínio dos instrumentos básico da cultura letrada, das operações matemáticas elementares, da evolução histórica da sociedade humana, da diversidade do espaço físico e político mundial da constituição brasileira. Envolve, ainda, a formação do cidadão responsável e consciente de seus direitos. (Plano Nacional de Educação introdução: objetivos e prioridades dois)

Apesar de todas essas propostas, Freire (apud Gadotti, 1979, p. 72),

esclarece “ a UNESCO mostra, através de dados, que o número de analfabetos no

mundo tem aumentado e o Brasil engrossa cada vez mais essas estatísticas”.

Esse fracasso, de acordo com Freire (apud Gadotti, 1979, p. 72), “ pode ser

explicado por vários problemas, tais como: a concepção pedagógica e os problemas

metodológicos, entre outros”. A Educação de Jovens e Adultos deve ser sempre uma

educação multicultural, uma educação que desenvolva o conhecimento e a integração na

diversidade cultural, como afirma Gadotti (1979), “uma educação para a compreensão

mútua, contra a exclusão por motivos de raça, sexo, cultura ou outras formas de

discriminação e, para isso, o educador deve conhecer bem o próprio meio do educando,

pois somente conhecendo a realidade desses jovens e adultos é que haverá uma

educação de qualidade”.

O Brasil é um país extenso e populoso, que possui uma organização político

administrativa descentralizada em 26 estados e 5.561 municípios bastante heterogêneos

quanto à população, aos recursos econômicos e ambientais. A economia brasileira

encontrase entre as 15 maiores do globo.

Apesar do dinamismo econômico, é um dos países do mundo com maior

desigualdade social, com elevadas parcelas da população excluídas dos benefícios

econômicos e sociais. A escolaridade média dos brasileiros com mais de dez anos de

idade, conforme INEP (2003) foi de 6,1 anos de estudos em 2001; no Nordeste, essa

média era de 4,7 anos de estudos, enquanto no Sudeste a escolaridade média alcançava

6,8 anos. O cenário econômico desfavorável incidiu sobre as demandas por

escolarização, fator determinante na competição por ocupações e salários no mercado de

trabalho. Os novos postos de trabalho passaram a exigir maior escolaridade, enquanto

isso as pessoas tiveram menos possibilidade de acesso à escola.

É neste contexto que encontramos a educação de jovens, adultos e idosos

trabalhadores, segundo dados da Revista Nova Escola (nov. 2003) são mais de 65

milhões os jovens, adultos e idosos que não concluíram o ensino básico. Muitos destes

milhões, já estão frequentando a escola, são mais de 4,2 milhões de alunos em escolas

de EJA. Contudo é preciso garantir que alunos não abandonem o estudo, através de

metodologias que usem a realidade do aluno como eixo condutor das aprendizagens, os

horários de aulas conforme a rotina do trabalho e conteúdos significativos.

Assim sendo, todas as ações voltadas à superação do analfabetismo e a

constante busca de conhecimento formal, impõe aos Governos federal, estadual e

municipal uma soma de responsabilidade e esforços sociais para mudar esta realidade.

A educação de adultos exige uma inclusão que tome por base o reconhecimento do jovem e adulto como sujeito. Colocanos o desafio de pautar o processo educativo pela compreensão e pelo respeito do diferente e da diversidade: ter o direito a ser igual quando a diferença nos inferioriza e o de ser diferente quando a igualdade nos descaracteriza. Ao pensar no desafio de construirmos princípios que regem a educação de adultos, há de buscarse uma educação qualitativamente diferente, que tem como perspectiva uma sociedade tolerante e igualitária, que a reconhece ao longo da vida como direito inalienável de todos. (SANTOS, 2004).

A Educação de Jovens e Adultos – EJA, enquanto modalidade educacional

que atende a educandostrabalhadores, tem como finalidade e objetivos o compromisso

com a formação humana e com o acesso ao conhecimento científico, de modo a que os

educandos venham a participar política e produtivamente das relações sociais, com

comportamento ético e compromisso político, através do desenvolvimento da autonomia

intelectual e moral.

Tendo em vista este papel, a educação deve voltarse para uma formação na qual os educandostrabalhadores possam: aprender permanentemente, refletir criticamente; agir com responsabilidade individual e coletiva; participar do trabalho e da vida coletiva; comportarse de forma solidária; acompanhar a dinamicidade das mudanças sociais; enfrentar problemas novos construindo soluções originais com agilidade e rapidez, a partir da utilização metodologicamente adequada de conhecimentos científicos, tecnológicos e sóciohistóricos. (KUENZER, 2000, p. 40).

Sendo assim, para a concretização de uma prática administrativa e

pedagógica verdadeiramente voltada à formação humana, é necessário que o processo

ensinoaprendizagem, na Educação de Jovens e Adultos seja coerente com:

a) o seu papel na socialização dos sujeitos, agregando elementos e valores

que os levem à emancipação e à afirmação de sua identidade cultural;

b) o exercício de uma cidadania democrática, reflexo de um processo

cognitivo, crítico e emancipatório, com base em valores como respeito mútuo,

solidariedade e justiça;

c) os três eixos articuladores do trabalho pedagógico com jovens, adultos e

idosos – cultura, trabalho e tempo;

Segundo as Diretrizes Curriculares Estaduais de EJA, as relações entre

cultura, conhecimento e currículo, oportunizam uma proposta pedagógica pensada e

estabelecida a partir de reflexões sobre a diversidade cultural, tornandoa mais próxima

da realidade e garantindo sua função socializadora – promotora do acesso ao

conhecimento capaz de ampliar o universo cultural do educando – e, sua função

antropológica que considera e valoriza a produção humana ao longo da história.

A compreensão de que o educando da EJA relacionase com o mundo do

trabalho e que através deste busca melhorar a sua qualidade de vida e ter acesso aos

bens produzidos pelo homem, significa contemplar, na organização curricular, as

reflexões sobre a função do trabalho na vida humana.

É inerente a organização pedagógicocurricular da EJA, a valorização dos

diferentes tempos necessários à aprendizagem dos educandos de EJA, considerando os

saberes adquiridos na informalidade das suas vivências e do mundo do trabalho, face à

diversidade de suas características. Para tanto, é necessário a cada momento fazer o

aluno pensar, analisar, sistematizar, criticar, criar, classificar, tirar conclusões,

estabelecer relações, argumentar, avaliar, etc. Para isso é preciso que os professores

trabalhem, com metodologias participativas, desafiadoras, problematizando os

conteúdos e estimulando o aluno a pensar, formar hipóteses, a descobrir, a falar, a

questionar, a colocar suas opiniões, com o grupo classe, defendendo e argumentado seus

pontos de vista. É função da escola propiciar no aluno a formação dessas habilidades.

E ainda, conforme as Diretrizes Curriculares Estaduais de Educação de

Jovens e Adultos no Estado do Paraná:

I a EJA deve constituirse de uma estrutura flexível, pois há um tempo

diferenciado de aprendizagem e não um tempo único para todos os educandos, bem

como os mesmos possuem diferentes possibilidades e condições de reinserção nos

processos educativos formais;

II o tempo que o educando jovem, adulto e idoso permanecerá no processo

educativo tem valor próprio e significativo, assim sendo à escola cabe superar um

ensino de caráter enciclopédico, centrado mais na quantidade de informações do que na

relação qualitativa com o conhecimento;

III os conteúdos específicos de cada disciplina, deverão estar articulados à

realidade, considerando sua dimensão sóciohistórica, vinculada ao mundo do trabalho,

à ciência, às novas tecnologias, dentre outros;

IV a escola é um dos espaços em que os educandos desenvolvem a

capacidade de pensar, ler, interpretar e reinventar o seu mundo, por meio da atividade

reflexiva. A ação da escola será de mediação entre o educando e os saberes, de forma a

que o mesmo assimile estes conhecimentos como instrumentos de transformação de sua

realidade social;

V o currículo na EJA não deve ser entendido, como na pedagogia

tradicional, que fragmenta o processo de conhecimento e o hierarquiza nas matérias

escolares, mas sim, como uma forma de organização abrangente, na qual os conteúdos

culturais relevantes estão articulados à realidade na qual o educando se encontra,

viabilizando um processo integrador dos diferentes saberes, a partir da contribuição das

diferentes áreas/disciplinas do conhecimento.

Por isso, a presente proposta e o currículo dela constante incluirá o

desenvolvimento de conteúdos e formas de tratamento metodológico que busquem

chegar às finalidades da educação de jovens e adultos, a saber:

I traduzir a compreensão de que jovens e adultos não são atrasados em seu

processo de formação, mas são sujeitos sóciohistóricoculturais, com conhecimentos e

experiências acumuladas, com tempo próprio de formação e aprendizagem;

II contribuir para a resignificação da concepção de mundo e dos próprios

educandos;

III o processo educativo deve trabalhar no sentido de ser síntese entre a

objetividade das relações sociais e a subjetividade, de modo que as diferentes linguagens

desenvolvam o raciocínio lógico e a capacidade de utilizar conhecimentos científicos,

tecnológicos e sóciohistóricos;

IV possibilitar trajetórias de aprendizado individuais com base na

referência, nos interesses do educando e nos conteúdos necessários ao exercício da

cidadania e do trabalho.

V fornecer subsídios para que os educandos tornemse ativos, criativos,

críticos e democráticos.

Em síntese, o atendimento a escolarização de jovens, adultos e idosos, não

referese exclusivamente a uma característica etária, mas a articulação desta modalidade

com a diversidade sóciocultural de seu público, composta, dentre outros, por

populações do campo, em privação de liberdade, com necessidades educativas especiais,

indígenas, que demandam uma proposta pedagógicocurricular que considere o

tempo/espaço e a cultura desses grupos.

5 PROPOSIÇÕES DE AÇÕES

5.1 Atribuições

Ao diretor cabe administrar o Centro de Educação Básica para Jovens e

Adultos, junto com os órgãos colegiados, coordenando a execução de um plano de

trabalho, construído coletivamente, no sentido de elevar os padrões de qualidade do

estabelecimento escolar.

Em linhas gerais, o diretor trabalha com uma equipe constituída por diretor

auxiliar, pedagogos, professores e agentes educacionais I e II. É responsável por

gerenciar todas as atividades pedagógicas e administrativas realizadas no Centro

Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos.

O principal papel deste líder é agir como motivador, responsável pela

integração e articulação das diversas atividades internas e externas, para viabilização de

uma política institucional em educação na forma presencial, assim como pela definição

de operações e tomada de decisões, para que os objetivos fundamentais do curso sejam

alcançados.

Cumpre ao diretor ser um articulador dos diferentes segmentos escolares em

torno da Proposta Pedagógica que se quer desenvolver. Quanto maior for essa

articulação, melhor poderão ser desempenhadas suas próprias tarefas, seja no aspecto

organizacional ou da comunidade em que a escola está inserida.

Com as atuais diretrizes, de uma gestão democrática a escola passa a ser um

espaço com autonomia administrativa e pedagógica, o que exige, consequentemente, um

colegiado capacitado a gerir, com competência, os recursos financeiros que estão sendo

descentralizados e gestar todos os aspectos pedagógicos, desde o currículo até as

atividades de aperfeiçoamento dos professores, que passam a ser competência da escola.

Operando a partir dos dados da realidade e das condições concretas

existentes nas escolas, esperase que o gestor incentive o trabalho em equipe, de modo a

mobilizar a comunidade escolar em torno do compromisso com a qualidade do ensino

público.

5.1.1 Compete ao Diretor

convocar integrantes da comunidade escolar para elaboração do Plano

Anual e do Regulamento Interno do Estabelecimento de Ensino, submetendoo à

apreciação e aprovação do Conselho Escolar;

elaborar os planos de aplicação financeira, a respectiva prestação de conta

e submeter à apreciação e aprovação do Conselho Escolar;

elaborar e submeter à aprovação do Conselho Escolar às diretrizes

específicas de administração deste estabelecimento, em consonância com as normas e

orientações gerais da Secretaria de Estado da Educação;

coordenar a implementação das Diretrizes Pedagógicas, aplicar normas,

procedimentos e medidas administrativas de acordo com instruções da Secretaria de

Estado da Educação;

supervisionar as atividades dos órgãos de apoio, administrativo e

pedagógico do estabelecimento;

coordenar e supervisionar os serviços da secretaria escolar.

abrir espaço para discussão, avaliação e intercâmbio, interno e externo das

experiências de sucesso;

implementar uma gestão participativa, estimulando o desenvolvimento das

responsabilidades individuais e promovendo o trabalho coletivo no CEEBJA;

gerenciar toda equipe escolar, tendo em vista a racionalização e eficácia

dos resultados;

coordenar a equipe pedagógica (vicediretor, coordenadores e professores)

para a coleta e análise dos indicadores educacionais, para a elaboração e implementação

do plano de trabalho;

administrar os serviços de apoio às atividades escolares, de modo a

estimular a participação desses serviços nos processos decisórios da escola;

− negociar, com competência, para harmonizar interesses divergentes e

estabelecer relacionamentos nutrientes, levando em conta as necessidades de todos os

envolvidos direta ou indiretamente;

− cumprir e fazer cumprir o Decreto 4837 de 04 de junho de 2012 e o

regulamento que dispõe sobre a implantação do Programa Brigada Escolar – Defesa

Civil da Escola;

− coordenar a elaboração da Brigada Escolar, participar, atuar, subsidiar a

equipe pedagógica, professores, funcionários e alunos, conforme treinamento;

deferir as matrículas, no prazo estipulado pela legislação.

Ao diretor compete também

Executar a Avaliação Institucional conforme orientação da mantenedora.

Portanto, o Diretor exerce sempre a função de liderança na escola, mas uma

liderança como modelo participativo, capaz de dividir o poder de decisão dos assuntos

escolares com toda a sua equipe, criando e estimulando a participação de todos. A

liderança, como modelo participativo, requer um profissional que possua:

comunicação;

ética;

empreendedorismo;

capacidade de reunir, analisar e socializar Informações;

acessibilidade;

capacidade de construção de cadeias de relacionamentos;

motivação;

compromisso;

agilidade;

Capacidade de administração de conflitos

Capacidade de desenvolvimento de trabalho coletivo.

Deve agregar as competências de saber

agir;

mobilizar;

transferir;

aprender;

se engajar;

ter visão estratégica;

assumir responsabilidades.

5.1.2 Compete ao Diretor Auxiliar

assessorar o diretor em todas as suas atribuições;

substituir o diretor em suas faltas e impedimentos.

5.1.3 Compete ao Professor Pedagogo

O Professor Pedagogo deve buscar a efetivação do currículo escolar, num

processo dinâmico, contínuo, sistemático e integrado aos demais profissionais

envolvidos, o desenvolvimento de um trabalho coletivo, envolvendo toda a equipe

pedagógica (pedagogos, coordenadores de ações pedagógicas), para planejar,

implementar e avaliar programa de Educação Continuada para os docentes, a partir das

necessidades pedagógicas apresentadas.

Deve ser um incansável pesquisador, oferecendo metodologias adequadas e

adaptadas à realidade da escola, pois sociedade e empresa exigem novas habilidades e

competências do aluno trabalhador. Deve oferecer aos demais profissionais um trabalho

pautado em subsídios teóricos de relevante importância, possibilitando aos professores

segurança e modificações em suas práticas pedagógicas de forma a beneficiar a

aprendizagem dos alunos.

O entendimento das diversas concepções existentes sobre o homem,

possibilitará a ele realizar uma leitura de currículo que venha ao encontro da

necessidade para formar cidadãos responsáveis e conscientes de seus deveres e,

principalmente, conhecedores de seus direitos, envolvendo nas discussões os demais

profissionais da instituição.

O professor pedagogo comprometido com seu trabalho, bem como com os

resultados apresentados pelos educandos, deve planejar suas ações e encaminhamentos a

partir das avaliações realizadas coletivamente com os profissionais envolvidos no

processo ensino e aprendizagem e proporcionar aos mesmos, reflexão sobre a realidade

social na qual estão inseridos, de tal forma que compreendam os limites e possibilidades

existentes, favorecendolhes assim, o pleno desenvolvimento.

A ele cabendo também:

discutir com toda equipe pedagógica alternativas de trabalho, que motivem

os educandos durante o seu processo escolar;

planejar alternativas de trabalho a partir de indicadores educacionais

(evasão, repetência, transferências expedidas e recebidas e outros);

subsidiar na elaboração de plano de trabalho e ensino, a partir de

diagnóstico estabelecido;

acompanhar e avaliar a implementação das ações estabelecidas nos planos

de trabalho;

buscar aprimoramento profissional constante seja nas oportunidades

oferecidas pela mantenedora, pelo Estabelecimento ou por iniciativa própria;

coordenar estudos para definição de apoio aos educandos que apresentem

dificuldade de aprendizagem, para que a escola ofereça todas as alternativas possíveis de

atendimento;

coordenar e supervisionar as atividades administrativas referentes à

matrícula, transferência, classificação e reclassificação, aproveitamento de estudos e

conclusão de cursos;

participar de análise e discussão dos critérios de avaliação e suas

consequências no desempenho dos educandos;

promover a participação do Estabelecimento de Ensino nas atividades

comunitárias;

pesquisar e investigar a realidade concreta do educando historicamente

situado, oferecendo suporte ao trabalho permanente do currículo escolar;

integrar a presidência do Conselho Escolar, em caso da ausência do

Diretor, se não houver Diretor Auxiliar.

coordenar reuniões sistemáticas de estudos junto à equipe;

orientar e acompanhar a elaboração dos guias de estudos para cada

disciplina;

subsidiar a Direção, com critérios, para definição do Calendário Escolar,

de acordo com as orientações do NRE;

analisar e emitir parecer sobre aproveitamento de estudos, em casos de

recebimento de transferências, de acordo com a legislação vigente;

participar, sempre que convocado, de cursos, seminários, encontros e

grupos de estudos;

coordenar a elaboração e execução da Proposta Pedagógica da escola;

acompanhar o processo de ensino, atuando junto aos professores e

educandos, no sentido de analisar os resultados da aprendizagem e traçar planos de

recuperação;

O professor pedagogo tem funções no contexto pedagógico e também no

administrativo, tais como:

orientar e acompanhar a elaboração dos guias de estudos de cada

disciplina;

coordenar e acompanhar ações pedagógicas descentralizadas e exames

supletivos quando, no estabelecimento, não houver coordenação (ões) específica(s)

dessa(s) ação (ões).

− executar a Avaliação Institucional conforme orientação da mantenedora;

− atuar e participar na equipe do programa Brigadas Escolares e subsidiar

professores, funcionários e alunos, conforme treinamento.

As Coordenações de Ações Pedagógicas Descentralizadas – Coordenação Geral

e Coordenação Itinerante, bem como a Coordenação de Exames Supletivos, têm como

finalidade à execução dessas ações pelo Estabelecimento Escolar, quando autorizadas e

regulamentadas pela mantenedora.

5.1.4 Compete ao(s) Coordenador(es) de Ações Pedagógicas

Descentralizadas

receber e organizar as solicitações de Ações Pedagógicas Descentralizadas.

organizar os processos dessas Ações para análise pelo respectivo NRE.

elaborar os cronogramas de funcionamento de cada turma da Ação.

digitar os processos no Sistema e encaminhar para justificativa da direção

do Estabelecimento.

acompanhar o funcionamento de todas turmas de Ações Pedagógicas

Descentralizadas vinculados ao Estabelecimento.

acompanhar a matrícula dos educandos e a inserção das mesmas no

Sistema.

organizar a documentação dos educandos para a matrícula.

organizar as listas de frequência e de notas dos educandos.

enviar material de apoio didático para as turmas das Ações Pedagógicas

Descentralizadas.

responder ao NRE sobre todas as situações dessas turmas.

organizar o rodízio dos professores nas diversas disciplinas, garantindo o

atendimento aos educandos de todas as turmas.

orientar e acompanhar o cumprimento das atividades a serem executadas

durante as horasatividade dos professores.

realizar reuniões periódicas de estudo que promovam o intercâmbio de

experiências pedagógicas e a avaliação do processo ensinoaprendizagem.

elaborar materiais de divulgação e chamamento de matrículas em

comunidades que necessitam de escolarização.

acompanhar a ação dos Coordenadores Itinerantes.

tomar ciência e fazer cumprir a legislação vigente.

prestar à Direção, à Equipe Pedagógica do Estabelecimento e ao NRE,

quando solicitado, quaisquer esclarecimentos sobre a execução da escolarização pelas

Ações Pedagógicas Descentralizadas sob sua coordenação.

executar a Avaliação Institucional conforme orientação da mantenedora.

5.1.5 Compete ao Coordenador Itinerante

acompanhar o funcionamento in loco das Ações Pedagógicas

Descentralizadas.

atender e/ou encaminhar as demandas dos professores e dos educandos.

verificar o cumprimento do horário de funcionamento das turmas.

observar e registrar a presença dos professores.

atender à comunidade nas solicitações de matrícula.

solicitar e distribuir o material de apoio pedagógico.

solicitar e distribuir as listas de frequência e de nota dos educandos.

encaminhar as notas e frequências dos educandos para digitação.

acompanhar o rodízio de professores, comunicando à Coordenação Geral

qualquer problema neste procedimento.

solicitar e organizar a documentação dos educandos para a matrícula.

acompanhar o funcionamento pedagógico e administrativo de todas as

turmas das Ações Pedagógicas Descentralizadas sob sua responsabilidade.

participar das reuniões pedagógicas e da hora atividade, juntamente com

os professores.

executar a Avaliação Institucional conforme orientação da mantenedora.

5.1.6 Compete ao Coordenador de Exames

tomar conhecimento do edital de exames.

fazer as inscrições dos candidatos, conforme datas determinadas no edital.

verificar o número mínimo de candidatos inscritos para que os exames

possam ser executados.

digitar, no sistema, a inscrição dos candidatos.

conferir a inserção das inscrições dos candidatos no Sistema por meio da

emissão de Relatório de Inscritos.

solicitar credenciamento de outros espaços escolares, quando necessário,

para execução dos exames.

solicitar, por email ou ofício, com o conhecimento do NRE, as provas em

Braille e as ampliadas, das etapas a serem realizadas, quando for o caso.

solicitar, por email ou ofício, com o conhecimento do NRE, para o

DEJA/SEED, autorização para a realização de quaisquer bancas especiais.

comunicar ao NRE todos os procedimentos tomados para realização dos

Exames.

receber os materiais dos Exames Supletivos nos NREs.

capacitar a(s) equipe(s) de trabalho do Estabelecimento para a realização

dos Exames Supletivos, quanto ao cumprimento dos procedimentos, em especial a

organização e o preenchimento dos cartõesresposta.

acompanhar a aplicação das provas, para que transcorram com segurança e

tranquilidade, em conformidade com os procedimentos inerentes aos Exames.

divulgar as atas de resultado.

5.1.7 Compete aos Docentes da EJA

compromisso com a Proposta Pedagógica da EJA;

visão global do currículo e dos princípios de sua organização;

postura interdisciplinar e contextualizada;

planejamento de estratégias pedagógicas;

conhecimento da função social da EJA;

busca de aprimoramento profissional constante, seja por meio de

oportunidades oferecidas pela mantenedora, pelo Estabelecimento de Ensino ou por

iniciativa própria.

espírito de coletividade;

compromisso com as ações desenvolvidas regularmente e extra

curriculares pelo Estabelecimento de Ensino;

disponibilidade de horário de acordo com sua carga horária docente;

disposição para o trabalho coletivo.

Aos docentes cabe também

definir e desenvolver o seu plano de ensino, conforme orientações das

Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais de EJA e da proposta pedagógica deste

Estabelecimento Escolar.

conhecer o perfil de seus educandos jovens, adultos e idosos.

utilizar adequadamente os espaços e materiais didáticopedagógicos

disponíveis, tornandoos meios para implementar uma metodologia de ensino que

respeite o processo de aquisição do conhecimento de cada educando jovem, adulto e

idoso deste Estabelecimento.

− executar a Avaliação Institucional conforme orientação da mantenedora;

− participar ativamente nos treinamentos da equipe do programa Brigadas

escolares, zelando e assegurando a participação dos alunos.

O docente suprido neste Estabelecimento de Ensino deverá atuar na sede e

nas ações pedagógicas descentralizadas, bem como nos exames supletivos. Deverá atuar

em todas as formas de organização do curso: aulas presenciais coletivas e individuais.

O processo educativo precisa estar compromissado com a mudança social,

buscando garantir a formação de identidade dos cidadãos. Pensar na formação do jovem

e adulto trabalhador que responda as novas exigências desta sociedade, requer um

educador que garanta a interrelação personalizada e contínua do educando com o

sistema de ensino, propondo coletivamente as ações de intervenção, acompanhando e

avaliando sistematicamente o trabalho a ser realizado.

Por esse motivo, o docente deste estabelecimento de ensino deverá estar

consciente de que a escolarização de jovens e adultos trabalhadores precisa de ações

educativas inovadoras, que respondam às novas exigências de uma sociedade em

transformação.

O Corpo Docente será composto por profissionais qualificados, admitidos

para atuarem na rede pública estadual de ensino segundo critérios estabelecidos pela

entidade mantenedora, responsáveis por disciplinas constantes na matriz curricular.

Uma vez suprido neste Estabelecimento de Ensino deverá atuar na sede, nas

ações descentralizadas e em todas as formas de organização do curso (presencial

coletiva e individual), como também participar da aplicação dos exames supletivos,

podendo compensar as horas trabalhadas durante esse processo em horários e dias que

melhor atendam as demandas da escola.

5.1.8 Compete ao Secretário(a)

A secretaria é o setor que tem em seu encargo, todo registro de escrituração

escolar e correspondência do Estabelecimento de Ensino. Este serviço é coordenado e

supervisionado pela Direção, ficando a ela subordinado.

O cargo de Secretário (a) é exercido por um profissional devidamente

qualificado para o exercício desta função. Portanto, a organização, a minúcia, a

seriedade daqueles que ocupam este ambiente têm, obrigatoriamente, que fazer parte de

todas as suas ações.

distribuir as tarefas decorrentes dos encargos da Secretaria aos seus

auxiliares;

organizar e manter em dia a coletânea de leis, regulamentos, diretrizes,

ordens de serviço, circulares, resoluções e demais documentos;

rever todo o expediente a ser submetido a despacho do diretor;

apresentar ao diretor, em tempo hábil, todos os documentos que devam ser

assinados;

executar os registros na documentação escolar referentes à matrícula,

transferência, classificação, reclassificação, aproveitamento de estudos e conclusão de

cursos;

manter organizado o arquivo ativo e inativo da vida escolar do educando;

comunicar à Direção toda a irregularidade que venha ocorrer na Secretaria;

manter atualizados os registros escolares dos educandos no sistema

informatizado;

− manter atualizado o sistema de acompanhamento do

educando,considerando a organização da EJA prevista nesta proposta;

− participar quando convocado na equipe do programa Brigada escolares,

auxiliando sempre que necessário.

5.1.9 Compete ao Agente Educacional I

conhecer a proposta pedagógica, regimento escolar e a legislação que rege

o registro de documentação escolar do educando;

participar de reuniões, encontros e/ou cursos, sempre que convocados e por

iniciativa própria, com o intuito de aprimoramento profissional;

auxiliar em todas as atividades desenvolvidas pela escola;

atender às solicitações do Diretor;

efetuar a limpeza periódica para garantir a segurança e o funcionamento

dos equipamentos existentes na escola;

racionalizar os serviços sob sua responsabilidade para uma melhor

produtividade;

não permitir o uso de material e/ou máquinas por pessoas estranhas a esse

setor;

receber, estocar e controlar o material de consumo, de limpeza e

equipamento;

solicitar à direção a reposição de material de consumo e de equipamentos;

zelar pela segurança das pessoas e do patrimônio, atentando para eventuais

anormalidades;

acompanhar os alunos em atividades extraclasse e extracurricular quando

solicitado;

agir como educador na construção de hábitos de preservação e manutenção

do ambiente físico, do meio ambiente e do patrimônio escolar.

− solicitar à direção a reposição de material de consumo e de peças de

equipamentos;


anormalidades;


solicitado;

− agir como educador na construção de hábitos de preservação e

manutenção do ambiente físico, do meio ambiente e do patrimônio escolar;

_ participar quando convocado na equipe do programa Brigada escolares, auxiliando

sempre que necessário.

5.1.10 Compete ao Agente Educacional II







atender os educandos, professores e o público em geral informando sobre o

processo educativo, veiculado pelo Estabelecimento de Ensino;

utilizar somente as matrizes curriculares autorizadas pelo órgão

competente;

utilizar somente as matrizes curriculares autorizadas pelo órgão

competente;

efetuar os registros sobre o processo escolar e arquivar a documentação em

pastas individualizadas, expedindo toda a documentação: declarações; fichas de controle

de notas e frequência individual e coletivo; certificados; históricos escolares;

transferências; relatórios finais; estatísticas; e outros documentos, sempre que

necessário;

providenciar o material utilizado nos recursos materiais (computadores,

impressoras, fotocopiadora, entre outros), bem como zelar pelo bom uso e manutenção

dos equipamentos e materiais;


setor;

providenciar, quando necessário, serviços de artes gráficas, impressão e

reprodução de materiais, com a devida autorização da Direção;


atuar como educador e gestor dos espaços e ambientes de comunicação e

tecnologia;

acompanhar os alunos quando solicitado em atividades extraclasse ou

extracurriculares;

catalogar e registrar livros, fitas, DVDs, fotos, textos, CD;

registrar todo material didático existente na biblioteca;

restaurar e conservar livros e outros materiais de leitura;

atender aos alunos e professores, administrando o acervo e a manutenção

do banco de dados;

zelar pelo controle e conservação dos documentos e equipamentos da

biblioteca;

quando solicitado, participar das capacitações propostas pela SEED ou

outras de interesse da unidade escolar;

decodificar e mediar o uso dos recursos pedagógicos e tecnológicos na

pratica escolar;

executar outras atividades correlatas às ora descritas;

manusear e operar os equipamentos e materiais da sala de Recursos

Audiovisuais;

−atender aos educandos e interessados que ali se dirigem para receber

orientações;

_ participar quando convocado na equipe do programa Brigada escolares, auxiliando

sempre que necessário.

5.1.11 Compete aos Operadores e/ou Técnicos

registrar, tombar, codificar e classificar os equipamentos e materiais do

setor;

manusear e operar os equipamentos e materiais da sala de Recursos

Audiovisuais;

atender aos educandos e interessados que ali se dirigem para receber

orientações;

zelar pelo bom uso e manutenção dos equipamentos e materiais;

controlar a produtividade do setor, frequência, tempo e material;

fazer previsão de estoque de peças de reposição;

sugerir aquisição de outros equipamentos e de novos audiovisuais, bem

como, montar slides, executar gravações e outros;

fornecer aos diversos setores do estabelecimento de ensino a relação dos

Recursos Audiovisuais existentes;

manter intercâmbio, por meio da Direção, com entidades públicas e

particulares envolvidas com audiovisuais;

elaborar relatório sobre as atividades do setor;

− operar os equipamentos da sala de projeção;

_ participar quando convocado na equipe do programa Brigada

escolares, auxiliando sempre que necessário.

5.2 Plano de Ação do Estabelecimento de Ensino 2012

Objetivos Gerais

Promover a autonomia pedagógicoadministrativa, garantindo a

continuidade aos educandos e educandas no processo de construção do conhecimento da

EJA, gerindo os recursos financeiros oriundos da SEED e gerenciando todos os aspectos

pedagógicos, desde o currículo até as atividades de aperfeiçoamento dos professores.

Ações

elaborar os planos de aplicação financeira, junto a APAF (Associação de

Professores, Alunos e Funcionários) e a proceder à prestação de contas à comunidade

escolar, submetendoos à apreciação e aprovação do Conselho Escolar.

submeter à aprovação do Conselho Escolar às diretrizes específicas

elaboradas pela administração deste estabelecimento, em consonância com as normas e

orientações gerais da Secretaria de Estado da Educação.

coordenar os estudos e implementação das Diretrizes Pedagógicas, de

acordo com instruções da Secretaria de Estado da Educação e Núcleo Regional de

Ensino.

supervisionar as atividades dos órgãos de apoio, administrativo e

pedagógico do estabelecimento, de forma colegiada.

gerenciar o Plano de Capacitação dos profissionais de educação que atuam

neste estabelecimento de ensino, em consonância com a EJA.

implementar uma gestão participativa, estimulando o desenvolvimento das

responsabilidades individuais e promovendo o trabalho coletivo no CEEBJA.

gerenciar toda equipe escolar, tendo em vista a qualidade e eficácia dos

resultados.

estimular o desenvolvimento de Projetos de Arte e Lazer, deslocando o

jovem e o adulto da perspectiva de sala de aula, com o objetivo de dar vez e voz a

diversidade cultural, partilhando os seus valores individuais adquiridos em sua prática

social.

coordenar a equipe pedagógica (vicediretor, coordenadores e professores)

para a coleta e análise dos indicadores educacionais que levem todo o colegiado à

retomada das ações visando à qualidade do trabalho pedagógico.

buscar parcerias junto às entidades educacionais da região com o objetivo

de implementar a prática pedagógica dos educadores (palestras, grupos de estudos e

outros).

solicitar à comunidade acadêmica o desenvolvimento de atividades de

enriquecimento extracurricular, a exemplo, minicursos, oficinas, palestras de acordo

com os interesses evidenciados pelos educandos.

administrar de acordo com as possibilidades do Estabelecimento, os

recursos financeiros, materiais e humanos, para o desenvolvimento das atividades

pedagógicas escolares, estimulando a participação e a interdisciplinaridade.

CRONOGRAMAAÇÕES 1º SEMESTRE

20122º SEMESTRE

2012

Organizar cronograma das matriculas do CEEBJA de acordo com o calendário estabelecido pela Secretaria de Estado da Educação.

X X

Gerenciar o trabalho da Equipe Técnico Administrativo de maneira a atender com eficiência as solicitações da comunidade escolar de acordo com as orientações da EJA e NRE no que concerne a documentação do CEEBJA.

X X

Acompanhar o desenvolvimento do trabalho da Equipe de Apoio, proporcionando recursos materiais, bem como ressaltar a importância do trabalho junto à comunidade escolar.

X X

Estabelecer contato com a Secretaria de Educação do Município para a implantação das Ações Pedagógicas Descentralizadas – APED, atendendo a solicitação da comunidade e aprovação do NRE.

X

Acompanhar as atividades pedagógicas desenvolvidas nas APED. X X

Organizar a Semana Pedagógica de acordo com as orientações da Secretaria de Educação e Núcleo Regional de Ensino.

X X

Supervisionar o andamento da Proposta Pedagógica da EJA, subsidiando o trabalho docente.

X X

Promover reuniões de informação, em grupo e individualmente, sobre a Proposta Pedagógica para os educandos e educandas no que concerne ao seu cronograma de estudos.

X X

Elaborar os planos de aplicação financeira, junto a APAF. X X

Prestar contas à comunidade escolar da receita da APAF e das despesas subsidiadas pela mesma, bem como as subsidiadas pela SEED – Fundo Rotativo e Merenda.

X X

Supervisionar as atividades dos órgãos de apoio, administrativo e pedagógico do estabelecimento de forma colegiada.

X X

Gerenciar o Plano de Capacitação dos profissionais de educação que atuam neste estabelecimento de ensino, em consonância com a EJA.

X X

Implementar a gestão participativa, estimulando o desenvolvimento das responsabilidades individuais e promovendo o trabalho coletivo no CEEBJA.

X X

Coordenar a equipe pedagógica (vicediretor, coordenadores e professores) para a coleta e análise dos indicadores educacionais que levem todo o colegiado à retomada das ações visando à qualidade do trabalho pedagógico ao término de cada semestre.

X

Buscar parcerias junto às entidades educacionais da região com o objetivo de implementar a prática pedagógica dos educadores (palestras, grupos de estudos e outros).

X

Solicitar à comunidade acadêmica o desenvolvimento de atividades de enriquecimento extracurricular, a exemplo, minicursos, oficinas, palestras de acordo com os interesses evidenciados pelos educandos.

X X

Dar suporte para a execução das atividades extracurriculares. X X

Promover encontros de confraternização e integração entre os diversos segmentos da comunidade escolar.

X X

Avaliação do Plano de Ação

A gestão democrática se fundamenta em processos de decisão coletiva, na

socialização do conhecimento e na construção da cidadania, promovendo a efetiva

participação e envolvimento de todos os segmentos escolares: educandos e educandas

(sujeitos do processo), professores, equipe administrativopedagógica, de apoio e

comunidade.

Nessa perspectiva, no CEEBJA de Guarapuava, o Conselho Escolar será o

articulador do processo de avaliação do Plano de Ação da Direção, que acontecerá

anualmente, com o objetivo de acompanhar e monitorar a execução das ações efetivadas

e em andamento, bem como a divulgação dos resultados a comunidade escolar

(Universidade, EJA, NRE e outros) e a APAF (Associação de Professores, Alunos e

Funcionários).

Diante dos resultados obtidos, serão retomadas as ações desenvolvidas,

valorizando as experiências positivas, implementando outras alternativas que

contribuam com a melhoria da qualidade do processo educacional.

5.3 Plano de Ação Equipe Pedagógica

Apresentação

A gestão democrática passa a ser vista sob o ponto da

organização coletiva da escola em função dos seus sujeitos. Organizarse coletivamente

exige rigor teóricoprático de quem organiza, decide, dirige, debate, discute a

organização escolar. Significa permitir o trabalho específico e ao mesmo tempo,

orgânico dos sujeitos em função das necessidades históricosociais dos seus alunos.

Tomaremos aqui, em especial, a possibilidade de trabalho do pedagogo, na tentativa de

entender seu papel como mediador da intencionalidade educativa da escola, pela via

dos diferentes segmentos que a compõe.

Assim, se a pedagogia estuda as práticas educativas tendo em vista explicitar

finalidades, objetivos sociopolíticos e formas de intervenção pedagógica para a

educação, o pedagógico se expressa, justamente, na intencionalidade e no

direcionamento dessa ação. Esse posicionamento é necessário, porque as práticas

educativas não se dão de forma isolada das relações sociais, políticas, culturais e

econômicas da sociedade.

De acordo com Pimenta (2001, p. 13), as profissões são históricas e

respondem a determinadas necessidades sociais. Nesse contexto, uma das principais

bandeiras a ser implementada pela escola hoje, consequentemente pelo pedagogo, é

a participação através da gestão democrática.

O pedagogo atuará como mediador e articulador favorecendo a criação de

mecanismos de participação coletiva com pais, alunos, professores, direção e

funcionários.

Para Pimenta,

Pedagogo é o profissional, que atua em várias instâncias da prática educativa, direta ou indiretamente ligadas à organização e aos processos de transmissão e assimilação ativa de saberes e modos de ação, tendo em vista objetivos de formação humana, definidos em uma contextualização histórica. (1996, p.116117)

Com relação ao pedagogo e a gestão escolar o edital n.º 10/2007 de seleção

para o concurso público da Secretaria de Estado da Educação do Paraná, indica como

sua atribuição com relação à gestão a coordenação e acompanhamento da efetivação do

Projeto Político Pedagógico de forma coletiva, tendo em vista a concepção de

sociedade, de homem que se pretende enquanto instituição pública. Ainda estipula as

seguintes atribuições:

coordenar a elaboração coletiva e acompanhar a efetivação do Projeto

Político Pedagógico e do Plano de Ação da Escola;

promover e coordenar reuniões pedagógicas e grupos de estudo para

reflexão e aprofundamento de temas relativos ao trabalho pedagógico e para a

elaboração de propostas de intervenção na realidade da escola;

participar e intervir, junto à direção, da organização do trabalho

pedagógico escolar no sentido de realizar a função social e a especificidade da

educação escolar;

sistematizar, junto à comunidade escolar, atividades que levem à efetivação

do processo ensino e aprendizagem, de modo a garantir o atendimento às necessidades

do educando;

participar da elaboração do projeto de formação continuada de todos os

profissionais da escola e promover ações para a sua efetivação, tendo como finalidade a

realização e o aprimoramento do trabalho pedagógico escolar;

analisar as propostas de natureza pedagógica a serem implantadas na

escola, observando a legislação educacional em vigor e o Estatuto da Criança e do

Adolescente, como fundamentos da prática educativa;

coordenar a organização do espaçotempo escolar a partir do Projeto

PolíticoPedagógico e da Proposta Pedagógica Curricular da Escola;

orientar a comunidade escolar na proposição e construção de um projeto

pedagógico numa perspectiva transformadora.

Ademais, o papel do pedagogo legitimase não tão somente na mediação

da gestão escolar mas no movimento de organização do currículo pela via da gestão.

É dentro destas contradições que se analisa o papel do currículo.

Entendendo o Plano de Trabalho Docente como expressão do currículo em

sala de aula e que este, na sua natureza não é neutro, pois os conteúdos “selecionados”

também não são neutros, uma vez que expressam e legitimam uma intencionalidade e

estão voltados para as finalidades da educação e para quem se destina, é papel do

pedagogo articular os conteúdos à concepção de homem, sociedade e educação

pensados coletivamente no Projeto PolíticoPedagógico da escola e, a partir daí,

direcionar explicitamente a prática educativa. Sob esta perspectiva, o Plano de Trabalho

Docente é político e pedagógico, pois permite a dimensão transformadora do conteúdo.

O Plano de Trabalho Docente é um documento que antecipa a ação do

professor, organizando o processo de ensino e aprendizagem. Nele se pensa o que fazer,

como fazer, quando fazer, com que fazer e para quem fazer, e é papel do pedagogo fazer

a articulação entre a teoria e a metodologia, dentro das condições concretas de ensino e

aprendizagem, uma vez que, como responsável pela organização do trabalho pedagógico

da escola como um todo, deve conhecer as possibilidades e as relações dos diversos

contextos que a constituem, sendolhe possível prever e prover, de forma sistemática, os

recursos e a distribuição do tempo e espaço escolares, para que as atividades planejadas

sejam realizadas, além de analisálas quanto à sua efetividade para promoção da

aprendizagem.

Com esse enfoque, o Edital do concurso para pedagogos n.10/2007,

especifica, dentre outras, as funções atribuídas ao pedagogo na articulação do Plano de

Trabalho Docente, sendo elas:

apresentar propostas, alternativas, sugestões que promovam o

desenvolvimento e o aprimoramento do trabalho pedagógico escolar, conforme PPP,

PPC, Pano de ação e políticas educacionais da SEED;

orientar o processo de elaboração dos PTD junto ao coletivo de professores

na escola;

- organizar a hora atividade do coletivo de professores da escola, de maneira

a garantir que esse espaço/tempo seja usado em função do processo pedagógico

desenvolvido em sala de aula.

Sendo assim, cabe ao pedagogo em sua prática pedagógica junto à equipe

docente: mediar a concepção posta no Projeto PolíticoPedagógico e na Proposta

Pedagógica Curricular, garantindo a sua intencionalidade no Plano de Trabalho

Docente.

A educação, numa concepção transformadora, pressupõe tomar o aluno na

sua totalidade, não em um momento reduzido como “aluno”, e isso implica em

entendêlo dentro de uma dinâmica social, onde as ações são determinadas. Essa

compreensão remete à ideia de atividade humana como práxis que, segundo Marx

(apud Martins, 2004, p. 58), “... encerra uma tríplice orientação: o que fazer, para que

fazer e como fazer, efetivandose apenas em condições sociais coletivas.”

É dessa ideia de práxis, sempre intencional, que a ação do

pedagogo junto ao professor, permite realizar o trabalho educativo, descrito por

Saviani como “(...) ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivíduo

singular, a humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos

homens”, já que “(...) o indivíduo da espécie humana não nasce homem; ele se torna

homem, se forma homem (...) precisa ser educado.” (Saviani apud Martins, 2004, p.

46).

Fragmento do texto O PAPEL DO PEDAGOGO NA GESTÃO:

POSSIBILIDADES DE MEDIAÇÃO DO CURRÍCULO. SEED/PR

5.3.1 Plano de Ação Equipe Pedagógica – SEDEPROBLEMÁTICA AÇÃO DURAÇÃO

Abandono/Desistências dos educandos(as) de EJA.

Alternativas de trabalho a partir de indicadores educacionais (evasão, repetência, transferências e outros).

Durante o ano.

Dificuldades encontradas pelos professores na condução da proposta da EJA.

Subsidiar na elaboração de Plano de Trabalho e Ensino, acompanhar e implementar as ações. Durante o ano.

Ingresso de todos os alunos do CEEBJA.

Reunião de informação com detalhes e explanação de toda a organização, funcionamento da escola e proposta pedagógica da EJA.

Quinzenal.

Dificuldade de aprendizagem apresentadas pelos educandos(as) da EJA.

Coordenar estudos para definição de apoio aos educandos, para que a escola ofereça todas as alternativas possíveis de atendimento.

Sempre que houver

necessidade.

Dificuldades apresentadas pelos educandos(as) no cotidiano da escola.

Atendimento imediato coletivo ou individual para resolução do problema.

Sempre que houver

necessidade.

Agendamento. Visitas: museus, cinemas, universidades, parques, viagens, teatro etc.

Quando solicitado pelos

professores.

Hora Atividade. Acompanhar as atividades desenvolvidas pelos professores.

Semanalmente.

Reunião Pedagógica. Realizar com os professores reuniões técnicas, estudos pedagógicos e de formação.

Semanalmente/Semensalmente.

Avaliação, recuperação paralela e e retomada de conteúdos.

Promover reflexões sobre a avaliação como meio de verificação do ensino e aprendizagem.Recuperação dos conteúdos e não apenas de notas.

Durante o período escolar.

Matrícula. Atender a comunidade nas solicitações de matrícula.

No decorrer do ano.

Documentação dos alunos. Solicitar aos alunos a documentação necessária à matrícula. No decorrer do

ano.

Orientação sobre documentos/leis. Coordenar e supervisionar as atividades administrativas referentes a matrícula, transferência, classificação, reclassificação, aproveitamento de estudos e conclusão de cursos.

No decorrer do ano.

Significação dos conteúdos. Pesquisar e investigar a realidade concreta do educando historicamente situado, oferecendo suporte ao trabalho permanentemente do currículo escolar.

Durante o ano.

Organização de calendário. Subsidiar a direção, com critérios, para definição do calendário escolar de acordo com as orientações do NRE.

Final/Início do ano letivo.

Organização das aulas e dos horários.

Elaboração de cronograma de disciplinas e organização de individuais e coletivos Semestralmente.

Organização de formatura. Realização da solenidade da formatura, com o apoio da equipe técnicoadministrativa.

No final do ano.

5.3.2 Plano de Ação Equipe Pedagógica – Coordenação Itinerante das

APED'sPROBLEMÁTICA AÇÃO DURAÇÃO

Estrutura física e condições de ensino nas APED'S.

Acompanhar “in loco” o trabalho desenvolvido em sala de aula e o funcionamento da APED'S.

Decorrer do ano letivo

Organização das atividades; cumprimento dos horários de entrada e saída.

Estabelecer um contrato pedagógico a partir das normas do CEEBJA, atendendo os interesses da coletividade.

Início do ano, renovando a cada

início de disciplina.

Excesso de alunos faltosos e desistentes

Valorizar os esforços individuais dos alunos em estudar após jornada de trabalho; Conscientizar os alunos da necessidade de formação educacional; incentivar a frequência diária; acompanhar a frequência /ausência dos alunos.

No decorrer da disciplina

Significação dos conteúdos escolares, contextualizandoos no cotidiano.

Desenvolver atividades curriculares e extras curriculares adequadas às necessidades e perfil dos alunos da EJA

No decorrer da disciplina

Hora atividade Realizar com os professores reuniões técnicas, estudos pedagógicos e formação através de oficinas por disciplinas e áreas de interesse; Vivência e motivação grupal; Avaliação em processo.

Semanalmente

Acompanhar as atividades desenvolvidas pelos professores.

Avaliação, recuperação paralela e retomada de conteúdos.

promover reflexões sobre a avaliação como meio de verificação do ensino e aprendizagem; recuperação da aprendizagem dos conteúdos e não apenas de notas, visando uma aprendizagem efetiva.

Ao longo do período escolar

Sala de aula: Ambiente cooperativo e democrático.

Levar os alunos à compreensão de que o ambiente sala de aula é um microcosmo social.

No decorrer dos cursos

Matrícula Atender à comunidade nas solicitações de matrícula.

Início de cada disciplina

Documentação dos alunos. Solicitar aos alunos a documentação necessária à matrícula, visando a organização da vida escolar junto a Secretaria.

No início e decorrer do curso

Rodízio de professores Acompanhar o rodízio de professores, atendendo às necessidades da instituição e dentro do possível a dos professores, objetivando uma melhor organização das APED'S.

No decorrer do período letivo

5.4 Plano de Ação Agente Educacional I e II

O homem constrói sua especificidade e se constrói enquanto ser histórico à medida que transcende o mundo natural pelo trabalho. Ao transcender a mera natureza (tudo aquilo que não depende de sua vontade de sua ação), o homem ultrapassa o nível da necessidade e transita no âmbito da liberdade. A liberdade é, pois, o oposto do espontaneísmo, da necessidade natural; é algo construído pelo homem à medida que constrói sua própria humanidade. (PARO, 2004 – p. 107)

PROBLEMÁTICA AÇÃO PERÍODO

Atendimento ao Público(Agente Educacional I e II)

Viabilizar um atendimento eficiente à comunidade escolar

No decorrer do ano

Matrícula(Agente Educacional II)

Atender a comunidade nas solicitações de matrícula

No decorrer do ano

Documentação dos alunos(Agente Educacional II)

Solicitar aos alunos a documentação necessária à matrícula

No decorrer do ano

Documentação da Secretaria (Agente Educacional II)

Organizar os documentos de modo que sempre estejam em dia

No decorrer do ano

Limpeza e organização do ambiente escolar

(Agente Educacional I )

Efetuar a limpeza e manter em ordem as instalações escolares.

No decorrer do ano

Orientações aos professores(Agente Educacional II)

Dar suporte aos professores nas questões relacionadas à secretaria

No decorrer do ano

Sistema SEJA(Agente Educacional II)

Lançamento de notas, matrículas, abertura/encerramento de turmas

No decorrer do ano

Compete ao Secretário (a)

distribuir as tarefas decorrentes dos encargos da Secretaria aos seus

auxiliares;

organizar e manter em dia a coletânea de leis, regulamentos, diretrizes,

ordens de serviço, circulares, resoluções e demais documentos;

rever todo o expediente a ser submetido a despacho do diretor;

apresentar ao diretor, em tempo hábil, todos os documentos que devam ser

assinados;

executar os registros na documentação escolar referentes à matrícula,

transferência, classificação, reclassificação, aproveitamento de estudos e conclusão de

cursos;

manter organizado o arquivo ativo e inativo da vida escolar do educando;

comunicar à Direção toda a irregularidade que venha ocorrer na Secretaria;

manter atualizados os registros escolares dos educandos no sistema

informatizado;

− manter atualizado o sistema de acompanhamento do educando,

considerando a organização da EJA prevista nesta proposta.

5.4.1 Compete aos Agentes Educacionais I







efetuar a limpeza periódica para garantir a segurança e o funcionamento

dos equipamentos existentes na escola;

racionalizar os serviços sob sua responsabilidade para uma melhor

produtividade;


setor;

receber, estocar e controlar o material de consumo, de limpeza e

equipamento;



anormalidades;


solicitado;

agir como educador na construção de hábitos de preservação e manutenção

do ambiente físico, do meio ambiente e do patrimônio escolar.

5.4.2 Compete aos Agentes Educacionais II







atender os educandos, professores e o público em geral informando sobre o

processo educativo, veiculado pelo Estabelecimento de Ensino;

utilizar somente as matrizes curriculares autorizadas pelo órgão competen

te;

efetuar os registros sobre o processo escolar e arquivar a documentação em

pastas individualizadas, expedindo toda a documentação: declarações; fichas de controle

de notas e frequência individual e coletivo; certificados; históricos escolares; transferên

cias; relatórios finais; estatísticas; e outros documentos, sempre que necessário;

providenciar o material utilizado nos recursos materiais (computadores,

impressoras, fotocopiadora, entre outros), bem como zelar pelo bom uso e manutenção

dos equipamentos e materiais;


setor;

providenciar, quando necessário, serviços de artes gráficas, impressão e re

produção de materiais, com a devida autorização da Direção;


atuar como educador e gestor dos espaços e ambientes de comunicação e

tecnologia;

acompanhar os alunos quando solicitado em atividades extraclasse ou ex

tracurriculares;

catalogar e registrar livros, fitas, DVDs, fotos, textos, CD;

registrar todo material didático existente na biblioteca;

restaurar e conservar livros e outros materiais de leitura;

atender aos alunos e professores, administrando o acervo e a manutenção

do banco de dados;

zelar pelo controle e conservação dos documentos e equipamentos da bi

blioteca;

quando solicitado, participar das capacitações propostas pela SEED ou ou

tras de interesse da unidade escolar;

decodificar e mediar o uso dos recursos pedagógicos e tecnológicos na

pratica escolar;

executar outras atividades correlatas às ora descritas;

manusear e operar os equipamentos e materiais da sala de Recursos Audio

visuais;

atender aos educandos e interessados que ali se dirigem para receber orien

tações.

5.5 Plano de Ação– Educação Especial

Inclusão Escolar

Todo ser humano tem o direito fundamental a educação, pois todos possuem

características, interesses, habilidades e necessidades de aprendizagem que são únicas.

Aqueles com necessidades educacionais têm direito ao acesso à escola regular com

metodologia que atenda essas necessidades. A escola deve olhar mais o potencial de tais

pessoas, que os impedimentos, pois segundo a Constituição Federal de 1988, a Lei

9394/96 LDB, o Parecer CNE/CEB n.º 17/2001, a Resolução CNE/CEB n.º 02/01

garantem a educação e o atendimento especializado, na rede regular de ensino a alunos

com necessidades especiais.

O principio fundamental da escola inclusiva é garantir que todos aprendam

juntos, sempre que possível, independentemente de qualquer dificuldade ou diferença

que possam ter. A escola deve reconhecer e responder as necessidades diversas de seus

alunos, assegurando uma educação de qualidade a todos, por meio de um currículo

apropriado, arranjos organizacionais, estratégias de ensino e uso de recursos diversos.

A aprendizagem deve ser adaptada às necessidades dos educandos, ao invés

de se exigir a adaptação dos mesmos às condições preconcebidas e aos regimentos

internos, respeitando o ritmo e a natureza do processo de aprendizagem de cada um.

Deficiência Visual

O aluno cego ou com baixa visão depende do professor especialista e dos

professores que desempenham um importante papel no processo de integração do aluno

nas classes de EJA.

Apesar do avanço no atendimento educacional oferecido aos deficientes

visuais, ainda precisam dos serviços educacionais como o apoio em braile, em material

ampliado ou outras adaptações de materiais, para promover com qualidade e equidade,

assegurando as reais condições de igualdade para o acesso, permanência e o êxito do

aluno.

O professor especialista tem como função a formação pedagógica e

humanista, despertando no aluno qualidades e capacidade colaborando com a sua

socialização.

Função do especialista:

- produzir em braile o conteúdo solicitado pelo professor;

- transcrever material para o professor avaliar;

- ampliação do material seguindo as necessidades do aluno em tamanho e

tonalidade;

- uso de lentes especiais para facilitar a visão de detalhes;

- participar da elaboração da proposta pedagógica da escola;

- orientar a equipe escolar quanto aos procedimentos e estratégias de

inclusão dos alunos com D.V.;

- fornecer orientações e prestar atendimento aos responsáveis pelos alunos.

Surdos

A inclusão de surdos nas escolas regulares pressupõe a necessidade de

transformação nos sistemas educacionais para tornar relevante a aprendizagem destes

educandos.

Atualmente, tem crescido o interesse de educadores, linguistas, psicólogos e

outros, pela pesquisa na área da surdez, tendo em vista a escrita atípica dos surdos em

contextos escolares pela interação dos mesmos no plano visuogestual.

A escrita do educando surdo, não segue a mesma construção dos ouvintes,

que se apoiam na linguagem oral para produzir sua escrita.

As Línguas de Sinais não possuem registro escrito, por isso, o texto criado

por um surdo contém alternâncias entre língua oral e de sinais. Mas, para os surdos é

importante a apropriação da língua escrita, para melhor interagir com os ouvintes.

Portanto, educadores que são contemplados com surdos inclusos em suas

salas de aula, devem ter claro que a Língua de Sinais é a Língua natural dos mesmos e

que servirá como medidora e apoio na aprendizagem do Português, que para eles será

uma segunda língua.

E para isso o professor deverá abordar os conteúdos respeitando essa

singularidade e na avaliação aceitar a individualidade e a especificidade dos surdos sem

comparalos aos ouvintes, mas preservar uma educação de qualidade também aos

surdos.

Função do interprete de LIBRAS:

- atuar junto aos professores em sala de aula sendo um mediador e não um

auxiliar;

- interpretar da melhor maneira possível o locutor falante ou as solicitações

dos surdos;

- traduzir para o surdo em LIBRAS o conteúdo e as discussões em sala de

aula e para o Português as solicitações dos surdos;

- interpretar fielmente o locutor;

- usar os vários recursos necessários para traduzir adequadamente o assunto

explicitado, facilitando a compreensão para o surdo;

- conhecer cada educando surdo, respeitando suas particularidades;

- ser ético quando as particularidades de cada educando;

- orientar os professores quanto aos procedimentos e estratégias de inclusão

dos alunos surdos em turmas de EJA.

Procedimentos e estratégias de inclusão:

Professores

A presença do interprete em sala de aula não garante acesso ao

conhecimento para a pessoa surda. É preciso fazer ajustes curriculares, complementando

peculiaridades e aspectos culturais da comunidade surda.

A relação professor/interprete não pode resumirse a um “estar juntos numa

sala de aula”, mas precisa ser o resultado de uma construção conjunta e harmoniosa

visando o êxito dos educandos surdos.

Algumas considerações aos professores:

fazer adaptações metodológicas;

os conteúdos devem ser escritos;

as correções precisam ser escritas e não orais;

evitar falar e escrever ao mesmo tempo;

ilustrar o máximo possível as aulas, usando apoio audiovisual;

falar discretamente com o surdo e tratalo com naturalidade;

− usar linguagem clara e objetiva.

Deficiência Mental

O Nosso compromisso com o deficiente intelectual ou a todos aqueles que

têm suas funções intelectuais comprometidas é o mesmo que temos com os alunos que

estão dentro dos padrões da normalidade. É interessante saber, que as deficientes

intelectuais, apresentam dificuldades não só no seu desenvolvimento, mas também, no

seu comportamento, principalmente no aspecto da adequação ao contexto a que pertence

nas mais diversas esferas: comunicação, saúde, na segurança, no desempenho

acadêmico, no lazer e no campo profissional. É bom enfatizar que a deficiência

intelectual se caracteriza pelos transtornos no desenvolvimento, não por degenerações

cognitivas. A pessoa com deficiência intelectual mantém a percepção de si mesmo e da

realidade que a cerca, é capaz de tomar decisões importantes sobre a vida enquanto que

o doente mental tem seu discernimento comprometido, caracterizando um estado da

mente diferente do deficiente intelectual, é importante destacar, para nós professores que

uma porcentagem elevada dos deficientes intelectuais, manifesta algum tipo de ligação

com qualquer espécie de doença mental, tais como: a Síndrome do Pânico, depressão,

esquizofrenia, epilepsia e outras. As doenças mentais atingem o comportamento das

pessoas, pois lesam outras áreas cerebrais, não a inteligência, mas o poder de

concentração e o humor.

A partir do acima exposto o nosso objetivo maior no atendimento

educacional especializado ao deficiente intelectual é proporcionar a eles condições de

liberdade para que construam a sua inteligência, dentro dos recursos intelectuais que

possui, tornandose agente capaz de produzir significado/conhecimento. É importante

neste processo, intervir no sentido de fazer que esses alunos percebam que têm

capacidade de pensar, de realizar ações em pensamentos, de tomar consciência, que são

capazes de usa a inteligência que dispõem e de ampliála pelo seu esforço de

compreensão.

Nós professores devemos possibilitar ao aluno que aja com autonomia

escolhendo o caminho da solução e a sua maneira de atua inteligentemente.

Destacamos também que a socialização, tida com único objetivo de entrada

desses alunos na escola comum, principalmente os casos mais graves, não significam

que está havendo inclusão escolar, pois a verdadeira inclusão exige construções

cognitivas e compreensão em relação ao conhecimento e adaptações às necessidades

doa alunos. O que muitas vezes ocorre em nome de uma suposta socialização, é uma

tolerância da presença do aluno em sala de aula. O resultado dessa situação é a

perpetuação da segregação, mesmo que o aluno esteja frequentando um ambiente

escolar comum.

O atendimento educacional especializado na escola comum deverá acontecer

conforme a necessidade de cada caso, sem ter como intenção apenas o bom desempenho

escolar, mas sim, para que os professores se empenhem em entender como cada aluno

na sua forma ímpar de ser, lida com o conhecimento no seu processo construtivo.

Função do Professor de apoio Itinerante do D.M. ou D.F:

1 Contribuir para a ocorrência de reflexões sobre o aluno com deficiência

mental, na busca de caminhos para concretização do seu aprendizado;

2 Ampliar junto com o professor da disciplina, as possibilidades de

explicação e de realização das atividades propostas;

3 Apoiar e acompanhar os alunos e professores com relação as dúvidas e

inseguranças que possam ter;

4 Articular ações que valorizem a convivência entre os alunos do ensino

comum X do ensino especializado;

5 Assegurar matricula e atendimento compatível com a necessidade de cada

um;

6 Desenvolver mecanismos que realmente contribuam para o

desenvolvimento e aprimoramento do seu desempenho escolar;

7 Disponibilizar textos que com certeza contribuirão para um maior

esclarecimento e conhecimento das dificuldades que acometem nossos alunos, para

juntos buscarmos uma educação que seja de qualidade.

Deficiência Física/Neuromotora

Deficiência física é todo comprometimento da mobilidade, coordenação

motora geral ou da fala, causado por lesões neurológicas, neuromusculares e ortopédicas

ou ainda por má formação congênita ou adquirida.

O último censo realizado pelo IBGE, revelou que o Brasil tem 26,5 milhões

de pessoas portadoras de necessidades especiais. Desse total, cerca de 14% são

exclusivamente deficientes físicos.

Na Lei nº. 10.098, de 19 de dezembro de 2000 estabelece normas gerais e

critérios básicos para promoção da acessibilidade mediante a supressão de barreiras e de

obstáculos nas vias e espaços públicos, no mobiliário urbano, na construção e reforma

de edifícios e nos meios de transportes e de comunicação. Nesta mesma lei física, todas

as escolas devem eliminar suas barreiras arquitetônicas tendo ou não alunos com

deficiência matriculados no momento.

Dentro deste contexto o atendimento ao deficiente físico no CEEBJA,

acontece com o apoio de um profissional especializado, o Professor de Apoio

Permanente.

O PACA (Professor de Apoio, Comunicação Alternativa), é um profissional

de apoio especializado, que atua no contexto da sala de aula, nos estabelecimentos do

Ensino Fundamental, Ensino Médio e Educação de Jovens e Adultos, para alunos com

deficiência física/neuromotora acentuada, com limitação na fala e na escrita.

Será assegurado o PACA aos alunos que apresentam dificuldades ao

expressaremse pela linguagem oral e escrita, sendo necessário para a sua interação o

uso de uma comunicação alternativa e suplementar, utilizados como meio facilitados do

processo ensino e aprendizagem.

Procedimentos e estratégias de inclusão:

Cabe ao PACA:

ter conhecimento prévio e domínio dos conteúdos e temas a serem

trabalhados pelo professor da classe comum;

participar do planejamento, junto ao professor da classe comum,

orientando quanto as adaptações que permitem ao aluno o acesso ao currículo, desde as

barreiras arquitetônicas até modificações mais significativas na organização de sala de

aula, dos materiais e recursos pedagógicos utilizados pelos alunos e pelo professor;

orientar o professor da classe comum no trabalho pedagógico a ser

desenvolvido com o aluno;

promover a interação entre os alunos com deficiência física/neuromotora e

os demais alunos da escola;

participar das atividades pedagógicas que envolvem o coletivo da escola;

viabilizar a participação efetiva do aluno nas diferentes situações de

aprendizagem e interação no contexto escolar e em atividades extraclasse;

buscar diferentes formas de comunicação alternativa e suplementar que

facilitem ao aluno interagir no processo ensino e aprendizagem;

apoiar o professor da elaboração de estratégia avaliativas para atender as

necessidades especificas dos alunos.

Ao Professor da Classe comum:

- fazer quando necessário adaptações metodológicas;

- viabilizar a participação do aluno nas atividades pedagógicas.

5.6 Plano de Trabalho Docente

Apresentação

O Plano de Trabalho Docente do Ensino Fundamental Fase I tem como

referência a Proposta Pedagógica Curricular da EJA do Estado do Paraná e a Proposta

Pedagógica do Ensino Fundamental – Fase I do MEC, onde encontramse elencados os

conteúdos que serão apresentados neste plano.

Sabemos que os motivos que levam os jovens e adultos à escola referemse

predominantemente às suas expectativas de conseguir um emprego melhor. Mas suas

motivações não se limitam a este aspecto. Muitos referemse também à vontade mais

ampla de “entender melhor as coisas”, “se expressar melhor”, de “ser gente”, de “não

depender sempre dos outros”. Referemse muitas vezes também ao desejo de ajudar os

filhos com os deveres escolares ou, simplesmente, de lhes dar um bom exemplo.

Todos os adultos, quando se integram a programas de educação básica, têm

uma ideia do que seja a escola, muitas vezes construída baseada na escola que eles

frequentaram brevemente quando crianças. Quase sempre, apesar de se referirem à

precariedade dessas escolas, lembram delas com carinho e sentem com pesar o fato de

terem tido de abandonála ou de nunca terem tido chance de frequentála. É provável

que esperem encontrar um modelo bem tradicional de escola, com recitação em coro do

alfabeto, pontos copiados do quadro negro, disciplina rígida, correspondendo a um

modelo que conheceram anteriormente. Com relação aos educandos com essas

expectativas, devemos ampliar seus interesses, mostrando que uma verdadeira

aprendizagem depende de muito mais que atenção às exposições do professor e

atividades mecânicas de memorização.

Com relação aos mais jovens, essa situação tende a ser diferente.

Especialmente nos centros urbanos, eles estão normalmente retornando depois de um

período recente de sucessivos fracassos na escola regular. Têm, portanto, uma relação

mais conflituosa com as rotinas escolares. Com relação a eles, o grande desafio é a

reconstrução de um vínculo positivo com a escola e, para tanto, devemos considerar as

expectativas, gostos e modos de ser característicos dos jovens.

A imagem que os educandos têm da escola tem muito a ver com a imagem

que têm de si mesmos dentro dela. Experiências passadas de fracasso e exclusão

normalmente produzem nos jovens e adultos uma autoimagem negativa. Nos mais

velhos, essa baixa autoestima se traduz em timidez, insegurança, bloqueios. Nos mais

jovens, é comum que a baixa autoestima se expresse pela indisciplina e autoafirmação

negativa (“se não posso ser reconhecido por minhas qualidades, serei reconhecido por

meus defeitos”). Em qualquer dos casos, é fundamental que ajudemos os educandos a

reconstruir sua imagem da escola, das aprendizagens escolares e de si próprios.

Desta forma, a educação de jovens, adultos e idosos através da proposta

aqui apresentada e conforme o que é determinado na legislação vigente, devolve aos

seus educandos a restauração do direito negado – o direito de uma escola de qualidade e

o reconhecimento da igualdade de qualquer cidadão, a possibilidade de reinserção no

sistema educacional e na sociedade; e da atualização permanente de conhecimentos com

base em valores como respeito mútuo, solidariedade e justiça.

Entendemos que é preciso ultrapassar a ideia e a prática de se deter apenas

nos conteúdos disciplinares e inserir ao longo do trabalho docente, temas que venham

ao encontro das reais necessidades dos educandos.

Para isso, propõese um trabalho em conjunto com outros profissionais que

venham contribuir com palestras e esclarecimentos sobre assuntos de questões sociais,

ambientais e econômicas que se expressam na violência, na drogadição e na

sexualidade, entre outras.

É importante ressaltar que cabe ao educador, a partir da investigação dos

conhecimentos informais que os educandos têm sobre as disciplinas, sistematizar as

estratégias metodológicas, planejando o que será trabalhado dentro de cada um dos

conteúdos abordados, qual a intensidade de aprofundamento, bem como a articulação

entre os mesmos ou entre os tópicos de cada um através de um plano do trabalho

docente elaborado com vistas à superação de uma escola apenas transmissora do saber e

sim para uma escola transformadora da prática social.

Todos os planos de trabalho docente desta Instituição, encontramse

encadernados em volume único, anualmente e cada semestre, bem como estão

disponibilizados no Portal do dia dia Educação, página do CEEBJA Guarapuava para

consulta.

5.7 O Uso das Tecnologias e Multimeios na Escola

As tecnologias aliadas a construção do conhecimento, possibilitam aos

professores, educando e funcionários, formas diversas para ampliação dos saberes e

conhecimentos.

È importante que o uso das ferramentas tecnológicas estejam aliadas a um

processo crítico, reflexivo do fazer educacional, para que exista uma evolução no

processo de ensino e aprendizagem. Vale salientar, que esses recursos devem ser

adequados para cada momento dentro da escola.

O CEEBJA conta hoje com televisores multimídia em todas as salas de aula,

também possui projetor e laptop, para diversificar as estratégias de trabalho dos

educadores e laboratório de informática, recebido pelo Programa Paraná Digital.

Este laboratório pode ser usado pelos professores, alunos e funcionários da

instituição, conforme regulamento.

5.8 Organização do Trabalho Pedagógico

Este Estabelecimento Escolar funciona, no período vespertino e noturno,

nos turnos manhã, tarde e noite, de acordo com a demanda de alunos e com expressa

autorização do Departamento de Educação de Jovens e Adultos, da Secretaria de Estado

da Educação.

A vida escolar do aluno encontrase registrada na pasta de matrícula, nos

livros de registro de classe, nas fichas de acompanhamento do Individual, bem como, as

informações pertinentes ao rendimento escolar, carga horária e conclusão das disciplinas

encontramse registradas no Sistema SEJA e no histórico escolar.

O Relatório Final para registro de conclusão do Curso, é emitido pelo

estabelecimento de ensino a partir da conclusão das disciplinas constantes na matriz

curricular.

Este Estabelecimento Escolar, também executa ações pedagógicas

descentralizadas APEDs para atendimento de demandas específicas autorizado pelo

Departamento de Educação de Jovens e Adultos, da Secretaria de Estado da Educação –

na Fase II do Ensino Fundamental e Ensino Médio para moradores de difícil acesso a

este estabelecimento de ensino.

Os conteúdos escolares estão organizados por disciplinas. As disciplinas

referentes ao Ensino Fundamental Fase II estão dispostas nas Matrizes Curriculares, de

acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais.

As disciplinas são ofertadas de forma presencial, na organização coletiva e

individual, dependendo da condição e disponibilidade de tempo do educando.

Para a matrícula no Estabelecimento Escolar de Educação de Jovens e

Adultos, há que se considerar:

a) a idade para ingresso respeitará a legislação vigente;

b) aos educandos será exigida comprovação de escolaridade anterior;

c) será respeitada instrução própria de matrícula expedida pela mantenedora;

d) o educando do Ensino Fundamental – Fase II e do Ensino Médio, poderá

matricularse de uma a quatro disciplinas simultaneamente;

e) poderão ser aproveitadas integralmente disciplinas concluídas com êxito

por meio de cursos organizados por disciplina ou de exames supletivos, apresentando

comprovação de conclusão da mesma;

f) o educando, oriundo de formas de organização de ensino diferentes da

ofertada neste Estabelecimento, que não comprovar conclusão de disciplina(s), poderá:

ser matriculado para cursar 100% (cem por cento) da carga horária total da disciplina ou

participar do processo de classificação ou ainda, de reclassificação após ter cumprido

25% (vinte e cinco por cento) da carga horária total da disciplina;

g) os conhecimentos adquiridos por meios informais pelos jovens, adultos e

idosos, que não participaram do processo de escolarização formal/escolar; que estão a

muitos anos sem participar dos processos de escolarização formal/escolar, ou que não

possuírem comprovante de escolaridade, poderão ser aferidos por procedimentos de

classificação, definidos no regimento escolar;

h) os educandos inseridos no processo de escolarização formal/escolar,

recebidos por transferência, deverão realizar matrícula inicial em até quatro disciplinas,

podendo participar dos processos de reclassificação – depois de cursado 25% da carga

horária total de cada disciplina;

i) será considerado desistente na organização individual, o educando que se

ausentar por 02 (dois) meses ou mais, devendo, para continuidade de seus estudos,

efetuar nova matrícula.

No ato da matrícula, conforme instrução própria da mantenedora, o

educando será orientado por equipe de professorpedagogo sobre: a organização dos

cursos, o funcionamento do estabelecimento: horários, calendário, regimento escolar, a

duração e a carga horária das disciplinas.

O educando será orientado pelos professores das diferentes disciplinas, que

os receberá individualmente ou em grupos agendados, efetuando as orientações

metodológicas, bem como as devidas explicações sobre os seguintes Itens que compõem

o Guia de Estudos:

a organização dos cursos;

o funcionamento do estabelecimento: horários, calendário, regimento

escolar;

a dinâmica de atendimento ao educando;

a duração e a carga horária das disciplinas;

os conteúdos e os encaminhamentos metodológicos;

o material de apoio didático;

as sugestões bibliográficas para consulta;

a avaliação;

outras informações necessárias.

O material didático, indicado pela mantenedora, constituise como um dos

recursos pedagógicos do Estabelecimento Escolar da Rede Pública do Estado do Paraná

de Educação de Jovens e Adultos.

A avaliação será diagnóstica, contínua, sistemática, abrangente,

permanente; utilizarão técnicas e instrumentos diversificados, sempre com finalidade

educativa;

Para fins de promoção ou certificação, serão registradas 02 (duas) a 06 (seis)

notas por disciplina, que corresponderão às provas individuais escritas e também a

outros instrumentos avaliativos adotados, durante o processo de ensino, a que,

obrigatoriamente, o educando se submeterá na presença do professor, conforme descrito

no regimento escolar.

A avaliação será realizada no processo de ensino e aprendizagem,

sendo os resultados expressos em uma escala de 0 (zero) a 10,0 (dez v írgula

zero) e para fins de promoção ou certificação, a nota mínima exigida é 6,0 (seis

vírgula zero), de acordo com a Resolução n. º 3794/04 – SEED. O educando

deverá atingir, pelo menos a nota 6,0 (seis vírgula zero) em cada registro da avaliação

processual.

No decorrer do processo avaliativo o aluno terá direito à recuperação de

estudos, sempre que necessário para acréscimo ao processo de apropriação dos

conhecimentos.

Os resultados das avaliações dos educandos deverão ser registrados em

documentos próprios, a fim de que sejam asseguradas a regularidade e autenticidade da

vida escolar do educando.

O educando com necessidades educativas especiais, será avaliado não

por seus limites, mas pelos avanços que demonstrar de acordo com os critérios

estabelecidos pelos professores para cada disciplina, uma vez que a

aprendizagem não é algo estanque e sim, um processo.

A oferta da recuperação de estudos significa encarar o erro como hipótese

de construção do conhecimento, de aceitálo como parte integrante da aprendizagem,

possibilitando a reorientação dos estudos. Ela se dará concomitantemente ao processo

ensinoaprendizagem, considerando a apropriação dos conhecimentos básicos, sendo

direito de todos os educandos, independentemente do nível de apropriação dos mesmos.

A recuperação será também individualizada, organizada com atividades

significativas, com indicação de roteiro de estudos, entrevista para melhor diagnosticar o

nível de aprendizagem de cada educando.

Assim, principalmente para os educandos que não se apropriarem dos

conteúdos básicos, será oportunizada a recuperação de estudos por meio de exposição

dialogada dos conteúdos, de novas atividades significativas e de novos instrumentos de

avaliação, conforme o descrito no Regimento Escolar.

Os procedimentos de aproveitamento de estudos, classificação e

reclassificação estão regulamentados no Regimento Escolar e atenderão o disposto na

legislação vigente.

As ações desenvolvidas pelo Estabelecimento Escolar Estadual que oferta a

Educação de Jovens e Adultos, limitamse à jurisdição do Estado do Paraná, do Núcleo

Regional de Educação, podendo estabelecer ações pedagógicas descentralizadas, desde

que autorizadas pela mantenedora.

De todos os profissionais que atuam na gestão, ensino e apoio pedagógico

neste Estabelecimento Escolar na modalidade Educação de Jovens e Adultos, exigirseá

o profundo conhecimento e estudo constante da fundamentação teórica e da função

social da EJA, do perfil de seus educandos jovens, adultos e idosos; das Diretrizes

Curriculares Nacionais e Estaduais de EJA; bem como as legislações e suas

regulamentações inerentes à Educação e, em especial, à Educação de Jovens e Adultos.

5.9 Regime de Funcionamento

5.9.1 Educação de Jovens e Adultos – do perfil aos eixos articuladores

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDBEN nº 9394/96, em

seu artigo 37, prescreve que “a educação de jovens e adultos será destinada àqueles que

não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade

própria”. É característica dessa modalidade de ensino a diversidade do perfil dos

educandos, com relação à idade, ao nível de escolarização em que se encontram, à

situação sócioeconômica e cultural, às ocupações e a motivação pela qual procuram a

escola.

Conforme o artigo 1.º “A educação abrange os processos formativos que se

desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de

ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas

manifestações culturais. A educação escolar deverá vincularse ao mundo do trabalho e

da prática social”.

Diante disso o educando de EJA tornase sujeito na construção do

conhecimento mediante a compreensão dos processos de trabalho, de criação, de

produção e de cultura cabendo ao processo educacional da EJA evidenciar possíveis

mudanças que apontem para uma nova relação entre ciência, trabalho e cultura, por

meio de uma base sólida de formação científica e histórica, que ajude os educandos a

desenvolverem todas as suas dimensões enquanto seres humanos.

Essas mudanças são norteadas, sobretudo, pelos valores apresentados na

Conferência Internacional de Hamburgo, na Lei 9394/96 e no Parecer 011/00, do

Conselho Nacional de Educação, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais

para Educação de Jovens e Adultos.

A prática educativa aqui proposta situase no interior desse processo de

mudanças. Respondendo aos desafios apresentados para a educação de jovens e adultos,

elegese três eixos articuladores da ação pedagógicocurricular sobre os quais edificar

seá a ação:

o primeiro constituise como cultura, elemento de mediação entre o

indivíduo e a sociedade, e nesse sentido, possui um duplo caráter: remete o indivíduo à

sociedade e é, também, o intermediário entre a sociedade e a formação do indivíduo.

Deste modo, tornase objeto da educação que se traduz, na escola, em atividade

curricular.

o segundo eixo, o trabalho, representa a dimensão histórica da

transformação do homem pelo processo de ir e vir, na ação de mudança da natureza, que

resulta em mudança no próprio ser. Neste sentido, observase a função da educação

como emancipatória, numa perspectiva que constitui os instrumentos da transformação

da realidade social, referenciados na moral, na criticidade, na liberdade individual, na

participação coletiva e na autonomia do pensar.

o terceiro eixo abordado, o tempo, de cada educando na dimensão escolar

compreende um tempo definido pelo período de escolarização e um tempo singular de

aprendizagem, que no caso dos educandos da EJA é bem diversificado, tendo em vista a

especificidade dessa modalidade de ensino que busca atender, ainda, o tempo de que o

educando dispõe para se dedicar aos estudos.

Considerando os três eixos articuladores que fundamentam a organização

das diretrizes curriculares para a EJA no estado do Paraná, as orientações metodológicas

estão direcionadas para um currículo do tipo disciplinar, que não deve ser entendido

como na pedagogia tradicional, que fragmenta o processo do conhecimento e o

hierarquiza nas matérias escolares. Cabendo ao professor participar ativamente da

constante construção curricular e se fundamentar para organizar o trabalho pedagógico a

partir dos conteúdos estruturantes de sua disciplina, como uma forma de organização

abrangente, na qual se encontra, viabilizado um processo integrador dos diferentes

saberes a partir da contribuição das diferentes áreas do conhecimento.

Quanto ao trabalho pedagógico escolar, deverá atender as necessidades de

ensino e aprendizagem no interior do espaço escolar e discutir a função desse espaço, o

qual sofre alterações conforme o período histórico e as necessidades sócias decorrentes

no nível de desenvolvimento da sociedade.

O trabalho docente deverá ser repensado constantemente para atender as

aspirações da comunidade escolar.

O Projeto Político Pedagógico PPP, a Proposta Pedagógica Curricular

PPC, o Plano de Trabalho Docente PTD e o Regimento Escolar devem ser elaborados,

revisados e reavaliados periodicamente, visando atender as necessidades atuais da

escola.

O trabalho coletivo deve ser priorizado para que haja interação, de modo a

possibilitar a construção de uma prática pedagógica coerente, envolvendo direção,

professores, equipe pedagógica e agentes educacionais, vidando um ensino de

qualidade.

A equipe pedagógica deverá dar suporte teórico metodológico ao trabalho

docente, respondendo pela mediação, organização, interação e articulação de todo o

trabalho pedagógico da escola.

Quanto aos conteúdos específicos de cada disciplina, deverão estar

articulados à realidade, considerando sua dimensão sóciohistórica, articulada ao mundo

do trabalho, à ciência, às novas tecnologias, entre outros. Com relação às perspectivas

dos educandos e seus projetos de vida, a EJA poderá colaborar para que os mesmos

ampliem seus conhecimentos de forma crítica, viabilizando a busca pelos direitos de

melhoria de sua qualidade de vida e construção da sua autonomia intelectual e moral,

que o levará a emancipação e ao exercício de uma cidadania democrática. Mediados

pelos conteúdos, os desafios educacionais contemporâneos, colaboram também no

desenvolvimento dessa criticidade nos alunos. Os desafios fazem com que os alunos

percebam que estão inseridos numa sociedade onde há uma diversidade, sem que o

professor precise parar com o conteúdo da disciplina para abordálos. Trazer os desafios

educacionais contemporâneos depende muito da sensibilidade e metodologia do

professor.

Desta forma, a educação de jovens, adultos e idosos através da proposta aqui

apresentada e conforme o que é determinado na legislação vigente, devolve aos seus

educandos a restauração do direito negado – o direito de uma escola de qualidade e o

reconhecimento da igualdade de qualquer cidadão, a possibilidade de reinserção no

sistema educacional e da atualização permanente de conhecimentos com base em

valores como respeito mútuo, solidariedade e justiça.

O educando do Centro Estadual de Educação Básica Para Jovens e Adultos

de Guarapuava é um sujeito com diferentes experiências de vida e que em algum

momento afastouse da escola devido a fatores sociais, econômicos, políticos e/ou

culturais. Entre esses fatores, destacase o ingresso prematuro no mundo do trabalho, a

evasão ou a repetência escolar.

Portanto, na EJA as matrículas seguem o previsto na Instrução Normativa nº

05/2010, que instrui:

MATRÍCULA PARA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Na organização das ofertas, devese considerar a Proposta Pedagógico

Curricular de EJA e Regimento Escolar, vigentes e o contido nas Deliberações n.º 05/10

e 009/01 do Conselho Estadual de Educaçãoe Instrução 032/10 da SUED/SEED.

a) MATRÍCULA

Matrícula de Ingresso na Educação de Jovens e Adultos para alunos da sede

do estabelecimento escolar ou das ações pedagógicas descentralizadas:

Ensino Fundamental – Fase II a idade mínima é de 15 (quinze) anos

completos.

Ensino Médio: a idade mínima é de 18 anos completos.

A matrícula para os níveis Fundamental e Médio na EJA, darseá em

qualquer época do ano letivo, conforme prevê a proposta pedagógica, desde que

atendido o cronograma de oferta de disciplinas estabelecido pela escola.

Não haverá matrícula para o Ensino Fundamental Fase I nos

Estabelecimentos de Ensino da Rede Estadual de Ensino que ofertam EJA, exceto para

aqueles que funcionam nas Unidades Penais e para as APEDs especiais.

Poderão ser aproveitadas integralmente disciplinas concluídas com êxito

por meio de cursos organizados por disciplina, por exames supletivos, série(s) e de

período(s)/etapa(s)/semestre(s) equivalente(s) à conclusão de série(s) do ensino regular,

mediante apresentação de comprovante de conclusão, conforme regulamentado no

Regimento Escolar.

− Para os educandos que não participaram do processo de escolarização

formal/escolar; bem como o educando desistente do processo de escolarização

formal/escolar, em anos letivos anteriores, poderão ter seus conhecimentos aferidos por

processo de classificação, definidos no Regimento Escolar.

b) REMATRÍCULA

É a renovação da matrícula do aluno no mesmo estabelecimento de ensino,

quer para a sede quer para a ação pedagógica descentralizada:

nos estabelecimentos estaduais de EJA a rematrícula será realizada quando

o aluno desistente retornar, após (2) dois anos, a contar da data da matrícula inicial na

disciplina.

c) TRANSFERÊNCIA

1) A transferência de EJA presencial para outro estabelecimento que oferta

EJA presencial, ambos da rede estadual de ensino, para os níveis Fundamental e Médio,

darseá em qualquer época do ano letivo, conforme prevê a proposta pedagógico

curricular, obedecendo aos seguintes procedimentos:

averiguar a disponibilidade de vaga, tanto na organização coletiva como na

organização individual, no estabelecimento de ensino de destino, na(s) disciplina(s)

pretendida(s).

em caso afirmativo, o estabelecimento de ensino de destino deverá expedir

uma declaração de vaga na(s) disciplina(s), de acordo com o estabelecido em seu

cronograma de oferta;

dentro do prazo determinado, apresentar no estabelecimento de ensino de

destino, os documentos necessários para matrícula: Declaração de vaga, Declaração de

transferência e Histórico Escolar.

Na transferência por disciplina em curso, na organização individual, é

exigido de fotocópia com “confere com o original” da Ficha de Registro de Avaliação,

Frequência e Conteúdo, com o registro das horas aula frequentadas, registro(s) de

nota(s), notas parciais e conteúdos desenvolvidos.

Na organização coletiva, fotocópia dos conteúdos desenvolvidos e

registrados no Livro Registro de Classe e a Ficha Individual (ou Declaração) com o

registro da carga horária ministrada e o número de faltas do aluno, o(s) registro(s) de

nota(s) e as notas parciais obtidas.

2) O aluno inserido no processo de escolarização formal/escolar, recebido

por transferência, oriundo de organização de ensino por série/ período/ etapa/semestre,

concluído(s) com êxito e equivalente(s) à conclusão de série(s) do ensino regular,

poderão requerer aproveitamento de estudos, mediante apresentação de comprovante de

conclusão da série/ período/ etapa/ semestre a ser aproveitado.

IMPORTANTE:

Para fins de transferência, a Declaração de Vaga para matrícula nas Ações

Pedagógicas Descentralizadas APEDs deve ser emitida pelos Estabelecimentos Sede

das APEDs.

d) APROVEITAMENTO DE ESTUDOS

Na EJA, o aluno oriundo de organização de ensino por disciplina/ série/

período/etapa/ semestre concluída com êxito, poderá requerer na matrícula inicial da

disciplina, aproveitamento de estudos, mediante apresentação de comprovante de

conclusão da série/período/etapa/semestre a ser aproveitada.

Os jovens e adultos que procuram este CEEBJA, têm a necessidade da

escolarização formal; seja pelas necessidades pessoais, seja pelas exigências do mundo

do trabalho. A dinâmica desenvolvida nesta modalidade de ensino possibilita a

flexibilização de horários e a organização do tempo escolar destes educandos,

viabilizando a conclusão dos seus estudos. Muitos dos adolescentes, jovens, adultos e

idosos aqui ingressos, trazem modelos internalizados durante suas vivências escolares

ou por outras experiências. O modelo predominante é o de uma escola com

características tradicionais, onde o educador exerce o papel de detentor do

conhecimento, e o educando de receptor passivo deste conhecimento.

Com base nesses modelos, muitos depositam na escola a responsabilidade

pela sua aprendizagem, havendo necessidade de romper com esses modelos e motivar a

autonomia intelectual, a fim de que se tornem sujeitos ativos do processo educacional.

Esses educandos possuem uma bagagem de conhecimentos adquiridos em outras

instâncias sociais, visto que, a escola não é o único espaço de produção e socialização

dos saberes.

Uma outra demanda a ser atendida pela EJA é a de pessoas idosas que

buscam a escola para desenvolvimento ou ampliação de seus conhecimentos, bem como

outras oportunidades de convivência. Incluise aqui o convívio social e a realização

pessoal. São pessoas que possuem uma temporalidade específica no processo de

aprendizagem. Assim sendo, a EJA é uma promessa de qualificação de vida para todos,

inclusive para os idosos que tem muito a ensinar. Ora isto requer algo mais desta

modalidade que tem diante si pessoas maduras e talhadas por experiências mais longas

de vida e de trabalho. Para tanto, devese dispensar atenção especial no atendimento

educacional a essa população.

Há na Educação de Jovens e Adultos (EJA) uma grande presença da mulher,

que durante anos sofreu, e por diversas vezes ainda sofre as consequências de uma

sociedade desigual com predomínio da tradição patriarcal, que a impediu das práticas

educativas em algum momento de sua história de vida.

Esta escola oferece também o atendimento a educandos com necessidades

educacionais especiais. Considerando a situação em que se encontram individualmente

estes educandos, devese priorizar ações educacionais específicas que oportunizem o

acesso, a permanência e o êxito destes no espaço escolar.

Uma vez que essa terminologia pode ser atribuída a diferentes grupos de

educandos, desde aqueles que apresentam deficiências permanentes até aqueles que, por

razões diversas, fracassam em seu processo de aprendizagem escolar, a legislação

assegura a oferta de atendimento educacional especializado aos educandos que

apresentam necessidades educacionais especiais decorrentes de:

deficiência intelectual, física/neuromotora, visual e auditiva;

TGD's – Transtornos Geral do Desenvolvimento, síndromes e quadros

psicológicos, neurológicos ou psiquiátricos;

superdotação/altas habilidades.

No ano de 2011 são atendidos neste Centro, 10 alunos surdos, 03 cegos

totais e 05 alunos com visão subnormal, 03 alunos com deficiência físicaneuromotora e

18 com deficiência intelectual e 04 com transtorno global de desenvolvimento. Todos

esses alunos dispõem de atendimento especializado, sendo uma intérprete de libras, uma

professora de apoio à comunicação alternativa, uma professora de apoio na área visual,

uma uma professora de apoio na área de deficiência intelectual e professora de

atendimento em sala de aula para aluno T.G.D.

O atendimento a esses alunos se efetiva no coletivo da sala de aula. Desse

modo, deslocase o enfoque do especial ligado ao educando para o enfoque do especial

atribuído à educação. Mesmo que os educandos apresentem características diferenciadas

decorrentes não apenas de deficiências, mas também, de condições sócioculturais

diversas e econômicas, os alunos têm direito a receber apoio diferenciado, visão uma

educação que privilegie as suas capacidades e não as suas limitações, fundamentado em

uma concepção de inclusão embasada nos princípios da heterogeneidade e da

diversidade, ou seja, educação como direito de todos e o atendimento a diversidade

cultural.

A inclusão, é um processo de diálogo e aprendizagem para todos, onde se

constrói novas formas de trabalhar, cooperativamente a partir das singularidades dos

sujeitos. Implica em um processo contínuo de melhorias com o fim de utilizar todos os

recursos disponíveis, especialmente os recursos humanos, para promover a participação

e aprendizagem de todos os alunos.

Sabendose que “o campo” retrata uma diversidade sóciocultural, que se dá

a partir dos sujeitos que nele habitam e que afirmação do campo enquanto espaço de

vida contribui para a autoafirmação da identidade destes indivíduos, no sentido da

valorização do seu trabalho, da sua história, da sua cultura e dos seus conhecimentos

este centro procura atender os trabalhadores rurais temporários e agricultores familiares,

tendo em vista a sua identidade construída a partir dos sujeitos sociais, que estabelecem

vínculos com um modo de organização e trabalho, com os saberes e culturas que se

produzem no campo, contudo sem perder de vista os conhecimentos e a cultura

historicamente acumulada na sociedade de um modo geral.

Em síntese, o atendimento à escolarização de jovens, adultos e idosos no

CEEBJA de Guarapuava, não se refere exclusivamente a uma característica etária, mas a

articulação desta modalidade com a diversidade sóciocultural de seu público,

composta, dentre outros, por populações do campo; trabalhadores urbanos; alunos com

necessidades educativas especiais; menores de idade cumprindo medidas sócio

educativas; comunidades indígenas; assentados e quilombolas que demandam uma

educação que considere o tempo/espaço e a cultura desses grupos.

Considerando esse perfil diferenciado dos educandos que aqui frequentam e

suas necessidades, assim como, as características próprias desta modalidade de ensino,

devese garantir o retorno e permanência destes educandos à escolarização formal, pela

manutenção da oferta da Educação de Jovens e Adultos no Estado do Paraná, através de

políticas públicas direcionadas especificamente a este atendimento, de forma

permanente e contínua, enquanto houver demanda. Diante disso, atendendo a este

princípio a Instrução conjunta nº 02/2010SEED/SUED/DAE, prevê o uso do nome

social nos registros escolares, exceto histórico escolar, para travestis e transsexuais para

que nesse espaço a diversidade se consolide e seja respeitada.

Este estabelecimento de ensino tem como uma das finalidades, a oferta de

escolarização de jovens, adultos e idosos que buscam dar continuidade a seus estudos no

Ensino Fundamental ou Médio, assegurandolhes oportunidades apropriadas,

consideradas suas características, interesses, condições de vida e de trabalho, mediante

ações didáticopedagógicas coletivas e/ou individuais.

Portanto, este Estabelecimento Escolar oferta Educação de Jovens e Adultos

– Presencial, que contempla o total de carga horária estabelecida na legislação vigente

nos níveis do Ensino Fundamental e Médio, com avaliação no processo.

Os cursos são caracterizados por estudos presenciais desenvolvidos de modo

a viabilizar processos pedagógicos, tais como:

pesquisa e problematização na produção do conhecimento;

desenvolvimento da capacidade de ouvir, refletir e argumentar;

registros, utilizando recursos variados (esquemas, anotações, fotografias,

ilustrações, textos individuais e coletivos), permitindo a sistematização e socialização

dos conhecimentos;

vivências culturais diversificadas que expressem a cultura dos educandos,

bem como a reflexão sobre outras formas de expressão cultural.

Para que o processo seja executado a contento, serão estabelecidos plano de

estudos e atividades. Tanto no atendimento individual como no coletivo, os educandos

recebem um Guia de Estudos da disciplina em curso.

Nesse sentido, a escolarização, em todas as disciplinas, será organizada de

forma coletiva e individual, ficando a critério do educando escolher a maneira que

melhor se adapte às suas condições e necessidades, ou mesmo mesclar essas formas, ou

seja, cursar algumas disciplinas organizadas coletivamente e outras individualmente,

porém não simultaneamente.

A organização coletiva é programada pela escola e oferecida aos educandos

por meio de um cronograma préestabelecido, com início e término de cada disciplina,

dias e horário das aulas. Oportunizando ao educando a integralização do currículo. A

mediação pedagógica ocorrerá priorizando o encaminhamento dos conteúdos de forma

coletiva, na relação professoreducandos e considerando os saberes adquiridos na

história de vida de cada educando.

A organização individual é programada pela escola e oferecida aos

educandos por meio de um cronograma que estipula dias e horário das aulas,

contemplando mais intensamente a relação pedagógica personalizada e o ritmo próprio

do educando, nas suas condições de vinculação à escolarização e nos saberes já

apropriados.

O CEEBJA Guarapuava, oferece à comunidade o Ensino Fundamental Fase

II e Ensino Médio e também desenvolve ações pedagógicas descentralizadas (APEDs),

localizadas em comunidades periféricas da cidade e municípios próximos, dirigidas a

grupos sociais onde não haja ofertas de escolarização para jovens, adultos e idosos,

respeitada a proposta pedagógica e o regimento escolar, desde que autorizado pela

SEED/PR, segundo critérios estabelecidos pela mesma secretaria em instrução própria.

Ao se ofertar estudos referentes ao Ensino Fundamental e ao Ensino Médio

esta escola tem como referência as Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais

específicas de EJA, as Diretrizes Curriculares Da Educação Básica do Estado do Paraná

e a Proposta Pedagógica Curricular de EJA.

A carga horária no Ensino Fundamental – Fase II e no Ensino Médio,

prevista tanto para organizações individual e/ou coletiva é de 100% (cem por cento)

presencial, sendo que a frequência mínima na organização coletiva é de 75% (setenta e

cinco por cento) e na organização individual é de 100% ( cem por cento) em sala de

aula.

Este Estabelecimento Escolar oferta Exames Supletivos, atendendo ao

disposto na Lei nº 9394/96, desde que autorizado e credenciado pela Secretaria de

Estado da Educação, por meio de Edital próprio emitido pelo Departamento de

Educação de Jovens e Adultos.

5.10 Equipe Multidisciplinar e a Articulação na Escola

Abordar os Temas Socioeducacionais no cotidiano escolar da Educação de

Jovens e Adultos é a proposta de trabalho da Equipe Multidisciplinar. A diversidade de

público desta instituição colabora para que as reflexões e atividades tenham sempre, o

sujeito e não a sociedade, o ponto de partida para a inclusão de todos e todas.

No decorrer do ano, a Equipe Multidisciplinar realiza encontros em grupos

de estudos com o objetivo de formar multiplicadores para a articulação dos temas

socioeducacionais na escola e fora dela.

A Equipe traz na sua constrição a diversidade de público do coletivo escolar,

enriquecendo desta forma as contribuições e reflexões.

Componentes da Equipe:

1. Ana Cláudia de Fátima Bernardini Agente Educacional II

2. Angela Maria da Silva Agente Educacional I

3. Deisi Mary Kruger de Souza Joslim Agente Educacional II

4. Geraldina dos Santos Sinigalia Agente Educacional I

5. Gilberto Giovane Couto Professor

6. João Cezar Ribas Lustosa Professor

7. Joci Gomes Batista Agente Educacional I

8. Lindamara do Belém Diosque Agente Educacional II

9. Lizandréia Pauluk Pedagoga

10. Lizméri Terezinha de Oliveira Mercer Pedagoga

11. Marcelo Machado Santos Agente Educacional I

12. Marcos Cesar dos Santos Agente Educacional II

13. Maria Aparecida Cherato Pedagoga

14. Maria das Graças M. Ferreira Professora

15. Mary Angela Andreata dos Santos Agente Educacional II

16. Nerci Terezinha Bueno Agente Educacional I

17. Poliana Sanson Buss Professora

18. Romildo Rios Nascimento Agente Educacional II

19. Sirlei Ribeiro dos Santos Agente Educacional I

20. Tirzá Wilke Bernhard Professora

21. Vilma Cristina Neves Agente Educacional I

5.11 Estágio Profissional não Obrigatório

Estágio é o ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente

de trabalho, cujas atividades devem estar adequadas às exigências pedagógicas relativas

ao desenvolvimento cognitivo, pessoal e social do educando, de modo a prevalecer sobre

o aspecto produtivo.

Poderão ser estagiários alunos com idade superior a 16 anos.

O Estabelecimento de Ensino possui um Plano de Estágio onde são previstas

todas as suas particularidades e exigências legais.

O professor orientador do estágio não obrigatório deverá aferir mediante

relatório, as condições para a realização do estágio firmadas no Plano de Estágio e no

Termo de Convênio.

5.12 Programa Brigada Escolar

OBJETIVOS DO PROGRAMA

OBJETIVO GERAL

Promover a conscientização e capacitação da Comunidade Escolar para

ações mitigadoras e de enfrentamento de eventos danosos, naturais ou antropogênicos,

bem como o enfrentamento de situações emergenciais no interior da escola para garantir

a segurança dessa população e possibilitar, em um segundo momento, que tais temas

cheguem a um grande contingente da população civil do Estado do Paraná.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) levar os a comunidade escolar a construir uma cultura de prevenção a

partir do ambiente escolar;

b) proporcionar aos alunos condições mínimas para enfrentamento de

situações emergenciais no interior da escola; assim como conhecimentos para se

conduzirem frente a desastres;

c) promover o levantamento das necessidades de adequação do ambiente

escolar, com vistas a atender às recomendações legais consubstanciadas nas vistorias do

Corpo de Bombeiros;

d) preparar os profissionais da escola para a execução de ações de Defesa

Civil, a fim de promover ações concretas no ambiente escolar com vistas a prevenção de

riscos de desastres e preparação para o socorro, destacandose ações voltadas ao suporte

básico de vida e combate a princípios de incêndio;

e) articular os trabalhos entre os integrantes da Defesa Civil Estadual, do

Corpo de Bombeiros, da Polícia Militar (Patrulha Escolar Comunitária) e dos Núcleos

de Educação;

f) adequar a edificação escolar às normas mais recentes de prevenção contra

incêndio e pânico do Corpo de Bombeiros da Polícia Militar do Paraná, acompanhando

os avanços legais e tecnológicos para preservação da vida dos ocupantes desses locais.

5.13 Plano de Avaliação Institucional

A concepção de avaliação institucional explicitada pela SEED/PR, afirma

que esta “deve ser construída de forma coletiva, sendo capaz de identificar as qualidades

e as fragilidades das instituições e do sistema, subsidiando as políticas educacionais

comprometidas com a transformação social e o aperfeiçoamento da gestão escolar e da

educação pública ofertada na Rede Estadual”.(SEED, 2004, p.11).

Neste sentido, a avaliação não se restringe às escolas, mas inclui também os

gestores da SEED e dos Núcleos Regionais de Educação, ou seja, possibilita a todos a

identificação dos fatores que facilitam e aqueles que dificultam a oferta, o acesso e a

permanência dos educandos numa educação pública de qualidade.

Aliado a identificação destes fatores deve estar, obrigatoriamente, o

compromisso e a efetiva implementação das mudanças necessárias.

Assim, a avaliação das políticas e das práticas educacionais, enquanto

responsabilidade coletiva, pressupõe a clareza das finalidades essenciais da educação,

dos seus impactos sociais, econômicos, culturais e políticos, bem como a reelaboração

e a implementação de novos rumos que garantam suas finalidades e impactos positivos à

população que demanda escolarização.

A avaliação institucional, vinculada a esta proposta pedagógicocurricular,

abrange todas as escolas que ofertam a modalidade Educação de Jovens e Adultos, ou

seja, tanto a construção dos instrumentos de avaliação quanto os indicadores dele

resultantes envolverão, obrigatoriamente, porém de formas distintas, todos os sujeitos

que fazem a educação na Rede Pública Estadual. Na escola – professores, educandos,

direção, equipe pedagógica e administrativa, de serviços gerais e demais membros da

comunidade escolar. Na SEED, de forma mais direta, a equipe do Departamento de

Educação de Jovens e Adultos e dos respectivos NRE’s.

A mantenedora se apropriará dos resultados da implementação destes

instrumentos para avaliar e reavaliar as políticas desenvolvidas, principalmente aquelas

relacionadas à formação continuada dos profissionais da educação, bem como

estabelecer o diálogo com as escolas no sentido de contribuir para a reflexão e as

mudanças necessárias na prática pedagógica.

Considerando o que se afirma no Documento das Diretrizes Curriculares

Estaduais de EJA que “... o processo avaliativo é parte integrante da práxis pedagógica e

deve estar voltado para atender as necessidades dos educandos, considerando seu perfil

e a função social da EJA, isto é, o seu papel na formação da cidadania e na construção

da autonomia”.(SEED, 2005, p.44), esta avaliação institucional da proposta pedagógico

curricular implementada, deverá servir para a reflexão permanente sobre a prática

pedagógica e administrativa das escolas.

Os instrumentos da avaliação institucional serão produzidos em regime de

colaboração com as escolas de Educação de Jovens e Adultos, considerando as

diferenças entre as diversas áreas de conteúdo que integram o currículo, bem como as

especificidades regionais vinculadas basicamente ao perfil dos educandos da

modalidade. Os instrumentos avaliativos a serem produzidos guardam alguma

semelhança com a experiência acumulada pela EJA na produção e aplicação do Banco

de Itens, porém sem o caráter de composição da nota do aluno para fins de conclusão. A

normatização desta Avaliação Institucional da proposta pedagógicocurricular será

efetuada por meio de instrução própria da SEED.

Como se afirma no Caderno Temático Avaliação Institucional (SEED, 2005,

p.17).

Cada escola deve ser vista e tratada como uma totalidade, ainda que relativa,

mas dinâmica, única, interdependente e inserida num sistema maior de educação. Todo

o esforço de melhoria da qualidade da educação empreendido por cada escola deve estar

conectado com o esforço empreendido pelo sistema ao qual pertence.

Em síntese, repensar a práxis educativa da escola e da rede como um todo,

especificamente na modalidade EJA, pressupõe responder à função social da Educação

de Jovens e Adultos na oferta qualitativa da escolarização de jovens, adultos e idosos.

5.14 Instâncias Colegiadas

5.14.1 O Conselho Escolar

O Centro Estadual de Educação Básica para jovens, adultos e idosos possui

um Conselho Escolar constituído pelo Diretor, representantes dos Professores, dos

Pedagogos, dos funcionários administrativos, dos funcionários de agente de apoio, dos

Educandos e de Representantes dos movimentos sociais organizados e ou da

comunidade. É um órgão colegiado, representativo da Comunidade Escolar, de natureza

consultiva, deliberativa e fiscalizadora, sobre a organização e realização do trabalho

pedagógico e administrativo da instituição escolar em conformidades com as políticas e

Diretrizes Educacionais da SEED, observando a Constituição, a LDB, a Proposta

PedagógicoCurricular e o Regimento da escola, para o cumprimento da função social e

específica deste Centro de Educação.

5.14.2 A APAF

A Associação de Professores, Alunos e Funcionários do CEEBJA, órgão de

natureza consultiva e representativa, registrada no Cartório Oficial de Registros e

Títulos e Documentos de Pessoa Jurídica.

A APAF do CEEBJA, com sua diretoria vem trabalhando para perfeita

integração escola/comunidade. Possui Estatuto próprio o qual normatiza sua

funcionalidade.

6. MATRIZ CURRICULAR

6.1 Ensino Fundamental – Fase II

MATRIZ CURRICULAR DO CURSO PARAEDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

ENSINO FUNDAMENTAL – FASE II

ESTABELECIMENTO: Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos CEEBJA GUARAPUAVA

ENTIDADE MANTENEDORA: Governo do Estado do Paraná

MUNICÍPIO: Guarapuava NRE: Guarapuava

ANO DE IMPLANTAÇÃO: 1º Sem/2011 FORMA: Simultânea

CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO: 1600/1610 HORAS ou 1920/1932 H/A

DISCIPLINAS Total deHoras

Total dehoras/aula

LÍNGUA PORTUGUESA 280 336

ARTE 94 112

LEM INGLÊS 213 256

EDUCAÇÃO FÍSICA 94 112

MATEMÁTICA 280 336

CIÊNCIAS NATURAIS 213 256

HISTÓRIA 213 256

GEOGRAFIA 213 256

ENSINO RELIGIOSO* 10 12

TOTAL

Total de Carga Horária do Curso 1600/1610 horas ou 1920/1932 h/a*disciplina de oferta obrigatória pelo estabelecimento de ensino e de matrícula facultativa para o

educando.

A carga horária das disciplinas, constante na Matriz Curricular, a partir de

2011, deverá ser cumprida pelo educando que iniciar o curso ou iniciar uma nova

disciplina do Ensino Fundamental Fase II – EJA. Educando com disciplina do Ensino

Fundamental Fase II, iniciada em 2010, com terminalidade prevista para o ano de 2011,

deverá concluir essa disciplina com a carga horária de acordo com a Matriz Curricular

vigente no ano de 2010. Educando do Ensino Fundamental Fase II, desistente de

disciplina, no seu retorno dentro do prazo estabelecido, deverá cumprir a carga horária e

o número de registro de notas da disciplina, de acordo com a Matriz Curricular

implantada em 2011.

No Ensino Fundamental Fase II, o aluno pode matricularse em até 04

(quatro) disciplinas para cursar concomitantemente na forma de organização coletiva

individual,de acordo com o seu perfil.

6.2 Ensino Médio

MATRIZ CURRICULAR DO CURSO PARAEDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

ENSINO MÉDIO

ESTABELECIMENTO: Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos CEEBJA GUARAPUAVA

ENTIDADE MANTENEDORA: Governo do Estado do Paraná

MUNICÍPIO: Guarapuava NRE: Guarapuava

ANO DE IMPLANTAÇÃO: 1º Sem/2006 FORMA: Simultânea

CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO: 1440 H/A ou 1200 HORAS

DISCIPLINAS Total deHoras

Total dehoras/aula

L. PORTUGUESA E LITERATURA 174 208

LEM – INGLÊS 106 128

ARTE 54 64

EDUCAÇÃO FÍSICA 54 64

MATEMÁTICA 174 208

QUÍMICA 106 128

FÍSICA 106 128

BIOLOGIA 106 128

HISTÓRIA 106 128

GEOGRAFIA 106 128

SOCIOLOGIA 54 64

FILOSOFIA 54 64

LEM – ESPANHOL* 106 128

TOTAL 1200/1306 1440/1568

Total de Carga Horária do Curso 1200 horas ou 1440 h/a* disciplina de oferta obrigatória pelo estabelecimento de ensino e de matrícula facultativa para o

educando.

6.3 Calendário Escolar 2012

7 REFERÊNCIAS

CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARA JOVENS E ADULTOS CEEBJA GUARAPUAVA

Anexo da Resolução N º 4901/2011- GS/SEED

Considerados como dias letivos: semana pedagógica (06 dias); formação continuada (02 dias); replanejamento (01 dia);

reunião pedagógica (01 dias) – Delib. 02/02-CEE

Janeiro Fevereiro MarçoD S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S

1 2 3 4 1 2 31 2 3 4 5 6 7 5 6 7 8 9 10 11 16 4 5 6 7 8 9 10 21

8 9 10 11 12 13 14 12 13 14 15 16 17 18 dias 11 12 13 14 15 16 17 dias

15 16 17 18 19 20 21 19 20 21 22 23 24 25 18 19 20 21 22 23 2422 23 24 25 26 27 28 26 27 28 29 25 26 27 28 29 30 3129 30 31

Abril Maio JunhoD S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 1 28 9 10 11 12 13 14 19 6 7 8 9 10 11 12 22 3 4 5 6 7 8 9 19

15 16 17 18 19 20 21 dias 13 14 15 16 17 18 19 dias 10 11 12 13 14 15 16 dias

22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 2329 30 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30

Julho Agosto SetembroD S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S1 2 3 4 5 6 7 3 1 2 3 4 18 9 10 11 12 13 14 dias 5 6 7 8 9 10 11 22 2 3 4 5 6 7 8 19

15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 dias 9 10 11 12 13 14 15 dias

22 23 24 25 26 27 28 9 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 2229 30 31 dias 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29

30

Outubro Novembro DezembroD S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S

1 2 3 4 5 6 1 2 3 17 8 9 10 11 12 13 21 4 5 6 7 8 9 10 18 2 3 4 5 6 7 8 13

14 15 16 17 18 19 20 dias 11 12 13 14 15 16 17 dias 9 10 11 12 13 14 15 dias

21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 2228 29 30 31 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29

30 31

dias letivos 202 Férias Discentes Férias/Recesso/Docentesferiado municipal 1 dia Janeiro 31 janeiro/férias 30reunião pedagógica 1 dia fevereiro 7 janeiro/julho/recesso 15replanejamento 1 dia julho 18 dez/recesso 12semana pedagógica 6 dias dezembro 12 outros recessos 3formação continuada 2 dias Total 68 Total 60

Início/Término

Planejamento / replanejamentoFériasRecesso

Semana Pedagógica Formação Continuada para o NREReunião PedagógicaFeriado MunicipalFormação continuada para os professores da Rede

CALENDÁRIO ESCOLAR – 2012

1 Dia Mundial da Paz 20 a 22 Carnaval 21 replanejamento

6 Paixão 1 Dia do Trabalho 7 Corpus Christi

21 Tiradentes 30 Reunião pedagógica

07 Dia do Funcionário de Escola 7 Independência

12 N. S. Aparecida 2 Finados 19 Emancipação Política do PR

15 Dia do Professor 15 Proclamação da República 25 Natal

20 Dia Nacional da Consciência Negra

ALMEIDA, Maria Conceição Pereira de. Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos, a Grande Conquista, Arte & Cultura, 1999, 1ª Edição.

BRZEZINSKI, Iria. LDBEN Interpretada: diversos olhares se entrecruzam. São Paulo: Cortez, 1997.

CARNEIRO, Moacir Alves. LDBEN fácil. Petrópolis, RJ : Vozes, 1998.

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OLIVEIRA, Thelma Alves de, et al. Avaliação Institucional (Cadernos Temáticos). Curitiba: SEED – PR, 2004.

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PIMENTA, S.G. O Pedagogo na escola pública. São PAULO: Loyola Edições, 2001.

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_________. Subsídios para Elaboração do Estatuto do Conselho Escolar / Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação Diretoria de Políticas e Programas Educacionais. Coordenação de Gestão Escolar. – 2 Ed. Curitiba:SEED – PR, 2009.

http://revistaescola.abril.com.br/

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__________Instrução Normativa 05/2010DAE. Acesso em 16 de maio de 2011 no site www.nre.seed.pr.gov.br/cascavel/.../File/.../cronograma_matriculas_2011.pdf

_________ Instrução n.º 028/10 – Orienta procedimentos estágios.

__________ O papel do Pedagogo na Gestão: Possibilidade de Mediação do Currículo.

SEED,2009.

SOUZA, Paulo Nathanael Pereira de; SILVA, Eurides Brito da. Como entender e Aplicar a Nova LDBEN. SP, Pioneira Educ., 1997. 1ª Edição.

ANUÊNCIA DO CONSELHO ESCOLAR

O Conselho Escolar do Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e

Adultos – CEEBJA Guarapuava, após fazer a leitura do PPP “Projeto Político

Pedagógico” e tomar ciência, é de parecer favorável a sua homologação.

http://www.nre.seed.pr.gov.br/cascavel/.../File/.../cronograma_matriculas_2011.pdf

_________________________________Zilmara Sell Schinemann Diretora

Presidente

_______________________________Lizmeri T. de O.Mercer

Representante da Equipe Pedagógica

_______________________________Stela Maris Frizon

Representante dos ProfessoresEnsino Fundamental – Fase II

_______________________________Florivaldo Quizini Junior

Representante dos ProfessoresEnsino Médio

_______________________________Marcelo Machado dos Santos

Representante dos Func. Agente Educ. I

_______________________________Andréia Cristina de Lima Silvestri

Representante dos Func. Agente Educ. II

_______________________________André Eider da Roza

Representante dos Alunos do Ens. Fund. II

_______________________________Levingstone Molotto Riquelme

Representante dos Alunos do Ens. Médio

_______________________________Tirzá Wilke Bernhard

Representante da APAF

_______________________________Julio Cezar Sauer

Representante dos Pais de alunos

Guarapuava, 30 de maio de 2012.

ANEXOS

CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARA JOVENS E ADULTOS CEEBJA

GUARAPUAVA

Rua Saldanha Marinho, 2131 – Bairro Batel CEP 85.010.290

Telefone/Fax: (42) 36237423 Guarapuava – Paraná

PLANO DE AÇÃO DA EQUIPE MULTIDISCIPLINAR

ANO 2012

EDUCANDO PARA AS RELAÇÕES ÉTNICORACIAIS E DIVERSIDADE

UMA PEDAGOGIA POSSÍVEL

1 IDENTIFICAÇÃO

• CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARA JOVENS E

ADULTOS – CEEBJA GUARAPUAVA

• NRE: GUARAPUAVA

• Composição da Equipe Multidisciplinar

Marcos Cesar dos Santos

Marcelo Machado Santos

Sirlei Ribeiro dos Santos

Romildo Rios Nascimento

Maria Aparecida Cherato

Lizmeri Terezinha de Oliveira Mercer

Lizandreia Pauluk

João Cezar Ribas Lustosa

Poliana Sanson Buss

Gilberto Giovane Couto

Maria das Graças M. Ferreira

Tirzá Wilke Bernhard

Joci Gomes Batista

Angela Maria da Silva

Geraldina dos Santos Sinigalia

2 OBJETIVOS

2.1 GERAL

Implementar a Lei n.° 10.639/03 e a Lei 11.645/08, para uma efetiva

inclusão no currículo escolar da temática História e Cultura AfroBrasileira e Indígena e

também a Diversidade.

2.2 ESPECÍFICOS

Incluir diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a

formação da população brasileira no trabalho pedagógico.

Contribuir na formação continuada dos educadores do CEEBJA

Guarapuava para a diversidade étnico racial e diversidade sexual.

Problematizar os conhecimentos universalmente cristalizados que

determinam a manutenção e naturalização da exclusão de determinados grupos sociais.

Promover oportunidades de discussões e reflexões sobre a cultura negra e

indígena e sobre a diversidade sexual.

Explorar as dimensões sociais, culturais, políticas, geográficas e literárias

numa relação dialógica, afrobrasileira e africana.

Ressignificar valores e crenças acerca do Continente Africano.

Promover a elevação da identidade e pertencimento dos alunos negros, por

meio da compreensão e valorização da cultura AfroBrasileira.

Criar espaços na escola para discussões das diferenças sociais e étnico

raciais que constituem a diversidade brasileira e para a sensibilidade para as questões da

diversidade sexual.

3 JUSTIFICATIVA

O Brasil é visto misticamente como o paraíso, por excelência, da harmonia

racial e da diversidade cultural. Todavia, o preconceito e racismo não só estão presentes

na sociedade como as consequências destas práticas.

A proposta de uma educação para a diversidade está no cerne da Lei

10,639/03 e a Lei 11.645/08 que traz para o currículo a discussão sobre o trato

democrático das diferenças. Exige mudança da postura pedagógica, o desafio do

diálogo intercultural , a superação de preconceitos e estereótipos e uma postura aberta e

democrática frente ao diverso. Implica também o diálogo da escola com os movimentos

sociais, grupos culturais e organizações populares, não mais para conhecer a realidade

do aluno, mas para compreender que é na vivência de sua realidade que esse aluno se

constrói como sujeito e produz saberes, os quais devem ser vistos, considerados,

respeitados e compreendidos pelo universo escolar. Frente a trocas e partilhas, sendo

esta a grande pretensão da Equipe Multidisciplinar, através de ações afirmativas, que

promovam a harmonia de se viver num país de muitas cores.

4 AÇÕES A SEREM DESENVOLVIDAS:

Formação continuada para educadores( grupos de estudo e oficinas).

Inserção das temáticas propostas pela ERER Educação para Relações

ÉtnicoRaciais, viabilizados pelos conteúdos escolares previstos nos Planos de Trabalho

Docente.

Reuniões técnicas periódicas para planejamento, organização e avaliação

do resultado.

Grupos de estudo visando a formação continuada das instâncias colegiadas.

Agência permanente da Consciência Negra.

Oficinas da diversidade abordando várias temáticas.

Mesa redonda com participação de grupos sociais e movimentos organizados.

Aulas de todas as disciplinas, trabalhando com a ERER.

Seminário abordando a ERER e a diversidade.

Biblioteca Escola, contemplando leituras, imagens, objetos iconográficos, filmes,

músicas e outros materiais voltados ao conhecimento e valorização da História e

Cultura Africana, Afrobrasileira e indígena.

5 CRONOGRAMA

ATIVIDADEANO 2012

COMO QUANDO QUEM PERÍODO C/H

Reunião técnica dos trabalhos inerentes à Equipe Multidisciplinar

Um sábado por mês já previamente agendado pela SEED

Equipe Multidisciplinar

junho

Readequação dos Planos de trabalho docente e conteúdos da Proposta Pedagógica Curricular

Inserção no currículo escolar da temática da história da cultura afro e afrobrasileira e diversidade sexual


junho

Inserção e adequações no Projeto Político Pedagógico referente ao previsto nas leis 10.639/03 e 11.645/08

Ajustes necessários no PPP, afim de contemplar o previsto na Lei.

Primeiro trimestre Equipe Multidisciplinar

junho

Grupos de Estudo “ História da cultura afrobrasileira”.

Formação continuada para educadores do CEEBJA, com a colaboração dos professores das disciplinas de Língua Portuguesa, Arte, História e outros.


eProfessores das

disciplinas afins.

02/06/1230/06/12

10h

Oficinas: a diversidade no ambiente escolar

Será viabilizada a oferta de oficinas sobre as diversas temáticas que permeiam o universo do aluno do CEEBJA de Guarapuava. Contemplando temas relacionados com: ERER,Gênero e Diversidade – LGVT – Indígena – Educação Fiscal.

Uma vez por mês, em dias da semana diferentes, favorecendo assim a inscrição do maior número de participantes.

Equipe Multidisciplinar,

movimentos organizados,

grupos sociais, educadores e

alunos.28/0725/08

40h

Agenda da Semana da Consciência Negra

Trabalhando com a ERER através de

Em cada curso de todas as

Professores de todas as

plano de aula com sugestões da Equipe Multidisdiplinar.

disciplinas. disciplinas, alunos, equipe

multisdisciplinar

29/09 10h

Mesa Redonda Educadores, alunos, Equipe

Multisdiciplinar, palestrantes convidados

27/10

TOTAL DA CARGA HORÁRIA 60h

6 AVALIAÇÃO DAS AÇÕES REALIZADAS

6.1 Equipe Multidisciplinar

Com o objetivo de avaliar o trabalho realizado, corrigir o percurso e

redimensionar o caminho a equipe multidisciplinar elaborará instrumentos adequados,

podendo ser quadro avaliativo ou similar, que servirá como referencial para determinar

se as ações do plano estão sendo alcançadas, após certo período de tempo.

Será elaborado instrumento próprio de modo a conduzir a avaliação de

forma mais participativa possível, envolvendo os educadores e alunos. Avaliando os

erros e acertos, buscando através do registro manter a memória do processo.

6.2 Comunidade Escolar

Num processo de descortinamento dos sujeitos da educação, a voz da

comunidade escolar será o melhor referencial de avaliação dos trabalhos realizados pela

equipe multidisciplinar, pois permitirá saber se as ações propostas estarão afirmando

respeitosamente, a valorização da diversidade e consequentemente a qualidade das

relações étnicoraciais na escola, portanto buscarseá ouvir estas vozes através de

instrumento próprio de avaliação.

A avaliação sistemática será útil para retroalimentar a tomada de decisões da

equipe multidisciplinar em relação ao plano de ação.

7 REFERÊNCIAS

AMÂNCIO, Iris Maria da Costa ( Org.) Literaturas Africanas e afrobrasileiras na prática pedagógica. Belo Horizonte: Autêntica, 2008.

BRASIL. Gênero e diversidade na escola: formação de professores(as) em Gênero,

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FERREIRA, Manuel. Literaturas africanas de expressão portuguesa. São Paulo: Ática, 1987.

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HERNANDEZ, Leila M. G. L. A África na sala de aula: visita à história contemporânea. São Paulo: Selo Negro, 2005.

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MUNANGA, Kabengele ( Org.) Superando o Racismo na escola. 2.ª ed. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade, 2005.

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PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Educando para as Relações Étnicoraciais I. Coordenação de Desafios Educacionais. Curitiba. SEEDPR, 2008 ( Cadernos Temáticos Desafios Educacionais).

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Educação escolar quilombola: pilões, peneiras e conhecimento escolar. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Curitiba: SEED – 2009 ( Cadernos Temáticos de Diversidade).

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. História e Cultura AfroBrasileira e Africana: Educando para as relações étnicoraciais. Departamento de Ensino

Fundamental. Curitiba: SEED – PR, 2006 ( Cadernos Temáticos).

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. História e cultura afrobrasileira e africana: educando para as relações étnico raciais/ Paraná. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento do Ensino Fundamental. Curitiba: SEED – PR, 2006.

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Guarapuava, 09 de outubro de 2012.

CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARA ......Educação Especial Supletivo em nível de...

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