CEO Luján Pérez Código 35004041

PROYECTO EDUCATIVO

CEO Luján Pérez Página 2

ÍNDICE

Introducción Pág. 3 1 Finalidades del Proyecto Educativo de Centro Pág. 4 2 Identidad del Centro Pág. 5 3 Naturaleza, características del centro educativo y su contexto Pág. 5 4 Principios y valores que fundamentan y orientan las decisiones y

actividades del centro Pág. 9

5 Prioridades de actuación Pág. 16 6 Organización general del centro Pág. 17 7 Concreción de los currículos Pág. 20 7.1 Propuesta Pedagógica de Educación Infantil Pág. 20 7.2 Concreción Curricular en Educación Primaria Pág. 22 7.3 Concreción Curricular en Educación Secundaria Obligatoria Pág. 26 8 Plan de atención a la diversidad Pág. 37 9 Plan de acción tutorial Pág. 55 10 Plan de convivencia Pág. 65 11 Planes de mejora de la comunicación lingüística Pág. 72 12 Plan de integración de las tecnologías de la información y la comunicación Pág. 74 13 Plan de adaptación de alumnado de nueva incorporación Pág. 76 14 Plan de formación del profesorado Pág. 80 15 Medidas para la promoción de la igualdad Pág. 82 16 Medidas para la evaluación del grado de consecución de los objetivos y del

desarrollo de los planes Pág. 84

17 Criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado

Pág. 85

18 Difusión del proyecto educativo en la comunidad educativa Pág. 88 19 Relación de disposiciones normativas Pág. 88

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INTRODUCCIÓN

Nuestro PE es el documento institucional, una propuesta integral y global que recoge de forma sistemática y organizada cuáles son las señas de identidad que definen nuestro centro, así como, los fines educativos que perseguimos y la organización que hemos elegido para alcanzarlos. Asimismo, tiene una clara intencionalidad educativa, ya que expresa la opción de la comunidad respecto a la persona que quiere educar y los medios de los que se dota para conseguirlo. Muestra el compromiso con la respuesta educativa equitativa y de calidad que debe ofrecerse a cada alumno y alumna, para que adquieran las competencias necesarias para la vida en sociedad y, con ellas, alcancen el éxito escolar. A su vez, nuestro Proyecto Educativo es un punto de encuentro entre las familias, el alumnado y los diferentes profesionales que trabajan en el centro. Un espacio donde cada agente aporta su visión de la educación, su interpretación del contexto en el que se sitúa el centro y, entre todos y todas, acuerdan los compromisos en los que habrá de basarse la actividad educativa. Creemos que las ideas o los documentos institucionales por sí solos no mejoran la enseñanza, ni permiten tampoco alcanzar las metas propuestas, consideramos imprescindible establecer estrategias orientadas hacia la consecución de las mismas, de lo contrario, podría quedar todo en una simple declaración de intenciones. Hemos decidido que nuestro PE se asiente en: • El informe Delors para la UNESCO(1996), que señalaba los cuatro pilares para la

educación (aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser).

• La aprobación por el Parlamento Europeo y del Consejo de fecha 18 de diciembre de 2006 de las ocho competencias clave: Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

• La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible; Fomentar y potenciar en los centros educativos los proyectos y redes que estén vinculados a los objetivos para el Desarrollo Sostenible:

Objetivos Poner fin a la pobreza en todas sus formas y en todo el mundo

Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y la mejora de la nutrición y promover la agricultura sostenible

Garantizar una vida sana y promover el bienestar de todos a todas las edades

Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos

Lograr la igualdad de género y empoderar a todas las mujeres y las niñas

Garantizar la disponibilidad y la gestión sostenible del agua y el saneamiento para todos

Garantizar el acceso a una energía asequible, fiable, sostenible y moderna para todos

Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y productivo y el trabajo decente para todos

Construir infraestructu-ras resilientes, promover la industrialización inclusiva y sostenible y fomentar la innovación

Reducir la desigualdad en los países y entre ellos

Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles

Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles

Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos

Conservar y utilizar sosteniblemente los océanos, los mares y los recursos marinos para el

Proteger, restablecer y promover el uso sostenible de los ecosistemas terrestres,

Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar el

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desarrollo sostenible

gestionar sosteniblemen-te los bosques, luchar contra la desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras y detener la pérdida de biodiversidad

acceso a la justicia para todos y construir a todos los niveles instituciones eficaces e inclusivas que rindan cuentas

Fortalecer los medios de implementación y revitalizar la Alianza Mundial para el Desarrollo Sostenible

Por último, compartimos el preámbulo de la LOE cuando establece: “el principio del esfuerzo, resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizajes ricos, motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionándoles los recursos que necesitan y reclamándoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habrá de apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formación personal a lo largo de toda la vida. Solamente el compromiso y el esfuerzo compartido permitirán la consecución de objetivos tan ambiciosos”. 1. Finalidades del proyecto educativo de centro

El presente Proyecto Educativo de Centro, (en adelante PE) es fruto del trabajo conjunto del profesorado correspondiente a las tres etapas educativas que tiene autorizadas el centro. El PE del CEO Luján Pérez responderá a los siguientes objetivos fundamentales:

a. Hacer coherente la actividad docente de los equipos educativos que imparten las enseñanzas correspondientes a las tres etapas educativas.

b. Incrementar la competencia docente del profesorado por medio del análisis y la reflexión, para hacer de este modo, explícitos los criterios y decisiones que fundamentan tanto los principios teóricos de actuación pedagógica como las técnicas y estrategias concretas que las ponen en práctica. A este respecto, la mayor parte del esfuerzo se debe invertir en las programaciones de las áreas y materias de las asignaturas correspondientes a las tres etapas educativas del centro.

c. Establecer un marco de actuación didáctica que garantice a nuestros alumnos y alumnas una enseñanza de calidad que haga posible su continuidad a estudios posteriores con garantía de éxito.

d. Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas en alguna lengua extranjera, con el método AICLE/CLIL (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras), y extender progresivamente el Plan de Impulso de Lenguas Extranjeras (PILE).

e. Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías, recursos y contenidos educativos.

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2. Identidad del Centro

Nuestro centro se caracteriza por el respeto a todos los miembros de la Comunidad Educativa independientemente de su origen racial o étnico, religión o convicciones, discapacidad, edad u orientación sexual, lengua, opinión, lugar de nacimiento o vecindad, sexo o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, facilitando en todo caso y en función de las leyes y de las disponibilidades materiales y humanas, por igual, la presencia de dichas opciones en la comunidad. Por tanto el Centro estará abierto a la situación de cambio que experimenta la sociedad, educando en principios de justicia, libertad, solidaridad, tolerancia, respeto e igualdad. Se utilizará, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura, así como de las demás materias, el castellano, propiciando en todo momento el uso del habla propia de Canarias. En la práctica cada docente aportará su estilo metodológico, respetando y aunando criterios, tanto los más innovadores como los tradicionales, buscando siempre un equilibrio y complementariedad de los diversos métodos. En este sentido la acción metodológica deberá respetar los siguientes criterios: Desarrollar el espíritu crítico, la capacidad de discusión, de decisión y la voluntad

colectiva de transformación de la realidad social. Respetar la diversidad de ritmos evolutivos y de aprendizaje. Al igual que la diversidad

de razas, sexo, cultura, etc. Dar importancia tanto a la adquisición de técnicas y contenidos básicos como

las habilidades sociales y actitudinales. Cultivar la investigación, la adquisición de conocimientos y hábitos, así como la

sistematización científica de cara a una utilización práctica y que no haya desconexión entre la teoría y la práctica, entre trabajo y estudio.

Fomentar la actividad y la iniciativa frente a la búsqueda de los conocimientos. Valorar el desarrollo psicoevolutivo del alumnado en el diseño de la programación y

de las situaciones de aprendizaje. Respetar y potenciar los lazos y el arraigo del Centro respecto al barrio, la localidad,

isla, Comunidad Autónoma y país, con el fin de conseguir la inserción de los alumnos en el entorno social en el que viven.

Toda la acción educativa del Centro así como la actividad que realice la Comunidad Educativa estará dirigida a la formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, concretándose en el respeto al pluralismo religioso, político e ideológico: la voluntad de no adoctrinamiento, el rechazo al dogmatismo, el compromiso con el conjunto de valores democráticos, y en el respeto a los derechos humanos y del niño. La consecución de las Competencias Clave por parte del alumnado será la meta de toda la actividad escolar para conseguir la inserción del alumnado en la sociedad, para lo cual el profesorado deberá adaptar la metodología de trabajo en el aula y fuera de ella. Es fundamental que el alumnado sepa hablar y escuchar, que entienda lo que lee o se le dice, que sepa expresar por escrito lo que piensa u opina, que sepa razonar y aplicar los conocimientos que adquiere, que sepa utilizar las nuevas tecnologías, que sepa buscar y clasificar la información y que se desenvuelva con la suficiente autonomía personal en el proceso de su formación y en la vida diaria.

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Según lo expresado anteriormente la actividad docente deberá ser activa y significativa y se basará en la investigación y en la observación para que el alumnado sienta el placer de aprender y para que lo aprendido le sea de utilidad dentro y fuera del aula. En su gestión, el Centro se estructurará conforme a la normativa vigente, teniendo presente que la participación y control democrático de todos los sectores serán el eje de la misma, dando funciones precisas a cada órgano de la estructura, facilitando y propiciando el traspaso de información, procurando la toma de decisiones colectivas y el trabajo asociativo entre profesores, y entre éstos y los padres-madres y alumnado, además de potenciar las relaciones con las entidades del entorno. 3. Naturaleza, contexto y características del centro El CEO Luján Pérez está situado en las Medianías del municipio de Santa María de Guía, limítrofe con el municipio de Moya. Más concretamente en el Pago de Casa Aguilar, de uso exclusivo y sin edificaciones colindantes. La población escolar que acude al Centro viene de otros pagos cercanos a Casa Aguilar: Palmital Alto, Palmital Bajo, Farailaga, Mondragones, Lomo los Martínez, Lomo Tres Palmas, Lomo las Azucenas, Barranquillo Frío, Santa Cristina, El Paso María de los Santos, Santa Inés, el Calabozo, Lomo Betancor, Tres Cruces, Junquillo, Verdejo, Los Llanetes… De Montaña Alta viene alumnado a Secundaria. También suele venir alumnado de otras zonas limítrofes como Moya, Guía, Gáldar. Una de las características de la población en Casa Aguilar, es su dispersión geográfica en pequeños caseríos. Por tanto, la venida de algunos alumnos al Centro, es dificultosa porque viven en zonas de difícil acceso con, en algunos casos, carreteras intransitables en invierno, al ser de tierra. Disponemos de cinco rutas de transporte escolar que garantizan la asistencia del alumnado. En estas zonas, se nota desde hace varios años una disminución de la natalidad debida a varios factores: a) Imposibilidad de construir viviendas nuevas por ser la mayor parte de los terrenos zonas protegidas o agrícolas. b) La población joven emigra buscando vivienda y mejores trabajos en otros lugares. Factor éste, que provoca la disminución de la natalidad en la zona. El nivel social de las familias que envían a sus hijos al colegio se puede considerar de clase social media y media baja. El paro en la zona llega a un treinta por ciento de la población y las consecuencias que de él se derivan se notan en el día a día del colegio. El porcentaje de alumnos con cuota “cero” en el comedor, es del 40%. Un porcentaje muy bajo, situado en torno a un 5% son universitarios, diplomados o han realizado estudios medios; y en torno a un 30% han realizado estudios de secundaria, bachiller o ciclos formativos. El resto, estudios primarios o sin estudios de ningún tipo. El entorno rural, por tanto, es sumamente decisivo para entender la extracción social del alumnado y sus familias. Las relaciones con los centros de primaria y Secundaria de la zona, son fluidas, llevándose a cabo una estrecha coordinación con el IES Guía. Del mismo modo, mantenemos una estrecha relación con las Corporaciones Locales (Ayuntamiento, Concejalía de Educación y Cultura, Servicios Sociales….). tanto en los aspectos de escolarización y seguimiento del absentismo, como en petición de recursos para acontecimientos específicos.

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El centro colabora regularmente en las actividades que realiza el Ayuntamiento, así como otras Instituciones y Asociaciones las cuales consideramos fundamentales para completar la formación de nuestro alumnado: otros IES de localidades cercanas que poseen una oferta más amplia de enseñanza postobligatoria, Policía Local, Guardia Civil, Cabildo Insular, Centro de Salud de la zona, enriqueciendo con su implicación, nuestro proyecto de salud y Cruz Roja con todas aquellas charlas que desde el centro, le solicitemos. Asimismo mantenemos relaciones con la Universidad de Las Palmas. Nuestros alumnos de 4º de ESO, participan en el programa de prácticas de laboratorio en la Facultad de Ciencias del Mar, de acuerdo con un proyecto piloto promovido por la Dirección General de Innovación y Promoción Educativa de la Consejería de Educación y Universidades y la Sociedad Atlántica de Oceanógrafos (SAO). El CEO Luján Pérez tiene una estructura vertical de tres edificios totalmente independientes: Edificio de Educación Infantil: Está situado fuera del actual recinto escolar.

Concretamente, por debajo de la plaza del pueblo, y corresponde a la escuela rural de Casa Aguilar. Su estructura es vieja y muy deteriorada. A partir del curso escolar 2015/2016 no utilizamos este edificio. Un aula del mismo, forma parte del espacio cedido al AMPA del Centro para sus reuniones.

Edificio de Primaria: Es un edificio totalmente diferenciado del resto y fue construido

como obra del RAM. En él están los alumnos de Educación Infantil y de Educación Primaria. Dispone de una pequeña biblioteca, y siete aulas. También se encuentra la cocina del comedor escolar en este edificio.

Edificio de Secundaria: En él están todas las aulas que se utilizan en Secundaria, el

aula Medusa, taller de tecnología, Laboratorio, biblioteca, despacho de la Orientadora, sala de profesores, aula de plástica, la dirección, la jefatura de estudios, la secretaría.

Instalaciones deportivas: El Centro cuenta con una cancha deportiva al aire libre y un

Pabellón de Deportes de construcción reciente y símbolo de nuestro Centro. Su uso está, previa solicitud, a disposición de todos los vecinos de las Medianías que deseen usarlo de forma correcta y respetuosa.

Contamos con un circuito diseñado para impartir la transversalidad en Educación Vial en las tres Etapas Educativas. El Centro cuenta también con zonas ajardinadas y espacios abiertos, los cuales son aprovechados para diseño de situaciones de aprendizaje relacionadas con diversas materias, entre otras, Biología y Geología, así como para el uso del huerto escolar. e) Disponemos de comedor escolar de gestión directa. Consta de una cocina situada en una antigua aula del RAM y del comedor independiente de la cocina, con capacidad para doscientos comensales. Para el presente curso escolar el módulo autorizado es de ciento cinco alumnos. El personal de cocina y de servicio lo forman: -Un cocinero. -Una Ayudante de cocina. -Cuatro auxiliares de servicios complementarios. f) Equipos y medios TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). El Centro, forma parte del Proyecto “Escuelas Conectadas”. Así disponemos de conexión a Internet por medio de fibra óptica, velocidad de 100Mb a través de infraestructura tanto por cable, como a través de dispositivos WIFI situados en cada una de las Aulas del Centro así

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como en los espacios docentes comunes (laboratorio Tecnología, Plástica, Música). Disponemos de: 1 aula Medusa con 24 equipos. 13 pizarras digitales (en las aulas de Infantil, Primaria hasta 5º, Aula de Plástica, Biblioteca, Música y 2º, 3º y 4º de Secundaria). Los grupos de 6º de Primaria y 1º de Secundaria, forman parte del Proyecto Smarth School, por lo que disponen de tablets para las tareas docentes y de televisión como recurso educativo conectado a las tablets del alumnado. El grupo de 2º y 4º de Secundaria disponen asimismo de Notebook de 10” para la realización del trabajo diario en el aula. Poco a poco vamos dotando al resto de los grupos, de las diferentes Etapas Educativas del Centro, de tablets y ordenadores. La red Internet, se subdivide en dos diferentes (Red Medusa Educativa y Red Medusa). Durante el presente curso escolar 2018/2019, al formar parte del Proyecto Brújula, nuestra dotación tecnológica se ha incrementado con 45 tablets y 6 portátiles, destinados a los grupos de 3º y 5º de Educación Primaria y al grupo de 1º de ESO.

Disponemos asimismo de dos ordenadores en la sala de profesores de Secundaria, y dos en la sala de profesores de Primaria, cinco para las tareas administrativas del Centro. Todo este equipamiento informático está conectado en Red, unidas a las tres fotocopiadoras de que disponemos. Minimizando así, gastos innecesarios en impresoras y sus consumibles. Respecto a la oferta educativa, abarca el Segundo Ciclo de la educación infantil, la educación Primaria y la educación Secundaria Obligatoria. Asimismo desde el presente curso escolar 2017/2018, participamos en el desarrollo de actuaciones cofinanciadas por el Fondo Social Europeo apoyadas por medio del Reglamento (UE) nº1304/2013 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 17 de Diciembre de 2013 relativo al Fondo Social Europeo, enmarcadas dentro de distintos Programas Operativos del periodo 2014-2020.

Además, de acuerdo con la Resolución de 5 de febrero de 2015, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se publica el Convenio de colaboración con la Comunidad Autónoma de Canarias, por el que se articula la financiación por parte del Ministerio y la cofinanciación por parte del Fondo Social Europeo de la implantación de Formación Profesional Básica y de la anticipación de la elección y nuevos itinerarios en los cursos 3º y 4º de la Educación Secundaria Obligatoria, introducidas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, publicado en el BOE n.º 46, de 2 de febrero de 2015, la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa (en adelante DGOIPE) ha seleccionado, para ser objeto de cofinanciación por el FSE en este centro para el curso 2017-2018, los grupos de 3º y 4º de la ESO en los que se estén impartiendo las materias que a continuación se relacionan:

3.º de ESO Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas (SAA) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas (MMZ)

4.º de ESO Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas (SAA) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas (MMZ) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato: Biología y Geología (BIG) Física y Química (FYQ) Economía (ECO) Latín (LAT)

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Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional: Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (CPF) Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial (IVY) Tecnología (TEE)

Nuestro Centro está adscrito al IES Guía. Actualmente somos Distrito único. La oferta educativa informal, se limita a actividades deportivas extraescolares que realizan nuestros alumnos, organizadas por el AMPA del Centro. 4. Principios y Valores que fundamentan y orientan las decisiones y

actividades del centro. Nos definimos como una organización social destinada a la realización de un servicio público. Somos una comunidad de acción, esto es, un conjunto de personas orientadas a la consecución de metas y objetivos comunes, de acuerdo con principios igualmente aceptados y asumidos. Entendemos nuestra misión como sigue: Activar el aprendizaje de por vida para preparar personas democráticas para la sociedad cambiante en la que vivimos. Vivir el aprendizaje como una aventura y así activar los resortes necesarios para que los alumnos y las alumnas aprendan a aprender y comprendan que es un proceso permanente y que deben ser protagonistas de su propia formación. Contribuir al dinamismo e innovación en coordinación con los centros educativos del Municipio. Nuestra visión se enmarca en los siguientes puntos: Construir una organización que ofrezca un servicio a la sociedad, ser un centro de referencia para nuestro entorno y formar un equipo integrado como forma de funcionamiento natural. Compromiso. Contribuir al desarrollo de las personas y del entorno, uniendo arte y ciencia, creatividad y método, aprendiendo del pasado y mirando hacia el futuro respetando la diversidad y conjugando tradición con innovación. Participación. Queremos una Comunidad abierta a las ideas y al progreso, apoyando y fomentando la participación de todos sus miembros en su desarrollo. Organización y liderazgo compartido. Queremos trabajar en equipo en la medida que somos personas cualificadas, vocacionales, en las que el liderazgo es alternativo en función de las tareas y un grupo de personas en las que se fomentan las interrelaciones. Definimos nuestros valores de la manera siguiente: Superación continua. Creemos que todo lo que hacemos cada día puede y debe ser mejorado para satisfacer las demandas de nuestra comunidad educativa y su entorno. Innovación y creatividad. Consideramos que debemos transformar el presente mediante la creación de un entorno adecuado de trabajo en el que se desarrollen, de forma natural, ideas y proyectos innovadores. Cultura propia. Afirmamos que seremos capaces de crear una cultura propia, basada en la libertad y autonomía de las personas, y que facilite un desarrollo integral y armonioso de las personas para afrontar adecuadamente los retos del trabajo y de la vida. Liderazgo. Creemos que debemos esforzarnos para ser líderes en todo lo que hacemos, para cumplir los compromisos que hemos contraído con nuestra comunidad educativa, en

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particular, y con la sociedad en general, y de esta forma convertirnos en un modelo de referencia permanente. Servicio. Creemos que estamos al servicio del progreso social y humano, promoviendo la formación de las personas y prestando un apoyo técnico a las empresas, al propio sistema educativo y a la sociedad en general. Cooperación. Consideramos que nuestras acciones deben estar basadas en el trabajo en equipo entre iguales, de forma coordinada y compartida en todos los miembros que integran nuestra comunidad (alumnado, profesorado, familia, e instituciones). Modelo de gestión. Creemos que nuestro centro debe tener una gestión eficaz y unitaria, que nos permita actuar con capacidad de maniobra para afrontar nuestros retos presentes y futuros. Aprendizaje y comunicación. Creemos que las personas son el factor fundamental para el desarrollo de nuestro Centro, por lo que debemos crear y mantener un ambiente de trabajo que favorezca la comunicación y el aprendizaje continuo. Confianza. Creemos en un sistema de relaciones basado en la confianza y el apoyo mutuo, donde nos dejamos evaluar por nuestro alumnado, respetamos las opiniones de los demás y compartimos la información disponible.

Objetivos y prioridades de actuación.

ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Con nuestro trabajo diario pretendemos: Contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas. Atender al progresivo desarrollo afectivo, facilitando la construcción de nuevos vínculos y relaciones, facilitando que los niños y las niñas elaboren una imagen positiva y equilibrada de sí mismos, así como que adquieran autonomía personal y hábitos de control corporal. Promover el descubrimiento de las características físicas, sociales y culturales del

medio, y la adquisición de pautas elementales de convivencia y relación social. Desarrollar en los niños y en las niñas de la capacidad para adquirir hábitos y valores

solidarios y de equidad. Fomentar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, en todos los aspectos, y el

respeto a la diversidad afectivo sexual, eliminando los prejuicios, los estereotipos y los roles en función de su identidad de género u orientación sexual; la integración del saber de las mujeres y su contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad; y la prevención de la violencia de género y el fomento de la coeducación.

Desarrollar en el alumnado, hábitos y valores solidarios para ejercer una ciudadanía

crítica que contribuya a la equidad y la eliminación de cualquier tipo de discriminación o desigualdad por razón de sexo, identidad de género, orientación afectiva y sexual, edad, religión, cultura, capacidad, etnia u origen, entre otras.

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Afianzar la autoestima, el autoconocimiento, la gestión de las emociones y los hábitos de cuidado y salud corporales propios de un estilo de vida saludable en pro del desarrollo personal y social.

Desarrollar y fomentar actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural,

social y cultural.

Apreciar, disfrutar y respetar el patrimonio natural y cultural de la comunidad en la que vive, velar por la conservación y mejora e interesarse por el patrimonio de otras comunidades manifestando actitudes de respeto hacia las mismas.

Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico, valorar

las repercusiones que tienen sobre el mismo las actividades humanas y contribuir activamente a su defensa, conservación y mejora, como elemento determinante de la calidad de vida de las personas.

ÁMBITO DE LA ACCIÓN EDUCATIVA

Adquirir progresivamente, autonomía personal y la seguridad afectiva y emocional. Desarrollar habilidades comunicativas orales, tanto en la lengua materna como en

lengua extranjera, inglés. Descubrir los usos sociales de la lectura y de la escritura y el enriquecimiento de las

posibilidades creativas y expresivas. Introducir progresivamente el uso de las tecnologías de la información y comunicación

para obtener el máximo provecho de los cambios que está produciendo la sociedad de la información, con la incorporación de Internet y las herramientas multimedia en los centros educativos.

Garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad biopsicosocial de cada alumno o alumna, desde una perspectiva inclusiva e integradora de los aprendizajes de las distintas áreas de la etapa de Educación Primaria.

Contribuir al desarrollo pleno del alumnado a través de la integración curricular de los valores y los aprendizajes que incidan en el desarrollo competencial.

Propiciar el éxito escolar, adaptando la respuesta educativa a un alumnado diverso, promoviendo oportunidades para todo el conjunto del alumnado, favoreciendo así el acceso, la continuidad y la participación de este en el sistema educativo, contando con los recursos materiales y humanos necesarios y adecuados.

Fomentar el desarrollo de la dimensión moral, la dimensión de desarrollo personal y resiliencia, la dimensión socioemocional y la motivación intrínseca como factores determinantes para favorecer la continuidad escolar.

Favorecer la integración curricular a través de la práctica docente, de manera que se trabaje desde la interrelación de las áreas de la etapa, y la permeabilidad con el entorno del que procede el alumnado.

Favorecer la continuidad y la participación en el sistema educativo, la superación de factores de desigualdad y el riesgo de exclusión social.

Fomentar, a través de la metodología didáctica empleada en el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje, que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje, contextualizando de manera funcional los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices.

Permitir que el alumnado construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes, teniendo en cuenta que el rol docente ha de ser el de guía o facilitador, permitiendo así, que el alumnado logre los objetivos de la etapa y adquiera de manera integrada y significativa las competencias.

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Avanzar en la mejora de los aprendizajes del alumnado mediante la aplicación del currículo, partiendo del liderazgo pedagógico y compartido, y que apunte a la incorporación de medidas de mejora del sistema educativo y el desarrollo de prácticas docentes de éxito, innovadoras y de investigación, que potencien la inclusión, la continuidad escolar y la sostenibilidad del sistema.

Insertar la acción educativa dentro del contexto sociocultural del alumnado e incorporar en las programaciones didácticas objetivos y contenidos relacionados con su entorno, propiciando que la educación sea un mecanismo para proporcionar igualdad de oportunidades a las personas.

Capacitar a los discentes en el conocimiento y utilización de técnicas de trabajo para que de forma progresiva sean capaces de aprender de forma más autónoma.

Encauzar las actitudes del alumnado para que se desarrolle en un clima de convivencia democrática, basado en la tolerancia y el respeto mutuo.

Fomentar la rentabilidad de las horas de tutorías informando al alumnado de cuestiones de interés, realizando actividades de orientación y asesoramiento académico, profesional y personal.

Realizar un control periódico y sistemático de las faltas del alumnado, informando a la familia y al profesorado.

Diseñar y realizar actividades complementarias y extraescolares de carácter general (actividades musicales, actividades deportivas, teatro, etc…) y promover la colaboración de todos los componentes de la comunidad educativa en ellas.

Favorecer los hábitos de lectura y el funcionamiento de la biblioteca, promoviendo la participación de toda la comunidad educativa.

Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en la educación como apoyo en los procesos de enseñanza – aprendizaje.

Favorecer y promulgar la puesta en práctica por el profesorado de la autoevaluación y la coevaluación del alumnado.

Conseguir que la evaluación del alumnado, del profesorado y del centro docente sea un verdadero análisis del proceso educativo, destacando los progresos y aquellas dificultades que aún puedan observarse, estableciendo estrategias de mejora.

Buscar de forma continuada una metodología adecuada, favoreciendo aquellos tipos de agrupamiento que mejoren el aprendizaje y utilizando aquellas técnicas de trabajo más adecuadas que despierten el interés del alumnado.

Potenciar el trabajo en grupo del alumnado como medio de adquisición de conocimientos, incremento de la intercomunicación y solución de conflictos.

ÁMBITO DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

Fomentar la participación de todos los componentes de la comunidad educativa en la vida del centro docente.

Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa a través de los órganos de gobierno y coordinación docente, fomentando la participación en el Consejo Escolar, el Claustro, la Comisión de Coordinación Pedagógica, las Asociaciones de Padres y Madres, etc.

Apoyar las iniciativas de mejora, de participación en programas institucionales así como de colaboración entre componentes de la comunidad educativa.

Tender siempre a una gestión de calidad mediante la elaboración de programas de mejora continua del centro docente.

Optimizar los procesos de información de todas las decisiones, actividades y proyectos llevados a cabo por los diversos componentes de la comunidad educativa.

Distribuir funciones y competencias entre los órganos y componentes de la comunidad educativa para conseguir una gestión del centro docente plenamente participativa.

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Conseguir la satisfacción de los componentes de la comunidad educativa analizando sus expectativas y necesidades.

Evaluar las actividades realizadas en el centro docente valorando la consecución de los objetivos, la participación, el interés y el grado de motivación despertado.

Fomentar la colaboración con otros centros docentes y con las organizaciones sociales y culturales, del entorno del centro.

Conseguir un clima de convivencia favorable que permita la colaboración de todos los componentes de la comunidad educativa en la vida del centro.

Tomar iniciativas tendentes a conocer los intereses de los componentes de la comunidad educativa fomentando las medidas que permitan la motivación en el trabajo.

Gestionar de una manera adecuada todos los medios humanos y materiales del centro docente.

Optimizar la distribución de los recursos económicos elaborando el presupuesto anual acorde con las necesidades del centro docente y valorando las opiniones de los componentes de la comunidad educativa.

Organizar los espacios y servicios atendiendo las necesidades del centro docente y permitiendo la utilización cuando sea necesaria a otros miembros del entorno social del centro.

Adecuar las instalaciones y accesos al centro a las necesidades del alumnado con deficiencias físicas.

Impulsar medidas para un uso correcto y adecuado de los materiales e instalaciones que eviten un deterioro y propiciar actuaciones tendentes a mantener el centro en un nivel óptimo de higiene y limpieza.

Desarrollar programas que contribuyan a la concienciación y mejora del medio ambiente. Tomar aquellas medidas adecuadas para que el Proyecto Educativo sea conocido por

los componentes de la comunidad educativa y pueda ser consultado por personas, que aún sin formar parte del centro, estén interesadas en él.

PROFESORADO

Garantizar el respeto y cumplimiento de sus derechos y deberes. Asegurar un clima de convivencia para su desarrollo profesional y personal. Potenciar y respaldar la figura del docente. Promover y facilitar la actualización científica y didáctica del profesorado a fin de mejorar

su práctica docente. Proporcionar al profesorado los medios materiales y adecuar sus condiciones de trabajo,

para que puedan desarrollar su labor, en un marco acorde con los niveles de calidad exigidos actualmente.

Propiciar que el profesorado participe en proyectos de innovación, así como cualquier tipo de proyectos institucionales que fomenten la acción investigadora.

Conseguir la participación del profesorado en las actividades generales del centro. Lograr que el profesorado proponga, planifique y asuma la realización de actividades

complementarias y extraescolares, así como que participe en las actividades programadas por la Vicedirección del Centro.

Potenciar la participación en la evaluación de las programaciones de los Ámbitos y Coordinación de Infantil y Primaria, de los Proyectos Curriculares y de su propia práctica docente.

Mejorar la participación del profesorado en la Comisión de Coordinación Pedagógica a través de las Jefaturas de los Ámbitos y Coordinación de Infantil y Primaria, quiénes trasladarán sus propuestas e inquietudes.

Promover la colaboración y participación activa del profesorado en coordinación con la Orientadora del Centro, en el diseño y ejecución del Plan de Acción Tutorial y el de

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Orientación Académica y Profesional. Así como, en cualquier otra actuación dirigida al alumnado o familias.

Facilitar aquella información que precise el profesorado de nueva incorporación para su integración plena en las actividades del Centro.

Favorecer aquellas iniciativas de colaboración entre los distintos Ámbitos y coordinaciones de Infantil y Primaria y el tratamiento interdisciplinar de actividades a realizar con el alumnado y de forma especial en los temas transversales del currículo.

ALUMNADO

Garantizar el respeto y cumplimiento de sus derechos y deberes. Lograr la participación plena del alumnado en la vida del centro docente, no como meros

receptores sino como impulsores de su propia formación. Conseguir un clima de responsabilidad que fomente la convivencia, teniendo en cuenta

el entorno sociocultural en el que se encuentra ubicado el centro. Facilitar la atención al alumnado por parte del profesorado, para ser asesorado en

cuestiones docentes. Dar a conocer al alumnado, a principio de curso, aquella información que precise para su

integración en el centro y de forma especial los objetivos, contenidos y criterios de evaluación así como de los mínimos exigibles para obtener una valoración positiva en las áreas o materias que curse.

Fomentar la creación y el funcionamiento de la Junta de Delegados y Delegadas como medio de canalizar las inquietudes, problemas y espíritu de colaboración en la dinámica del centro.

Informar a los alumnos y alumnas de su marcha escolar, sus progresos y dificultades en el aprendizaje y las posibles soluciones mediante una orientación adecuada.

Establecer vías para conocer la opinión del alumnado sobre la organización del centro, la labor docente y sus expectativas a fin de mejorar el proceso educativo y la práctica docente.

Promover la participación activa del alumnado en la clase, teniendo en cuenta sus sugerencias e intereses.

Tener en cuenta la diversidad de motivaciones, capacidades e intereses del alumnado en las programaciones de las distintas áreas o materias así como en las actividades de aula y en las actividades complementarias y/o extraescolares.

PADRES Y MADRES

Garantizar el respeto y cumplimiento de sus derechos y deberes. Mantener una relación fluida con los padres y madres, como colaboradores que son del

proceso educativo, e informarles de forma periódica de la marcha del proceso educativo de su hijo o hija. Propiciar los contactos del profesorado con la familia con el fin de procurar resolver las dificultades de sus hijos e hijas.

Potenciar las asociaciones de padres y madres del alumnado facilitando su incorporación en la vida del centro, como medio de canalización de las inquietudes de la familia y alentando su participación en las actividades del centro.

Informar a la familia, periódica y oportunamente sobre el rendimiento académico de sus hijos e hijas, la marcha de su proceso educativo y sobre las actividades que realicen en el centro relacionadas con el mismo.

Promover la participación de las familias a través de una escuela de padres y madres que ayude a las familias a participar más activamente en la educación y en la formación de sus hijos e hijas.

Impulsar las entrevistas individuales o conjuntas de tutor/tutora y profesorado con la familia del alumnado a fin de informarles sobre cuánto les interese y concierna respecto a sus hijos/hijas y al centro docente.

PROYECTO EDUCATIVO


Fomentar actividades que propicien la participación de la familia y de los restantes componentes de la comunidad educativa.

Establecer vías para conocer la opinión de los padres y madres sobre la organización del centro, sus expectativas y propuestas de mejora.

PERSONAL NO DOCENTE

Garantizar el respeto y cumplimiento de sus derechos y deberes. Asegurar un clima de convivencia para su desarrollo profesional y personal. Considerar las sugerencias del personal de administración y servicios encaminadas a la

mejora en el funcionamiento del centro y el respeto a las normas de convivencia. Promover la participación de sus representantes en el Consejo Escolar y valorar

adecuadamente su labor profesional y su colaboración con el funcionamiento del centro. Fomentar actividades complementarias y extraescolares en las que participe en forma

activa el personal no docente conjuntamente con el resto de los componentes de la comunidad educativa.

Facilitar la colaboración del personal no docente con el profesorado en el control de instalaciones, medios y servicios.

Orientar adecuadamente, con la colaboración del personal de administración y servicios, a los miembros de la comunidad educativa y a las personas ajenas al centro que requieran cualquier tipo de información.

Valorar adecuadamente los esfuerzos del personal de administración y servicio tendentes a la mejora en el funcionamiento del centro docente.

EL ENTORNO SOCIAL

Contribuir en la formación de ciudadanos y ciudadanas, respetuosos con los principios

democráticos y a su vez, autónomos, libres, responsables y comprometidos con los valores que caracterizan a un buen ciudadano.

Promover buenas prácticas ambientales, potenciando una cultura de respeto y uso responsable de los recursos naturales.

Promover hábitos saludables que contribuyan a la reducción de los problemas de salud. Contribuir a la eliminación de las barreras físicas y culturales. Acoger y difundir la multiculturalidad como una forma de enriquecimiento mutuo entre

culturas. Adoptar medidas que faciliten el acceso del alumnado a los recursos educativos, en el

marco de la legislación vigente y de acuerdo a las posibilidades económicas de cada momento.

Abrir el centro a las necesidades del entorno socio-económico, respetando la normativa vigente y priorizando las necesidades del centro. Anteponiendo, la no existencia de perjuicios económicos, a la planificación u organización del centro.

EL MODELO DE GESTIÓN

Con respecto al modelo de gestión, entendemos como adecuado para nuestra comunidad educativa, aquel que se caracterice por ser proactivo, anticipándose a los problemas y dificultades que puedan surgir, es decir una gestión estratégica que se debe caracterizar por los siguientes elementos: Permitir tener una visión común. Presentar un enfoque proactivo para el cambio. Promover la creatividad y la innovación. Ser flexible y a su vez permanente, adaptándose a las nuevas situaciones.

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Optimizar el uso de los recursos con los que cuente el centro. Sensible a las necesidades de alumnado, profesorado y familias. Mejorar la participación de los diferentes grupos de interés del centro. Orientar las acciones procurando la coherencia de la organización. Impulsar una gestión por procesos, buscando la calidad total. 5. PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

Nuestro Proyecto Educativo, se caracteriza por definir la identidad del Centro como fruto del diálogo participativo y del consenso; es por ello que nuestra actuación será: Interrelacional, ya que contempla aspectos formativos, de convivencia, organización, gobierno, de cooperación con el entorno y otros centros educativos. Flexible, es decir, susceptible de modificaciones periódicas en función de la reflexión realizada en torno a su puesta en marcha, cambios estructurales y organizativos, adaptación a los tiempos y nuevas tecnologías y proyectos, nuevas órdenes educativas y cualquier otra circunstancia que pudiese motivarlo. Carácter prospectivo, porque parte del análisis de la realidad y funcionará como instrumento de mejora del Centro. Coherente para lograr una concreta interrelación de los objetivos con los modelos educativos, organizativos y de gestión. Comprometido con los distintos sectores de la Comunidad Educativa en su ejercicio y desarrollo. Útil, es decir, responderá a las necesidades e intereses del Centro de manera global y realista, ya que lo hará con los medios y el personal del que se dispone sin ir en detrimento de la búsqueda e insistencia a los órganos competentes por conseguir mejoras estructurales, materiales y humanas tal y como recoge la Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE) con las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 8/2013 de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en su artículo 112 en el punto 1 que dice textualmente. “Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros públicos de los medios materiales y humanos necesarios para ofrecer una educación de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en la educación.” Y en su punto 2: “En el contexto de lo dispuesto en el apartado anterior, los centros dispondrán de la infraestructura informática necesaria para garantizar la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos educativos. Corresponde a las Administraciones educativas proporcionar servicios educativos externos y facilitar la relación de los centros públicos con su entorno y la utilización por parte del centro de los recursos próximos, tanto propios como de otras Administraciones Públicas. Inclusivo, trabajando por dar respuesta de calidad a todos aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades en su aprendizaje ya sea por sus diferencias individuales, sociales o discapacidad, promoviendo los apoyos o agrupaciones flexibles que permitan centrar la atención en sus fortalezas y eliminar la discriminación. Somos un centro de integración. Potenciamos el que los alumnos/as con necesidades educativas especiales se integren en nuestra Comunidad Educativa no sólo desde una perspectiva escolar sino, y lo que es más importante, desde una dimensión humana y social. No confesional, tal y como recoge la Constitución Española, la educación que se imparte está basada en la tolerancia y el respeto a la diversidad de creencias, opiniones y costumbres.

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Democrático, la Comunidad Educativa que lo conforma participará democráticamente en la gestión del mismo, tendiendo siempre a considerar todos los puntos de vista posibles y fomentar la participación activa en la búsqueda de posibles soluciones a través de los canales previstos para ello. El diálogo es un principio básico. Formación integral a través de la potenciación del pensamiento crítico que conduzca a la formación de opiniones propias, a la valoración de las distintas situaciones y a la toma de postura ante las mismas. Educación solidaria, no discriminatoria por razón de sexo, raza, religión, ideología o cualquier otro hecho diferencial, resaltando la coeducación en todos sus ámbitos. Respeto de la diversidad del alumnado, el centro asume como un hecho y entiende que todos los alumnos y alumnas tienen unas capacidades que desarrollar. Corresponde, pues, al Centro ayudar a todos y a cada uno de sus miembros a descubrir, potenciar y desarrollar dichas capacidades. Metodología activa y formativa, nuestro Centro tiene como prioridad la formación de personas capaces y competentes basándose para ello en una metodología activa y participativa, poniendo al alumnado en relación con su entorno y procurando que la interacción con el mismo constituya una base fundamental para el aprendizaje, promoviendo proyectos de investigación y el desarrollo de las Competencias Clave. Autoevaluador, como un elemento corrector de los procesos de aprendizaje, en el que se deben tener en cuenta los distintos aspectos humanos y materiales que inciden en el mismo. Consensuado, pues las líneas que lo definen parten de las aportaciones de todos los agentes que intervienen en su elaboración. Es el resultado de un trabajo en equipo. 6. Organización General del Centro El CEO Luján Pérez es un centro público, que abarca desde el segundo Ciclo de Educación Infantil hasta cuarto curso de la E.S.O. Es considerado de línea 1, y suele haber un grupo por nivel. El número de alumnos y alumnas suele oscilar entre los 198 y 205 en todo el Centro cada año.

Características Físicas La organización del centro generalmente se suele realizar a través de la asignación de aulas a grupos, siendo el profesorado quien cambia de ubicación según las materias, salvo para la impartición de las materias de Tecnología, Plástica, Música, Física y Química, Bilogía y Geología en Secundaria que se lleva a cabo en aulas específicas. En Infantil y Primaria, se utiliza el aula asignada a cada grupo para todas las materias. En momentos puntuales se comparten los espacios con Secundaria. El Centro cuenta con otros espacios disponibles: - 1 Laboratorio. - Aula de usos múltiples - 1 Biblioteca. - 1 aula específica de Escuelas Conectadas. - 1 Polideportivo - 1 aula de Pedagogía Terapéutica. Otras dependencias: - 1 Despacho de Orientación. - 2 Salas de profesores; una en Primaria y otra en Secundaria - 1 Secretaría.

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- 1 Despacho de Dirección. - 1 Cuarto de material deportivo. - 4 Baños para el alumnado en Secundaria. - 4 Baños para el alumnado en Infantil y Primaria. - 2 Baños para el profesorado. - 1 Cancha para actividades deportivas.

Equipo Directivo: Composición Y Funciones El Equipo Directivo del CEO Luján Pérez está formado por los cargos de Director, Vicedirectora, Jefatura de Estudios y Secretario. Aunque las funciones y competencias del Equipo Directivo se recogen en los artículos 131 y 132 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE), con las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE y el artículo 4 del Decreto 106/2009, de 28 de julio, por el que se regula la función directiva en los centros docentes públicos no universitarios dependientes de la Comunidad Autónoma de Canarias, entendemos que el concepto de Equipo Directivo va más allá de la asignación de tareas a cada uno de sus integrantes. Consideramos fundamental que todos los miembros sean capaces de gestionar los principales procesos del centro, de manera que siempre se pueda atender cualquier necesidad, independientemente de la disponibilidad o no de cada uno. También es necesaria una adecuada coordinación de todos los miembros a través de los canales de comunicación a nuestro alcance. En la reunión semanal destinada a estos efectos se coordinarán las tareas de la semana y un seguimiento de las incidencias, así como el diseño de las líneas comunes de trabajo. En todo caso, nuestro equipo directivo actuará bajo los principios de colaboración y cooperación.

Coordinación y forma de participación de los Órganos de Coordinación Docente • Claustro: El claustro se reúne 5 veces en el año, con carácter ordinario, de acuerdo con la planificación establecida en la PGA, así como cuantas otras sean necesarias, con carácter extraordinario, o a solicitud de al menos un tercio de sus miembros. Es un órgano propio de participación del profesorado en el gobierno del centro, y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos y académicos del centro. • Comisión de Coordinación Pedagógica: Es el órgano responsable de coordinar, de forma habitual y permanente, los asuntos relacionados con las actuaciones pedagógicas, el desarrollo de los programas educativos y su evaluación. se reúne semanalmente. • Coordinadores de Ciclos en Infantil y Primaria: Se reúnen dos veces al mes en horario de Exclusiva. Si bien la LOMCE establece la Educación Primaria como una Etapa Educativa con seis cursos de duración, se sigue manteniendo la estructura de Ciclos en esta Etapa. Es un órgano básico de coordinación docente y está constituido por el profesorado que presta atención educativa en un mismo ciclo. Su principal objetivo es organizar y desarrollar sus enseñanzas, siguiendo las directrices de la comisión de coordinación pedagógica. • Departamentos didácticos: Su estructura es por ámbitos, Sociolingüístico y Científico Didáctico. Al frente de cada uno de ellos, existe la figura de la persona que ejercerá la jefatura del departamento. Son equipos de trabajo del profesorado que organizan y desarrollan las enseñanzas propias de las materias que tienen asignadas. La periodicidad de las reuniones, es semanal. No todos sus miembros, tienen destino definitivo. • Responsable de las Actividades Extraescolares y Complementarias: Esta función, corresponde a la Vicedirectora del Centro y de acuerdo con la misma, se encarga de promover, organizar y facilitar este tipo de actividades, de acuerdo con los criterios establecidos por la comisión de coordinación pedagógica y el Consejo Escolar.

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• Reuniones de tutores y tutoras: Se reúnen semanalmente. El centro no dispone de Departamento de Orientación, la Orientadora comparte centro y solo tiene asignadas para nuestro centro, 10 horas semanales. Por este motivo, se ha limitado su asistencia a la reunión de tutores, a una hora al mes y, excepcionalmente, si las circunstancias lo requieren, una segunda hora. •Reuniones de equipos docentes: Se lleva a cabo en horario de tarde, de acuerdo con el calendario establecido. Los equipos docentes en nuestro centro, al ser de línea 1, están constituidos por todo el profesorado que imparte clase en la etapa, y coordinado por el profesorado tutor de cada grupo. • Consejo Escolar: Es el órgano colegiado de gobierno a través del cual se garantiza la participación de los distintos sectores que constituyen la comunidad educativa. Según se establece en el Decreto 81/2010 y en cumplimiento del mismo se planifican las reuniones con carácter ordinario con periodicidad bimensual, siempre una a principios de curso y una al final de cada curso escolar. Otros recursos humanos necesarios para facilitar el desarrollo adecuado de las nuevas tareas, funciones y responsabilidades que debemos asumir en función de nuevos desarrollos legislativos y ritmos cambiantes propias de las exigencias que la sociedad actual nos demanda teniendo en cuenta los ajustes del saldo horario de nuestro centro, .son: • Coordinadora/ Coordinador TIC, Coordinador/coordinadora Medusa ( Coordinador/ coordinadora escuelas conectadas), Coordinador de formación (Este cargo corresponde normativamente, al Jefe de Estudios, su función es dinamizar la formación del profesorado, elaborar el plan de formación del centro y supervisar el seguimiento del mismo), Coordinador/coordinadora de Prevención de Riesgos Laborales, (entre sus funciones, tiene encomendada la vigilancia de la seguridad y salud de los trabajadores y trabajadoras del centro, promover la implantación de las medidas preventivas que se determinen, colaborar en la extensión de una auténtica cultura preventiva y de autoprotección entre toda la comunidad escolar y coordinar las actuaciones en materia preventiva que se desarrollen en el centro), Coordinadora de las acciones para la prevención y mejora de la convivencia: El centro cuenta con un proyecto de Convivencia. Lo coordina la profesora de la Especialidad de Francés, debido a que cuenta con el perfil adecuado y la formación requerida, Coordinadora de igualdad (de acuerdo a lo regulado en la Ley 1/2010 canaria de igualdad entre hombres y mujeres, su objetivo es la consecución de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres y la eliminación de las desigualdades y discriminaciones que han afectado históricamente a las mujeres y niñas. Entre las medidas que proponen este Ley para promover la igualdad de género, destacamos, el principio de igualdad en la educación, la promoción de la igualdad de género en los centros educativos, la integración en el diseño curricular de todas las áreas y materias de las diferentes etapas, y los objetivos coeducativos que se establecen en el artículo 17 de la Ley). • Coordinadora de la Red de Escuelas Promotoras de Salud: Asignado a la profesora tutora del grupo de Educación Infantil 2º Ciclo 4º y5º Curso. Su finalidad, es contribuir a la consolidación del enfoque competencial de los aprendizajes, facilitando, para ello, contextos reales y situaciones de interés para la promoción de valores, hábitos y estilos de vida saludables, así como contextos de formación al profesorado para el desarrollo de medidas de innovación educativa, a través de dinámicas y entornos de trabajo cooperativo que propicien la comunicación, la cooperación y la participación de la comunidad escolar.

Administración y Servicios. Funciones El Centro dispone del siguiente personal de administración y servicios: una administrativa que asiste al centro dos días a la semana, dos personas de mantenimiento; una de ellas, dependiente del Ayuntamiento de Sta. Mª de Guía y la otra, es una contrata a media jornada de la Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa, cuatro personas encargadas de la limpieza; una de ellas dependiente del Ayuntamiento de Sta. Mª de Guía y se encarga

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de la limpieza del edificio de Infantil y Primaria y del comedor escolar y las tres restantes tienen asignada la limpieza del edificio de Secundaria y administración. Estas últimas son personal de la empresa Limpiezas Quesada, contrata de la Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa. Las funciones específicas de este personal, se recogen en las Normas de Organización y Funcionamiento del Centro.

Servicios que ofrece el Centro El Centro dispone de transporte escolar y servicio de comedor escolar de gestión directa, regulado y subvencionado por la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa dependiente de la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias. Para llevar a cabo las tareas propias de la gestión del comedor escolar, contamos con un profesor, que es a su vez el encargado del comedor escolar, una cocinera, una ayudante de cocina y cuatro auxiliares de servicios complementarios. Sus funciones específicas, se recogen en las Normas de Organización y Funcionamiento del Centro. 7. Concreción de los Currículos El aprendizaje consiste en una serie de procesos y resultados de individuos concretos, que provienen tanto de lo adquirido en el pasado como del contexto o situación presente en que se adquiera el conocimiento, y que a la vez es inseparable de las estrategias y procesos tanto emocionales como cognitivos implicados. Paralelamente, la escuela es una institución cultural organizada que se posiciona ante los conocimientos históricamente acumulados por una cultura, y que debe dar respuesta de una forma homogénea a los conocimientos demandados por una comunidad. Esta homogeneización, que en ningún caso va a significar una unificación de la interacción educativa, y que debe ser lo suficientemente abierta como para permitir la existencia de distintos modelos educativos, nos viene dada por la regulación legal que realiza la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias de los aspectos básicos del currículum de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con el Decreto 183/2008, por el que se establece la ordenación y el currículo del 2º ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias, el Decreto 89/2014, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias, el Decreto 315/2015, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias y el Decreto 83/2016, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. 7.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL El Decreto 183/2008, por el que se establece la ordenación y el currículo del 2º ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias, establece en su artículo 5, que Los centros educativos recogerán en una propuesta pedagógica el carácter educativo de la etapa y la concreción de la misma para el segundo ciclo, siguiendo las orientaciones metodológicas, los objetivos, los contenidos y criterios de evaluación de cada área que conforman el currículo de este ciclo, de acuerdo con los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil fijados en el Real Decreto 1.630/2006, de 29 de diciembre.

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El modelo de currículo para la Educación Infantil adoptado por el actual Sistema Educativo, nos plantea un diseño curricular abierto, flexible y descentralizado, es decir, que tiene que ser contextualizado (adaptado) a las distintas realidades escolares que pueden presentarse. Realizar, por tanto, una propuesta pedagógica tiene sentido porque es un instrumento en manos del profesorado en la medida que es capaz de establecer una conexión entre los distintos niveles de concreción curricular, de tal manera que exista una estrecha relación entre todos. La Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE), el Real Decreto 1630/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, con toda la normativa que los desarrollan marcan el primer nivel de concreción curricular para la Educación Infantil y consideran ésta como una etapa en sí misma que pretende alcanzar el desarrollo integral del alumnado de estas edades. La Ley 6/2014 canaria de educación y el Decreto 183/2008, por el que se establece la ordenación y el currículo del 2º Ciclo de Educación Infantil en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias, marcan el segundo nivel de concreción curricular para esta Etapa. El Proyecto Educativo de Centro, la Propuesta Pedagógica de Infantil y las Programaciones Didácticas de Primaria son el tercer nivel, en el que se enmarcan los elementos curriculares contextualizados y adaptados al alumnado del centro y concretamente en este apartado a la etapa de Infantil. Es labor de los equipos docentes realizar un diseño lo más real posible. Planificar en Educación Infantil nos permite: Tomar conciencia de la intencionalidad que preside la intervención. Prever las condiciones más adecuadas para alcanzar los objetivos propuestos. Disponer de principios y criterios para regular todo el proceso. La planificación que desarrollamos en esta propuesta supone, esencialmente, una reflexión sobre lo que se pretende, sobre cómo se hace y cómo se valora; una reflexión que permita fundamentar las decisiones que se tomen y observar su coherencia y continuidad. Es una herramienta en nuestras manos que permite prevenir qué pasará en la clase, una herramienta flexible que permite variaciones, incorporaciones y que, incluso puede dejarse de lado cuando la situación lo aconseje. 7.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. Señalan las capacidades que esperamos que desarrollen los alumnos y alumnas como consecuencia del proceso de enseñanza – aprendizaje y cumplen dos funciones básicas: servir de guía al proceso y proporcionar criterios para su control. Al estar formulados en forma de capacidades, éstos pueden ser adquiridos o desarrollados en diferente grado considerándose de esta manera a todos los alumnos y alumnas sin distinción. Los objetivos tienen una caracterización esencialmente flexible con idea de posibilitar sus distintos grados de concreción y contextualización a cada una de las múltiples realidades que cada equipo de profesores puede encontrarse en los diferentes centros educativos. En

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esta propuesta corresponde redefinirlos para nuestro centro de tal forma que se conviertan, en primer lugar, en referente de nuestra actuación e incidencia con los niños y niñas y, en segundo lugar, en guía de autoevaluación. Los objetivos que exponemos en esta planificación hacen referencia a los objetivos propuestos en el Decreto 183/2008 por el que se establece la ordenación y el currículo del 2º Ciclo de Educación Infantil en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias, adaptados y concretados a realidad escolar del centro, como a continuación especificamos: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, respetando las diferencias, y adquirir hábitos básicos de salud y bienestar. b) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales y desarrollar sus capacidades afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en sí mismos y seguridad emocional. c) Relacionarse con las demás personas respetando la diversidad, y aprender las pautas elementales de convivencia, ayuda y colaboración, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. d) Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con una actitud de curiosidad y respeto, iniciándose en la identificación de las características más significativas de la realidad de la Comunidad Autónoma de Canarias. e) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento y exploración de los usos sociales de la lectura y la escritura; asimismo, descubrir la posibilidad de comunicarse en otra lengua. f) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas. g) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas, creativas y de comunicación a través de los lenguajes musical, plástico, corporal y audiovisual, con la finalidad de iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo, utilizando los recursos y medios a su alcance, así como tomar contacto y apreciar diversas manifestaciones artísticas de su entorno. 7.2. CONCRECIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA 7.2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos (artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria)

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

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f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. 7.2.2. Agrupamientos Potenciaremos diferentes tipos de agrupamiento; gran grupo, pequeño grupo, parejas y a nivel individual. Propiciaremos el trabajo cooperativo mediante actividades colaborativas combinadas con otras a nivel individual, fomentando en algunas ocasiones la colaboración y en otras la autonomía en el aprendizaje. 7.2.3. Recursos y espacios Utilización de recursos variados: libros de texto, pizarra digital interactiva, juegos, tabletas, programas educativos, Internet, medios de comunicación como la prensa, reproductores de imagen, audio… Posibilitaremos que las diversas situaciones de aprendizaje sean realizadas no solo en el espacio del aula sino en otros como la casa del alumno, el barrio donde viven, lugares que visitemos en actividades complementarias y extraescolares, otros espacios del Centro, otros colegios... Con el fin de dar una mayor significatividad a los contenidos para que a los alumnos les sea más fácil aprenderlos. 7.2.4. Criterios de evaluación Y Competencias Al igual que en el punto anterior, los criterios de evaluación de todas las áreas pueden consultarse en el Decreto 89/2014 (anexo a la carpeta), para evitar que el presente documento sea demasiado extenso (en el propio documento aparece de modo explícito la relación de los elementos entre sí que estamos nombrando). Las competencias clave se nombran a continuación y también pueden consultarse en la Normativa:

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Comunicación lingüística (CL). Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Competencia digital (CD). Aprender a aprender (AA). Competencias sociales y cívicas (CSC). Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE). Conciencia y expresiones culturales (CEC). 7.2.5. Metodología didáctica El conjunto del profesorado del CEO Luján Pérez, analizando los diferentes decretos y currículos, en lo que se refiere a los aspectos metodológicos y el uso de los diferentes recursos, ha acordado los siguientes aspectos generales: Aprendizaje basado en proyectos (ABP): Se toma esta herramienta como núcleo de trabajo a largo plazo, con el objetivo de que el alumnado sea consciente de que su aprendizaje y el desarrollo de los distintos contenidos están relacionados con un proyecto de trabajo que puede ser individual o grupal. Destacar los Proyectos de Educación Vial, Samsung Smart Schools (uso de tabletas ) y Proyecto ESERO entre otros. Aprendizaje basado en problemas (ABP): La resolución de problemas reales (o ficticios basados en problemas de su entorno real más cercano) es fundamental para la puesta en práctica inmediata de las distintas competencias básicas, que se irán adquiriendo de forma paulatina. El razonamiento desde los propios conocimientos y competencias, la indagación en las posibles soluciones y la solicitud directa de las herramientas de aprendizaje y tecnológicas necesarias, despiertan en el alumnado la creatividad y la generación de nuevas ideas. Aprendizaje cooperativo: El fin último del aprendizaje y la educación que desarrollamos en nuestro centro, es la consecución de personas capaces de actuar en sociedad. Se hace especial hincapié en la necesidad de trabajar en equipo de forma cooperativa para obtener objetivos comunes, respetando las características de cada uno y cultivando de esta forma la competencia social y ciudadana. En el trabajo con el alumnado se puntualiza en la diferencia entre el aprendizaje cooperativo y el colaborativo, matizando las ventajas y características de cada tipo. Se buscará siempre que el alumnado investigue lo mayor posible en las posibles soluciones, de forma cooperativa, descubriendo en todo momento aquellos contenidos y herramientas necesarias para obtener la mejor alternativa. 7.2.6. Materiales Y Recursos Nuestro Centro participa en diferentes Proyectos y Redes Educativas, por lo que continuamente se generan nuevos recursos didácticos que se utilizan directamente en el trabajo en el aula. El uso de las nuevas tecnologías es imprescindible en el quehacer diario, ya que el ABP y el aprendizaje cooperativo requieren de búsqueda de información continua. El profesorado se convierte de esta forma en guía y colaborador activo en el aprendizaje personal del alumnado. Además, las características rurales del centro y la colaboración de las familias, facilitan de la utilización de distintos recursos externos (acceso de padres y madres a charlas dentro del centro, cesión de herramientas y materiales, etc.) y de apertura al exterior para utilizar los medios del entorno más cercano. Por otro lado se utilizarán, entre otros, los siguientes elementos a lo largo de todo el curso:

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- Libros de texto de LENGUA y MATEMÁTICAS de Santillana (4º curso de Primaria). - Material realizado por el propio alumnado y las diferentes editoriales. - Recursos de Internet. - Pizarra digital y aplicaciones para todas las áreas. - Videos y juegos. - Tabletas y aplicaciones. - Pizarra (tiza). 7.2.7. Estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores El artículo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, hace referencia a la educación en valores, a la expresión oral y escrita, a la expresión lectora, a las tecnologías de la información y comunicación, comunicación audiovisual y el emprendimiento y la educación cívica y constitucional. Se fomentará así, la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte del alumnado durante la jornada escolar que garantice un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas. Todas las situaciones de aprendizaje atenderán a los aspectos relacionados con la Educación en Valores del siguiendo modo: Se crearán situaciones de aprendizaje relacionadas con las diferentes temáticas de la educación en valores. Usaremos materiales y recursos cotidianos (como periódicos) o específicos (nuevas tecnología) acordes a la temática que se quiera trabajar con el alumnado. El propio alumnado seleccionará en ocasiones los temas que considere interesantes a lo largo del curso. El material utilizado también tendrá su repercusión en las familias, ya que el alumnado podrá usar dicho material con las familias. El diseño y puesta en marcha del trabajo de los temas transversales, tendrán una trascendencia real en la vida fuera del colegio del alumnado. 7.2.8. Evaluación: procedimientos, instrumentos y criterios La evaluación se realizará como proceso presente en cada momento del desarrollo de las situaciones de aprendizaje, aportando información de la asimilación de contenidos y competencias, que permitan retomar los aprendizajes del alumnado.

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Procedimientos: utilizaremos tres principalmente, teniendo diferentes medios para adquirir una información completa del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. La heteroevaluación (evaluación externa), realizada por el tutor principalmente, a través de la observación en el día a día (se utilizarán unas sencillas hojas de registro para plasmar los datos). La coevaluación, llevada a cabo mediante el propio alumnado, valorándose entre sí todo el proceso de aprendizaje de cada una de las situaciones de aprendizaje (resulta fundamental la moderación por parte del tutor para que la evaluación sea constructiva). Finalmente, la autoevaluación realizada por cada alumno/alumna, tal vez la más importante ya que permite que el propio alumnado tome conciencia de su propio aprendizaje. Instrumentos: principalmente registros de observación de cada una de las situaciones de aprendizaje y el análisis de los libros, pruebas escritas, cuadernos y productos creados por el alumnado. Criterios: la adaptación de los facilitados por la propia Consejería de Educación, y que se detallan en la carpeta de las programaciones. 7.3. CONCRECIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 7.3.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos (artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre): a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 7.3.2. METODOLOGÍA En sintonía con lo expuesto en el preámbulo del Decreto 315/2015 por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, la etapa de Educación Secundaria Obligatoria precisa una estrecha coordinación con la etapa educativa de primaria, con el propósito de favorecer la coherencia y el tránsito entre ellas, garantizar la continuidad escolar en la formación del alumnado y prevenir el absentismo escolar y el abandono escolar temprano. Pretendemos avanzar en la mejora de los aprendizajes del alumnado, partiendo de un liderazgo pedagógico y compartido, que apunte a la incorporación de medidas de mejora del sistema educativo y al desarrollo de prácticas docentes de éxito, innovadoras y de investigación, que potencien además, la continuidad escolar. Para ello, la metodología didáctica en esta etapa fomentará que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje contextualizando de manera funcional, los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices. Para ello, el rol del profesorado será el de guía o facilitador de los aprendizajes, permitiendo así que el alumnado construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes, logre los objetivos de la etapa, y desarrolle y adquiera las competencias. 7.3.3. COMPETENCIAS Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico vinculado al conocimiento. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como una combinación de conocimientos, capacidades o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto. Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Se identifican claramente siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación: 1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos. 3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información.

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4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo. 5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos. 7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura. 7.3.4. PRIORIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Las competencias no serán priorizadas, sino que serán abordadas desde cada materia, comprometiéndose cada una según la importancia que tengan éstas en los contenidos programados en los diseños curriculares de las materias. Todas las competencias serán abordadas a lo largo de la etapa, siendo los criterios de evaluación, y más concretamente los estándares de aprendizaje, el referente para su desarrollo. 7.3.5. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Cada materia evaluará la consecución de los objetivos de la etapa y el desarrollo de las competencias a través de los criterios de evaluación establecidos en el diseño curricular de la ESO, particularizándolos en las correspondientes programaciones didácticas. Los instrumentos que se emplearán para llevar a cabo la evaluación de los alumnos serán de los siguientes tipos: 1.- De observación directa por el profesor Iniciativa Participación en el trabajo en grupo Hábitos de trabajo: exactitud y precisión, finaliza las tareas, las revisa, etc. Avances conceptuales 2.- Cuaderno de trabajo Expresión escrita Cuidado y respeto del material Entrega de trabajos en la fecha prevista 3.- Pruebas escritas y orales / presentación de trabajos individuales o de grupo Comprensión de los conceptos Capacidad para explicar, interpretar y relacionar información. 4.- Autoevaluación Valoración de las tareas que realiza Valoración de su propio rendimiento y méritos

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7.3.6. PROCEDIMIENTO EVALUADOR En líneas generales en cada sesión de evaluación se seguirán las siguientes pautas: El profesorado, previamente a la sesión de evaluación, trasladará a través de las herramientas disponibles por la Consejería de Educación y Universidades (Pincel Ekade y PROIDEAC) sus calificaciones y observaciones de las Competencias Clave, instrumentos de evaluación, criterios de evaluación y notas globales. Durante la sesión de evaluación se revisará la exactitud de las calificaciones, se acordarán las medidas a adoptar con cada alumno y la valoración de sus competencias. Al finalizar la sesión, el tutor elaborará el acta que entregará a Jefatura de Estudios para su custodia. Posteriormente se imprimirán boletines e informes necesarios para trasladar a las familias, o alumnos mayores de edad, expresando las calificaciones, valoración global de las competencias, faltas de asistencia y demás detalles. El Consejo Orientador deberá ser cumplimentado en Pincel Ekade paralelamente con la 2º y 3º Evaluación, por los tutores y tutoras de cada grupo con la colaboración de los correspondientes Equipos Educativos. Se elaborarán dos copias de cada Consejo Orientador, una de ellas se facilitará a los padres y madres o tutores legales del alumnado y la otra que deberá estar firmada por los padres, madres o tutores legales quedará custodiada en el Expediente de cada alumno y alumna. 7.3.7. CALIFICACIÓN EN LAS EVALUACIONES 1ª, 2ª y Final Ordinaria

Cada materia calificará los instrumentos de evaluación, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables previstos en las respectivas programaciones didácticas del departamento con una nota numérica, sin emplear decimales (del 1 al 10) y la calificación final del trimestre se calculará conforme a lo recogido en la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias. En la calificación de la convocatoria ordinaria de junio se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje previstos en la programación didáctica para el curso escolar. Además se tendrá en consideración la madurez y las posibilidades de futura escolarización del alumnado y la continuidad de las materias en cursos y estudios siguientes. 7.3.8. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES La evaluación de las materias o ámbitos no superados del curso o de los cursos anteriores se realizará en la sesión de evaluación final ordinaria o extraordinaria, dejando constancia de las calificaciones en un acta adicional. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias o ámbitos se atendrán a lo establecido en el artículo 7.8 de esta Orden. Cuando el alumnado haya promocionado con materias con calificación negativa, su evaluación corresponderá al profesor o a la profesora de la materia respectiva del curso actual, de acuerdo con los criterios establecidos por el departamento de coordinación didáctica para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. En este sentido, se tendrá en cuenta lo siguiente: - La valoración positiva de la materia correspondiente al curso actual con la misma denominación en las sesiones de evaluación ordinaria y extraordinaria implicará la superación de la materia del curso o cursos anteriores, sin menoscabo de lo establecido en el artículo 5.6 de esta Orden. (“Asimismo, los acuerdos adoptados en cada sesión de evaluación deberán recogerse en un acta, que será el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación, y en la que se reflejará, si procede, la decisión respecto a la superación de

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asignaturas de cursos anteriores o de aquellas que hayan sido objeto de adaptación curricular”). - La valoración negativa de la materia correspondiente al curso actual no impedirá que el profesorado considere que se ha superado la materia o materias del curso o cursos anteriores. En este caso la calificará positiva o negativamente, y utilizará la expresión «Pendiente» (PTE) a partir de la primera calificación negativa obtenida por el alumno o la alumna en la materia. - En el caso de materias que el alumnado haya dejado de cursar, corresponderá la determinación de su superación al departamento de coordinación didáctica correspondiente, de acuerdo con las medidas de recuperación que establezca al efecto. Si una de las materias no superadas es una materia específica de tercer curso que deja de cursar en cuarto, como consecuencia de la elección de las materias específicas de este nivel, el alumnado la sustituirá por la no cursada en tercero con la misma denominación, siempre que se oferte en ambos cursos. - Si se trata de materias que ha dejado de cursar como consecuencia de su incorporación a un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, y están integradas en alguno delos ámbitos, la evaluación positiva del ámbito correspondiente se considerará equivalente a la superación de la materia o las materias que tenía pendientes. Asimismo, si ha dejado de cursar la materia de Segunda Lengua Extranjera la evaluación positiva del ámbito de Lenguas Extranjeras se considerará equivalente a la superación de la materia que tenía pendiente. - La superación de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas o de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas de tercer o cuarto curso supondrá la superación de Matemáticas de primer o segundo curso. Asimismo, la superación de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas o de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas de cuarto curso supondrá la superación de la materia que haya cursado en tercero, independientemente de su denominación. 7.3.9. MATRÍCULA DE HONOR DE LA ETAPA Se podrá conceder «Matrícula de Honor» al alumnado que haya demostrado un rendimiento académico excelente y cuya calificación global de los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria sea 9 o superior. La «Matrícula de Honor» se podrá conceder a un número máximo de alumnos y alumnas igual o inferior al 5 por 100 del total del alumnado del centro de cuarto curso. Excepcionalmente, en los centros que tengan matriculado un número inferior a 20 alumnos o alumnas, se podrá conceder una «Matrícula de Honor». La calificación de «Matrícula de Honor», que se consignará mediante una diligencia específica en el expediente académico y en el historial académico del alumno o de la alumna, surtirá los efectos que determine la normativa vigente. 7.3.10. CALIFICACIÓN EN LA EVALUACIÓN DE SEPTIEMBRE En la calificación de la convocatoria extraordinaria se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación previstos en la programación didáctica, salvo que se plantee otra propuesta en el apartado correspondiente a las orientaciones para la superación de la materia en esta convocatoria. 7.3.11. ALUMNOS CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTÍNUA Aquellos alumnos cuyo número de faltas imposibilite la aplicación del proceso de evaluación continua, serán evaluados conforme lo recogido en las correspondientes programaciones didácticas elaboradas por los respectivos departamentos didácticos. 7.3.12. PROMOCIÓN Y TITULACIÓN Para ambos procesos se tienen en consideración las materias no superadas del curso presente y de los anteriores de la etapa, computándose de forma individual.

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7.3.13. PROMOCIÓN EN LA CONVOCATORIA ORDINARIA Se promocionará con todas las materias superadas, o con evaluación negativa en dos como máximo, siempre que no sean simultáneamente Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura. 7.3.14. PROMOCIÓN EN LA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA Se promocionará con todas las materias superadas, o con evaluación negativa en dos como máximo, siempre que no sean simultáneamente Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura. El alumnado repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o más materias, o bien en Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas de forma simultánea. Cuando el equipo docente considere que el alumno o la alumna pueda seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, y que la promoción beneficiará su evolución académica, tomándose en cuenta como criterio fundamental el grado de desarrollo y adquisición de las competencias, y siempre que se aplique al alumnado las medidas de atención educativa propuestas en el Consejo orientador, el alumno o la alumna, excepcionalmente podrá promocionar con evaluación negativa en tres materias como máximo (siempre que no sean simultáneamente Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura), o con sólo Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea, cuando con acuerdo favorable de al menos la mitad más uno del profesorado que imparte clases se considere: La justificación de dicha excepcionalidad. La consideración del equipo docente de que las materias no superadas no impiden al alumnado continuar con éxito el curso siguiente; que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución personal y académica, tomándose en cuenta como criterio fundamental el grado de desarrollo y adquisición de las competencias y teniendo en cuenta la actitud del alumnado hacia el aprendizaje. La aplicación de las medidas propuestas por el Consejo orientador, en el curso al que se promociona. Si no existiese unanimidad en el equipo docente, la toma de decisiones requerirá el acuerdo favorable de la mitad más uno del profesorado que haya impartido clase al alumno o la alumna y que esté presente en la sesión. El alumnado que promocione sin haber superado todas las materias o ámbitos deberá matricularse, además del curso al que promociona, de todos los ámbitos y las materias no superados, y seguirá las medidas de refuerzo y recuperación de los aprendizajes no adquiridos que establezca el equipo docente y que desarrollarán los departamentos de coordinación didáctica, dentro de sus programaciones, según se determina en la normativa al efecto. El alumnado deberá además superar las evaluaciones de dichas medidas. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de promoción previstos en esta Orden (Orden de 3 de septiembre de 2016). La repetición será una medida de carácter excepcional. Antes de adoptar esta medida se arbitrarán medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado. El profesorado tutor, en colaboración con los demás profesores y profesoras del equipo docente del alumnado, deberá acreditar la adopción y puesta en práctica de dichas medidas, y el equipo directivo velará por que estas se hayan cumplido.

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Cuando el alumnado no promocione, deberá permanecer un año más en el mismo curso y seguirá un plan específico de medidas con orientaciones metodológicas, destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos con el fin de favorecer el desarrollo y la adquisición de las competencias. Este plan será propuesto y desarrollado por el nuevo equipo docente, con la colaboración de la orientadora del centro, a partir de los informes personales emitidos en el curso anterior, de las directrices que al efecto establezcan los departamentos de coordinación didáctica y de las medidas de atención a la diversidad que desarrolle el centro. Se realizará un seguimiento de este plan en las reuniones del equipo docente. El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez el cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición en la etapa deba producirse en tercer o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso. 7.3.15 TITULACIÓN Obtendrá el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria el alumnado que cumpla simultáneamente: Haber obtenido evaluación positiva en todas las materias o negativa en un máximo de dos materias, siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas. Haber superado la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria con una calificación igual o superior a 5 sobre 10. Haber obtenido una calificación final de esta etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10. 7.3.16. ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE El grado de adquisición de las competencias clave se expresa a través de la aplicación de los criterios de evaluación de cada materia. La opinión globalizada para cada alumno se obtiene de la siguiente guía. En cualquier caso el equipo docente determinará en la correspondiente sesión la valoración de las competencias de cada alumno y alumna:

Competencias Materias Asociadas

PA A MA E

Comunic Ling. Lengua Inglés Francés Latín Geografía e Hª Biología y Geología Geo e Hª Canarias Filosofía Valores Éticos Ciudadanía

Ámbito suspendido o más de 1 suspenso

Calif sup a 5 en todas e inferior a 6 en alguna de las materias asociadas (<6)

Todas las notas de las materias asociadas igual o superior a “6”. (>=6)

Todas las notas de las materias asociadas igual o superior a “8”. (>=8)

Matemáticas Ciencia y Tecnología

Mat Aplicadas Mat Académicas Tecnología Biología y Geología Física y Química Economía Inic. Activid empren

Ámbito suspendido o más de un suspenso o abandono en alguna de las asignaturas asociadas

(<6) (>=6) (>=8)

Digital Todas Más de 2 susp

(<6) (>=6) (>=8)

Aprender a aprender

Todas Más de 2 suspensos o abandono de

(<6) (>=6) (>=8)

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asignaturas a lo largo del curso

Sociales y cívicas

Consensuada por equipo docente, sin asociar a calificaciones

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Todas Más de 2 suspensos o abandono de asignaturas a lo largo del curso

(<6) (>=6) (>=8)

Conciencia y Expresiones culturales

Ed Plás y Visual Música Cultura Clásica Geografía e Hª Rel/Valores Éticos Ed Física Lengua Latín Práct Com y Creat Inglés Geo e Hª Canarias

Más de 2 susp

(<6) (>=6) (>=8)

7.3.17. OFERTA IDIOMÁTICA La oferta de idiomas del Centro se basa en el inglés como primera lengua extranjera y el francés como segunda lengua extranjera. Debido a: Que el inglés es el idioma más demandado en la actualidad por la sociedad, dada su importancia en todos los ámbitos de la vida moderna: ciencia, tecnología, televisión, etc. Además, de todas las comunidades de turistas que visitan Canarias, la anglosajona es con mucha diferencia la más numerosa e importante. La importancia cultural que tradicionalmente ha supuesto el francés. La presencia de otras lenguas extranjeras (especialmente de países miembros de la Unión Europea) sería deseable, pero ello entraña multitud de problemas, dado el tamaño de la matrícula y la plantilla de profesorado del Centro. El Centro desarrolla el “Proyecto AICLE” impulsado por la DGOIPE, al objeto de reforzar la presencia de la lengua inglesa, mediante la impartición de diversas asignaturas a lo largo de la etapa en inglés. Este proyecto afectará al mayor número de grupos de cada nivel posible, con voluntad de ampliación. Sus condiciones se rigen por la normativa específica del proyecto, y estará dirigido por un coordinador o una coordinadora. Se realizará un esfuerzo para que estos alumnos realicen intercambios con alumnos de países de habla inglesa, o visitas a estos países. Todo el alumnado de Educación Infantil en el área de Música (Lenguajes, Comunicación y Representación) Todo el alumnado de 1º y 2º de Educación Primaria forma parte del Proyecto AICLE Todos el alumnado de 1º, 2º, 3º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria forma parte del Proyecto AICLE.

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7.3.18. PLAN DE OPTATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CURSOS MATERIAS 1.º 2.º 3.º

Troncales

Geografía e Historia 3 3 3 Biología y Geología 3 2 Física y Química 3 2 Lengua Castellana y Literatura 4 4 4 Primera Lengua Extranjera 4 4 4 Matemáticas 4 4

Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas / Aplicadas 4 Específicas

Educación Física 2 2 2 Religión / Valores Éticos 1 1 1 Segunda Lengua Extranjera 2 2 2 Cultura Clásica 2* Educación Plástica, Visual y Audiovisual 2 2* Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial 2* Música 2 2* Tecnología 2 2 2*

Libre configuración autonómica

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos 1

Prácticas Comunicativas y Creativas

2

2

Tutoría 1 1 1 TOTAL SESIONES 30 30 30

*En tercero de ESO el alumnado cursará dos materias específicas a elegir entre: • Cultura Clásica. • Educación Plástica, Visual y Audiovisual. • Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial. • Música. • Tecnología.

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SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA OPCIÓN DE ENSEÑANZAS APLICADAS PARA LA INICIACIÓN A LA FORMACIÓN

PROFESIONAL CURSO

MATERIAS 4.º Troncales generales

Geografía e Historia 3 Lengua Castellana y Literatura 4 Primera Lengua Extranjera 4 Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas 4

Troncales de opción de enseñanzas aplicadas para la

iniciación a la Formación Profesional

Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 3* Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial 3* Tecnología 3*

Específicas

Educación Física 2 Religión / Valores Éticos 1 Artes Escénicas y Danza 2** Cultura Científica 2** Cultura Clásica 2** Educación Plástica, Visual y Audiovisual 2** Filosofía 2** Música 2** Segunda Lengua Extranjera 2** Tecnología 2** Tecnologías de la Información y la Comunicación 2**

Libre configuración autonómica Historia y Geografía de Canarias 1 Tutoría 1

TOTAL SESIONES 30 * El alumnado cursará dos materias troncales de entre las tres siguientes: • Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional. • Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial. • Tecnología. ** En ambas opciones de cuarto de ESO, el alumnado cursará dos materias específicas de entre las siguientes: • Artes Escénicas y Danza. • Cultura Científica. • Cultura Clásica. • Educación Plástica, Visual y Audiovisual. • Filosofía. • Música. • Segunda Lengua Extranjera. • Tecnologías de la Información y la Comunicación. • Tecnología (materia específica como troncal no cursada).

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SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA OPCIÓN DE ENSEÑANZAS ACADÉMICAS PARA LA INICIACIÓN AL BACHILLERATO

CURSO

MATERIAS 4.º Troncales generales

Geografía e Historia 3 Lengua Castellana y Literatura 4 Primera Lengua Extranjera 4 Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas 4

Troncales de opción de enseñanzas académicas para la

iniciación al Bachillerato

Biología y Geología 3* Física y Química 3* Economía 3* Latín 3*

Específicas

Educación Física 2 Religión / Valores Éticos 1 Artes Escénicas y Danza 2** Cultura Científica 2** Cultura Clásica 2** Educación Plástica, Visual y Audiovisual 2** Filosofía 2** Música 2** Segunda Lengua Extranjera 2** Tecnología 2** Tecnologías de la Información y la Comunicación 2**

Libre configuración autonómica Historia y Geografía de Canarias 1 Tutoría 1

TOTAL SESIONES 30 * El alumnado cursará dos materias troncales en función de las siguientes opciones: • Biología y Geología, y Física y Química • Economía y Latín. ** En ambas opciones de cuarto de ESO, el alumnado cursará dos materias específicas entre las siguientes: • Artes Escénicas y Danza. • Cultura Científica. • Cultura Clásica. • Educación Plástica, Visual y Audiovisual. • Filosofía. • Música. • Segunda Lengua Extranjera. • Tecnologías de la Información y la Comunicación. • Tecnología (materia específica como troncal no cursada).

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Información al alumnado y a sus familias

El alumnado recibirá información sobre las materias optativas que se ofertan en el centro a través de los profesores tutores y de la Jefatura de Estudios, durante el tercer trimestre del curso previo. A tal fin se incluirán sesiones específicas en el Plan de Acción Tutorial, que se coordinarán con la Jefatura de Estudios. Los padres, disponen para aclarar sus dudas del horario de atención del tutores, y además, de la atención del Equipo Directivo y del personal de Secretaría durante el periodo de matrícula. Los alumnos del distrito, recibirán información a través de sus tutores y de su orientador/orientadora, que a través del equipo de zona estará puntualmente informado/informada. Los alumnos procedentes de otros centros, encuentran información en el sobre de matrícula. Asimismo, ellos y sus padres pueden hacer cuantas consultas precisen al equipo directivo y al personal de Secretaría durante el periodo de matrícula. 8. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La diversidad puede entenderse como la expresión de las diferencias individuales en forma de necesidades educativas diferentes, que proceden de las diversas capacidades, motivaciones e intereses de los alumnos y alumnas, y que se han originado en el continuo de los intercambios socioculturales. Este planteamiento requiere medidas de atención en función del tipo de necesidad, la edad y el nivel educativo en que se encuentre el alumno o la alumna. La expresión “atención a la diversidad” no se refiere únicamente a un determinado tipo de alumnado con discapacidad, con trastornos de conducta o de personalidad u otro tipo de manifestación, sino a todo el alumnado escolarizado en cada grupo clase del centro educativo, lo que supone que la atención de éstos se debe garantizar desde el mismo proceso de planificación educativa que lleve a cabo el centro docente. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro educativo, grupo de alumnos/alumnas y alumno/alumna concreto). La adecuada respuesta educativa a todo el alumnado se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de este modo se regirá por los principios de igualdad, normalización, compensación, equidad, integración e inclusión. Las medidas de atención a la diversidad están destinadas a garantizar una educación común de calidad para todos los alumnos y las alumnas, de manera que faciliten la prevención del absentismo y del abandono escolar temprano, así como la permanencia en el sistema educativo. La Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOE) incluye entre otros, en el capítulo I del Título Preliminar, los siguientes principios: • La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus

condiciones y circunstancias. • La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y

la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

• La flexibilidad, para adecuar su estructura y su organización a los cambios, necesidades y demandas de la sociedad, y a las diversas aptitudes, intereses, expectativas y personalidad del alumnado.

Algunas de las condiciones que marcan la diversidad de nuestro alumnado en el aula, las podríamos concretar en:

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o Alumnado con distinto nivel de competencia curricular. o Alumnado que ha desarrollado las capacidades básicas de etapas o ciclos

anteriores y otros que sólo han desarrollado algunas y que necesitan refuerzo, así como otro alumnado que tiene un nivel superior al que le correspondería.

o Alumnado que se encuentra en distintos momentos de desarrollo evolutivo; tienen diferentes ritmos de aprendizaje, condiciones físicas y psicológicas variadas que condicionan su desarrollo, ambientes sociofamiliares adecuados o pobres en estímulos, experiencias, expectativas,...

o Alumnado con distintas motivaciones e intereses: cercanos al ambiente escolar y de estudio en unos casos, y muy alejados en otros.

o Alumnado con distintos estilos de aprendizaje: unos más activos y reflexivos y otros más receptivos y mecánicos.

o Alumnado procedente de distintos ambientes y contextos socioculturales; ambientes familiares o sociales desfavorecidos o enriquecedores, minorías étnicas o culturales, emigrantes…

1- PRINCIPIOS Y METAS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD De acuerdo con la Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE), la atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. El Decreto 25/2018 regula la atención a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma Canaria y especialmente la atención de quienes presentan necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), contemplados en los artículos del 71 al 79 de la LOE. La adecuada respuesta educativa a todo el alumnado se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza su desarrollo, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social.

Las medidas y acciones para la atención a las necesidades específicas de apoyo educativo deben ajustarse, entre otros al principio de normalización de servicios, de flexibilidad en la respuesta educativa, de prevención en las actuaciones desde las edades más tempranas y de la atención personalizada.

En el ámbito autonómico los desarrollos normativos que regulan la ordenación y el currículo de las distintas etapas educativas, reconocen la atención a la diversidad como uno de los principios fundamentales en la intervención educativa: Decreto 183/2008 por el que se establece la ordenación y el currículo del 2º ciclo de la Educación Infantil, Decreto 89/2014,por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria, Decreto 315/2015, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y Decreto 83/2016, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. Otros referentes normativos a tener en cuenta son:

- Orden de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la evaluación en la Educación Infantil y se establecen los documentos oficiales de evaluación en esta etapa.

- Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria.

- Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

- Orden de 1 de septiembre de 2010, por el que se desarrolla la organización y

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funcionamiento de los EOEP de zona y específicos en la Comunidad Autónoma Canaria.

- Orden de 13 de diciembre de 2010 por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma Canaria.

- Resolución de 9 de febrero de 2011 de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Asimismo, el Decreto 89/2014,por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias, regula que la atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de inclusión que habrá de guiar la práctica docente y la orientación, y que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir el currículo y el espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de enseñanza adaptado a sus características y necesidades. El Decreto 25/2018, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias, traza el marco general para desarrollar las propuestas metodológicas y organizativas para atender a la diversidad, que los centros educativos han de realizar dentro de un enfoque inclusivo. No obstante, los centros educativos, en el ámbito de su autonomía y partiendo de su propia realidad, han de ajustarlas a sus circunstancias concretas, a su contexto y a la rica diversidad de su alumnado, con el objetivo de conseguir el éxito escolar y, por ende, una educación de calidad, garantizando siempre el interés superior del menor.

Aspectos previos a considerar: Dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a: • Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado. • Conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales. • La adquisición de las competencias clave, y de los objetivos del currículo

establecidos para la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria. • Establecer los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas

que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado con altas capacidades intelectuales.

• Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán completar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente.

El Plan de Atención a la Diversidad, es el Documento en el que se recogen las medidas organizativas donde se regularán las diferentes acciones que permitan atender a las características individuales del alumnado, las preventivas donde se articulan programas de asesoramiento y refuerzo desde que se detecten estas dificultades y de intervención, que adopta cada centro para facilitar el acceso al currículo del alumnado. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LLEVADAS A CABO EN NUESTRO CENTRO Entre las medidas de atención a la diversidad ajustadas a nuestra realidad y atendiendo a la normativa actual, podemos distinguir:

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- A nivel de Centro: Suponen la toma de decisiones en cuanto a la organización del

centro (equilibrios en la formación de grupos contemplando su diversidad, coordinaciones interciclos e interetapas).

- A nivel de Aula: Las llevará a cabo el profesorado, realizando modificaciones en los agrupamientos, en la metodología, en el diseño de tareas más motivadoras y adaptadas, en el tiempo de consecución de los objetivos previstos, ajustes en las pruebas escritas y diversificación a la hora de evaluar, seguimientos con la familia, compromisos,… (medidas ordinarias).

- Medidas ordinarias: Son las destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de las competencias explícitas en los objetivos de cada una de las etapas, a través de las modificaciones en el contexto educativo referidas a cambios en la organización de la enseñanza o en las interacciones que tienen lugar en dicho contexto.

- Medidas extraordinarias: Están referidas a las adaptaciones de los medios de acceso al currículo, las adaptaciones en los diferentes elementos del currículo o a las adaptaciones que requieran de ampliación o enriquecimiento del mismo.

- Medidas excepcionales: No procede realizarlas en nuestro centro

Principios y metas del plan de atención a la diversidad a. Principios: Se pretende, tal y como recoge la LOE en sus principios y se plantea en su

preámbulo, favorecer que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitarán recibir una educación de calidad adaptada a sus necesidades. Al mismo tiempo, se les garantiza una igualdad efectiva de oportunidades, prestando los apoyos necesarios, tanto al alumnado que lo requiera como a los centros en los que están escolarizados. En suma, se trata de mejorar el nivel educativo de todo el alumnado, conciliando la calidad de la educación con la equidad de su reparto. De manera que se garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación, al tiempo que actúa como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, y en especial a las derivadas de discapacidad (art.1). Así pues, la atención a la diversidad constituye un principio fundamental de toda la enseñanza básica (art. 4.3) y una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos (Preámbulo).

La diversidad del alumnado se ha de contemplar como principio y no como una medida que corresponda a las necesidades de unos pocos (Preámbulo). Lo cual supone tomar conciencia de las diferencias fundamentales que posee el alumnado en el contexto de enseñanza-aprendizaje (estilos y ritmos de aprendizaje, experiencia y conocimientos previos, motivación y atención, diversidad de capacidades y ritmos de maduración, ajuste emocional y social, etc.). De este modo, este principio fundamental del sistema educativo tendrá por finalidad promover y facilitar la atención más individualizada que permita adecuar la ayuda pedagógica a las necesidades educativas del alumnado, sin renunciar a los objetivos comunes.

Por tanto, la diversidad afecta tanto al que aprende como al que enseña. Lo que hace necesario no sólo ofrecer a cada alumno y alumna la ayuda pedagógica que necesita (ajustando la intervención educativa a la individualidad del alumnado), sino también poner en sinergia todos los elementos organizativos (materiales, espacios, agrupamientos, horarios, infraestructura, coordinación docente, estrategias, etc.) que inciden y condicionan la respuesta educativa que el centro ofrece a la comunidad escolar.

Así pues, es intención general de este Plan de Atención a la Diversidad contribuir y favorecer los procesos de toma de decisiones sobre los valores educativos y las

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opciones metodológicas consideradas más eficaces para estructurar la actuación docente, orientando su trabajo, de manera que cada maestro o maestra, en función del contexto social y educativo en el que desempeñan su labor y de sus posibilidades de intervención, tome y justifique (de manera autónoma) sus propias decisiones, y valiéndose de las medidas (organizativas y curriculares ) en él contempladas, dé respuesta a las necesidades educativas concretas del alumnado y así lograr los objetivos y desarrollar las competencias clave que deberán alcanzarse al finalizar la Educación Básica. Convirtiéndose así la atención a la diversidad, en el principio que orienta el trabajo docente.

b. Metas: Facilitar el proceso de socialización y de autonomía. Asegurar la coherencia, progresión y continuidad de la intervención educativa. Contemplar medidas generales y específicas que permitan prevenir dificultades y ofertar

respuestas adecuadas a cada alumno/alumna y contexto. Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales. Garantizar la actuación coordinada del profesorado y especialistas para la correcta

aplicación de las medidas de atención a la diversidad. Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita

alcanzar el mayor desarrollo personal y social. Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo matriculado en el centro. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos,

metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno/a. Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con el

alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo. Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una

respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, y especialmente al que presenta necesidades específicas de apoyo educativo.

Fomentar la participación de los padres y madres e implicarles en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Favorecer la coordinación con instituciones y/o entidades externas al Centro para garantizar su participación e implicación en el proceso educativo.

Criterios y procedimientos para la detección temprana e identificación.

Respetando el continuo de respuestas que debe tomar el centro en la atención a las NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo), que va de las medidas más generales a las más particulares y de las más normalizadas y ordinarias, a las extraordinarias; el procedimiento a seguir en la atención del alumnado con NEAE, es el siguiente: 1. Al inicio del curso el tutor/tutora revisará los expedientes del alumnado para tener en cuenta las NEAE que se han detectado. 2. Evaluación inicial. El tutor/tutora y el equipo educativo tomarán las medidas educativas oportunas según los datos obtenidos del expediente y la evaluación inicial del alumnado. Dichas medidas quedarán reflejadas en la programación de aula a nivel grupal y/o individual; esto es, adaptando la programación de aula a las características de este alumnado, en función de la evaluación inicial que se realizó (materiales de trabajo adaptados, flexibilidad metodológica y organizativa etc.). 3. Si después de aplicadas las medidas educativas anteriores, se detecta la existencia de alumnos o alumnas que aún presentan dificultades de aprendizaje, el equipo educativo

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elaborará adaptaciones a nivel grupal individual (refuerzo educativo/apoyo pedagógico) de las situaciones de aprendizaje o programaciones de aula. Es importante dejar constancia en los expedientes y planificado a través de la CCP, el alumnado que está siendo atendido en esta medida educativa. 4. Cuando se considere que dichas medidas no dan respuesta adecuada al alumnado, el profesorado tutor recogerá, en el acta de las reuniones dela etapa, la relación de aquellos alumnos y alumnas con indicadores o señales de alerta, compatibles con alguna de las discapacidades, trastornos o dificultades que caracterizan al alumnado con NEAE, según los criterios de identificación expuestos en el anexo I de la Orden de 13 de diciembre de 2010. 5. Para obtener de forma objetiva la información se utilizarán los protocolos existentes en el Centro. Con posterioridad, los coordinadores o coordinadoras de ciclo trasladarán la relación de alumnos y alumnas detectados a la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro, con la finalidad de que el orientador o la orientadora inicien una valoración previa exploratoria, de así estimarse por la Comisión de Coordinación Pedagógica. Esta valoración consistirá en recoger y analizar los datos necesarios mediante una entrevista a la familia, al profesorado y al escolar si se considera, y aquella otra información con la que cuente o que esté disponible en el centro. 6. Finalmente será la Comisión de Coordinación Pedagógica quien, con toda la información anterior, decidirá los alumnos o alumnas a los que se les realizará el preinforme e informe psicopedagógico y en qué orden de prioridad. Teniendo en cuenta para ello lo regulado en la Orden de 1 de septiembre de 2010:

∼ Alumnado con N.E.E ∼ Alumnado de 6º de primaria e Infantil de 5 años que cambia de etapa. ∼ Alumnado de primaria con desfase curricular o desajustes de aprendizaje,

priorizando alumnado con dos niveles de desfase o nivel de una etapa anterior. ∼ Alumnado de primaria con problemas de comportamiento. Alumnado de Infantil con

problemas de comportamiento.

En la detección temprana del alumnado con especiales condiciones personales e historia escolar, se tendrá en cuenta: a. Para considerar a un alumno o alumna con especiales condiciones personales e historia

escolar se requiere que se le realice, previamente a su identificación, una valoración recogida en un preinforme psicopedagógico y que durante un curso académico haya estado recibiendo las actuaciones y medidas ordinarias previstas en el citado preinforme, sin que respondiera favorablemente a éstas durante ese tiempo. En tal caso, el escolar podrá precisar de una Adaptación Curricular que deberá ser dictaminada en el correspondiente informe psicopedagógico. De esta manera, para el alumnado con indicios de presentar especiales condiciones personales e historia escolar se realizará el proceso de detección temprana a partir del comienzo del segundo trimestre del segundo curso de Educación Primaria.

b. Alumnado con dificultad específica de aprendizaje: Para el alumnado con indicios de presentar una dificultad específica de aprendizaje se podrá realizar el preinforme psicopedagógico a partir del comienzo del segundo trimestre del segundo curso de Educación Primaria. En el caso de estar repitiendo podrá realizarse desde el primer trimestre.

c. Alumnado con altas capacidades intelectuales: La detección inicial se realizará en el primer nivel del primer ciclo, y entre los meses de febrero y abril, por medio de la cumplimentación de escalas por el profesorado y las familias con el asesoramiento del orientador /orientadora del centro. Si las pruebas formales de tipo cognitivo corroboran la presencia de la precocidad, se realizará un “Informe sobre la detección de la precocidad

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intelectual”, que en estos casos tendrá la consideración de preinforme psicopedagógico. Desde la tutoría y por medio del orientador/orientadora, se realizará un seguimiento del alumnado con precocidad intelectual al mismo tiempo que se va elaborando el informe psicopedagógico (antes de la finalización del curso siguiente al de la detección). La detección también se puede iniciar cuando desde el entorno familiar se observen indicios de que determinado alumno o alumna, presente los citados indicadores o señales de alerta, y sean acreditados suficientemente a juicio de la Comisión de Coordinación Pedagógica. Del mismo modo, en cualquier momento del curso se puede comenzar el proceso, si se dieran las circunstancias que a juicio del equipo educativo así lo requieran. Planificación de la realización de los informes psicopedagógicos y su actualización.

La planificación para la realización, el seguimiento y la actualización de los informes psicopedagógicos se llevará a cabo en la CCP del centro, para lo cual se partirá de los criterios establecidos en la normativa vigente. De este modo, cuando existan indicadores de NEAE y el alumno o alumna presente un desajuste de al menos 1 año en su r eferente curricular en la evolución de sus aprendizajes y en la adquisición de los objetivos y las competencias clave se procederá a elaborar el preceptivo preinforme psicopedagógico (PIP). A lo largo del curso detectado, y como máximo el curso siguiente, se culminará la evaluación psicopedagógica que ha de concluir con el informe psicopedagógico. Entre estos, se habrá de priorizar aquellos casos que finalicen en dictamen (sobre los de propuesta) por que precisen bien de una AC o ACUS y de medios personales o materiales extraordinarios de difícil generalización, bien de un cambio en su escolarización ordinaria a otra extraordinaria. Pues son éstos precisamente los que, al conformar el estadillo de planificación de la respuesta educativa al alumnado con NEAE, determinan los recursos extraordinarios con que ha de contar el centro para la atención de dicho alumnado. En la realización de los informes se debe garantizar la interdisciplinariedad y coordinación de su responsable (orientador/orientadora del centro) con el equipo docente coordinado por el tutor o tutora del alumno/alumna objeto de valoración.; que serán los encargados de facilitar su competencia y referente curricular, competencia socioafectiva, estilo de aprendizaje, contexto de aula, centro y familia. Para su actualización se partirá de estos mismos criterios y se tendrá en cuenta además que ésta procede llevarla a cabo transcurridos 2 cursos escolares a partir de la fecha de emisión y siempre en 6º salvo que se haya actualizado o realizado en 5º; llevándose a cabo durante el curso siguiente a dicho periodo. Así pues, y partiendo de estos criterios normativos, la CCP será la encargada de organizar cada principio de curso las demandas formuladas por los tutores, y canalizadas a través del coordinadores de etapa, teniendo en cuenta tanto los indicadores establecidos por la DGOIPE de la Consejería de Educación para la detección temprana (Guía para la detección temprana de discapacidades, trastornos, dificultades de aprendizaje y altas capacidades intelectuales) y los criterios de identificación de los escolares con NEAE (Anexo I de la Orden de 13 de diciembre de 2010), como las observaciones contempladas en el informe personal de sus alumnos/alumnas y la información contemplada en la memoria final de los y las profesionales que intervienen (orientador/orientadora, profesor/profesora de apoyo a las NEAE y AL) junto al equipo educativo en el diseño y desarrollo de la respuesta educativa para el alumnado de NEAE.

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Elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las AC y de las ACUS.

ADAPTACIONES CURRICULARES

La adaptación curricular de un área o materia es una de las medidas para la respuesta educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Las AC se desarrollarán mediante programas educativos personalizados (PEP). 1. Es oportuno que la información a las familias se realice en el momento en que se decida que un alumno o alumna precise de AC o de ACUS para seguir su proceso educativo, y antes de iniciar el desarrollo y aplicación de la misma, así como al final de cada período de evaluación durante el curso escolar. 2. A tal efecto, conviene que el profesorado tutor/a del alumno/a junto con el profesor/a de atención a las NEAE ( si fuese necesario con la colaboración de la orientadora) informe a las familias de las adaptaciones que se van a elaborar en las diferentes áreas o materias, del contenido de las mismas, de las medidas organizativas previstas, del nivel de competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso escolar y de las consecuencias que, en cuanto a evaluación, promoción y titulación tiene la aplicación de esta medida en los diferentes niveles y etapas explicando entre otras cosas, el significado de las calificaciones de las áreas o materias señaladas con asterisco. 3. En las evaluaciones del aprendizaje de los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo, en las áreas o materias con adaptación curricular o adaptación curricular que se aparte significativamente del currículo, la información que se proporcione trimestralmente a los mismos o a sus representantes legales incluirá las calificaciones obtenidas, así como una valoración cualitativa del progreso de cada alumno o alumna en su adaptación curricular, reflejada en el documento propuesto (ver anexo).

ADAPTACIÓN CURRICULAR QUE SE APARTA SIGNIFICATIVAMENTE DEL CURRÍCULO

La adaptación que se aparta significativamente del currículo o adaptación curricular significativa (ACUS) de un área o una materia tiene carácter extraordinario y está dirigida exclusivamente al alumnado con NEE cuyo referente curricular está situado dos ciclos por debajo o en la etapa anterior.

ADAPTACIÓN CURRICULAR (AC) La adaptación curricular (AC) de un área o materia tiene carácter extraordinario para dar respuesta a las necesidades del alumnado En la medida de lo posible y como garantía de inclusión, el profesorado ha de mantener un marco de aprendizaje común en el que se permita y fomente la participación de todo el alumnado en las actividades programadas para su grupo de referencia. Las adaptaciones curriculares comportan la adecuación de los métodos, procedimientos y recursos, dependiendo del tipo de necesidad que pueda presentar el alumnado. Cuando el currículo ordinario no responda a las necesidades de los mismos, se podrán establecer diversas estrategias que pueden consistir en la adecuación, ampliación, modificación o eliminación de determinados elementos prescriptivos del currículo, partiendo de las situaciones de aprendizaje propuestas para el grupo clase del alumno o la alumna. Las adaptaciones curriculares han de ser propuestas en los correspondientes informes psicopedagógicos elaborados por los equipos de orientación de los centros educativos. Para su elaboración se partirá de las recomendaciones recogidas en el correspondiente informe, fruto de las conclusiones alcanzadas tras el proceso de valoración.

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Se potenciará el uso de las nuevas tecnologías y de aplicaciones informáticas por parte del profesorado y del personal especialista para la programación de su práctica docente, de manera que se utilicen estas aplicaciones para la concreción y el desarrollo de la programación de las áreas o materias objeto de adaptación, tomando como punto de partida las situaciones de aprendizaje propuestas para el grupo de referencia. Esta medida está dirigida al alumnado con NEE, (DI, Discapacidad motora, auditiva o visual, TGC o TEA) DEA, TDAH, INTARSE, ECOPHE, Dificultades en el ámbito de la Comunicación y el Lenguaje Y ALCAIN cuyo referente curricular está situado dos o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado, independientemente de que haya repetido curso. Estos ajustes afectan a los elementos del currículo e implican la adecuación de los objetivos, contenidos, metodología o criterios de evaluación del área o materia adaptada, pudiéndose llegar, a la supresión del algún contenido sin que afecten a la consecución de los objetivos y al grado de adquisición de las competencias clave correspondientes al curso o ciclo en que se encuentra el escolar. Para el alumnado con ECOPHE, se requerirá además, de las condiciones anteriores, que su referente curricular esté situado en Educación Primaria. Para los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales que no requieran de una adaptación que se aparte significativamente del currículo, se podrán aplicar adaptaciones curriculares en las áreas o materias que lo precisen.

ADAPTACIÓN CURRICULAR DE AMPLIACIÓN VERTICAL La adaptación curricular individual de ampliación vertical (ACIAV) implica ampliar la estructura y contenido de los temas con información adicional referida a objetivos y contenidos de cursos superiores.

ADAPTACIÓN CURRICULAR DE ENRIQUECIMIENTO Las adaptaciones curriculares enriquecimiento (ACE) son modificaciones realizadas en la programación de ciclo, área o materia como una continuación de las medidas ordinarias, que pueden comportar o no adecuaciones en los elementos prescriptivos del currículo sin avanzar objetivos y contenidos de cursos superiores, es decir, ampliando de forma horizontal. Podrán planificarse contenidos en especial de procedimiento y de actitud, que no necesariamente están recogidos en el currículo ordinario, pero que pueden vincularse a él, así como otros, menos relacionados con el currículo y dirigidos a la estimulación de procesos cognitivos, metacognitivos y socio-afectivos que desarrollen al máximo las capacidades del alumno o la alumna.

PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO (PEP)

PEP son las siglas de PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO. Los PEP son programas de intervención, que deberán ser diseñados para aquellos alumnos/alumnas que presenten determinadas necesidades en el ámbito escolar. Cualquier alumno/a que presente problemas, es susceptible de la aplicación de un PEP. PEP, es la concreción de lo previsto en las ACUS o en las AC. Pero también puede ser la concreción de las indicaciones dadas en un preinforme psicopedagógico. Elaboración y aplicación El documento de la AC o la ACUS se elaborará o actualizará y comenzará a aplicarse antes del final del mes de octubre de cada curso escolar, pudiendo los padres, madres, tutores o tutoras legales conocerlo si así lo solicitaran al centro. Cuando las modificaciones previstas respecto al curso anterior no sean relevantes ni numerosas a criterio del tutor o tutora y del

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profesorado de las áreas o materias adaptadas, se podrá mantener el mismo documento, añadiendo un anexo con las modificaciones. Transcurridos tres cursos escolares desde la elaboración del primer documento, se ha de realizar uno nuevo. El profesorado tutor será responsable de coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares y su seguimiento. Las AC o las ACUS serán desarrolladas para un curso escolar. En caso de alumnado de nueva valoración, el documento de adaptación curricular deberá estar formalizado antes de un mes, contando desde el día siguiente de la fecha en la que ha firmado el informe psicopedagógico el inspector o la inspectora. Con la finalidad de iniciar el proceso de realización de las adaptaciones curriculares del alumnado con NEAE que lo precise, el director o directora del centro, o miembro del equipo directivo en quien delegue, a propuesta del tutor o tutora, procederá a convocar una reunión a la que deberá acudir el profesorado cuya área o materia sea objeto de adaptación curricular, el orientador o la orientadora que interviene en el centro y el profesorado especialista de apoyo a las NEAE. Seguimiento y Evaluación Esta adaptación tendrá, al menos, un seguimiento cada trimestre, teniendo el último de ellos carácter de seguimiento de final de curso. Estos seguimientos, que serán coordinados por el profesorado tutor con la participación del profesorado de las áreas o materias adaptadas, del profesor o profesora especialista de apoyo a las NEAE y de otros profesionales participantes, permitirán informar a la familia de la evolución de los aprendizajes del alumno o alumna respecto a su AC o a su ACUS. El informe de seguimiento final pasará a formar parte del “Documento de la adaptación curricular” y permitirá tomar decisiones para el curso siguiente, siendo firmado por el profesorado tutor, por el orientador o la orientadora, por el resto de los profesionales que hayan participado, y con el Vº.Bº de la Dirección del centro. Será el tutor o tutora quien coordine la elaboración y se responsabilice de que se cumplimente el informe de seguimiento trimestral y final. La evaluación del alumnado con NEAE se regirá por lo dispuesto en la Orden de 21 de abril de 2015 por la que se regula la evaluación del alumnado que cursa la educación primaria, la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regula la evaluación del alumnado que cursa la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, así como lo previsto en la Orden de 5 de febrero de 2009, que prescribe la evaluación en la Educación Infantil y se establecen los documentos oficiales de evaluación en esta etapa, así como lo dispuesto en la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias. La evaluación del alumnado con AC/ACUS se realizará tomando como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Para dejar constancia de ello, en los documentos oficiales de evaluación se añadirá un asterisco (*) a la calificación de la materia o las materias objeto de adaptación. El equipo docente deberá adaptar los instrumentos de evaluación establecidos con carácter general en cada materia para la evaluación de este alumnado, teniendo en cuenta las dificultades derivadas de su necesidad específica, siempre que ésta haya sido diagnosticada. La evaluación de la adaptación será competencia del profesorado participante en su desarrollo y ejecución y se recogerá en los seguimientos trimestrales y finales. Las reuniones de coordinación del profesorado tutor con el profesor o profesora de cada una de las áreas o materias adaptadas, el especialista de apoyo a las NEAE u otros profesionales, se realizarán al menos mensualmente. Para ello, la jefatura de estudios lo incluirá en la planificación de principio de curso.

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Dichas reuniones quedarán fijadas los terceros lunes de cada mes en horario de dedicación especial docente. Tal como se recoge en el artículo 29.5 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, la evaluación positiva de la adaptación curricular o adaptación curricular significativa de un área o materia no podrá ser considerada como superación de esta área o materia. Si la evolución del escolar permite esa superación, aplicándole los mismos criterios de evaluación que al resto de los escolares de su grupo que no tienen áreas o materias adaptadas, se debe actualizar el correspondiente informe psicopedagógico.

Propuestas y consideraciones metodológicas, materiales curriculares y recursos

didácticos para el alumnado con NEAE dentro y fuera del aula ordinaria Aunque estas propuestas variarán según las NEAE que presente el alumnado, de forma general tendremos en cuenta las siguientes consideraciones:

• Sentar al alumno/alumna cerca del profesor/profesora y lejos de elementos distractores.

• Proporcionarles actividades motivadoras, variadas y ajustadas a su nivel de competencia real, con el fin de que tenga posibilidades de resolverlas con éxito.

• Supervisión y refuerzo positivo de los progresos, mejorar la autoestima y la motivación.

• Anticipación de actividades. • Entrenamiento en autoinstrucciones.

Procedimiento para la determinación de la competencia/referente curricular y consideraciones para la evaluación del alumnado con NEAE.

A los efectos de dictaminar una AC o una ACUS, se entiende por referente curricular de un alumno o alumna aquel curso en el que se ubica su actual competencia curricular en un área o materia en relación con el currículo regulado normativamente. En la Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria, el referente curricular debe ser informado documentalmente por el equipo docente actual. Es función del profesorado la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado. Es decir, del nivel de desarrollo alcanzado en la consecución de los objetivos y contenidos previstos para cada una de las áreas y materias que conforman el currículo, así como del grado de consecución de las competencias básicas establecidas para cada nivel. Por lo tanto, será éste el encargado de determinar, cuando sea necesario y para cada área de conocimiento bajo su responsabilidad, la competencia o referente curricular del alumnado con NEAE inserto en alguno de los grupos en que imparta docencia. Podrá contar para ello con la colaboración del especialista de apoyo a las NEAE, cuando éste intervenga en la respuesta educativa que se le dispensa al alumno/alumna, y el asesoramiento de la orientadora del centro. Para determinar dicho referente o competencia curricular se habrá de contrastar la información contemplada en los documentos oficiales de evaluación (actas de evaluación, expediente académico, historial académico de cada etapa, informe personal, AC/ACUS –en caso de existir–) y la información obtenida en la evaluación inicial de principio de curso y las siguientes evaluaciones en referencia a su nivel de logro para cada área, con relación a los objetivos, contenidos y competencias clave establecidas para cada uno de los niveles en que se estructura cada una de las etapas educativas impartidas en el centro. En este sentido, en nuestro centro este marco de referencia se encuentra reflejado en los criterios de promoción establecidos por áreas y materias para cada nivel y ciclo y

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contemplados en el Proyecto Educativo. En el caso de que exista discrepancia entre los ciclos o cursos reflejados en la documentación oficial de evaluación y el referente curricular determinado por el equipo de evaluación actual, se podrán realizar nuevas pruebas de rendimiento coordinadas por la orientadora del centro para corroborar dicho extremo. Prevaleciendo la conclusión de estas pruebas de rendimiento sobre los anteriores resultados. La competencia o referente curricular resultado de este proceso debe ser informada por el equipo docente que atienda al alumno o alumna mediante acta según modelo establecido a dicho efecto por la DGOIPE de la Consejería de Educación (Anexo IV de la Orden de 1 de septiembre de 2010). La evaluación del alumnado con NEAE se rige por la Orden de 13 de diciembre de 2010, así como lo que proceda de lo establecido en la Orden de 21 de abril de 2015 por la que se regula la evaluación del alumnado que cursa la educación primaria, la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regula la evaluación del alumnado que cursa la educación secundaria obligatoria y el bachillerato y la Orden de 5 de febrero de 2009 (referida a la Educación Infantil). Cuando el alumno/alumna disponga de una AC/ACUS en algún área, la evaluación de dicha área tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en la propia adaptación curricular; debiéndose añadir a la calificación, en los documentos oficiales de evaluación, un asterisco (*). A este respecto, la información suministrada trimestralmente a las familias deberá ser acompañada de una valoración cualitativa del progreso del alumnado en su adaptación siguiendo el modelo establecido para dicho fin por la DGOIPE (Anexo III de la Orden de 13 de diciembre de 2010). Cuando en la evaluación final se concluya la superación de los objetivos y competencias correspondientes a un ciclo, se considerará superado este y se hará constar en los documentos oficiales de evaluación del escolar (apartado de “Observaciones de interés” del historial académico). Para llevar a cabo la evaluación del alumnado con NEAE, se procederá a flexibilizar los procedimientos y adaptar los instrumentos de manera que -y sin diferenciarlos excesivamente del grupo-clase se ajusten lo mejor posible a las necesidades educativas específicas establecidas en el informe psicopedagógico del escolar y al contexto de su aula.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO CON TDAH Y DEA Referencia normativa: Resolución de 30 de enero de 2008 de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, por la que se dictan instrucciones para los centros escolares sobre la atención educativa y la evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) en la educación infantil y en la enseñanza básica.

Alumnado TDAH: 1. Exámenes o pruebas escritas se les dará la posibilidad de hacerlos de forma oral,

excepto en los aspectos relacionados con la lectura y escritura en Lengua Castellana y Literatura.

2. Se recomienda pruebas escritas de dos sesiones como mínimo. Flexibilidad en su duración.

3. Las preguntas se ofrecerán por escrito, con la inclusión de preguntas de un mismo tipo. 4. Durante las pruebas, se le darán indicaciones de apoyo como: el control del tiempo,

repasa los que has hecho, etc.

Alumnado con DEA: 1. Lectura oral de todas las preguntas antes del inicio. 2. Pruebas en días diferentes y a ser posible individualmente o en pequeño grupo. 3. Las pruebas podrán ser orales en Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias de la

Naturaleza.

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4. En Lengua Castellana no podrán ser orales en cuanto a la lectura y escritura, salvo para comprensión lectora que puede utilizarse alguna prueba de comprensión oral.

5. En las pruebas que impliquen lectura y escritura se ampliará el tiempo necesario. En la Resolución de la D.G.O.I.P.E., por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con NEAE en los centros escolares de la C.A.C., se expresa que “para la ejecución de las diferentes pruebas o exámenes, el alumnado identificado por los Equipos de Orientación con NEAE, excepto los de altas capacidades, podrán disponer de hasta un 50% más del tiempo establecido para el resto del alumnado,…” El profesorado tutor y especialistas que imparten materias realizarán una evaluación inicial para saber el nivel de competencia curricular del alumno/alumna. Esta evaluación inicial tendrá lugar al comienzo del curso escolar o escolarización del alumnado o cuando se estime pertinente realizarla por necesidad de realización o actualización de informes. h) Criterios de actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE y criterios de agrupamiento del alumnado para recibir el apoyo o refuerzo. CRITERIOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA DE APOYO A LAS

NEAE En el siguiente cuadro explicativo se resume el alumnado que será atendido por el profesorado de NEAE: El protocolo para la organización de la respuesta educativa del alumnado con NEAE y la distribución del horario semanal del profesorado especialista de apoyo a las NEAE, será el siguiente: 1. El número de horas de atención que recibirá el escolar por el profesorado especialista de apoyo a las NEAE lo establecerá la Comisión de Coordinación Pedagógica, teniendo en cuenta el número de horas máximas que establece la Resolución de 9 de febrero de 2011: En la etapa de Educación Infantil;

• El máximo de horas semanales fuera del aula ordinaria será de cinco. • La atención a los alumnos y alumnas que tengan una o más áreas o materias

adaptadas con AC o ACUS se llevará a cabo preferentemente en el aula ordinaria si la organización y los recursos disponibles en el centro lo permiten

En la etapa de Educación Primaria:

• En el supuesto de que el alumno o alumna tenga adaptada sólo un área, siendo ésta Lengua Castellana y Literatura o Matemáticas, la ausencia máxima del grupo será de cinco horas semanales.

• En el supuesto de tener adaptadas dos áreas, siendo una de ellas Lengua Castellana y Literatura o Matemáticas, estará fuera del aula un máximo de seis horas.

• En el supuesto de dos áreas o materias adaptadas, siendo éstas Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, el máximo de horas de ausencia del grupo será de ocho horas.

La participación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE, especialista en Audición y Lenguaje consistirá en colaborar en el ajuste de la programación de aula o materia, facilitar los recursos didácticos, apoyar en el desarrollo de las adaptaciones y de los programas educativos personalizados.

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En el supuesto de que un alumno o alumna deba salir del aula ordinaria para recibir atención personalizada por el profesorado especialista de apoyo a las NEAE, lo hará preferentemente en el espacio horario en que se esté impartiendo el área o materia adaptada en su grupo de referencia. Se procurará que, preferentemente, se intervenga en las primeras horas sobre aquellos que tengan una atención más dispersa y un ritmo más lento de aprendizaje. En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria:

1. Las medidas de atención a la diversidad tendrán como finalidad alcanzar los objetivos de la etapa, reducir las tasas de abandono escolar temprano y mejorar los índices de continuidad escolar del alumnado. 2. Se priorizarán en esta etapa, además de las mencionadas para la Educación Infantil y la Educación Primaria, las siguientes: a) Los desdoblamientos de grupo. b) La integración de materias en ámbitos. c) Los programas para la mejora de la convivencia. Organización de la respuesta educativa del alumnado atendido por el profesorado de NEAE El profesorado especialista de apoyo a las NEAE asistirá a las sesiones de evaluación del alumnado con el que interviene, para lo cual el centro propiciará que estas sesiones se organicen de forma que permitan su asistencia. La prioridad de la actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE en los centros ordinarios, en la etapa de Educación Infantil y en la enseñanza básica, deberá centrarse en el trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas, previas o transversales a los contenidos curriculares, los cuales constituyen la tarea principal del profesorado de área o materia. En general, el profesorado especialista para el apoyo a las NEAE prestará su atención educativa priorizando: a) Los escolares que presentan NEE por discapacidad, TGD o TGC con ACUS. b) Los alumnos y alumnas que, presentando NEE, precisen de una AC. c) Los escolares que manifiesten otras NEAE (DEA, ECOPHE y TDAH) y que necesiten una AC, en una o más áreas o materias, prescrita mediante informe psicopedagógico. De existir disponibilidad horaria la prioridad será la que se relaciona: d) Los alumnos y alumnas que, sin requerir una AC, su informe psicopedagógico concluya en una propuesta de orientación psicoeducativa. e) La intervención preventiva en Educación Infantil, 2º Ciclo 5º curso, 1º y 2º curso de Educación Primaria, en las competencias claves de lectura, escritura y cálculo, con el alumnado que presente riesgo de tener dificultades para aprender. f) A otros escolares que requieran de algún tipo de apoyo educativo a criterio de la CCP, a propuesta del equipo docente o de la orientadora. La CCP de cada centro fijará criterios de prioridad para la atención dentro de cada uno de los apartados anteriores. Las Adaptaciones Curriculares de área son responsabilidad del profesorado de área, coordinada por el tutor/tutora con apoyo del profesorado de NEAE y el asesoramiento de la orientadora.

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Los Programas Educativos Personalizados (PEP) son elaborados por el profesorado de NEAE, en caso de que se dictamine el trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas, previas o transversales a los contenidos curriculares. Los de contenido curricular, serán elaborados por el profesorado de área o materia que corresponda, con asesoramiento de la orientadora del profesorado de apoyo a las NEAE y siguiendo las indicaciones del Informe Psicopedagógico. Criterios de agrupamiento Los agrupamientos se establecerán atendiendo a las características del alumnado, sus horarios y el horario personal del profesor de apoyo a las NEAE. Horarios a) A la hora de confeccionar los horarios se tendrá en cuenta las horas recomendadas en el

Informe Psicopedagógico y el horario del grupo-clase, en el sentido de no entorpecer la integración del alumnado en aquellas áreas en que pueden seguir el nivel de su grupo o en aquellas materias que le son más gratificantes. Se contemplará en primer lugar la ubicación horaria de las áreas/materias de Educación Física, Música y Plástica. El alumnado se mantendrá dentro de su grupo-clase en estas áreas por razones de socialización.

b) En el horario se contemplará además, dos horas a la semana destinadas a la elaboración y reproducción de material para el alumnado. Así como una hora de coordinación mensual entre las especialistas de apoyo a las NEAE, la especialista de AL y el Orientador, planificada para el tercer lunes de cada mes.

c) Alumnado con necesidades educativas especiales con AC o ACUS, la intervención se realizará en grupo máximo de 3 alumnos y alumnas.

d) Alumnado con especiales condiciones personales e historia escolar, dificultad específica de aprendizaje o trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad con AC, la intervención se realizará en grupo máximo de 5 alumnos y alumnas.

e) Cuando se combinan para la intervención escolares con necesidades educativas especiales y escolares con dificultad específica de aprendizaje, trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad o especiales condiciones personales e historia escolar, con AC, los grupos serán de máximo 5 alumnos y alumnas, tendiendo al número menor cuantos más escolares con necesidades educativas especiales lo compongan.

f) De existir disponibilidad horaria del profesor de apoyo a las NEAE, la Comisión de Coordinación Pedagógica determinará la atención que el profesorado de apoyo a las NEAE debe prestar a otros alumnos/alumnas del centro que puedan requerir apoyos o refuerzo educativo, según se establece en el artículo 28 de la Orden de 13 de diciembre de 2010.

g) Cuando exista disponibilidad horaria por parte del profesorado especialista de apoyo a las NEAE y una vez aplicados los criterios anteriores, de manera excepcional y en un número de sesiones limitadas, se podrá atender al alumnado en grupos reducidos. Se priorizará a los escolares que presenten trastornos generalizados del desarrollo, trastorno graves de conducta o trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, cuando su comportamiento presente dificultades para su control.

h) En general, el criterio para el agrupamiento de los alumnos y alumnas será el de presentar un nivel de competencia similar. También se podrán agrupar en función del grado de atención en la tarea, el nivel de autonomía para trabajar individual o colectivamente, la distorsión de su conducta relacional o frente a la tarea, etc.

i) La organización de los grupos se realiza a propuesta del profesorado de NEAE y la orientadora, teniendo en cuenta al equipo educativo, si fuese necesario y a la maestra de A.L. Los agrupamientos al inicio de curso son flexibles, con posibilidades de realizar cambios si así se estimase oportuno con el fin de atender mejor al alumnado propuesto.

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Uno de los objetivos fundamentales que nos proponemos con estos agrupamientos, es que se produzcan intercambios de experiencias entre el alumnado, así como permitirles la participación en algunas tareas que se puedan unir a los procesos programados para que enriquezcan dichos procesos completándolos y ajustándolos a los propios ritmos individuales de aprendizaje. En el horario de atención de este alumnado por parte del profesorado de NEAE, como hemos comentado, se respetan las horas de E. Física, Plástica y Música, al objeto de favorecer su integración, socialización y autonomía.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO PARA RECIBIR APOYO EDUCATIVO/OMAD

El horario disponible para el apoyo pedagógico y su distribución se organiza desde la jefatura de estudios, de acuerdo a la carga horaria disponible del profesorado y se aprueba en la CCP. Las OMAD se aplican al primer curso de ESO. Las horas de ámbito se utilizarán preferentemente para apoyo educativo y desdoble en primer curso de ESO, en la materia de Tecnología, si las características del grupo, así lo aconsejaran. Alumnado de apoyo educativo • Debemos tender a un equilibrio en el número de horas de apoyo en la etapa de Primaria. • Priorizar los apoyos al alumnado de Primero y segundo de Primaria y al alumnado que

acceden al tercer curso y que ya recibía apoyo escolar en el curso anterior y necesitan seguir recibiéndolo.

• Se intentará que el propio tutor/tutora o profesorado de la Etapa sea quien imparta los apoyos al mismo.

• Coordinación con el profesorado y seguimiento de los apoyos, una vez al mes. • El alumnado propuesto por el equipo educativo, debe constar en el acta correspondiente.

Posteriormente, el tutor/tutora debe comunicar tal decisión por escrito a los padres o tutores legales, los cuales deben firmar la conformidad o disconformidad.

• En caso de disconformidad, los padres o tutores legales, deberán expresar por escrito los motivos que argumenten.

• Corresponde a los tutores y tutoras, decidir el alumnado de su grupo que recibirá apoyo educativo fuera del aula.

• En caso de que sea necesario priorizar, el criterio seria desde el alumnado de mayor a menor nivel de desfase en Lengua Castellana y/o Matemáticas.

Concreción de las funciones y responsabilidades de los distintos profesionales que

intervienen con el alumnado de NEAE

• Las funciones generales del profesorado especialista de apoyo a las NEAE son, atendiendo al artículo 26 de la Orden de 13 de diciembre:

• Colaborar con el tutor/tutora y profesorado de área/materia en la elaboración de las adaptaciones curriculares que precise cada alumnado.

• Atender de forma directa al alumnado con NEAE. • Elaborar los PEP que se recojan en las AC/ACUS y colaborar con el profesorado de

área/materia en la elaboración y aplicación de los PEP curriculares. • Realizar la evaluación de los PEP, colaborar en la evaluación y seguimiento de la

AC/ACUS y elaboración del informe cualitativo. • Asesorar, junto al profesorado, a los familiares del alumnado con NEAE. • Coordinarse con otros profesionales que incidan con el alumno/alumna.

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• Participar, con el tutor/tutora, en el intercambio de información al centro. • Colaborar en el asesoramiento al profesorado. • Coordinarse con el orientador/orientadora. • Elaborar su plan de trabajo y memoria. • Cualquier otra que determine la D.G.O.I.E.

Actuación por parte de los tutores/tutoras ante problemas de aprendizaje o dificultades específicas del alumnado

Cuando un tutor/tutora observe dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas del alumnado de su grupo-clase u otras dificultades (conductas disruptivas, problemas emocionales…) actuará de la siguiente manera:

a) Observación sistemática de las dificultades específicas que presente el alumnado. Para ello se puede ayudar de un registro que sugiera la orientadora. b) Adoptar medidas que ayuden al alumno/alumna a mejorar en el/las área/materias en las que presente dificultades como: adaptaciones de aula, individualizadas, adaptaciones de materiales, actividades específicas, coordinación y asesoramiento a sus padres/madres o tutores legales… c) Si con las anteriores medidas no se consigue que el alumno/alumna mejore sus dificultades de aprendizaje, se deriva a las horas correspondientes de apoyo educativo, coordinándose con el profesorado que imparte dichas horas para que se planifique la actuación más conveniente a llevar a cabo con el/ alumnado. d) Si a pesar de haber adoptado las medidas anteriores el alumno/alumna sigue mostrando dificultades de aprendizaje y en los procesos psicológicos básicos (atención, concentración, razonamiento, memoria…) se comunicará a la orientadora del centro para que valore al alumno/alumna. En tal caso el tutor/a cumplimentará el siguiente protocolo:

CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN DE LA MAESTRA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

La selección del alumnado para la atención directa en los distintos centros se realizará siguiendo los criterios de priorización establecidos en la zona y los acordados por la CCP del centro: 1º) Alumnado con mayor gravedad y menor edad. 2º) Continuidad de los alumnos/alumnas con intervención directa el curso anterior, previa evaluación de los mismos. 3º) Alumnado, que presente trastorno derivado de déficit tanto en el habla como lenguaje y comunicación en la etapa de infantil y primaria. 4º) Alumnado con otras patologías específicas y con necesidades de rehabilitación logopédica, preferentemente en las etapas de infantil y primaria. 5º) Alumnado con trastorno de habla en 4º y 5º nivel del 2º ciclo de infantil y el primer ciclo de primaria según la gravedad de los casos y la disponibilidad horaria del especialista en los centros. 6º) Se tendrá en cuenta a la hora de decidir la actuación, si el alumno recibe reeducación del lenguaje fuera del centro escolar a través del Servicio Canario de Salud o de beca del Ministerio de Educación y Ciencia, de forma que el alumnado con dificultades leves del lenguaje que recibe atención, no estará dentro de los criterios de priorización para la intervención directa; pero el seguimiento de su evolución a través de las coordinaciones con las profesionales que le atienden, así como el asesoramiento a tutores y familias estará asegurado. Asimismo, si la atención que recibe consideramos que es insuficiente, será complementada.

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Planificación y desarrollo de la coordinación entre profesionales que atienden al alumnado con NEAE.

Atendiendo a normativa, las reuniones de coordinación se realizarán al menos mensualmente, utilizando para ello, el tercer lunes de cada mes en horario de exclusiva, velando por su cumplimiento desde la jefatura de estudios. • Las coordinaciones entre el profesorado de NEAE y el orientador serán semanales, en

caso de que el centro disponga de asistencia semanal de 15 horas por parte de la orientadora. En caso contrario, será mensual en horario de dedicación especial docente el tercer lunes de cada mes.

• La coordinación entre el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y el profesorado de las áreas o materias adaptadas se realizará siempre en horario de dedicación especial docente.

• El profesorado especialista de apoyo a las NEAE, maestra de AL y Orientador, se coordinarán con los agentes externos que intervienen con el alumnado de NEAE como mínimo una vez al trimestre.

• La información y participación de las familias del alumnado con NEAE se realiza en los momentos establecidos para todo alumnado del centro. Además de éstas se mantiene coordinación y contacto con las familias siempre que sea necesario, bien a través de entrevistas individuales, si fuese necesario vía telefónica o correo electrónico.

Otras medidas de atención a la diversidad (OMAD)

1. Con la finalidad de contribuir al mantenimiento de la tasa de idoneidad en la ESO, la Consejería con competencia en materia educativa asigna un sistema de créditos horarios adicionales para configurar las plantillas docentes en función de la complejidad pedagógica de los centros tomando en consideración, entre otras variables, el contexto socioeconómico y cultural del alumnado, el número de estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo y el porcentaje de población escolar de procedencia extranjera. 2. Estos créditos horarios adicionales se orientarán a apoyar al alumnado con desajustes de aprendizaje y riesgo de abandono escolar en el primer y segundo curso de la ESO en las materias de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera (Inglés). Para que el centro pueda emplear estos créditos horarios en el segundo curso de ESO es preciso que no tenga autorizado el primer año del PMAR. Para ello, en función de su autonomía pedagógica y organizativa, cada centro podrá poner en marcha distintas medidas que incluyan, prioritariamente, la docencia compartida o cualquier otra organización de carácter pedagógico que favorezca la adquisición y el desarrollo de las competencias, y que responda a los objetivos establecidos por la CEU en su Programación General Anual de la Enseñanza, recogidos en la Resolución de la Viceconsejería de Educación y Universidades, por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, que se dictan cada curso escolar. Actuaciones para mejorar la convivencia con el alumnado de NEAE con problemas de conducta desde la acción tutorial. Las actuaciones para mejorar la convivencia con el alumnado de NEAE con problemas de conducta desde la Acción Tutorial se enmarcan y forman parte del Plan de Acción Tutorial. En este contexto las actuaciones a desarrollar las podemos diferenciar según sus destinatarios o actores: en relación al alumnado y en relación a los padres y madres o tutores legales. Para el primer grupo dichas actuaciones están recogidas en las áreas

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de aprender a convivir y aprender a ser persona, y con ellas se pretende tanto fomentar en el alumnado hábitos democráticos y participativos, como educar en valores y promover la resolución pacífica de conflictos. Para esta tarea contamos además con la intervención de una mediadora Intercultural del Cabildo y otra del Ayuntamiento mientras que para el segundo grupo se presentan en el de relación con las familias, donde a la hora de informar sobre el proceso educativo de sus hijos/as, tendrá una especial relevancia los aspectos referidos al comportamiento afectivo- social, hábitos y actitudes, de cara a establecer fórmulas de colaboración y coordinación que permitan abordar los problemas de conducta desde una perspectiva global que integre los ámbitos familiar, escolar y sociosanitario (de ser el caso). De esta manera se pretende integrar experiencias escolares y extraescolares así como favorecer la participación activa de la familia en la consecución de comportamientos específicos que favorezcan tanto el desarrollo de patrones de conducta ajustados en el alumnado com o de la empatía en el grupo clase y la comunidad escolar. A este respecto, y con carácter general, el centro cuenta con tres horas quincenales en horario de tarde y una semanal en horario de mañana (siempre dentro del horario dedicado a la docencia no directa) para recibir visitas de las familias. Así y todo, y por razones excepcionales, si estos horarios no fueran suficientes, la dirección del centro facilitará (dentro de sus posibilidades) el encuentro entre los padres, madres o tutores y el maestro/a tutor/a, así como entre la especialista de apoyo a las NEAE y los profesionales externos que trabajen con el alumno o la alumna. Colaboración con las familias e instancias externas al centro escolar. En todo momento, tanto el equipo docente como los especialistas que intervienen con el alumnado de NEAE y la orientadora del centro están a disposición de las familias, facilitándoles información de los progresos y/o dificultades observadas, así como dándoles las orientaciones precisas con el fin de lograr el máximo desarrollo de las capacidades del alumnado. Por otro lado y fundamentalmente a través de la orientadora, se mantiene contacto y coordinación con los profesionales que pudieran estar interviniendo con los menores y sus familias (profesionales de Salud Mental, Servicios de Orientación y Mediación familiar, pediatras, gabinetes privados), con el fin de dar una respuesta educativa cada vez más ajustada a sus necesidades.

9. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

1.- INTRODUCCIÓN La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), nos remite a la acción tutorial que es, entre otras, una de las herramientas que harían posible el cumplimiento de que el alumnado, es el centro y la razón de ser de la educación. Por otra parte, algunos de los principios enunciados en la misma, tienen la posibilidad de desarrollarlos a través de las acciones enmarcadas en el Plan de Acción Tutorial:

•Transmisión de valores. •La orientación educativa y profesional de los alumnos. •El esfuerzo compartido por el alumnado, familias, profesorado y centros. •Educar para la prevención y resolución de conflictos y la no violencia. •Desarrollo de igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres. •

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El Plan de Acción Tutorial, tal y como se establece en el artículo 39.g del Decreto 81/2010, de 8 de julio, constituye uno de los elementos que integran el Proyecto Educativo de un centro. Y como tal, debe:

∼ Ser flexible y, por lo tanto, debe ajustarse a la realidad del mismo y a las necesidades del grupo en el que se desarrolla en cualquier momento.

∼ Estar al servicio del alumnado y no viceversa. ∼ Conectado con las metas propias del Proyecto Educativo. ∼ Compensar las carencias y déficit propios del grupo. ∼ Responder a interrogantes que el alumnado de una determinada edad se plantea

(académicos, personales, afectivos...). De acuerdo con el artículo 29.a del Decreto 81/2010 de 8 de julio, corresponde al departamento de Orientación "elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisión de coordinación pedagógica, la concreción de la acción tutorial y de la orientación académica y profesional, así como del plan de atención a la diversidad". Entendida así la acción tutorial, ésta necesita de una planificación y organización. El Plan de Acción Tutorial (P.A.T.) es el documento que recoge lo que se va a realizar durante un curso escolar en materia de tutoría. La orientación académica y profesional, debe entenderse como un proceso que se debe desarrollar durante toda la Educación Secundaria, La existencia de itinerarios y trayectorias formativas en la educación básica y post-obligatoria está muy presente en el marco normativo LOE-LOMCE. Para elaborar el Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP) y garantizar su adecuado desarrollo, Jefatura de Estudios establecerá las condiciones organizativas necesarias, fundamentalmente en lo referente a la participación de los tutores. Así mismo, el proceso de orientación académica y profesional será un elemento fundamental para la elaboración del consejo orientador que para cada alumno o alumna se ha de formular no solo al término de la Educación Secundaria Obligatoria (artículo 28.2c) sino al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria, en los siguientes términos (artículo 28.7, sobre la evaluación y la promoción). El carácter flexible e interactivo del P.A.T. hace que tanto en su elaboración como en su desarrollo se tengan en cuenta las propuestas e iniciativas de las tutoras, del propio alumnado del centro y de otros organismos externos al centro que propongan programas de interés formativo.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Mediante la acción tutorial se pretende dar respuesta a los siguientes objetivos:

a) Facilitar la integración del alumnado en su grupo-clase y en el Centro, promoviendo tanto la actuación responsable en la marcha de su grupo como la participación activa en las actividades organizadas en el ámbito del Centro.

b) Desarrollar programas de orientación que permitan que cada alumno/a pueda ir realizando su proceso de toma de decisiones responsablemente y con conocimiento de sus capacidades y de las ofertas que se le presentan, tanto en el ámbito escolar como profesional.

c) Realizar el seguimiento del proceso individual llevado a cabo por cada alumno/a y la atención a las necesidades educativas derivadas del mismo.

d) Orientar y apoyar los contactos periódicos del tutor o tutora con las familias con el fin de potenciar y favorecer el proceso de crecimiento del alumno/a.

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e) Favorecer el trabajo coordinado del equipo docente de cada grupo-clase con el fin de hacer más eficaz la tarea docente y poder adaptarla mejor a las características de cada grupo y cada alumno y alumna.

f) Trabajar de forma explícita y coordinada aquellos valores que el equipo docente considere prioritarios para la formación integral del alumnado, haciendo especial hincapié en la mejora de la convivencia.

g) Buscar estrategias que fomenten la participación e implicación activa de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas y en la vida del centro.

h) Favorecer la integración de todos los sectores de la comunidad educativa en la vida académica del centro.

Los objetivos generales del P.A.T. tienen puntos de convergencia con los propuestos desde otros proyectos y programas, como con los proyectos de actividades extraescolares y complementarias, talleres y actividades que se realizan desde los diferentes organismos, Ayuntamiento, Cabildo Insular, etc. 2.1. FUNCIONES DEL PROFESOR/PROFESORA TUTOR/TUTORA Según Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (art.36.2) son atribuciones del tutor o tutora de grupo:

1. Informar al equipo docente de las características del grupo o cualquier aspecto que considere relevante a lo largo del curso. 2. Garantizar el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y las actividades de orientación académica y profesional bajo la coordinación del jefe de estudios y en colaboración con la orientadora. 3. Seguimiento de la evaluación de su grupo de alumnos/as, promoviendo acciones que favorezcan la corresponsabilidad y el cumplimiento de compromisos educativos entre los padres, madres o tutores legales y a los/las alumnos/as y el centro educativo. 4. Controlar las faltas de asistencia y puntualidad del alumnado de su tutoría, a partir de la información facilitada por el profesorado del grupo, coordinar las medidas previstas en el centro y comunicar éstas y otras incidencias a sus padres, madres o tutores legales, así como al jefe de estudios. 5. Coordinar las medidas necesarias para garantizar un buen clima de convivencia en el grupo. 6. Coordinar la intervención educativa del personal docente que incide en el grupo propiciando el trabajo cooperativo entre los miembros del equipo. 7. Dirigir las sesiones de evaluación del grupo y cumplimentando los documentos de evaluación establecidos en la normativa vigente. 8. Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente. El tutor y la tutora es el profesorado que coordina la Acción Tutorial de un grupo. Es el/la responsable y, a su vez referente de la dinámica tutorial y orientador/a de su grupo. Su papel consistirá en coordinar y desarrollar la Acción Tutorial con el alumnado de su grupo, a través de una estrecha coordinación con todo el profesorado que imparte docencia al grupo y mantener contactos periódicos con la familia. Actitudes que favorecen la acción tutorial

• Ilusión e interés por los problemas humanos, formativos y de crecimiento. • Sintonía y conocimiento de la problemática adolescente y juvenil. • Capacidad de escucha, comunicación y disponibilidad. • Dar y merecer confianza. • Estima hacia el trabajo en grupo.

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• Actitud comprensiva. • Respeto, aceptación y valoración incondicional del otro. • Madurez en juicios, criterios, opiniones y comportamientos. • Afecto, escucha y empatía. • Coherencia y autenticidad. • Discreción y prudencia.

3. ACTIVIDADES DEL PROFESORADO TUTOR/TUTORA 3.1. ACTIVIDADES CON RESPECTO AL ALUMNADO: La atención individual al alumnado

1. Para facilitar el seguimiento personalizado de la evolución académica y personal de los/as alumnos/as, los/as tutores/as podrán mantener entrevistas individuales especialmente en los casos de alumnos y alumnas que necesiten una orientación especial.

2. Los alumnos y alumnas que se encuentren en situación de riesgo de no alcanzar los objetivos de la etapa, a la vista de su rendimiento académico, que puedan encontrar problemas de adaptación escolar al comienzo del curso o que tengan especiales dificultades para tomar una decisión sobre su futuro académico y profesional serán objeto de una atención preferente.

3. Para la atención y asesoramiento individual, los/as tutores/as podrán contar con la colaboración de la orientadora.

4. En el asesoramiento individual se seguirá preferentemente un enfoque no directivo, facilitando que sea el propio alumno/a quien tome sus propias decisiones y adopte sus compromisos.

La atención al grupo de alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria

El alumnado tiene sesiones semanales de tutoría, siguiendo las líneas de actuación prioritarias para cada nivel. En el marco de flexibilidad que caracteriza a la planificación tutorial, se incluirán también otros talleres, proyectos, programas… con temática diferente partiendo de los intereses del alumnado y según la temática que nos oferten los diferentes organismos públicos y privados.

(Ver Programa de Actuación con el grupo del alumnado). 3.2. ACTIVIDADES DEL TUTOR/TUTORA CON RESPECTO AL EQUIPO DOCENTE:

1 Facilitar la información sobre el alumnado de utilidad para el desempeño de las tareas docentes.

2 Fomentar la comunicación entre el alumnado y el profesorado. 3 Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos/as, especialmente

en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades específicas de apoyo educativo.

4 Analizar con los profesores del grupo las dificultades y los hábitos del alumnado respecto al estudio.

5 Organizar y presidir las sesiones de evaluación del grupo y levantar acta de las mismas.

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6 Coordinar las medidas necesarias para buscar la solución de los problemas de convivencia o absentismo, de acuerdo con las directrices del centro. 7 Coordinar las sesiones de los equipos docentes. 8 Fomentar la coordinación entre profesorado y familia cuando se estime oportuno. 9 Búsqueda de respuestas educativas para atender a la diversidad y adopción de acuerdos comunes.

3.3. ACTIVIDADES DEL TUTOR/TUTORA CON RESPECTO A LAS FAMILIAS 1. Reunión con los padres, madres o tutores legales a principio de curso para darles la

bienvenida al centro e informarles de los aspectos más relevantes del funcionamiento del mismo.

2. Reuniones mensuales, después de las evaluaciones, en horario de tarde, para informar sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, establecer pautas de colaboración.

3. Entrevistas personales con las familias en casos concretos que se requieran. Para ello todo el profesorado tiene una hora semanal en su horario, con el fin de atender las demandas de las familias, intercambiar información sobre aspectos que resulten relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje y promover la cooperación de las familias en la tarea educativa que desarrolla el profesorado.

4. Reunión con las familias del alumnado de 4º de ESO, en el segundo trimestre, para informarles sobre las distintas opciones que tienen sus hijos/as una vez terminada la etapa de educación obligatoria.

5. Reunión con las familias del alumnado de 3º de ESO, en el tercer trimestre, para informarles sobre las opciones de 4º de ESO y las materias optativas.Reunión con las familias del alumnado de 2º de ESO, en el tercer trimestre, para informarles sobre las opciones de 3º de ESO y las materias optativas.

4. COORDINACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Reuniones semanales con los tutores y tutoras. 4.2 OBJETIVOS DE LAS REUNIONES Y COORDINACIONES:

• Establecer las necesidades del grupo. • Llegar a acuerdos sobre las actuaciones dentro del PAT. • Elaborar las sesiones de tutoría y los materiales necesarios para su desarrollo. • Coordinar el desarrollo del PAT. • Realizar el seguimiento y evaluación del PAT.

5. PROGRAMA DE ACTUACIÓN CON EL GRUPO DE ALUMNOS Y ALUMNAS

5.1. OBJETIVOS GENERALES

Para el desarrollo de los objetivos se va a trabajar a través de cuatro hilos

conductores: “Enseñar a Ser Personas”

a) Educar a al alumnado en la convivencia democrática y participativa. b) Favorecer su desarrollo moral y la adquisición de valores. c) Desarrollar en el alumnado un juicio crítico y razonado. d) Enseñarle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima. e) Tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales.

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f) Aprender a desterrar actitudes y comportamientos de intolerancia. g) Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal.

“Enseñar a Convivir”

a) Favorecer la integración del alumnado en su grupo y en la vida del centro, fomentando actitudes participativas. b) Contribuir a la cohesión y consolidación del grupo clase. c) Respetar las normas de convivencia, compañeros, profesores, etc. d) Fomentar la cooperación, la solidaridad, el trabajo en grupo respetando reglas. e) Establecer relaciones fluidas entre las familias y el Centro, lo cual, influirá positivamente en el rendimiento de los/as alumnos/as.

“Enseñar a Pensar”

a) Adquirir estrategias que favorezcan el proceso enseñanza – aprendizaje. b) Enseñarle a organizar su tiempo de estudio. c) Manejar técnicas de estudio, que favorezcan su rendimiento académico. d) Auto-evaluación: reflexionar sobre sus propios fallos y aprender de ellos. e) Desarrollar un juicio crítico y razonado sobre su trabajo. f) Establecer los canales de participación del alumnado en la evaluación.

“Enseñar a Decidirse”

a) Informar sobre las diferentes opciones que puede elegir en cada nivel educativo. b) Ayudar al alumnado en la toma de decisiones para que lo haga desde la responsabilidad y conocimiento. c) Favorecer el conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales, intereses y expectativas. d) Informar y orientar al alumnado sobre los posibles itinerarios académicos y profesionales para su inserción en el mundo laboral.

Estos objetivos generales se adecuarán a las necesidades de cada nivel y etapa

educativa.

5.2. LINEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN PARA CADA NIVEL

En todos los niveles se tratarán los siguientes aspectos: 1. Jornadas de acogida e integración. 2. Actividades de creación y conocimiento de grupo. 3. Normas de convivencia. 4. Elección de delegados/as, subdelegados/as y delegados/as culturales. 5. Preparación de la participación del alumnado en las sesiones de evaluación de los

equipos educativos. 6. Reflexión y toma de decisiones a partir de los resultados de las evaluaciones. 7. Hábitos y técnicas de estudio. 8. Habilidades sociales, autoestima, resolución de conflictos, trabajo cooperativo,

educación en valores… 9. Otros temas relacionados con la juventud y la adolescencia.

En 4º ESO, se priorizarán los contenidos de orientación profesional (conocimiento de

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sí mismo, conocimiento del sistema educativo y toma de decisiones académico-profesionales). Se incluirán otros talleres, charlas, mesa redonda, ofertados por las diferentes instituciones públicas y privadas, pendientes de confirmar a lo largo del curso. 6. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES EN LAS HORAS DE TUTORÍAS POR NIVELES Y TEMPORALIZACIÓN

1º ESO Primer trimestre: Septiembre, Octubre, Noviembre y Diciembre

Actividades Jornada de Presentación y Acogida Dinámicas integración y conocimiento del grupo Nos Organizamos: Normas de clase Nos Organizamos: Delegado/a de clase Nos Organizamos: Derechos y deberes Me organizo: Agenda y Planificación Pre evaluación: ¿Cómo van las cosas? Sesión Abierta: Lluvia de ideas Técnicas de estudio/habilidades sociales Las condiciones para el estudio. Educación en valores Técnicas de estudio/habilidades sociales Preparamos la 1° Evaluación Navidad y Consumo


Actividades Jornada de Presentación y Acogida Agenda y planificación/Dinámicas integración Nos Organizamos: Normas de clase Nos Organizamos: Delegado/a de clase Nos Organizamos: Derechos y deberes Me organizo: Agenda y Planificación Pre-evaluación: ¿Cómo van las cosas? Sesión Abierta: Lluvia de ideas Organizamos las tardes. Educación en valores Técnicas de estudio/habilidades sociales Técnicas de estudio/habilidades sociales Técnicas de estudio/habilidades sociales Preparamos la 1° Evaluación Navidad y consumo

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1º y 2º ESO Segundo trimestre: enero, febrero y marzo

Actividades Análisis de Resultados de la 1ª Evaluación Planificamos el 2º trimestre Técnicas de estudio/habilidades sociales Actividades sobre el día de la Paz Dinámicas de grupo Técnicas de estudio/habilidades sociales Educar en valores Técnicas de estudio/habilidades sociales Semana de carnaval Día de La Mujer Dinámicas de grupo Preparación de la 2ª Evaluación Entrega de Notas Semana Santa

1º y 2º ESO

Tercer trimestre: abril, mayo y junio Actividades

Análisis de Resultados de la 2ª Evaluación Planificamos el tercer trimestre Orientación académico-profesional Orientación académico-profesional Dinámicas de grupo Educar en valores Dinámicas de grupo Día de Canarias Dinámicas de grupo Evaluación de la Tutoría Preparación de la 3ª Evaluación Entrega de Notas

3º ESO

Primer trimestre: septiembre, octubre, noviembre y diciembre Actividades

Bienvenidos: Presentación y Acogida Me organizo: Agenda y Planificación Nos Organizamos: Normas de clase Nos Organizamos: Delegado/a de clase Nos Organizamos: Derechos y deberes ¿Cómo he iniciado el curso? Materias pendientes Técnica de estudio/habilidades sociales Técnicas de estudio/habilidades sociales Técnicas de estudio/habilidades sociales Sesión Abierta (Charlas de profesionales externos) Dinámicas de grupo/habilidades sociales

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Dinámicas de grupo/habilidades sociales Nos evaluamos: 1ª evaluación Navidad y Consumo

3º ESO Segundo trimestre: enero, febrero y marzo

Actividades Análisis de Resultados de la 1ª Evaluación La motivación para estudiar Técnicas de trabajo intelectual Día Escolar de la Paz y la no Violencia Orientación Académica y Profesional Orientación Académica y Profesional Orientación Académica y Profesional Semana de carnaval Actividades día de la Mujer Actividades día de la Mujer Preparación de la 2ª Evaluación Entrega de Notas Semana Santa

3º ESO Tercer trimestre: abril, mayo y junio

Actividades Análisis de Resultados de la 2ª Evaluación Orientación Académica y Profesional Orientación Académica y Profesional Orientación Académica y Profesional Orientación Académica y Profesional Orientación Académica y Profesional Orientación Académica y Profesional Dinámicas de Grupo Evaluación de la Tutoría Preparación de la 3ª Evaluación Entrega de Notas


Actividades Bienvenidos: Presentación y Acogida Me organizo: Agenda y Planificación Nos Organizamos: Normas del centro Nos Organizamos: Delegado/a de clase Nos Organizamos: Derechos y deberes ¿Cómo he iniciado el curso? Información sobre la Evaluación y Titulación. Técnicas de estudio Técnica de estudio/habilidades sociales Técnica de estudio/habilidades sociales Aprender a Debatir. Sesión abierta (charlas de profesionales externos) Orientación Académico-profesional Nos evaluamos: 1ª evaluación

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El consumo 4º ESO

Segundo trimestre: enero, febrero y marzo Actividades

Análisis de Resultados de la 1ª Evaluación La motivación para estudiar Técnicas de trabajo intelectual Día Escolar de la Paz y la no Violencia Orientación Académica y Profesional- Consejo Orientador Orientación Académica y Profesional-Consejo Orientador Orientación Académica y Profesional- Consejo Orientador Semana de carnaval Actividades en relación al día de la Mujer Sesión abierta (charlas de profesionales externos) Preparación de la 2ª Evaluación Entrega de Notas Semana Santa

4º ESO Tercer trimestre: abril, mayo y junio

Actividades Análisis de Resultados de la 2ª Evaluación Orientación Académica y Profesional Orientación Académica y Profesional Sesión abierta (charlas de profesionales externos) Orientación Académica y Profesional Orientación Académica y Profesional Orientación Académica y Profesional Dinámicas de Grupo Evaluación de la Tutoría Preparación de la 3ª Evaluación Entrega de Notas

7. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

En la reunión con los tutores se valorará la consecución de los objetivos planteados y se propondrán las medidas necesarias para su mejora: dificultades, avances y propuestas.

Las modificaciones se podrán realizar semanalmente según necesidades del grupo y tutor/a, pero respetando las líneas generales del PAT.

Este Plan de Acción Tutorial se revisará en su conjunto al final del presente curso escolar, a través del profesorado tutor, en colaboración con el departamento de orientación, la jefatura de estudios y la C.C.P. Los resultados de esta evaluación quedarán plasmados en la memoria final del Plan de Acción Tutorial.

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10. PLAN DE CONVIVENCIA

Para el desarrollo del plan de convivencia del centro partimos de lo recogido en el NOF de nuestro centro en los artículos 68 al 71: Artículo 68.- De los aspectos generales de la convivencia en el centro y normas que garanticen la ejecución del Plan de convivencia contemplado en el Proyecto Educativo. 1. Las normas de convivencia quedan recogidas en El Plan de Convivencia. En este documento se analiza la realidad del centro y las normas básicas que se tienen que cumplir para lograr un ambiente escolar relajado, tolerante y pacífico. Será el referente para las actuaciones en caso de conductas no adecuadas dentro del centro y afectará a toda la comunidad educativa. También incluirán los derechos y deberes del alumnado. 2. El eje central sobre el que se centran las normas recogidas en el Plan de Convivencia consiste en conseguir que el Centro sea un lugar de trabajo en el que todos los miembros de la comunidad educativa puedan realizar sus funciones en un clima óptimo, garantizándose el respeto de todos sus miembros y acordando medidas que garanticen dicho objetivo. Artículo 68 bis.- De los aspectos generales de la convivencia. 1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 124 de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación:

1. El plan de convivencia del centro, recogerá todas las actividades que se programen con el fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar, la concreción de los derechos y deberes de los alumnos y alumnas y las medidas correctoras aplicables en caso de su incumplimiento con arreglo a la normativa vigente, tomando en consideración la situación y condiciones personales de los alumnos y alumnas, y la realización de actuaciones para la resolución pacífica de conflictos con especial atención a las actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no discriminación.

2. Las normas de convivencia y conducta del centro serán de obligado cumplimiento, y concreta los deberes de los alumnos y alumnas y las medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento, tomando en consideración su situación y condiciones personales. Las medidas correctoras tendrán un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos y alumnas y procurarán la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. Las medidas correctoras deberán ser proporcionales a las faltas cometidas. Aquellas conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o acoso basado en el género, orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas tendrán la calificación de falta muy grave y llevarán asociada como medida correctora la expulsión, temporal o definitiva, del centro. Las decisiones de adoptar medidas correctoras por la comisión de faltas leves serán inmediatamente ejecutivas.

3. Los miembros del equipo directivo y los profesores y profesoras serán considerados autoridad pública.

4. En los procedimientos de adopción de medidas correctoras, los hechos constatados por profesores, profesoras y miembros del equipo directivo de los

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centros docentes tendrán valor probatorio y disfrutarán de presunción de veracidad «iuris tantum» o salvo prueba en contrario, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos o intereses, puedan señalar o aportar los propios alumnos y alumnas.

Artículo 69.- De los criterios que garantizan la elaboración, desarrollo y ejecución del plan de convivencia.

1. El alumnado deberá siempre traer el material necesario para desarrollar el trabajo indicado por el profesorado. 2. Durante los cambios de clase, el alumnado deberá permanecer en su aula a la espera de que el profesorado se incorpore, salvo después del recreo, en que el alumno o alumna responsable, deberá abrir el aula. 3. Si el alumnado se dirigiese a un aula específica como las de Educación Plástica, Educación Física, Música, Laboratorio, Medusa o Tecnología, lo harán ordenadamente y en silencio de la misma manera que cuando regresen a su aula 4. El alumnado deberá guardar las formas en clase: sentarse correctamente, no gritar, respetar a sus compañeros, no interrumpir con comentarios absurdos y todas aquellas conductas interpretables como negativas para el buen desarrollo de la actividad docente en el aula. 5. El alumnado deberá respetar el turno de palabra, tanto de sus compañeros como del profesorado. 6. Todos los alumnos cumplirán y respetarán los horarios aprobados para el desarrollo de las distintas actividades del Centro. 7. Los alumnos mostrarán respeto hacia el profesorado, hacia sus compañeros y a todos los miembros de la Comunidad Educativa. 8. Los alumnos obedecerán las indicaciones de todo el profesorado y del personal adulto adscrito al Centro. 9. El incumplimiento de estas normas será considerada como una conducta contraria a la convivencia de carácter leve y su reincidencia tendrá la consideración de conducta contraria a la convivencia de carácter grave. 10. Estas normas estarán contempladas asimismo, en el Plan de Convivencia

Artículo 70.- De los objetivos que garantizan la elaboración, desarrollo y ejecución del plan de convivencia. 1. Para un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje en los centros educativos, deben darse unas condiciones de orden, paz y tranquilidad, para procurarnos una convivencia adecuada. 2. Para que se den esas condiciones se hace necesaria la elaboración de unas normas tendentes a facilitar una conducta socializadora. Dichas normas han de cumplir los siguientes requisitos:

1 Respetar siempre la dignidad de la persona. 2 Respetar los derechos de la infancia y derechos humanos. 3 Respetar los derechos de la educación.

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4 Tener una finalidad formativa. 5 Deben servir de base a la convivencia del Centro. 6 Han de ser adaptables al medio escolar. 7 Deben estar consensuadas y conocidas por toda la Comunidad Educativa.

Artículo 71.- De los procesos que garantizan la elaboración, desarrollo y ejecución del plan de convivencia.

1. En el marco de los principios y fines de la educación establecidos en los artículos 1 y 2 de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, para el desarrollo y ejecución del plan de convivencia, es necesario tener en cuenta los siguientes:

a) La educación en el ejercicio de valores que favorezcan la responsabilidad, la tolerancia, la igualdad y el respeto.

b) El respeto por los derechos y deberes de todos los componentes de la comunidad educativa y la garantía de su protección y defensa. c) Igualdad, en el sentido de que todo el alumnado tiene los mismos derechos y deberes básicos sin más distinciones que las derivadas de su edad y de las enseñanzas que se encuentren cursando. d) El desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en un clima de respeto mutuo.

e) La importancia de la acción preventiva como garantía para la mejora de la convivencia escolar. f) La autogestión de conflictos como una oportunidad para la formación, de modo que los centros docentes establezcan sus propios procedimientos de resolución de conflictos que plasmarán en el plan de convivencia. g) La participación activa de la comunidad educativa en la elaboración, control del cumplimiento y evaluación de las normas de convivencia del centro, y la del profesorado y alumnado en las normas de aula. h) La corresponsabilidad de los miembros de la comunidad educativa para conseguir un clima escolar adecuado. i) El reconocimiento de la autoridad del profesorado para un correcto desarrollo del proceso educativo. La necesidad de una colaboración e implicación de los representantes legales del alumnado en la función tutorial del profesorado. j) La relevancia de los órganos colegiados y de los equipos directivos de los centros en el impulso de la convivencia y en el tratamiento de los conflictos. k) La inclusión e integración de culturas, considerando que la diversidad es una condición básica del ser humano, siempre que se respeten los valores constitucionales.

l) La colaboración con los centros educativos de las instituciones y agentes sociales, especialmente los de su entorno.

m) El compromiso de la Administración educativa de establecer las líneas de colaboración y coordinación necesarias con otras Administraciones, instituciones y medios de comunicación para desarrollar actuaciones dirigidas al conjunto de la ciudadanía.

2. Los procedimientos para gestionar los conflictos previstos en el Decreto 114/2011 así como en el presente N.O.F., se regirán por los principios de oportunidad, intervención mínima, graduación y proporcionalidad, teniendo siempre presente el superior interés del alumnado. 2. La finalidad de las medidas correctoras será esencialmente educativa. El cumplimiento de dichas medidas debe integrarse en la práctica educativa contribuyendo al desarrollo de las competencias básicas social y ciudadana y de autonomía e iniciativa personal.

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Estrategias para favorecer la convivencia

Incluimos en este apartado un amplio muestrario de posibles estrategias y/o actuaciones, algunas ya incluidas en este Plan de Convivencia y otras que podemos implementar, tras la correspondiente reflexión y evaluación, para mejorar el clima escolar. Se pretende, por lo tanto, tener disponibles buenas ideas, experiencias, destrezas, bien por ser útiles para trabajar aspectos de la convivencia que no desarrollábamos o porque dan un nuevo enfoque a las situaciones que teníamos valoradas como interesantes y efectivas para el logro de nuestros objetivos en materia de convivencia. Estas estrategias las hemos agrupado en torno a distintos ámbitos: Alumnado

- Trabajar sistemáticamente habilidades prosociales para la educación emocional, la resolución de conflictos, el razonamiento moral y el trabajo en equipo, en las tutorías y en las diferentes áreas del currículo.

- Desarrollar iniciativas tendentes a un mejor conocimiento del alumnado para favorecer procesos de madurez personal.

Currículo del centro

- Debemos tener en cuenta que el Plan de Atención a la Diversidad es un instrumento para ajustar respuestas organizativas y didácticas integradoras del alumnado y favorecedoras de la heterogeneidad.

- Incorporar la mejora de la convivencia y el rechazo a cualquier forma, por mínima o aparentemente inofensiva que sea, de maltrato o agresividad como objetivo prioritario.

- Concienciación de todos los sectores sobre la importancia del respeto mutuo y la exclusión total de cualquier forma de violencia en las relaciones.

- Creación de climas de cooperación en el aula en la relación interpersonal, en la didáctica de las materias y en el acercamiento de los contenidos a la vida cotidiana.

- Adaptar y utilizar todas las áreas del currículum y su metodología como elementos básicos para el aprendizaje de la convivencia en cuanto a solidaridad, responsabilidad, generosidad, justicia y el cuidado de las personas y del entorno. Trabajo de las competencias básicas.

- Acciones o propuestas para que las aulas y los centros sean lugares de aprendizaje significativo.

- Desarrollar actuaciones que permitan tener una percepción de que el tratamiento de la construcción de la convivencia se vive en todos los espacios y momentos del centro: patios, accesos, pasillos, servicios, recreos, etc.

Funcionamiento del grupo-clase

- Favorecer una organización que permita reducir el número de docentes que interviene en cada grupo-clase, así como una mayor estabilidad en las tutorías a lo largo de la escolaridad.

- Actualización formativa del profesorado para el desarrollo de la propuesta anterior en cuanto a metodologías para globalizar ámbitos de conocimiento, habilidades para la tutoría, etc.

- Potenciar el establecimiento de equipos de ciclo y nivel para realizar una actuación educativa coherente en fines, medios y estrategias.

- Fomentar la participación e integración del alumnado en su clase y en el centro. - Desarrollar acciones favorecedoras de la participación del alumnado en el proceso

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de elaboración de normas. Colaboración con las familias

- Establecer medidas eficaces en los sistemas de comunicación con las familias y en las reuniones que se efectúen, tanto en cuanto al procedimiento, el contenido, y al acuerdo conjunto de las pautas a cumplir.

- Organización de entrevistas individualizadas con las familias de alumnado con mayor riesgo.

- Planificar acciones formativas concretas desde el centro hacia colectivos específicos de familias.

- Incrementar la participación del alumnado y de las familias en la elaboración, aplicación y revisión de las normas de convivencia

Contexto social del alumnado

- Incidir en los elementos que condicionan y limitan el progreso escolar a través de iniciativas incluidas en los diferentes planes de Centro: de Atención a la Diversidad, Refuerzo… así como de otros que tengan incidencia en el contexto social.

- Como recurso, integrar en el currículo el entorno sociológico del centro. - Potenciar líneas de colaboración con otros colegios (especialmente del distrito) y

otras instituciones, organismos y asociaciones. El profesorado y la gestión del aula

- Establecer con claridad las normas mínimas imprescindibles para la buena marcha del grupo en un trabajo conjunto con el alumnado y ser coherente en su gestión.

- Empleo de una metodología que permita al alumnado sentirse implicado en el proceso de aprendizaje.

- Organizar de modo participativo la gestión del aula en cuanto a: espacios, tiempos, motivación, graduación de tareas.

- Definir las consecuencias del incumplimiento de las normas de convivencia mediante la búsqueda de la reparación, reconciliación y la resolución del conflicto, en la medida de sus posibilidades de logro.

- Favorecer la creación de cauces para la transmisión de información desde el alumnado hacia tutores/as o responsables del centro.

- Fortalecer la figura del delegado de clase. Organización de estructuras para el desarrollo de acciones positivas en convivencia

- Promover la implicación del alumnado en la gestión de determinados conflictos a través de la práctica de la mediación y la ayuda entre iguales, u otras estrategias.

- Promover la formación del alumnado, profesorado y miembros de la comunidad educativa en mediación en conflictos de forma que se favorezca la implementación de dicha estructura.

- Desarrollar en todos los miembros (PAS incluido) de la comunidad educativa, habilidades sociales de comunicación y resolución de conflictos.

- Adoptar medidas organizativas en el centro, en cuanto a reservas de tiempos y espacios para favorecer la cooperación entre el profesorado, la innovación en aspectos tutoriales, constitución de equipos de trabajo.

- Desarrollo a través de los planes y programaciones, de la P.G.A., de actuaciones que trabajen la resolución de conflictos, educación en valores y el establecimiento de comportamientos prosociales.

- Promoción de actividades que favorezcan la participación, cooperación y comunicación entre los diferentes miembros de la comunidad escolar.

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- Efectuar, de forma periódica, un seguimiento del estado de la convivencia en el centro, tal y como se establezca en el propio Plan.

- Creación de estructuras de ayuda entre iguales para favorecer la incorporación, tránsito y evolución de los alumnos y alumnas en el centro dentro de un marco positivo de convivencia.

- Articular métodos de prevención y tratamiento de los conflictos que vayan más allá de soluciones punitivas.

- Crear estructuras de participación en la construcción de la convivencia (asambleas de aula, equipos de mediación y tratamiento del conflicto, etc.) donde pueda existir participación de alumnado, profesorado y miembros de la comunidad educativa.

Normas de convivencia del centro

- Revisión de las Normas de Organización y funcionamiento del centro en aspectos que supongan actualizaciones del sistema sancionador.

- Metodología participativa en el proceso de revisión de faltas y establecimiento de sanciones, incumplimientos.

- Generar la posibilidad de incorporar nuevos mecanismos de gestión de la convivencia a través del Equipo de gestión de la Convivencia y Juntas de Delegados/as como elementos de apoyo.

- Posibilitar la participación del alumnado en el proceso de elaboración de normas, así como de los demás miembros de la comunidad escolar.

- Desarrollar un tratamiento de la construcción de la convivencia que se refleje en todos los espacios y momentos del centro: patios, accesos, pasillos, servicios, recreos, etc.

- Desarrollar acciones informativas de las normas de convivencia del centro en los aspectos que atañen a cada sector de la comunidad educativa.

- Incrementar la participación del alumnado en la gestión y resolución de conflictos, a través del sistema de mediación u otras estructuras.

- Definición de las consecuencias del incumplimiento de las normas de convivencia mediante la búsqueda de la reparación, reconciliación y la resolución del conflicto, en la medida de sus posibilidades de logro.

Condiciones mínimas de seguridad en el centro

- Garantizar la observación y supervisión educativa de los tiempos y espacios no lectivos. - Elaborar protocolos de actuación para afrontar situaciones graves para la convivencia. - Garantía de apoyo, seguridad y protección a las víctimas y de reconducción de los

comportamientos antisociales de los agresores. - Intervención inmediata y nítida en las situaciones de acoso escolar transmitiendo la

tolerancia cero ante ese tipo de comportamientos. - Efectuar un seguimiento de la evolución de las situaciones de acoso conocidas. - Informar y orientar sobre las diferentes posibilidades de actuación ante situaciones

de acoso o maltrato entre iguales. Dinamización y difusión del plan de convivencia El Plan de Convivencia del Centro, una vez aprobado, debe ser conocido y asumido por todos los Sectores. El Equipo de gestión de la Convivencia garantizará su difusión. Se proponen algunos canales de difusión:

Consejo Escolar.

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Tutorías con Familias, reuniones principio de curso… Reuniones de la Junta de Delegados. Reuniones específicas con representantes de las instituciones públicas. Agenda escolar, tablones de anuncio, folletos, dípticos, … Sitio web del centro. Ampa.

Evaluación y seguimiento del plan de convivencia La evaluación será global, continua, procesual, formativa. Debe ser realizada de forma integradora, complementaria, coordinada y conjunta con los procesos de evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas. Se llevarán a cabo en el centro docente las siguientes actuaciones de seguimiento y evaluación:

Trimestralmente, el Equipo de gestión de la Convivencia elaborará un informe que debe recoger las incidencias producidas en este período, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos.

Al final de curso, con la elaboración de la Memoria Anual. Indicadores, ámbitos y criterios a considerar En relación con el entorno social

Relaciones entre el centro y las instituciones. Relaciones entre la familia y las instituciones. Oferta de formación y ocio del municipio y del entorno. Planes de mejora de convivencia social.

En relación con el entorno Familiar

Relación centro-familias. Cauces de comunicación y de información. Participación de las familias. Espacios y tiempos dedicados a la relación. Estilos educativos de las familias. Formación de las familias.

En relación con el entorno Escolar Espacios, instalaciones y mobiliario del centro. Clima de convivencia en el centro, en las aulas, en los recreos, cambios de clase… Normas de Convivencia, centro y aula. Relaciones entre el alumnado. Relación entre el profesorado y alumnado. Relaciones entre el profesorado. Relaciones entre la familia y personal del centro Relaciones entre las familias y movimientos asociativos. Medidas para prevenir conflictos y las formas de resolverlos. La respuesta educativa a la diversidad.

Responsables Equipo Directivo Equipo de gestión de la Convivencia Consejo Escolar Con la participación de todos los Sectores de la Comunidad Educativa

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11. PLANES DE MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1: INTRODUCCIÓN El proyecto o plan de comunicación lingüística es un documento con el que debe contar todo centro de enseñanza obligatoria. En líneas generales, se redacta para el fomento de la lectura y de la mejora de la competencia lingüística. Sin embargo, dada la identidad y el contexto de cada centro educativo, las necesidades para la mejora y el trabajo de esta competencia se configuran diferentes según las necesidades detectadas. El CEO Luján Pérez es un centro de enseñanza obligatoria ubicado en las medianía de Santa María de Guía, el nivel sociocultural de la zona es medio-bajo. En las distintas reuniones de coordinación de los órganos educativos del centro, departamentos, C.C.P. y equipos educativos, se ha nombrado, en reiteradas ocasiones, la necesidad de mejorar el hábito de lectura, con la finalidad de animar a los alumnos a hablar y escribir mejor. Asimismo, se detecta una carencia de recursos lingüísticos importantes en el uso discursivo, siendo la expresión oral uno de las grandes dificultades que podemos encontrar en nuestro alumnado. Por todo ello, nace este plan de comunicación lingüística, basado en nuestra propia realidad con la finalidad de mejorarla. 2: OBJETIVOS: Mejorar la competencia en comunicación lingüística de los alumnos del centro. Fomentar los hábitos de lectura a través del texto escrito en materiales clásicos como el libro o periódico. Animar a la creatividad a través de las Tics por el uso de nuevas aplicaciones de storytelling. Proponer SSAA que propicien el discurso oral y el texto escrito a través de la participación Utilizar las Tics como herramienta para la obtención de productos que fomenten la comunicación lingüística. 3: DESARROLLO DEL PLAN DESDE DIFERENTES VÍAS: Para la consecución de nuestros objetivos, debemos tener en cuenta varias vías: 3.1: Trabajo desde los departamentos y ciclos: En las diferentes programaciones, debe aparecer la lectura como actividad básica de comprensión y herramienta clave para el aprendizaje del alumnado. Las nuevas tendencias metodológicas basadas en el portfolio y el uso del diario de clase, son herramientas que fomentan el uso de la lengua escrita, que se deben tener en cuenta en el momento de diseñar las programaciones. 3.2: Plan lector del centro: El departamento sociolingüístico ha presentado las líneas generales del plan lector del centro, que ha sido elaborado tras el análisis de necesidades educativas detectadas por el profesorado. 3.3: Trabajo con las redes del centro: Las tres redes a las que pertenece el CEO Luján Pérez son: -Red Canaria de Escuelas para la Salud. -Red para la Igualdad de Género. -Red para la Participación Educativa.

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Durante el curso las diferentes redes acondicionan espacios tanto para trabajos expositivos que vienen del exterior, como para la exposición de actividades realizadas por nuestros alumnos. 3.4: Proyectos y otros planes existentes en el centro: - Proyecto de Educación Vial: este proyecto ofrece amplias posibilidades para el fomento de la comunicación lingüística. Desde el trabajo de la semiología, que nos ofrece la interpretación de las diferentes señales, hasta la interpretación lingüística de las distintas situaciones que nos podemos encontrar como peatones o conductores. - Proyecto de Mediación: a través de este plan se trabaja la comunicación con la finalidad del entendimiento y la resolución pacífica de problemas. Además, se utiliza la mediación como herramienta para la mejora de la convivencia en clase, con la creación de carteles, declaraciones y compromisos para el bienestar de todos. 3.5: Participación en proyectos y concursos convocados durante este curso: A lo largo de este curso nuestro centro participará en diferentes convocatorias que supondrán importantes herramientas para la mejora de la comunicación lingüística, dado que en todos ellos es necesario el desarrollo de la comprensión textual y la exposición oral, nombramos como ejemplos dos de ellos: “Apañada de las Ciencias” y “Orugas y Mariposas”. 4. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES ESPECIALES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: La colaboración de todo el profesorado, así como su compromiso de participación en las diferentes actividades programadas para todo el curso, es esencial. La agenda que se muestra a continuación es susceptible de cambios, en tanto en cuanto pueda haber nuevas aportaciones a este plan:

MES ACTIVIDAD OCTUBRE Organización y comienzo del plan lector del centro. NOVIEMBRE Convocatoria de un concurso de relatos cortos en defensa de la

igualdad de género Acto de lectura de los relatos cortos y lecturas en contra de la

violencia de género DICIEMBRE Convocatoria de concurso de tarjetas de Navidad Discurso de presentación de la Gala de Navidad ENERO Exposición de trabajos por la Paz y la Tolerancia Acto a favor de la Paz FEBRERO Intercambio epistolar entre alumnos, padres y profesores del centro

celebrando el día de la amistad

MARZO Trabajos expositivos Día de la Mujer ABRIL Jornada de celebración del Día del Libro MAYO Desarrollo de trabajo de entrevistas para el Proyecto de Patrimonio del

centro. JUNIO Discurso de presentación de la Gala de Fin de Curso y Entrega de

Orlas. 5. EVALUACIÓN DEL PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA A lo largo de su desarrollo iremos elaborando una memoria que, a partir del mes de junio deberá ser valorada por el Departamento Sociolingüístico y por la CCP del centro. De esta manera podremos ver y evaluar las acciones realizadas, continuar con las que nos ha parecido satisfactorias y cambiar aquellos aspectos que nos parezcan objeto de mejora.

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12. Plan de Integración de las Tecnologías de Información y la Comunicación Nuestro centro lleva una trayectoria de bastantes años apostando por la mejora de la calidad de enseñanza apoyándonos, entre otros elementos, de las TIC.

Ya desde finales de los 90 contábamos con una sala de informática que poseía conexión a Internet y con ordenadores, que en aquella época prestaban un servicio esencial en la enseñanza de nuestros alumnos. Con el tiempo, aquellos Pentium quedaron obsoletos, y la velocidad de la conexión a Internet fue aumentando año tras año.

Cuando la Consejería convocó los proyectos de centros Medusa, redactamos nuestro proyecto el cual fue seleccionado, contando al siguiente curso escolar, con la dotación necesaria para la buena marcha del mismo. Actualmente estamos ya en la fase IV de dicho proyecto. Hemos pasado del “Proyecto Medusa”, al “Proyecto Escuelas conectadas”.

Así disponemos de conexión a Internet por medio de fibra óptica, velocidad de 100Mb a través de infraestructura tanto por cable, como por medio de dispositivos WIFI situados en cada una de las Aulas del Centro así como en los espacios docentes comunes ( laboratorio Tecnología, Plástica, Música, Pabellón deportivo). Disponemos de: 1 aula Medusa con 24 equipos. 13 pizarras digitales (en las aulas de Infantil, Primaria hasta 5º, Aula de Plástica, Biblioteca, Música y 2º, 3º y 4º de Secundaria). Los grupos de 6º de Primaria y 1º de Secundaria, forman parte del Proyecto Smarth School, por lo que disponen de tablets para las tareas docentes y de televisión como recurso educativo conectado a las tablets del alumnado. El grupo de 2º y 4º de Secundaria disponen asimismo de Notebook de 10” para la realización del trabajo diario en el aula. Poco a poco vamos dotando al resto de los grupos, de las diferentes Etapas Educativas del Centro, de tablets y ordenadores. La red Internet, se subdivide en dos diferentes (Red Medusa Educativa y Red Medusa). Disponemos asimismo de dos ordenadores en la sala de profesores de Secundaria, y dos en la sala de profesores de Primaria, cinco para las tareas administrativas del Centro. Todo este equipamiento informático está conectado en Red, unidas a las tres fotocopiadoras de que disponemos. Minimizando así, gastos innecesarios en impresoras y sus consumibles. Desde el presente curso escolar 2018/2019, formamos también parte del Proyecto Brújula El objetivo de este proyecto consiste en la producción de materiales educativos digitales que favorezcan el uso de metodologías innovadoras, la integración curricular y uso eficaz de las TIC y la transición desde el material impreso a los recursos digitales, mediante el diseño de programaciones didácticas de todos los niveles, áreas y materias de la Educación Obligatoria y el desarrollo de sus respectivas unidades de programación a través de situaciones de aprendizaje, con recursos y materiales, contextualizadas en Canarias y en el marco del modelo pedagógico y tecnológico de la CEU. Es importante destacar el papel relevante que se otorga al desarrollo de habilidades y competencias que necesita la ciudadanía del siglo XXI: trabajo en equipo (colaboración y cooperación), habilidades para la resolución de problemas, comunicación eficaz, capacidad de síntesis y de argumentación, análisis y procesamiento de información, investigación, creatividad, etc. Por ello en los diseños de las actividades de las SA, esta cuestión está siempre presente. En definitiva, con este proyecto se trata de: • Modelar y simplificar el trabajo docente, dotando al profesorado de recursos que faciliten

el desarrollo del currículo.

PROYECTO EDUCATIVO


• Impulsar metodologías innovadoras para el desarrollo y evaluación de las competencias. • Usar eficazmente las TIC integrándolas en el currículo. • Diseñar programaciones didáctica y situaciones de aprendizaje contextualizadas en

Canarias y en los principios y valores de la CEU.

Este proyecto, en el presente curso escolar, está en una primera fase, en la que intervienen directamente los cursos de 3º y 5º de Educación Primaria e indirectamente, toda la Etapa. También esta fase se desarrolla en el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Disponemos para su desarrollo con una dotación de 45 tablets y 6 portátiles destinados a los cursos directamente implicados.

Asimismo, nuestro centro forma parte del “proyecto entorno virtual de aprendizaje de gestión distribuida” “Proyecto EVAGD”. Este proyecto tiene como objetivo fundamental proporcionar un espacio complementario de apoyo a la educación presencial de los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en el que se potencie: el trabajo de aula más allá de los límites espacio-temporales tradicionales, el trabajo colaborativo del profesorado, metodologías activas dentro y fuera del aula que faciliten la adquisición y desarrollo de las competencias básicas del alumnado y la apertura de un amplio abanico de posibilidades de participación a toda la comunidad educativa. Los objetivos que pretendemos con la integración de las TICs en nuestro entrono educativo, se concretan en los siguientes:

Referidos al alumnado

• Utilizar programas y entornos virtuales y colaborativos que faciliten el aprendizaje de los alumnos en las diferentes áreas y materias, posibilitando la adquisición de habilidades, destrezas, y conocimientos de las mismas.

• Despertar el interés, utilizando diferentes tecnologías como medio de investigación, para ampliar conocimientos y elaborar pequeños proyectos a nivel individual y/o colectivo; y como medio de creación, de integración, de cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno.

• Promover el uso seguro legal y responsable de las TICs. • Fomentar el desarrollo de la competencia digital, del aprendizaje autónomo y del

aprender a aprender.

Referidos al profesorado

• Utilizar las TICs como medio para perfeccionar, innovar, investigar y actualizar la actividad docente a través de su utilización, de aprovechar la información que de ellas pueda extraer, y para mejorar el planteamiento pedagógico a través de su uso, interviniendo así en el desarrollo de nuevas metodologías educativas que favorezcan en el alumnado, el aprendizaje autónomo, la motivación y el gusto por aprender.

• Proponer y apoyar las acciones de formación del profesorado en relación con las TIC’s.

• Diseñar Situaciones de Aprendizaje utilizando las herramientas que pone a nuestra disposición, la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.

• Diseñar programas que garanticen la integración educativa.

PROYECTO EDUCATIVO


Referidos al centro

• Intensificar la utilización de las TICs con el fin de unificar todos los documentos del Centro y todas las informaciones con el mismo formato, potenciando el correo electrónico, así como nuestra APP (TokkApp School) como medio de contactar con las familias y su comunicación de incidencias.

• Dotar de los medios y recursos materiales necesarios para la aplicación del Plan en todos los niveles a través de su selección, inventariado y mantenimiento.

13. Plan de adaptación del alumnado de nueva incorporación

OBJETIVO

Organizar las intervenciones educativas que el centro propone para lograr la inclusión plena del alumnado nuevo.

PLAN DE ACTUACIÓN

2 momentos

a) El alumnado nuevo

se matricula al inicio de

curso con el resto de

su grupo clase.

Entrevista con las familias.

Se trabaja con el grupo en su conjunto para que todos se conozcan. Se realizarán múltiples juegos de presentación y mímica para que todo el alumnado se conozca. El alumnado más antiguo en el centro enseñará las dependencias del centro y las normas generales de éste a los alumnos/alumnas nuevos. Coordinaciones del Equipo Educativo que interviene. Seguimiento con las familias.

a) El alumnado nuevo y/o no hispanohablante se incorpora cuando el curso escolar ya está comenzado.

Entrevista con las familias Se trabaja con todo el grupo la llegada del nuevo alumno/a y se establece la figura del tutor/a afectivo. Aulas de Acogida (alumnado no hispanohablante) Coordinaciones con el Equipo Educativo que interviene. Seguimiento con las familias.

PROYECTO EDUCATIVO


LAS ENTREVISTAS

La entrevista con las familias

Primer momento: Se recibe a las familias y se les explica cuál es la

función de la escuela, informándolos sobre su funcionamiento,

organización y servicios. Es fundamental explicitar y comentar en la

medida de lo posible la cultura escolar y sus demandas. También es

conveniente que informemos a las familias sobre la responsabilidad

de garantizar la asistencia de sus hijos e hijas al centro, mientras están

en la edad de escolarización obligatoria.

Para todo ello, se le facilita un boletín informativo en español y traducido

al inglés, se ha optado por el inglés y la intervención de un traductor.

Recoger la máxima información del expediente académico del

alumno/alumna.

2º momento: Más tarde, se realizará una entrevista inicial con las

familias en las que estarán presentes el tutor/a, la maestra de apoyo

idiomático y el orientador. Con esta reunión, se espera obtener toda la

información necesaria relativa a su situación: integrantes de la unidad

familiar, circunstancias de su venida, situación laboral anterior y actual,

escolarización anterior de los alumnos y alumnas, etc. Con este fin se

tendrá elaborado una ficha-cuestionario donde se reúnen todos los

datos de interés y se archiva en el expediente personal del

alumno/alumna.

PROYECTO EDUCATIVO


TUTOR/ TUTORA AFECTIVO

Se trabaja con todo el grupo la llegada del nuevo alumno/a y se establece la

figura del tutor/a afectivo.

Desde el comienzo de su incorporación, se elegirá entre los voluntarios de la

clase a un alumno/a que ejercerá el papel de tutor/a afectivo. Dicho tutor/a

será, preferiblemente, un alumno/a que haya pasado por la misma situación

del alumno recién llegado.

Entre sus tareas estarían: o Mostrar al recién llegado las instalaciones del Centro. o Llevar al nuevo a dar una vuelta por el centro para que aprende los

caminos a las distintas dependencias del mismo.

o Invitar al nuevo a jugar con su grupo y con él en el recreo. o Invitar al nuevo a con él o ella en el comedor. o Asegurarse de que sabe pedir ayuda…

AULAS DE ACOGIDA

Con la creación de Aulas de Acogida se pretende optimizar los resultados

escolares del alumnado no hispanohablante y su pronta incorporación al

ritmo escolar de su clase para llegar a alcanzar los objetivos y contenidos

del ciclo o nivel de referencia. En estas aulas se impartirán las áreas cuyo objeto de estudio es la propia

lengua o es el instrumento principal para la enseñanza del área.

La estancia será una de las medidas de atención a la diversidad de carácter temporal.

PROFESORADO

o En función de los recursos personales con los que se cuente y la

distribución de la carga horaria, se crearán las Aulas de Acogida. o El aula tendrá como responsable un profesor o profesora que según la carga

horaria del centro permita su organización y la atención de los niveles de acogida. También tendríamos el apoyo del profesor/profesora de NEAE y del mediador lingüístico o cultural.

o Mediador lingüístico o cultural cuyas funciones estarán encaminadas a

favorecer la comunicación y el diálogo.

PROYECTO EDUCATIVO


PROTOCOLO PARA LA INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO AL AULA

o Valoración Inicial del alumnado

o El orientador del centro elaborará un informe de las NEAE Transitorias

derivadas de las dificultades idiomáticas. o Los tutores o profesorado de apoyo idiomático realizarán una evaluación

inicial al alumnado extranjero de sus competencias en las áreas instrumentales, se propone que además, también realice unas pruebas en su propia lengua de origen que nos ayude, tras su valoración y observación la determinación de sus conocimientos y competencias básicas. Con toda

esta información recogida además de la aportada por las familias, se

determinará la adscripción del alumno/a a uno de los tres niveles en los que

se organizan o estructurarán las Aulas de apoyo idiomático.

NIVELES DE ADSCRIPCIÓN AL AULA

Nivel 1: Alfabetización para los niños recién llegados a España.

o El objetivo de este nivel es que los alumnos/as adquieran los conocimientos correspondientes de español que le permitan comunicarse con cierta fluidez con hispanohablantes en las actividades de la vida cotidiana. Que conozcan las estructuras en español correspondientes a las funciones comunicativas básicas.

Nivel 2: Nivel medio.

o En este nivel, los alumnos/as adquirirán los conocimientos lingüísticos por encima del Nivel Umbral (pronunciación, gramática y léxico) y que puedan aplicar estos conocimientos tanto en el registro oral como escrito.

Nivel 3: Nivel avanzado.

o El objetivo es que los alumnos/as adquieran los conocimientos correspondientes de español y de conocimientos de áreas especializadas Que continúen adquiriendo conocimientos lingüísticos por encima del Nivel Intermedio (pronunciación, gramática y léxico)

PROYECTO EDUCATIVO


COORDINACIÓN

La persona responsable del seguimiento del proceso de aprendizaje del

alumno/a es el tutor/a. Este debe establecer una serie de reuniones

periódicas de coordinación con el resto del equipo educativo.

La finalidad de estas reuniones es poder valorar el progreso y reelaborar o

reconducir métodos de trabajo, contenidos y materiales, así como las adecuaciones curriculares necesarias.

SEGUIMIENTO

Al alumnado. Para valorar su progreso, su adaptación y su motivación.

A las familias Las familias estarán periódicamente informadas del progreso

académico, del comportamiento y del proceso integrador de sus hijos/as. Para

facilitar esta comunicación se pretende contar con un mediador lingüístico y/o

traductor. Al Programa: se valorarán las ventajas e inconvenientes de estas aulas y las posibles modificaciones a realizar

ENTORNO

También aprovecharemos los recursos de la zona informando y derivando al alumnado que no conoce el idioma y a su familia a programas de apoyo a

extranjeros que se desarrollan en el municipio

14. Plan de formación del profesorado

CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE FORMACIÓN DE CENTROS DOCENTES PARA EL CURSO 2018-2019

1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN 1.1. Análisis y diagnóstico de la situación del centro: Centro de educación obligatoria en el que conviven los tres niveles educacionales de infantil, primaria y secundaria. Nos encontramos trabajando por proyectos, fomentando las TICs en el aula con los medios que tenemos, el uso de la lenguas extranjeras y metodologías innovadoras. 1.2. Necesidades formativas detectadas: Teniendo en cuenta que formamos parte del proyecto Brújula, nos gustaría profundizar para desarrollar todas las posibilidades que este programa ofrece. Por otra parte, la formación emocional nos parece necesaria para el trabajo en el aula hoy en día.

PROYECTO EDUCATIVO


2. OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN 2.1. Objetivos finales: - Conocer en profundidad todo el desarrollo de las programaciones del Proyecto Brújula. - Adquirir estrategias metodológicas de carácter emocional que permitan gestionar el aula de manera proactiva, fomentando la convivencia en un ambiente de colaboración y comunicación positiva. 2.2. Indicadores de los objetivos esperados: 2.2.1: Desarrollo de la programación del Proyecto Brújula, aceptación y consecución de los objetivos de cada materia. 2.2.2: Implementación de estrategias, metodologías y acciones que tengan que ver con las emociones y la gestión del pensamiento en el aula. 3. ITINERARIOS DEL PLAN DE FORMACIÓN ITINERARIO 1 Título: BRÚJULA y Educación Emocional. Temáticas: - Análisis y elección de recursos que aparecen en las programaciones del Proyecto Brújula. - Evaluación del trabajo cooperativo. - Inclusión de los proyectos de centro dentro del Proyecto Brújula. Objetivos: - Conocer en profundidad los recursos contenidos en Brújula. - Hacer un uso óptimo de las TICs. - Complementar la evaluación de cada materia con la inclusión del trabajo cooperativo. Relación con los criterios de evaluación. - Desarrollar los Proyectos de Centro dentro del Proyecto Brújula. Reparto por cursos. - Conocer para implementar nuevas metodologías relacionadas con las emociones.l Contenidos formativos: Brújula: Banco de recursos para desarrollar las Tics. Evaluación dentro del proyecto: productos, trabajo cooperativo… Educación Emocional: Mindfulness en Educación Relajación y manejo del estrés Neuroeducación Secuencias y actividades (temporalización): Este plan de formación se va a dividir en tres sesiones que se llevarán a cabo durante el curso en sesiones de tarde. Sesiones de 3 horas miércoles tarde. Metodología de trabajo: ¿Requiere la participación de ponentes expertos? [ x] SÍ ( E. Emocional) [ x] NO (Brújula) Sectores participantes Profesorado de las tres Etapas Educativas que imparte el centro

PROYECTO EDUCATIVO


4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS INTERNAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL PLAN DE FORMACIÓN: Como ya se ha mencionado anteriormente, las sesiones se realizarán en jornadas de tarde, coincidiendo la primera de ellas en miércoles debido a la necesidad de contar con ponente externo. El resto de las actividades de formación, siempre que sea posible se realizará en los terceros lunes de mes a partir de las 18:00 horas, con el objetivo deno perjudicar la organización del trabajo de dedicación especial docente del profesorado de las etapas de Infantil y de Primaria. 5. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN: Al ser toda la formación de carácter presencial, se pasarán hojas de firma para constatar la asistencia a las sesiones previstas. A su vez, se evaluará constantemente a través del trabajo materializado en las sesiones, así como de su puesta en práctica en las aulas. 15. Medidas para la Promoción de la Igualdad 1.- Justificación.- La igualdad de derechos entre mujeres y hombres es un derecho fundamental en una sociedad democrática moderna, por eso el papel que tradicionalmente han desempeñado mujeres y hombres en la sociedad, está experimentando una transformación lenta pero importante, ya que hay una mayor participación de las mujeres en el mercado laboral, en todos los niveles educativos, tienen mayor acceso a la formación y a la cultura, y en menor medida a los ámbitos de toma de decisiones. Desde nuestro ámbito, la educación, mediante el proceso de enseñanza y aprendizaje, podemos transmitir conocimientos, valores y modos de actuar que conlleven a la vinculación cultural, moral y conductual de la igualdad en la sociedad. En Canarias, los datos ponen de manifiesto un perfil desigual de alumnado por sexos: las mujeres están más presentes en todos los ciclos del sistema educativo y en las universidades canarias y se gradúan en mayor número y con mejores resultados; los hombres abandonan antes la educación y hay un menor número de universitarios. Las mujeres optan en mayor número por áreas de conocimiento de humanidades, ciencias sociales y ciencias de la salud, en tanto que los hombres escogen en mayor medidas carreras tecnológicas. Sin embargo, en el mercado de trabajo existe una menor inserción laboral de las mujeres y con salarios más bajos. La paridad educativa o el mayor porcentaje actual de mujeres tituladas superiores no se corresponde con la cantidad y calidad de la inserción laboral y profesional ni con la presencia femenina en los niveles de representación social, política y económica. Los estereotipos culturales siguen condicionando las elecciones académico-profesionales y añadiendo barreras sociales diversas, como la insuficiente corresponsabilidad familiar, los escasos recursos y medidas de apoyo a la conciliación familiar, violencia de género, etc. El marco legal en el que se basa esta propuesta de trabajo es la Ley 1/2010, de 26 de febrero, Canaria de Igualdad entre Mujeres y Hombres, con un capítulo específico (el primero) dedicado a la “Igualdad en la Educación”, para definir un proyecto educativo que promueve valores de igualdad, interculturalidad, prevención y resolución pacífica de conflictos erradicando la violencia de las aulas, mediante actuaciones y actividades dirigidas a: a) Hacer visible y reconocer la contribución de las mujeres en las distintas facetas de la historia, la ciencia, la política, la cultura y el desarrollo de la sociedad. b) Garantizar que el alumnado adquiera la formación adecuada para fomentar su autonomía personal y los conocimientos y habilidades para compartir responsabilidades domésticas, familiares y de cuidado, y contribuir a eliminar comportamientos y actitudes sexistas. c) Incorporar el aprendizaje de métodos no violentos para la resolución de conflictos y de modelos de convivencia basados en la diversidad y en el respeto a la igualdad entre mujeres y hombres, y visualizar ante el alumnado a los grupos de mujeres en situación de múltiple discriminación.

PROYECTO EDUCATIVO


d) Fomentar la diversificación profesional como forma de promover una elección académica y profesional libre y como vía de eliminación progresiva de la segregación ocupacional. e) Promover el respeto a la libre orientación sexual y el rechazo a todo tipo de violencia o agresión sexual. 2.- Objetivos.- Desde la coeducación se pretende: a) Eliminar los prejuicios, estereotipos y roles en función del sexo, construidos según los patrones socioculturales de conducta asignados a mujeres y hombres que posibiliten el desarrollo personal integral de nuestro alumnado. b) Hacer visible el saber de las mujeres en distintas disciplinas y su contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad. c) Repartir las tareas relacionadas con el trabajo doméstico y el cuidado de las personas entre mujeres y hombres de manera corresponsable, rechazando la división del mismo por razones de sexo. d) Prevenir la violencia contra las mujeres, mediante el aprendizaje de métodos no violentos para la resolución de conflictos y de modos de convivencia basados en la diversidad y en el respeto a la igualdad de derechos y oportunidades de mujeres y hombres. e) Aceptar, respetar y valorar las características de las otras personas sin dejarse influir por ningún tipo de actitud discriminatoria en relación con el sexo o cualquier otro rasgo diferenciador. f) Adoptar medidas para eliminar el uso sexista del lenguaje. g) Implicar a las familias en la tarea de coeducar a sus hijos e hijas, creando espacios de participación y formación continua. 3.- Acciones a desarrollar.- Las acciones que se llevarán a cabo para conseguir estos objetivos son las siguientes: a) Desde el Plan de Acción Tutorial, en coordinación con el Departamento de Orientación y la responsable de la Red de Igualdad, se desarrollarán acciones que lleven al fomento de la igualdad de oportunidades de ambos sexos, así como el análisis del lenguaje sexista presente en los medios de comunicación, en los libros de texto, en nuestra sociedad, etc. Se llevará a cabo durante todo el curso. b) Celebración de fechas internacionales para favorecer un trato igualitario: 25 de noviembre, 8 de marzo y 17 de mayo, con diferentes actividades en el centro: 1º Trimestre: - Desde el Plan Lector de nuestro centro, que se lleva a cabo durante una sesión rotativa semanal, trabajaremos la igualdad desde todas las materias, visualizando y valorando las aportaciones de la mujer al progreso de la sociedad y rechazando cualquier tipo de discriminación y violencia de género. - 6 de noviembre. En colaboración con el Proyecto para la Participación Educativa, la Concejalía de Igualdad del Ayuntamiento de Santa María de Guía y el Cabildo de Gran Canaria. Taller formativo para padres: “Apuesta por la Igualdad” - 24 de noviembre. En sustitución del 25 de noviembre en el que se celebra el Día Internacional contra la violencia de género. o Convocatoria, en colaboración con el Departamento Sociolingüístico, de un concurso de cuentos, redacciones o reflexiones sobre la necesidad de la igualdad o Gymkana con la participación de toda la comunidad educativa en la que se fomenta, a través del juego, el trabajo en equipo colaborativo entre las chicas y los chicos o Obra de teatro realizada por los alumnos de 3º y 4º de la ESO a favor de la igualdad o Lectura de un manifiesto en contra de la violencia de género y a favor de la igualdad o Participación de 5º y 6º de primaria en talleres llevados a cabo por el Ayuntamiento de Santa María de Guía para la Celebración del Día contra la Violencia y por los Derechos Humanos.

PROYECTO EDUCATIVO


2º Trimestre: - 1ª semana de febrero. En colaboración con el Plan de Comunicación Lingüística del centro se celebrará la “Semana de la Amistad y la Igualdad”. Intercambio epistolar - entre alumnos y alumnas del centro en el que se fomenten los valores de la amistad y el - respeto por la igualdad de género y la diversidad afectivo-sexual. - 8 de marzo: Día Internacional de la Mujer. - 6 y 7 de marzo: Charlas de la Cruz Roja para todos los cursos de la ESO: “Relaciones de Parejas Jóvenes: Prevención de la Violencia de Género”. - En colaboración con el Proyecto para la Participación Educativa, charla de la Cruz Roja para las madres y padres: Charla sobre violencia de Género. - Exposiciones monográficas en el centro sobre la mujer desde diferentes materias 3º Trimestre: - Algunas acciones para la futura formación de una comisión de igualdad compuesta por todos los miembros de la comunidad educativa - 17 de mayo: Día Internacional contra la Homofobia, la Transfobia y la Bifobia. Para su celebración se realizarán charlas del colectivo LGTB a todos el alumnado del centro. 16. Medidas para la evaluación del grado de consecución de los objetivos y del desarrollo de los planes incluidos en el proyecto educativo

EVALUACIÓN DE LOS PLANES

La evaluación de los resultados obtenidos con la puesta en marcha de los planes que contiene el Proyecto educativo es fundamental y prioritaria. Para ello, se hace necesario también fijar unos criterios de evaluación que proporcionen información sobre la consecución de los objetivos previstos y la eficacia y cumplimiento de los planes propuestos.

Evaluar un Proyecto Curricular como el presente, en el que está implicada toda la comunidad educativa del centro y que abarca diferentes áreas de actuación, es una tarea difícil que requiere la aplicación de procedimientos sistemáticos y rigurosos de recogida de información y análisis.

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LOS DISTINTOS PLANES QUE COMPONEN EL PROYECTO EDUCATIVO Y DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

La evaluación del cumplimiento de los objetivos previstos, de la idoneidad y eficacia de las actuaciones puestas en marcha, así como de los resultados obtenidos, lleva implícito establecer unos indicadores tanto cuantitativos, para conocer el desarrollo de las acciones adoptadas, como cualitativos para conocer si los resultados obtenidos son los previstos. Para la obtención de estos indicadores es necesario realizar las siguientes actuaciones:

• Cada plan debe tener especificados sus objetivos.

• Periódicamente, en el seno de la CCP se realizará un análisis del grado de consecución de los objetivos de cada plan y su grado de desarrollo.

• Al finalizar cada año académico, se elaborará por el Equipo Directivo, la CCP y los Departamentos un informe sobre los Documentos Institucionales, teniendo en cuenta los objetivos previstos en el Proyecto Curricular, que contenga:

PROYECTO EDUCATIVO


• Criterios de evaluación de cada Plan.

• Apartados que hay que modificar o mejorar.

• Apartados donde se han cumplido las expectativas.

• Propuestas de mejora.

17. Criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado La evaluación de la intervención educativa permite constatar qué aspectos de la misma han favorecido el aprendizaje y en qué otros deben introducirse modificaciones o mejoras. Para ello, los aspectos básicos a los que se atenderá para la valoración de los procesos de enseñanza y de la práctica docente son los siguientes:

- Planificación de las tareas: Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados. Organización de los espacios, tiempos y materiales. Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo. - Participación: Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de los padres/las madres. Relación entre el alumnado, y entre éstos y el profesorado. - Organización y coordinación del equipo docente: Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Los resultados de la evaluación del proceso de enseñanza incidirán en la adaptación del currículo y de la programación didáctica. La valoración se realizará por parte de los equipos de docentes, por parte de cada profesor o profesora en el Claustro, al menos al finalizar cada evaluación. Se llevará a cabo utilizando los documentos propios del centro para la evaluación del trabajo de los equipos de docentes y del profesorado en cada área, nivel y grupo. Los tutores levantarán el acta correspondiente a la evaluación, en los términos que determine la Jefatura de Estudios y en base a las Órdenes de Evaluación (Orden 21-4-2015 y Orden 3-9-2016). Se fomentará el clima de consenso y el respeto a los acuerdos, llevándose a cabo el debido seguimiento. Los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza serán: - Intercambios orales: Entrevista con el alumnado, Debates. Entrevistas y Reuniones con padres/madres. Observador externo. Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Informes propios del centro (informe del Equipo docente y autoevaluación de la práctica docente). Evaluación de la programación didáctica A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán, como mínimo, los siguientes indicadores: Desarrollo en clase de la programación. Relación entre objetivos y contenidos.

PROYECTO EDUCATIVO


Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales. Para ello se utilizarán los modelos propios del centro, que serán distribuidos por la Jefatura de Estudios. (Ficha de Autoevaluación de la práctica docente). Documentos del centro para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente 1) Informe de evaluación de grupos de nivel. 2) Informe de evaluación de los Equipos de Docentes 3) Gráficas Ekade

Ficha de Autoevaluación de la práctica docente

Docente. ÁREA: CURSO/GRUPO: A) PROGRAMACIÓN:

A S P E C T O S 1 2 3 4 - Las Programaciones se elaboran en coherencia con el Currículo de Canarias

- ... respetan las características del grupo-clase

- ... tienen en cuenta las diferencias individuales

- ... respetan la secuencia de objetivos

- ... incorporan los contenidos

- ... incluyen los criterios de evaluación

- … incorpora la contribución del área al desarrollo de las competencias claves

- ... contemplan los recursos y materiales a emplear

- ... contienen actividades coherentes con objetivos y contenidos

- ... se elaboran en coordinación con otros profesores y profesoras

- ... se evalúan en grupo tras los resultados de la evaluación B) METODOLOGÍA

A S P E C T O S 1 2 3 4 - El contenido de aprendizaje (C.A.) se presenta en orden creciente de dificultad

- El C.A. se relaciona con lo que los alumnos y alumnas saben (conocimientos previos)

- Se tienen en cuenta los conceptos-base al empezar una unidad o tema - Se plantean preguntas-problema al iniciar una unidad nueva - Se propicia la enseñanza activa y por descubrimiento (experimentación, investigación) en lo posible, dentro del aula, centro o entorno inmediato

- Se utiliza el diálogo y el debate como ayuda para reelaborar los conceptos

- Se utilizan ejemplos concretos y cercanos en las explicaciones

- Se enseña a autocontrolar el trabajo escolar

- Se da tiempo a reflexionar e intentar resolver una actividad antes de decir cómo hacerla

PROYECTO EDUCATIVO


- Se promueve el trabajo en equipo C) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

A S P E C T O S 1 2 3 4 - Se dispone de documentos en los que se expresa el progreso del alumnado - Se indagan los conocimientos previos antes de iniciar un tema o unidad didáctica

- Se utilizan procedimientos e instrumentos de evaluación : - adecuados a cada área

- coherentes con los criterios de evaluación establecidos - adaptados a la diversidad de los alumnos y alumnas - diferentes, según los contenidos tratados - Se analizan las producciones del alumnado y se tienen en cuenta a la hora de evaluar su progreso

- Se dispone de criterios objetivos escritos para valorar el trabajo del alumnado

- Se observa, en el aula, cómo ejecutan los/as alumnos/as los trabajos individuales y en grupo

- Al evaluar una actividad en equipo, además de la calificación global, cada componente obtiene otra individual que es reflejo de su contribución personal

- El alumnado conoce los criterios de evaluación y de calificación que se emplean

D) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, INTERESES Y MOTIVACIONES DEL ALUMNADO:

A S P E C T O S 1 2 3 4 - Se proponen actividades posibilitadoras de alcanzar distintos grados de ejecución

- Se adoptan medidas de apoyo para quienes presentan desfases y dificultades de aprendizaje

-Se utilizan diferentes estrategias metodológicas según características de los/as alumnos/as

- Se ajusta el ritmo de programación al de aprendizaje de los/as alumnos/as

- Se coordina la elaboración, seguimiento de las ACUS con los servicios desarrollo y apoyo de la escuela (Orientación, Especialistas,…)

E) ACTIVIDAD

A S P E C T O S 1 2 3 4 - Se vive, en el aula, una atmósfera permisiva sin abandono del control

- Se corrigen debidamente las conductas o comportamientos inadecuados

- Las relaciones entre los/as alumnos/as, dentro y fuera del aula, son fluidas y adecuadas

- Se sigue la asistencia, puntualidad y las incidencias al respecto

- Las relaciones alumnos-profesor, dentro y fuera del aula, son fluidas y adecuadas

- Se respeta al alumnado evitándose el ridículo y las actitudes despectivas

- Se fomenta el respeto y la colaboración mutua

Participa el alumnado en las actividades complementarias

PROYECTO EDUCATIVO


Valoración: 1 (Nunca) 2 (Pocas veces) 3 (Casi siempre) 4 (Siempre)

18. Difusión del proyecto educativo en la comunidad educativa La difusión de este proyecto educativo se realizará a través del siguiente procedimiento: • Presentación a principio de curso, al profesorado de nueva incorporación, este

documento, así como de un extracto del mismo conocido como Carpeta de principio de curso.

• Presentación al inicio de cada curso escolar de este documento con las modificaciones realizadas, al Consejo Escolar del Centro.

19. Relación de disposiciones normativas

• Ley Orgánica 2/2006 de Educación • Ley Orgánica 8/2013 para la Mejora de la Calidad Educativa • Ley 6/2014, Canaria de Educación no universitaria. • Ley 39/2015, del Procedimiento Administrativo Común de las Administraciones

Públicas. • Orden ECD 65/2015, por la que se describen las relaciones entre las competencias,

los contenidos y los criterios de evaluación de la EP, la ESO y el bachillerato. • Decreto 106/2009, por la que se regula la función directiva en los centros docentes

públicos no universitarios dependientes de la Comunidad Autónoma de Canarias • Decreto 81/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros

docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. • Decreto 114/2011, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la

Comunidad Autónoma de Canarias. • Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, por el

que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento.

• Orden de 19 de enero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad a aplicar por el profesorado o acompañantes en la realización de actividades extraescolares, escolares o complementarias que realicen los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

• Decreto 183/2008, por el que se establece la ordenación y el currículo en el 2º Ciclo de la E.I. en Canarias.

• Decreto 201/2008, por el que se establecen los contenidos educativos y los requisitos de los centros que imparten el 1º Ciclo de la E.I. en Canarias.

• Orden 5/2/2009, por la que se regula la evaluación en la E.I. y se establecen los documentos oficiales de evaluación.

• Decreto 89/2014, por el que se establece la ordenación y el currículo en la Etapa de Ed. Primaria.

• Orden 21/4/2015, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la etapa de Ed. Primaria.

PROYECTO EDUCATIVO


• Decreto 315/2015, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas de la ESO y el Bachillerato.

• Decreto 83/2016 por el que se establece el currículo de la ESO y el Bachillerato. • Orden 3/9/2016, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que

cursa la ESO y el Bachillerato y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes.

• DECRETO 25/2018, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.

• ORDEN 13/12/2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.

• Resolución 9/2/2011 de la DGOIPE, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias.

• ORDEN 22/7/2005, por la que se regula la atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales.

CEO Luján Pérez Código 35004041

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